Pokretačke snage razvoja psihe, prirodnog i društvenog u mentalnom razvoju - razvojna psihologija. Pokretačke snage i faktori mentalnog razvoja djeteta.

Dijete je biće koje se stalno mijenja i što je mlađe to su promjene koje se u njemu dešavaju intenzivnije i značajnije, kako kvantitativne tako i kvalitativne. Kvantitativne promjene, kao što su povećanje tjelesne visine i težine, vokabulara, ponašanja i radnji, čine procese rasta. Ali unutra mentalni razvoj prije svega dolazi do kvalitativnih promjena: na primjer, formiranje razumijevanja govora odrasle osobe od strane bebe, a zatim prijelaz na vlastiti aktivni govor. Specifičnost mentalnog razvoja djeteta je u tome što se ono povinuje društveno-istorijskim zakonima, dok razvoj psihe životinja slijedi zakone biološke evolucije. Individualno ponašanje životinja ovisi o dvije vrste iskustva, koje su određene mehanizmima ponašanja dvije vrste. Prvo, urođeni, nasljedni mehanizmi u kojima je fiksirano samo ponašanje, urođena vrsta. Drugo, mehanizmi stečenog ponašanja, u kojima je fiksirana sposobnost sticanja individualnog iskustva. Štaviše, mehanizmi formiranja individualnog iskustva omogućavaju prilagođavanje ponašanja vrsta životinja promjenama u okolišu.

Osoba ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - ovo je društveno-povijesno iskustvo, koje je proizvod razvoja mnogih generacija ljudi i fiksirano je u obliku predmeta i znakovnih sistema. Njegovo dijete ne nasljeđuje, već stječe na poseban način - u procesu prisvajanja, odnosno reprodukcije povijesno formiranih ljudskih svojstava, sposobnosti i načina ponašanja, objektiviziranih u proizvodima materijalne duhovne kulture (A. N. Leontiev). Mentalni razvoj djeteta odvija se prema obrascima koji postoje u društvu, određujući ga onim oblicima aktivnosti koji su karakteristični za dati nivo razvoja društva. Djetinjstvo ima specifičan historijski karakter, pa su djeca različita istorijske ere razvijati drugačije. Dakle, oblici i nivoi mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. Ipak, biološki faktor igra određenu ulogu u mentalnom razvoju. Imajte na umu da uključuje nasljedne i kongenitalne karakteristike.

Nasljedne osobine se prenose u obliku specifične fizičke i biološke organizacije i razvijaju se u procesu sazrijevanja. Dakle, to uključuje tip nervnog sistema, stvaranje budućih sposobnosti, strukturne karakteristike analizatora i pojedinačnih delova moždane kore.

Dijete dobija urođene osobine tokom svog intrauterinog života. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj strukturi embrija mogu biti uzrokovane prirodom ishrane majke, načinom njenog rada i odmora, bolestima, nervnim šokovima itd.

Za punopravni mentalni razvoj neophodno je normalno funkcioniranje moždane kore i viša nervna aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga, normalan tok mentalnog razvoja je poremećen. Pa ipak, iako se djeca rađaju različita po individualnim karakteristikama u građi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinačnih sistema, ona prolaze kroz iste faze mentalnog razvoja, koje karakteriziraju određene specifičnosti. Ali dijete koje ima sklonosti za bilo koju vrstu aktivnosti može je ne samo brže savladati, već i postići bolje rezultate. Odnosno, i nasledne i urođene osobine su samo mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike zavisi od toga u koji sistem odnosa će biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema njoj odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete. Dakle, ako odrasli na vrijeme prepoznaju sklonosti djeteta i stvore uslove za njegov razvoj, tada će se i sposobnosti formirati. To znači da je biološki faktor samo preduslov za mentalni razvoj. Utječe na razvojni proces ne direktno, već indirektno, prelamajući se kroz posebnosti društvenih uslova života.

Kada se razvoj shvati kao prisvajanje društveno-istorijskog iskustva, formira se i drugačije poimanje društvenog okruženja. Ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet za razvoj, već kao njegov izvor, budući da unaprijed sadrži sve ono što dijete mora ovladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke asocijalne oblike ponašanja. I društveni
Okruženje se ne sastoji samo od neposrednog okruženja djeteta. To je kombinacija tri komponente. Makrookruženje je društvo kao određeni društveno-ekonomski, društveno-politički i ideološki sistem. U njegovom okviru odvija se cjelokupna životna aktivnost pojedinca. Mezo-okruženje obuhvata nacionalno-kulturne i socio-demografske karakteristike regije u kojoj dijete živi. Mikrookruženje je neposredno okruženje njegove životne aktivnosti (porodica, komšije, vršnjačke grupe, kulturne, obrazovne i obrazovne ustanove koje posećuje). Štaviše, u različitim periodima djetinjstva svaka od komponenti društvenog okruženja ima nejednak učinak na mentalni razvoj.

Uvjeti za asimilaciju društvenog iskustva su aktivna aktivnost djeteta i njegova komunikacija sa odraslom osobom.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvene sredine na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, već i ono transformira svijet, pokazujući kreativnost. U odnosu na predmete oko sebe, dijete mora obavljati takvu praktičnu ili spoznajnu aktivnost koja je adekvatna objektu koji je u njima oličen. ljudska aktivnost(možete pisati olovkom, šiti iglom, svirati klavir). Rezultat takve aktivnosti je ovladavanje ovim predmetima, što znači formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija (pisanje, šivanje, sviranje muzike).

U samim predmetima fiksiran je način njihovog korištenja, koji dijete ne može samostalno otkriti. Na kraju krajeva, funkcije stvari nisu direktno date, kao neka fizička svojstva: boja, oblik itd. Odrasla osoba posjeduje svrhu predmeta i samo on može naučiti dijete kako se njime koristi. Dijete i odrasla osoba se ne suprotstavljaju. Dijete je u početku društveno biće, budući da od prvih dana rođenja upada u njega društvenom okruženju. Odrasla osoba, osiguravajući svoj život i aktivnost, koristi društveno razvijene objekte. On djeluje kao posrednik između djeteta i svijeta predmeta, kao nosilac načina njihovog korištenja, usmjeravajući proces ovladavanja objektivnom aktivnošću. Istovremeno, djetetova aktivnost postaje adekvatna namjeni predmeta. Odrasli organizira i usmjerava djetetovu aktivnost u odgovarajuće oblike, uz pomoć kojih asimilira društveno-istorijsko iskustvo. U komunikaciji s djetetom odrasla osoba ne samo da mu prenosi obrasce i metode djelovanja, već i doprinosi nastanku novih motiva za aktivnost, razvoju ličnosti i samosvijesti, emocionalne sfere.

Svako doba karakterizira vodeća aktivnost koja pruža kardinalne linije mentalnog razvoja u ovom periodu (A. N. Leontiev). Najpotpunije predstavlja tipičan za dati uzrast odnos između djeteta i odrasle osobe, a kroz to i njegov odnos prema stvarnosti. Vođenje aktivnosti povezuje djecu sa elementima okolne stvarnosti, koji su u datom periodu izvori mentalnog razvoja. U ovoj aktivnosti formiraju se glavne neoplazme ličnosti, restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, na primjer, u objektivnoj aktivnosti u ranoj dobi formiraju „ponos na postignuća“, aktivni govor, formiraju se preduvjeti za nastanak igrivih i produktivnih aktivnosti, pojavljuju se elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličkih funkcija.

Pored svijeta predmeta i načina korištenja, dijete ovladava sistemom znakova od kojih je najznačajniji jezik. Priroda znakova je dvostruka. S jedne strane, oni su materijalni, imaju vanjski oblik, a s druge strane, idealni su, imaju značenje - ideju o najbitnijim osobinama predmeta i pojava, pa stoga mogu djelovati kao njihove zamjene.

Ovladavanje znakovima dovodi do promjena posebne vrste - do formiranja viših mentalnih funkcija (L. S. Vygotsky). Životinje imaju niže, prirodne mentalne funkcije - senzorne, motoričke itd., dok više - samo kod ljudi. Odlikuju ih svijest, proizvoljnost, posredovanje. Ljudski život, za razliku od životinja, nije ograničen na prilagođavanje prirodi, već uključuje njezinu promjenu. Dakle, radnje osobe podliježu ciljevima, planovima koji su unaprijed napravljeni, odnosno osoba može kontrolirati sebe, ovladati vlastitim ponašanjem. U ovoj kontroli upravo znakovi igraju ulogu psiholoških oruđa, pomažu u spoznaji sebe i svojih postupaka.

Formulirajući ciljeve i metode ponašanja i aktivnosti u govoru, dijete ih na taj način osvještava. Formulacija cilja pomaže djetetu da stekne relativnu slobodu od neposredne situacije i vanjskih podražaja, a zatim se njegovo ponašanje pretvara u proizvoljno, planirano. Koncepti, metode aktivnosti, društvene norme i pravila postaju sredstva kontrole ne samo ponašanja, već i kognitivnih procesa. Dakle, dijete se sada može ponašati primjereno u datoj situaciji (ne smije se, ne pričati, već izvršavati zadatke nastavnika u učionici), biti pažljivo, rješavati probleme, pamtiti traženo gradivo.

Dakle, razvoj viših mentalnih funkcija, prema L. S. Vygotskyju, čini proces mentalnog razvoja. L. S. Vygotsky formulirao je zakon njihovog razvoja na sljedeći način: „Svaka funkcija u kulturni razvoj Dijete stupa na scenu dva puta, na dva plana, prvo socijalnog, zatim psihološkog, prvo između ljudi, kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihička kategorija. Razvoj viših mentalnih funkcija odvija se u procesu internalizacije, kada se tok savladan u vanjskom obliku pretvara u unutrašnje, mentalne oblike. Internalizacija uključuje tri faze. U prvoj fazi odrasla osoba, podstičući dijete na nešto, utiče na njega riječju, gestom ili drugim znakovnim sredstvima. Tada dete samo počinje da utiče na odraslu osobu rečju, usvajajući od njega način obraćanja. I konačno, dete nastavlja da utiče na reč na sebe.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, istorijski utvrđenih vrsta i oblika aktivnosti. Asimilirani u vanjskom obliku toka, procesi se pretvaraju u unutrašnje, mentalne (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, itd.).

Društvo posebno organizira proces prenošenja društveno-historijskog iskustva na dijete u obliku odgoja i obrazovanja, kontrolira njegov tok stvaranjem posebnih obrazovnih institucija: vrtića, škola, univerziteta itd.

Prenos iskustva u obrazovanju i obuci zasniva se na socijalnoj interakciji nastavnika, vaspitača sa djetetom. Obrazovanje i osposobljavanje usmjereni su na cjeloviti razvoj ličnosti, iako su njihovi ciljevi konvencionalno diferencirani. U obuci je prioritet formiranje sistema znanja, vještina, metoda kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

Naglašavamo da dijete počinje učiti od trenutka rođenja, kada ulazi u društvenu sredinu, a odrasla osoba organizira svoj život i utiče na bebu uz pomoć predmeta koje je stvorio čovjek. Dečje aktivnosti su različite u zavisnosti od okolnosti, primenjenih pedagoških uticaja i uzrasta, ali u svim slučajevima postoji učenje u širem smislu te reči (A. V. Zaporožec). Ako odrasla osoba postavi svjesni cilj da dijete nešto nauči, odabere metode i tehnike za to, tada učenje postaje organizirano, sistematično i svrsishodno. Odgovarajućim treningom mijenja se priroda pojedinih mentalnih procesa ili funkcija, rješavaju se neke kontradikcije i stvaraju nove.

Obrazovanje podrazumijeva formiranje određenih stavova, sistema moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija i načina društvenog ponašanja. Kao i obrazovanje, obrazovanje počinje odmah po rođenju bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovog ličnog razvoja. Odgajati dijete načinom života roditelja, njihovim izgled, navike, a ne samo posebno sastavljene razgovore i vježbe. Stoga je svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike važnosti, svaki, čak i najneznačajniji, sa stanovišta odrasle osobe, element njihove interakcije.

Razmatrajući pitanje odnosa između učenja i mentalnog razvoja, L. S. Vygotsky je polazio od činjenice da učenje treba ići ispred razvoja, voditi ga. Ali trening će moći odrediti nivo mentalnog razvoja u slučaju da stvori "zonu bliskog razvoja". Kada dijete savlada radnju, prvo je izvodi zajedno s odraslom osobom, a zatim samostalno. Zona proksimalnog razvoja je razlika između onoga što dijete može učiniti samo i onoga što može učiniti odrasla osoba. Odnosno, sastoji se od takvih razvojnih procesa koje dijete može provoditi pod direktnim vodstvom i uz pomoć odrasle osobe. Ali ti procesi ukazuju na budućnost djeteta: na kraju krajeva, ono što je djetetu danas dostupno uz pomoć odrasle osobe, sutra će postati dostupno u samostalnoj aktivnosti.

Istovremeno, iako je mentalni razvoj određen uslovima života i odgoja, on, kao što je već rečeno, ima svoju unutrašnju logiku. Dijete nije mehanički izloženo bilo kakvim vanjskim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi sa interesima i potrebama koji prevladavaju u datom uzrastu. Odnosno, svaki spoljašnji uticaj uvek deluje kroz unutrašnje mentalne uslove (S.L. Rubinshtein). Osobine mentalnog razvoja određuju uslove za optimalne uslove obuke, asimilaciju određenih znanja, formiranje određenih ličnih kvaliteta. Stoga sadržaje, oblike i metode obuke i obrazovanja treba birati u skladu sa uzrastom, individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, vaspitanje i osposobljavanje su usko povezani i deluju kao karike u jednom procesu. S. L. Rubinshtein je napisao: „Dijete u početku ne sazrijeva, a zatim se odgaja i obučava, odnosno pod vodstvom odraslih, ovladavajući sadržajima kulture koju je stvorilo čovječanstvo; dijete se ne razvija i ne odgaja, već se razvija, odgaja se i uči, odnosno samo sazrijevanje i razvoj djeteta u toku obrazovanja i vaspitanja se ne samo ispoljava, već i ostvaruje.

Koje su pokretačke snage mentalnog razvoja? Pravi sadržaj mentalnog razvoja je borba unutrašnjih kontradikcija, borba između zastarjelih oblika psihe i novih, nadolazećih, između novih potreba i starih načina njihovog zadovoljavanja, koji djetetu više ne odgovaraju (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein i dr.). Unutrašnje kontradikcije su pokretačke snage mentalnog razvoja. Oni se razlikuju u svakoj dobi i istovremeno se odvijaju u okviru jedne, glavne kontradikcije: između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da živi zajednički život s njim, da se bavi određenom mestu u životu društva, pokazati nezavisnost i nedostatak stvarnih mogućnosti za njeno zadovoljenje. Na nivou djetetove svijesti javlja se kao nesklad između "hoću" i "mogu". Ova kontradikcija dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina aktivnosti, što omogućava širenje granica nezavisnosti i povećanje nivoa mogućnosti. Zauzvrat, širenje granica mogućnosti vodi dijete ka „otkriću“ sve više i više novih područja života odraslih, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji „ući“.

Dakle, rješavanje nekih kontradikcija dovodi do pojave drugih. Kao rezultat, dijete uspostavlja sve raznovrsnije i šire veze sa svijetom, transformišu se oblici efektivnog i kognitivnog odraza stvarnosti. L. S. Vygotsky formulirao je osnovni zakon mentalnog razvoja na sljedeći način: „Sile koje pokreću razvoj djeteta u određenom uzrastu neminovno dovode do poricanja i uništenja same osnove razvoja čitavog doba, pri čemu unutrašnja nužnost određuje poništenje. društvene situacije razvoja, završetak ove ere razvoja i prelazak na sljedeći, ili viši, dobni nivo.

Razvoj predstavlja kvalitativne promjene - pojavu neoplazmi, novih mehanizama, novih procesa, novih struktura. Karakteriziraju ih sljedeći obrasci:

Progresivni karakter, kada se čini da već prošli koraci ponavljaju poznate karakteristike i svojstva nižih, ali na višem nivou;

Ireverzibilnost, odnosno prelazak na novi nivo, gdje se ostvaruju rezultati prethodnog razvoja;

Razvoj je jedinstvo suprotnosti koje se bore pokretačka snaga razvojni proces. To je rješavanje unutrašnjih kontradikcija koje vodi u novu fazu razvoja.

Glavni znaci razvoja uključuju:

Diferencijacija, tj. podjela fenomena koji je prethodno bio ujedinjen;

Pojava novih strana, novih elemenata u razvoju;

Obnavljanje veza između strana objekta. Moderna ideja mentalnog razvoja pojedinca svoje uzroke vidi u različitim biološkim i društvenim faktorima, u jedinstvenosti puta formiranja svakog pojedinca. Postepeno dolazi do proširenja i usavršavanja konceptualnog aparata neophodnog za otkrivanje zakona ljudskog razvoja. Postoji niz koncepata koji pojašnjavaju pojam "razvoj".

1. evolucijski razvoj, tj. pojava novog u odnosu na prethodnu fazu - to može uključivati ​​neoplazme starosnih perioda.

2. involutivne promene. To je gubitak prethodno formiranih mentalnih svojstava i kvaliteta koji se dogodio u prethodnom periodu. Takve promjene se javljaju ne samo u starosti, već iu adolescenciji, adolescenciji - kao rezultat nakupljanja promjena koje se pretvaraju u neoplazme.

3. heterohromni razvoj. Ovo je manifestacija mentalnih kvaliteta u različitim vremenima: neke funkcije su ispred drugih u razvoju.

4. biološki razvoj. Smatra se da je razvoj određen nasljednim i urođenim faktorima. Kongenitalni je određen intrauterinim razvojem, a nasljedni - pojavom novog zbog genskog aparata.

5. Društveni razvoj. Nastaje pod istovremenim uticajem prirodnog i društvenog okruženja, istorijskog razvoja društva, nacionalnosti i drugih faktora.

6. Poseban razvoj. To je razvoj mentalnih funkcija, procesa, osobina ličnosti u okviru stručnog usavršavanja, na primjer, razvoj profesionalne memorije, mišljenja, pažnje, sposobnosti itd.

Formiranje ličnosti je složen proces koji ima svoje tendencije, izglede za samoopredjeljenje, samoostvarenje i uključuje sve gore navedene faze.

Ispod pokretačke snage razvoj ličnosti razumeju potrebe samog deteta, njegovu motivaciju, spoljašnje podsticaje za aktivnost i komunikaciju, ciljeve i zadatke koje odrasli postavljaju u obrazovanju i vaspitanju dece. Ako ciljevi obrazovanja i osposobljavanja odgovaraju motivaciji djeteta, onda će se stvoriti povoljni uslovi za razvoj u smislu pokretačkih snaga.

Potrebe osobe se dijele prema stepenu ozbiljnosti i nužnosti, počevši od jednostavnih, nižih i završavajući sa najvišim.

1. Biogeni: potreba za sigurnošću i samoodržanjem, emocionalni kontakt, indikativna potreba, potreba za motoričkom aktivnošću, igrom.

2. Psihofizički: potrebe za emocionalnom zasićenošću, slobodom, obnavljanjem energije.

3. Društveni: potreba za samopoštovanjem, komunikacijom, znanjem, samoizražavanjem.

4. Viši: potreba da se bude ličnost, moralne i estetske potrebe, potreba za pronalaženjem smisla života, pripremljenost i savladavanje teškoća, potreba za stvaranjem i kreativnim radom.

Svako doba ima svoje potrebe, čije je zadovoljenje važno za normalan lični razvoj. Kašnjenje u zadovoljenju određenih potreba ili njihovo nepotpuno zadovoljenje može negativno uticati na razvoj pojedinca.

Jedan od važne tačke pokretačka snaga je motivacija. Obavlja nekoliko funkcija:

podstiče ponašanje;

usmjerava i organizuje ga;

daje mu lični smisao i značaj (motivacija za formiranje smisla).

Da bi motivacija bila stabilna i pozitivna, potrebno je imati sve tri funkcije. Poslednja funkcija je najvažnija, od centralnog je značaja za prirodu motivacione sfere. Manifestacije motivacijskih i usmjeravajućih funkcija zavise od značenja aktivnosti za dijete. Shodno tome, uspjeh aktivnosti ovisi o tome kako se formira funkcija koja stvara značenje. Dakle, na ovu funkciju treba prije svega obratiti pažnju prilikom edukacije.

Ove motivacijske funkcije ostvaruju mnogi motivi, među kojima su ideali i vrijednosne orijentacije, potrebe, motivi, ciljevi, interesi itd. U različitim starosnim fazama njihov značaj se manifestuje na različite načine. Ovu činjenicu treba uzeti u obzir iu obrazovanju.

Proces razvoja djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen predmetima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Drugim riječima, razvoj djeteta zavisi od socijalnoj situaciji. Socijalna situacija je polazna osnova za sve promjene koje se dešavaju u razvoju djeteta u periodu odrastanja. Određuje oblike i načine razvoja djeteta, vrste aktivnosti, nova mentalna svojstva i kvalitete koje stiče. Sve je ovo uslovi psihološki razvoj dijete. Zaista, ista djeca, čije su pokretačke snage razvoja iste, mogu se različito razvijati u različitim uslovima. Što su uslovi za razvoj djeteta povoljniji, ono više može postići za kratko vrijeme. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti društvenim uslovima razvoja.

Izvori razvoj su vodeća aktivnost, vodeći vid komunikacije i kriza razvoja.

Vodeća vrsta komunikacije- ovo je komunikacija, zbog čega je glavna pozitivne karakteristike ličnost.

Vodeća aktivnost- ovo je aktivnost koja rezultira najvećim uspjehom u razvoju kognitivnih procesa i formiranju neoplazmi u određenoj fazi razvoja.

Svaki dobni period karakterizira posebna vrsta aktivnosti. Prilikom prelaska iz jednog perioda u drugi mijenja se i vodeća aktivnost. Moderni psiholozi su identificirali sljedeće vrste vodećih aktivnosti.

1. U dobi od rođenja do 1 godine primjećuje se direktna emocionalna komunikacija djeteta sa odraslima. Neoplazma - potreba za komunikacijom i hvatanjem.

2. U dobi od 1 do 3 godine postoji objektno-manipulativna aktivnost. Neoplazma - samosvijest ("ja sam").

3. Djecu predškolskog uzrasta (od 3 do 6 godina) karakteriziraju aktivnosti igre, igre uloga. Neoplazme - javlja se unutrašnji položaj učenika, proizvoljno ponašanje, lična svijest, podređenost motiva, primarne etičke instance, prvi šematski nacrt integralnog dječjeg pogleda na svijet.

4. Vaspitna aktivnost se uočava kod djece osnovnoškolskog uzrasta (od 6 do 10 godina). Neoplazme - postoji intenzivan intelektualni razvoj, "pamćenje postaje mišljenje, a percepcija razmišljanje", stvaraju se preduslovi za razvoj osjećaja zrelosti.

5. Adolescenciju (od 10-11 do 14-15 godina) karakteriše komunikacija koja se proteže na različite vrste aktivnosti: radne, obrazovne, sportske, umetničke itd. Novotvorine su: pojava osećaja zrelosti, sklonost refleksiji, samospoznaji, interes za suprotni pol, pubertet, razdražljivost, česte promjene raspoloženja; dolazi do razvoja voljnih kvaliteta, postoji potreba za samopotvrđivanjem, samoopredeljenjem. Promjena u vodećoj djelatnosti dovodi do krize u razvoju. To je zbog činjenice da se potrebe djeteta mijenjaju, ali ono još nije u stanju da ih zadovolji.

razvojna kriza u tumačenju L.S. Vigotski je koncentracija oštrih i velikih pomaka i pomaka, promjena i lomova u djetetovoj ličnosti. Kriza je prekretnica u normalnom toku mentalnog razvoja. Javlja se kada „kada unutrašnji tok razvoja deteta završi određeni ciklus i prelazak u sledeći ciklus će nužno biti prekretnica...” (L. S. Vygotsky, 1991).

L.S. Vigotski je smatrao da je suština svake krize restrukturiranje unutrašnjih iskustava, odnosa djeteta i drugih, promjena potreba i motiva. Kriza se javlja na spoju dvaju starosnih perioda i karakteriše kraj jednog i početak drugog perioda.

3.3. Obrasci mentalnog razvoja

Obrasci mentalnog razvoja uključuju neujednačenost i heterohronost, nestabilnost, osjetljivost, kumulativnost, divergenciju – konvergenciju.

Nepravilnost i heterohronija.neravnina- to je neravnomjeran razvoj različitih mentalnih funkcija, svojstava i formacija. Ovaj proces karakteriše uspon, stabilan tok i pad, a oscilatornog je karaktera. Kada ljudi govore o neujednačenosti mentalnog razvoja, misle na tempo, smjer i trajanje tekućih promjena. Uočeno je da najveća učestalost fluktuacija u razvoju bilo koje funkcije pada na period najviših dostignuća ove funkcije. E.F. Rybalko je rekao da što je viši nivo produktivnosti (postignuća) u razvoju, to je veća oscilatorna priroda njegove starosne dinamike.

Heterohronizam znači nesklad u vremenu razvoja pojedinih organa i funkcija. Ako je uzrok neravnomjernosti nelinearna priroda razvojnog sistema, onda je heterohronija povezana s posebnostima njegove strukture i heterogenošću njegovih elemenata.

Domaći fiziolog P.K. Anohin (1898–1974) je vjerovao da heterohronija leži u neravnomjernom rasporedu nasljednih informacija. Kao primjer je naveo sljedeću činjenicu: prvo se formiraju stariji analizatori, a zatim mlađi.

Njemački pedagog i psiholog E. Meiman (1862–1915) pokazao je sljedeće: što je ova ili ona funkcija potrebnija, ona se brže razvija. Na primjer, dijete brže uči da se kreće u prostoru nego u vremenu.

Neodrživi razvoj. Ovaj obrazac, usko povezan sa neujednačenošću i heterohronijom, jasno se manifestuje u razvojnim krizama. To je zbog činjenice da razvoj uvijek prolazi kroz nestabilne periode, uključujući i krizne. Stabilnost je moguća kada su ispunjena dva uslova: 1) sa čestim fluktuacijama male amplitude; 2) u slučaju neslaganja u vremenu razvoja različitih mentalnih procesa, funkcija i svojstava. Iz toga slijedi da je stabilnost moguća zbog nestabilnosti.

Osjetljivost razvoja. Kao što je već pomenuto, osetljivi period razvoja je period kada je najrazumnije započeti i voditi obrazovanje i vaspitanje dece (videti 2.8). Domaći psiholog B.G. Ananiev je razumio osjetljivost kao vremenske kompleksne karakteristike koreliranih funkcija osjetljivih na određeni trenutak učenja.

Ovi periodi su vremenski ograničeni, a ako se tokom osjetljivog perioda nije posvetila dužna pažnja razvoju određenog kvaliteta, kasnije će proces njegovog razvoja biti duži.

Kumulativno. Ovaj obrazac razvoja sastoji se u tome što se rezultati razvoja prethodnog dobnog perioda uključuju u naredni, ali sa određenim promjenama. Na primjer, u procesu razvoja mišljenja prvo se razvija vizualno-aktivno mišljenje, zatim vizualno-figurativno mišljenje i na kraju verbalno-logičko mišljenje. Takav proces svjedoči o kvalitativnoj transformaciji mentalnog razvoja.

Divergencija - konvergencija. To su dva kontradiktorna, ali međusobno povezana trenda. Divergencija je povećanje raznolikosti u procesu mentalnog razvoja, konvergencija - povećanje selektivnosti.

3.4. Mehanizmi razvoja ličnosti

Ličnost- to je osoba uzeta u sistem takvih psiholoških karakteristika koje su društveno uslovljene, manifestiraju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne postupke osobe bitne za sebe i druge (R.S. Nemov).

Pitanje razvoja ličnosti zanimalo je mnoge naučnike. Kao rezultat brojnih studija i eksperimenata, identifikovani su mehanizmi razvoja ličnosti. To uključuje dodjelu, izolaciju i identifikaciju.

U domaćoj psihologiji se ustalio stav da se ličnost razvija kroz prisvajanje njegova "sveobuhvatna suština": ličnost osobe je također "proizvedena", odnosno stvorena društvenim odnosima u koje pojedinac ulazi u svojoj djelatnosti. Tako se u psihologiji stvara problem spoljašnje determinacije, koja određuje razvoj i formiranje ličnosti.

Ideja "prisvajanja" sama po sebi bila bi mehanička da nije predstavljena u dijalektičkom jedinstvu sa idejom unutrašnje suštine osobe, njene aktivnosti i zavisnosti okolnosti od "samoispunjenja pojedinca". ." Ljudi stvaraju okolnosti i jedni druge. Čak iu odnosu na sebe, osoba djeluje sa subjekt-subjektne pozicije.

Izolacija je poštovanje od strane pojedinca njegovog prirodnog i ljudska suština. Drugim riječima, to je želja da se izdvojite iz gomile. Izolacija djeluje kao proces individualizacije.

Razdvajanje je spoljašnje i unutrašnje. To vanjski izolacija uključuje fizičke parametre, vanjske podatke, nacionalnost, spol, itd interni– individualni psihološke karakteristike, intelektualni razvoj, karakterne osobine, temperament itd. Poseban slučaj izolacije je otuđenje.

Identifikacija- to je proces emocionalne i druge samoidentifikacije osobe sa drugom osobom, grupom, modelom, iskustvom od strane subjekta njegove sličnosti (identiteta) sa željenim objektom. Dakle, identifikacija djeluje i kao mehanizam za „prisvajanje“ od strane pojedinca svoje ljudske suštine, i kao mehanizam za socijalizaciju pojedinca.

Djeca uče norme, stavove i oblike ponašanja karakteristične za njihove roditelje, vršnjake i ljude oko njih. Proces poistovećivanja sebe s njima odvija se spontano. Dijete usvaja njihove stavove i životna iskustva. Za malu djecu, glavni izvor identifikacije su roditelji, kasnije - vršnjaci i druge odrasle osobe.

Proces identifikacije se nastavlja tokom života. Njegov izvor mogu biti drugi ljudi koji su nosioci onih kvaliteta i oblika ponašanja koje osoba želi da razvije u sebi.

3.5. Samosvijest pojedinca

samosvijest- to je skup mentalnih procesa kroz koje se pojedinac ostvaruje kao subjekt aktivnosti (I.S. Kon).

Samosvijest odražava stvarno biće čovjeka i važno je da nauči da realno, adekvatno procjenjuje sebe. Ali to nije uvijek slučaj za ljude. Čak i kada pokušava da objasni svoje postupke drugim ljudima i sebi, nije nužno iskren. Kao rezultat toga, motivi koji su ga naveli na djelovanje ostaju nepoznati drugima, a ponekad i njemu samom. Stoga se samosvijest može nazvati procesom spoznaje, tokom kojeg je osoba svjesna svojih iskustava i motivacije.

Samosvijest nije data od rođenja, ona je jedan od razvojnih procesa. Tokom godina, kako se životno iskustvo gomila, osoba preispituje svoj život. Ponovno promišljanje određuje motive njegovih aktivnosti i unutrašnje značenje zadataka s kojima se suočava životni put. Sposobnost da se shvati šta je smisao života, da se prepozna šta je u njemu zaista važno, a šta nije, da se utvrdi životna svrha i težiti njegovoj provedbi, uspješno rješavati zadatke koje život postavlja - to je ono što se zove mudrost i čemu treba težiti. To je moguće samo uz normalan razvoj samosvijesti.

U formiranju samosvesti veoma je važno da osoba razvije pozitivan stav prema sebi kao ličnosti. To se može postići generalizacijom praktičnog znanja o drugim ljudima. Dijete rano počinje u mislima da odvaja ljude od okolnog svijeta, a zatim da razlikuje jednu osobu od druge, da razlikuje njihove geste, pokrete, da razumije da se međuljudski odnosi grade po određenim pravilima itd. Zahvaljujući tome, počinje savladavati pokrete i proizvoditi radnje, realizujući ih uz pomoć procjena odraslih. Ali potrebno je nekoliko godina života da dijete počne razvijati parcijalne oblike samosvijesti. To se izražava u samosvijesti u različite situacije, u odnosu na različite stvari. Ova svijest vodi formiranju samosvijesti pojedinca.

Svaka promjena životne situacije u društvenom, radnom, ličnom životu dovodi do promjene odnosa prema sebi kao subjektu i subjektu ove situacije. B.G. Ananijev je smatrao da ostvariti sebe znači ostvariti se ne samo kao psihofizičko biće, već prije svega kao radnik, porodični čovjek, otac, vaspitač, drug, kao dio tima.

3.6. Strukturne veze samosvesti. Njihova geneza

Strukturne veze samosvesti su:

1) poistovećivanje osobe sa njenim telom, imenom, odnosno vrednosnim odnosom prema telu i imenu; ono što se primjećuje već kod djece od mjesec dana, kada dojenče počinje da razlikuje osjete koje proizlaze iz vlastitog tijela od osjeta uzrokovanih vanjskim objektima;

2) samopoštovanje, izraženo u kontekstu zahteva za priznanjem;

3) svest o sebi kao predstavniku određenog pola, rodna identifikacija;

4) samoreprezentacija u aspektu psihološkog vremena, individualne prošlosti, sadašnjosti i budućnosti;

5) društveno i moralno samopoštovanje, koje se formira u adolescenciji i mladosti.

Razvoj samopoštovanja u ontogenezi odvija se na sljedeći način. Prvo, dolazi do spontanog formiranja ličnosti, neusmjerene samosvijesti, koju karakterizira pojava polimotivacije i podređenosti radnji. Razvoj samosvijesti pojedinca počinje u dobi od dvije godine - u to vrijeme dijete se već ističe kao osoba i nosilac određenog imena (vlastito ime, zamjenica "ja", određeni fizički izgled). Ovaj proces se nastavlja tokom ranog i predškolskog uzrasta. Od emocionalnog odnosa prema ljudima počinje se formirati psihološka „slika o sebi“. Emocionalna obojenost ove slike može biti i pozitivna i negativna. „Ja-slika“ se formira i izražavanjem svoje volje („Želim“, „Ja sam“), koja djeluje kao specifična potreba djeteta. Tada se počinje javljati zahtjev za priznanjem. Može biti i pozitivno i negativan pravac. Tada dete počinje da formira osećaj za pol, tada se javlja osećaj da je u vremenu. On ima psihološku prošlost, sadašnjost i budućnost. Počinje da se odnosi prema sebi na drugačiji način, pred njim se otvara mogućnost da se razvije.

Razmotrite faze razvoja samosvesti.

AT rano djetinjstvo(od 1 godine do 3 godine). formiranje samosvesti. Dijete počinje da se prepoznaje u ogledalu, odaziva se na svoje ime, aktivno koristi zamjenicu "ja" - to jest, svjesno je sebe kao osobe.

Razvoj samosvesti će dovesti do formiranje samopoštovanja. Nakon spoznaje sebe kao osobe dijete ima potrebu da se poredi sa drugim ljudima, na osnovu čega se formira samopoštovanje. U ovom uzrastu samopoštovanje je čisto emocionalno obrazovanje, ono ne sadrži racionalne komponente i zasniva se na potrebi djeteta za emocionalnom sigurnošću i prihvaćanjem. A budući da se roditelji često dive djetetu i hvale ga, samopoštovanje djece u ranom djetinjstvu obično je precijenjeno.

AT predškolskog djetinjstva(od 3 do 6-7 godina) u toku formiranje samosvesti,što se smatra glavnom neoplazmom ovog doba. Mijenja se djetetova predstava o sebi, njegovom "ja", njegovom mjestu u sistemu društvenih odnosa. Prilikom realizacije sebe, odvajanja od okolnog svijeta, dijete ima želju da aktivno utiče na situacije i mijenja ih onako kako to samo želi. Počinje da shvaća svoja iskustva („Vesela sam“, „Ljuta sam“ itd.), a vremenom dolazi do svijesti o sebi („Malen sam“ itd.). (Za više o formiranju samosvijesti, pogledajte temu 7.)

AT osnovnoškolskog uzrasta(od 6-7 do 10-11 godina) na razvoj djetetove samosvijesti u velikoj mjeri utiče procjena koju nastavnik daje za rad ili ocjenjivanje njegovog ponašanja. Fokusirajući se na nastavnika, dijete počinje sebe smatrati "odličnim učenikom", "trojkom", "gubitnikom", dobrim ili prosječnim učenikom, obdarujući se skupom kvaliteta koji odgovaraju grupi kojoj se pripisuje.

Iz ovoga možemo zaključiti da procjena akademskog uspjeha postaje procjena pojedinca i utiče na društveni status djeteta. Dakle, odlični učenici i „dobri učenici“ imaju precijenjeno samopoštovanje, a neuspješni podcijenjeno, jer stalni neuspjesi i loše ocjene smanjuju vjeru u njihove snage, smanjuju samopouzdanje.

Da bi samopoštovanje bilo adekvatno, potrebno je kod svakog djeteta, bez obzira na školski uspjeh, razviti osjećaj kompetentnosti, dostojanstva i odgovornosti.

AT adolescencija(od 10-11 do 14-15 godina) razvoj samosvesti, formiranje ideala ličnosti usmjereno na razumijevanje ličnih karakteristika osobe. To je određeno posebnim, kritičnim stavom tinejdžera prema njegovim nedostacima. "Ja" tinejdžera obično se sastoji od kvaliteta i vrlina drugih ljudi, posebno vrijednih u njegovim očima. Ali budući da i odrasli i vršnjaci mogu biti uzor tinejdžeru, idealna slika ispada kontradiktorna. Možda je to razlog nedosljednosti tinejdžera sa svojim idealom, što je razlog za brigu.

U ovom uzrastu, adolescenti imaju tendenciju samospoznaja (refleksija). Počinje se uspoređivati ​​s drugim ljudima (odrasli i vršnjaci), kritičan je prema sebi, prolazi kroz mnoga emocionalna iskustva, uslijed čega se formira njegovo samopoštovanje i određuje njegova osveta u društvu.

U pravilu, kod mlađih tinejdžera samopoštovanje je kontradiktorno, pa njihovo ponašanje karakteriziraju nemotivisani postupci. (Vidi temu 9 za više o tome.)

AT mladost(od 15-16 do 20 godina) dolazi do formiranja samosvesti i stabilne slike "ja". Naučnici smatraju da je razlog za ovo formiranje to što se u ovom uzrastu razvija apstraktno-logičko mišljenje, otkriva se unutrašnji svijet, mijenja se slika percipirane osobe, javlja se osjećaj usamljenosti, preuveličavanje svoje posebnosti i stabilnosti tokom vremena.

I.S. Kohn je primijetio da je slika "ja" društveni stav, koji se sastoji od tri međusobno povezane komponente: 1) kognitivne (znanje o sebi, ideja o svojim kvalitetama i svojstvima); 2) emocionalni (procena ovih kvaliteta i prateći ponos, samopoštovanje, itd.); 3) bihevioralni (praktičan odnos prema sebi). Proces stjecanja samosvijesti je vrlo složen i ne ide svima glatko i bezbolno. (Ovaj proces je detaljnije opisan u temi 10.)

Tokom perioda rano odraslo doba(od 20 do 40 godina) nastavlja se razvoj samosvijesti, samopoštovanja i "Ja-koncepta". Na ovaj proces utječe samoopredjeljenje pojedinca kao seksualnog partnera, supružnika, roditelja, profesionalca i građanina (više o tome vidi Temu 12).

Tokom perioda srednje odraslo doba(od 40 do 60 godina) samosvijest se obogaćuje novim slikama, samoprocjene se generaliziraju, jer se „ja slika“ ličnosti u razvoju pretvara u „ja sliku“ povezanu s razvojem djece, učenika. , kolegama i drugim ljudima (vidi i temu 12).

Tokom perioda kasne zrelosti(60 godina i više) osoba integriše svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. A ako je njegov "Ja-koncept" pozitivan i aktivan, onda će se njegov lični razvoj nastaviti (vidi i temu 12)

Svaki dobni period ima svoju posebnu vrijednost, svoj razvojni potencijal, svoj značaj u obezbjeđivanju prelaska u sljedeću dobnu fazu. Moguće je ubrzati i intenzivirati prolazak određenih faza razvoja, ali nijedan se ne može zaobići bez oštećenja mentalnog sklopa, ličnosti u cjelini. Koje su pokretačke snage djetetovog mentalnog razvoja koje mu omogućavaju da pređe na sljedeći korak u razvoju uzrasta?

Skinuti:

Pregled:

Pokretačke snage mentalnog razvoja

Svaki dobni period ima svoju posebnu vrijednost, svoj razvojni potencijal, svoj značaj u obezbjeđivanju prelaska u sljedeću dobnu fazu. Moguće je ubrzati i intenzivirati prolazak određenih faza razvoja, ali nijedan se ne može zaobići bez oštećenja mentalnog sklopa, ličnosti u cjelini. Koje su pokretačke snage djetetovog mentalnog razvoja koje mu omogućavaju da pređe na sljedeći korak u razvoju uzrasta?

1. Kontradikcija između djetetovog načina života i njegovih mogućnosti, koje su već prevazišle ovaj način života, dovodi do pojave novih potreba. Pojavljuje se novi mogul aktivnosti, u skladu s tim se restrukturira aktivnost, vrši se prijelaz u novu fazu u razvoju mentalnog života djeteta.

Na primjer, dijete u ranom djetinjstvu zna nekoliko riječi, izgovara ih na svoj način, nazivajući ovaj ili onaj predmet, ovu ili onu osobu, ali ga majka i drugi bliski odrasli razumiju. Međutim, dijete raste, njegov društveni krug se širi, potrebno ga je razumjeti od strane drugih ljudi. Postoji kontradikcija između želje djeteta da nešto kaže, da objasni i nemogućnosti da to učini. Kontradikcija se rješava razvojem djetetovog govora .

Ili drugi primjer: tinejdžer ima potrebu da učestvuje u životu odraslih, ali još nema mogućnosti za to. Pod uticajem snažnog motiva iznova se grade stavovi tinejdžera prema sebi, svetu i ljudima oko njega – odraslima i vršnjacima. On odrasta.

Kontradikcija se uvijek rješava formiranjem višeg nivoa mentalnog razvoja. Zadovoljena potreba rađa novu, nezadovoljenu potrebu za starosnom promjenom načina života i aktivnosti, otežava razvoj, ne stvara nove potrebe i ne motivira složenije aktivnosti.

2. Opšte kretanje razvoja određuje odnos spoljašnjih društvenih uslova i unutrašnjih uslova za sazrevanje viših mentalnih funkcija. U svakoj starosnoj fazi otkriva se selektivna osjetljivost, podložnost vanjskim utjecajima - osjetljivost starosti. Normalan razvoj djeteta zahtijeva od odraslih da shvate osjetljivost starosnog perioda u kojem se dijete sada nalazi: prerano ili kasno učenje u odnosu na ovaj period nije dovoljno efikasno.

A.V. Zaporozhets je naglasio da je optimalno pedagoški uslovi za ostvarivanje potencijala malog djeteta, za njegov skladan razvoj, ne nastaju prisilnim, ultraranim odgojem i obrazovanjem usmjerenim na smanjenje djetinjstva, na preranu transformaciju odojčeta u predškolca, predškolca u školskog djeteta itd. . Naprotiv, potrebno je široko i maksimalno obogaćivati ​​sadržaje specifično dječjih oblika igre, praktične i vizualne aktivnosti, kao i komunikacije djece među sobom i sa odraslima.

dakle, prije školskog uzrasta osjetljiv na one vrste učenja i metode spoznaje koje utiču na razvoj percepcije, mašte i figurativnog mišljenja. Dakle, temelj razvoja se postavlja u djetinjstvu i njegova čvrstoća ovisi o raznolikosti, bogatstvu, svjetlini specifičnih utisaka koje dijete dobija iz interakcije sa ljudima, prirodom, kulturom danas, sada. Predškolac i mlađi školarac žive užurbanim životom u sadašnjosti: svaki dan im donosi mnogo nerazumljivosti, zagonetki o kojima treba da razmišljaju, obilje utisaka, od kojih neki fasciniraju, drugi zgražaju, treći ih zabrinjavaju, pa čak i plakati. J. Korchak (učitelj i pedijatar) uporno je isticao suštinsku vrijednost djetinjstva kao istinske, a ne preliminarne faze u budućem „stvarnom“ životu, govoreći: „Šta dijete čini lošijim danas, manje vrijednim nego sutra?.. Jer radi sutrašnjice zanemaruju ono što raduje, rastužuje, iznenađuje, ljuti se, zaokuplja dijete danas..."

Valentin Kataev u priči "Usamljeno jedro postaje bijelo" vrlo suptilno pokazuje dječakovu želju da za sebe riješi teško pitanje: "Pavlik se probudio prije zore ... Može se zamisliti s kakvim je nestrpljenjem dječak čekao početak ovoga, iako radostan, ali u isto vreme i veoma čudan dan kada je odjednom navršio četiri godine odjednom! Juče su bila tri, a danas su već četiri. Kada se to dešava? Verovatno noću. Pavlik je odlučio dugo čekati ovaj misteriozni trenutak kada djeca postanu godinu dana starija. Probudio se usred noći, širom otvorio oči, ali ništa posebno nije primijetio. Sve je kao i obično: komoda, noćna lampa... Koliko ima godina: tri-četiri godine? Dječak je počeo pažljivo pregledavati svoje ruke i nogama ga udarao ispod pokrivača. Ne, ruke i noge su iste kao uveče kada sam legao u krevet. Ali možda je glava malo porasla? Pavlik je pažljivo opipao glavu - obraze, nos, uši... Kao da su iste kao juče. Čudno. Utoliko je čudnije što će ujutru sigurno imati četiri. To se već pouzdano zna. Koliko sada ima godina? Ne može biti da su još tri ostala. Ali, s druge strane, nešto ni ne izgleda kao četiri..."

Prvi tip su aktivnosti u okviru kojih se odvija intenzivna orijentacija u osnovnim značenjima ljudske djelatnosti i razvoju zadataka, motiva i normi odnosa među ljudima. Ovo je aktivnost u sistemu "dijete - odrasli u društvu".

Druga vrsta - to su aktivnosti u okviru kojih se odvija asimilacija društveno razvijenih metoda djelovanja sa objektima i standardima koji izdvajaju određene njihove aspekte u objektima. Ovo je aktivnost u sistemu "dijete - javni subjekt".

Ove vrste aktivnosti slijede jedna drugu.

Epoha	Starosni period	Vrsta vodeće djelatnosti
Rano	0 - 1	Neposredno-emocionalno
djetinjstvo		komunikacija
	1 - 3	Objektno-manipulativno
		aktivnost
djetinjstvo	3-7	Komunikacija (igra uloga)
	7-10	Aktivnosti učenja
adolescencija	10-14	Intimno-osobna komunikacija
(podrast	14- 17	Obrazovno i stručno
nichestvo)		aktivnost

Razmotrite periodizaciju mentalnog razvoja D.B. Elkonin.

U tabeli su prikazane tri epohe: rano djetinjstvo, djetinjstvo, adolescencija. Svaka era se sastoji od dva perioda, koji se zasnivaju na jednoj ili drugoj vrsti vodeće aktivnosti. Ovi periodi su prirodno međusobno povezani i međusobno se pripremaju. Svaka era se otvara periodom u kojem se razvija motivaciono-potrebna sfera, pretežno se savladavaju zadaci, motivi i norme ljudske aktivnosti, dijete postepeno ovladava ovom sferom - komunikacijom dojenčadi, igranjem uloga, intimnom osobnom komunikacijom adolescenata. Ovdje se priprema prijelaz u drugi period, u kojem je dominantna asimilacija metoda djelovanja sa objektima i formiranje operativnih i tehničkih sposobnosti.

Ovladavanje objektivnom radnjom kašikom i savladavanje matematike, gramatike - deluju kao elementi ljudske kulture. Sve je dublja orijentacija djeteta u objektivnom svijetu i formiranje njegovih intelektualnih moći.

Prijelaz iz jedne ere u drugu nastaje kada postoji nesklad između operativnih i tehničkih mogućnosti djeteta i zadataka i motiva aktivnosti na osnovu kojih su formirani. Ovo je direktno povezano sa razumijevanjem pitanja osjetljivosti pojedinih perioda razvoja djeteta.

Znak prelaska iz jedne faze u drugu je promjena vodećeg tipa aktivnosti, vodeći odnos djeteta prema stvarnosti.

5. Pokretačka snaga razvoja i pokazatelj njegovog normalnog toka je psihičko i psihičko zdravlje djeteta.

Mentalno zdravlje se zasniva na razvoju viših mentalnih funkcija. Zašto? U svakom starosnom periodu javljaju se određene potrebe u poznavanju svijeta, aktivnosti, komunikacije. Poremećaji u razvoju mentalnih sposobnosti djeteta ometaju zadovoljenje ovih potreba, jer ometaju progresivnu interakciju djeteta sa okolnim svijetom ljudi, kulturom, prirodom i na taj način izazivaju deprivaciju.

Psihološko zdravlje je povezano sa činjenicom da osoba pronalazi dostojno, sa svoje tačke gledišta, zadovoljavajuće mjesto u svijetu koji poznaje, doživljava. Utvrđuje se u vrijednostima, značenjima života, odnosi s kojima postaju harmonični, ali ne i statični: novi problemi pobuđuju interesovanje, nova iskustva, njihovo rješavanje - akumulacija novog iskustva i daljnji razvoj ličnosti, što vodi dubljem razumijevanju. smisla života 1 .

Dubrovina I.V. Psihološko zdravlje školaraca. Praktična psihologija obrazovanja. - M., 1998. - S. 33-43.

faktori koji su razlozi progresivnog razvoja djeteta sadrže izvore energije i poticaja za razvoj - potrebe samog djeteta, njegovu motivaciju, kao i vanjske poticaje za aktivnost i komunikaciju, ciljeve i zadatke koje odrasli postavljaju u nastavi i odgoju. djeca.

stanje društvenog razvoja (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich)- odnos djeteta i okolnog društvenog okruženja, specifičan za svaki uzrast. Interakcija djeteta sa njegovom okolinom, koja ga obrazuje i razvija i dovodi do pojave neoplazmi svakog uzrasta. L.S. Vygotsky izdvaja 2 jedinice SSR analize: eksternu (aktivnost, aktivnost djeteta) i internu (interni akcioni plan, individualna iskustva). SVR se mijenja na samom početku svake dobi Dijete određenog uzrasta uzima svoje posebno mjesto u sistemu odnosa s javnošću.

Vodeća aktivnost (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) to je aktivnost određivanje mentalnog razvoja u datom uzrastu) aktivnost (A.N. Leontiev

Ispod starosne neoplazme shvati to novi tip strukture i aktivnosti ličnosti, te psihološke i društvene promjene kojeprvi put u ovom uzrastu i koodrediti um djeteta , njegov odnos prema okolini, njegov unutrašnji i spoljašnji život, čitav tok njegovog razvoja u datom periodu.

Sam L.S. Vigotski je izdvojio sljedeće zakone mentalnog razvoja:

razvoj djeteta je logičan organizacija na vreme: vlastiti ritam koji se mijenja u različitim godinama;

Zakon metamorfoze u razvoju djeteta: razvoj je lanac kvalitativnih promjena (dijete, za razliku od odraslih, ne samo da zna i zna manje, ono ima kvalitativno drugačiju psihu);

zakon neravnine razvoj djeteta: svaka strana u psihi ima svoj optimalni period razvoja;

zakon razvoja viših mentalnih funkcija: HMF nastaju u početku kao oblik kolektivnog ponašanja, a zatim postaju unutrašnje, individualne funkcije samog djeteta. Njihovi znaci: posredovanje, svijest, samovolja, sistemski. Nastaju kao rezultat ovladavanja posebnim alatima razvijenim tokom istorijskog razvoja društva.

Savremena razvojna psihologija smatra obrasci razvoja ljudske psihe u ontogenezi.

Mnogo je faktora koji određuju mentalni razvoj, oni se uslovno mogu podijeliti na unutrašnje (biologizatori) i eksterne (sociologe).

Proces razvoja psihe prati svoje posebne obrasce:

Glavni mehanizam je socijalizacija. Ljudsko dijete se razvija na fundamentalno drugačiji način od životinjskog mladunčeta, koje ima krute specifične programe ponašanja - instinkte. Odgajanje čimpanze od strane Ladygine-Kots nije dalo rezultate. Ovi genetski, nasljedni programi ponašanja odvijaju se bez obzira na okolne uslove. U razvoju životinje možemo uočiti samo adaptaciju (uzgajivačnica, krevet vlasnika). Nervni sistem deteta u trenutku rođenja nije funkcionalno određen (neuslovljen, prazan), ne sadrži nasledno fiksirane oblike ponašanja i mnogo manje ima uslovne reflekse. Relativna čistoća NS-a i plastičnost omogućavaju prilagođavanje uslovima koji okružuju dijete, čak i ako su neljudski, ali im ne dozvoljavaju da prežive. (djeca - Mowgli se hrane životinjama) Priča o Mowgliju možda ima istorijske korijene. Istorija ljudske civilizacije poznaje legendu o osnivačima Rima, Romulu i Remu, hranjenim vučicom, ima 15 slučajeva hranjenja dece vukovima, 5 medvedima, 11 majmunima, 1 leopardom, 1 ovca.

Godine 1920, u Indiji, dr Sing je pronašao 2 devojčice u vučjoj jazbini sa leglom: oko 7-8 i 2 godine. Imena Kamala i Amala. Danju su spavali, pritisnuti jedno uz drugo, zbijeni u ćošak, noću su trčali samo na sve četiri. Najmlađi je ubrzo umro, ne naučivši ništa, najstariji je živio još 10 godina. Dr Sing je vodila detaljan dnevnik: učila je s velikim poteškoćama, naučila da stoji 2 godine, nakon 6 godina počela je hodati, ali ako je trčala, uvijek je bila na sve četiri; Trebalo je 4 godine da zapamti prvih 6 riječi, nakon 7 godina znala je 45 riječi, nakon još 3 godine njen vokabular je iznosio 100 riječi. Dalje, učenje jezika nije napredovalo, iako se djevojka zaljubila u društvo ljudi, prestala se bojati jakog svjetla, naučila je jesti rukama, piti iz čaše. Sa 17 godina, po razvoju, bila je kao dete od 3 godine. Dijete bez društva odraslih ne može postati čovjek.

Francuski istraživač A. Pieron ponudio je sljedeću ilustraciju: „Ako bi naša planeta doživjela katastrofu, uslijed koje bi samo mala djeca preživjela, a cjelokupna odrasla populacija umrla, onda iako ljudska rasa ne bi stala, međutim , historija čovječanstva neminovno bi bila prekinuta "Blago kulture bi i dalje fizički postojalo, ali ne bi bilo ko da ih otkrije novim generacijama. Mašine bi mirovale, knjige bi ostajale nepročitane, umjetnička djela gubila bi svoju estetiku. historija čovječanstva morala bi početi iznova"

Socijalizacija- to je proces asimilacije i aktivne reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva, sistema društvenih veza, odnosa prihvaćenih u datom društvu, u sopstvenom iskustvu, tj. u procesu i kao rezultat socijalizacije, osoba stječe i asimilira vještine, sposobnosti, ideje, poglede, vrijednosti i orijentacije prihvaćene u datom društvu.

Faze socijalizacije (prema A.V. Petrovsky):

primarna socijalizacija- (faza adaptacije) - od rođenja do adolescencije dijete nekritički uči socijalno doba, prilagođava se, prilagođava, oponaša).

faza individualizacije- postoji želja za izdvajanjem među drugima, kritički odnos prema društvenim normama ponašanja. U adolescenciji - fazi individualizacije, samoopredeljenja "svet i ja" karakteriše se kao srednja socijalizacija(nestabilan pogled i karakter tinejdžera. Održiva konceptualna socijalizacija u adolescenciji (18-25 godina) - razvijaju se stabilne crte ličnosti)

faza integracije () pojava želje da se nađe svoje mjesto u društvu, "uklopi se u njega". Dobro ide ako svojstva osobe budu prihvaćena od grupe, društva, ali ako ih ne prihvati, mogući su ishodi: očuvanje nečije različitosti i pojava agresivnih interakcija ( odnosima) sa ljudima i društvom; menjanje sebe, u želji da „postaneš kao svi ostali“; konformizam, vanjsko pomirenje, prilagođavanje.

faza porođaja- obuhvata čitav period čovjekove zrelosti i njegove radne aktivnosti, kada osoba ne samo da asimilira društveno iskustvo, već ga i reprodukuje zbog aktivnog uticaja osobe na okolinu kroz svoju aktivnost.

faza nakon porođaja- značajan doprinos starijeg uzrasta reprodukciji društvenog iskustva i njegovom prenošenju na nove generacije.

Mehanizmi socijalizacije:

identifikacija,

imitacija,

socijalna facilitacija (olakšavanje asimilacije društvenog iskustva),

usklađenost sa grupnim pritiskom (imaginarnim ili stvarnim),

prijedlog,

vjerovanje,

empatija - shvatanje emocionalnog stanja druge osobe, emocija. empatija za drugoga, empatija za drugoga.

privlačnost (privlačnost) je poseban oblik spoznaje druge osobe, zasnovan na formiranju stabilnog pozitivnog osjećaja privrženosti.

Čovjek, za razliku od životinja, ima moćno sredstvo socijalizacije - govor, rođenjem, čovjek se nalazi ne samo u prirodnom, već iu kulturnom i istorijskom okruženju, čije je jedno od sredstava govor. Priroda riječi je dvojaka, to nisu samo fluktuacije u zraku, već i određeno značenje, pojam. Osim toga, osoba mora naučiti norme, vrijednosti, tradiciju ovog društva - inače je asocijalna, društvo će uvesti sankcije, izopćiti. Svaka norma je utisnuta znakom, ima kod, svoje specifično značenje (bračna vjernost). U Teoriji kulturno-historijskog razvoja viših mentalnih funkcija (svojstvenih samo čovjeku) L.S. Vigotski 2 glavna postulata: 1. govor i pravilo koje postoji u društvu je znak, drugi signalni sistem; 2. svaka mentalna funkcija „pojavljuje se na sceni dva puta“: prvo kao interpsihička kategorija (interpersonalna, u komunikaciji među ljudima), a zatim intrapsihička (interna).

2. U ovom slučaju on govori o interijerizacija- prelazak oblika spoljašnje aktivnosti u unutrašnje mentalne procese, zahvaljujući takvoj tranziciji, asimilacija spoljašnjih društvenih normi prihvaćenih u datom društvu u unutrašnje, prenošenje društvenih ideja u svest pojedinca. U toku internalizacije, dijete usvaja društvene znakovno-simboličke strukture i sredstva aktivnosti i komunikacije na osnovu kojih se formira njegova svijest i ličnost.

3. Komunikacija- vodeća aktivnost ontogeneze, specifična vrsta ljudske aktivnosti, tokom koje se informacija (iskustvo prethodnih generacija) prenosi u koncentrisanom i prilagođenom obliku, koji se stoga lako asimiluje i obrađuje (internalizuje, a pojedinac socijalizuje). Sredstva komunikacije su znakovi (govor, crteži), oblici komunikacije se mijenjaju kroz ontogenezu, M. I. Lisina je bila uključena u razvoj oblika komunikacije - 4 oblika komunikacije između odrasle osobe i djeteta:

a) situaciono-lični - 2-6 meseci - detetu je potreban kontakt sa odraslom osobom koja brine o njemu, glavni sadržaj potrebe za komunikacijom je pažnja i dobra volja odrasle osobe; motivi koji podstiču komunikaciju su lični, sredstva komunikacije preko kojih dete komunicira su ekspresivno-mimična (u 3. nedelji - reakcija na osmeh odrasle osobe; u 4. - revitalizacioni kompleks)

b) situaciono poslovanje - 3 mjeseca. - 2 godine - potrebna je odrasla osoba koja će pomoći u savladavanju i učenju novih predmeta, potreba za savladavanjem objektivnog svijeta, sadržaj potrebe - saradnja sa odraslom osobom; motivi - poslovni; sredstva komunikacije - subjekt-efikasna;

c) vansituaciono-kognitivni - 3-5 godina - sadržaj potrebe (malo simpatije (a) i malo pomoći (b)) - poštovanje prema odrasloj osobi (čekanje na njega); motivi - kognitivni (svijet oko sebe i ljudski odnosi); sredstvo komunikacije - govor;

d) vansituaciono-lični - 6-7 godina - sadržaj - potreba za simpatijom, empatijom i međusobnim razumevanjem odrasle osobe; motivi su lični; znači - govor. Do navedenog uzrasta nisu sva djeca formirana, međusobno razumijevanje je važno za školu u kojoj je odrasli autoritet: nema prekršaja po uputama, zahtjevima odrasle osobe.

Emocionalna depresija je izuzetno opasna - uskraćenost ili nedostatak emocionalnih senzacija - razvija se hospitalizam - izraženo zaostajanje u mentalnom razvoju: letargija, apatija, nedostatak interesa za okolinu, besmislen, ravnodušan pogled. Čak i uz dobru njegu, zaostaju u fizičkom razvoju.

4. Aktivnost dijete - neophodno stanje svojim razvojem, ovaj obrazac proizilazi iz vodećeg principa ruske psihologije - jedinstva svijesti i aktivnosti, iz koncepta vođenja aktivnosti (aktivnost je oblik aktivnosti, van aktivnosti nemoguće je formirati svijest kroz internalizaciju. Odrasli treba da upravljaju aktivnost.Glavna stvar u učenju je organizovati aktivnost, aktivnost, u kojoj bi se mogli formirati potrebni kvaliteti.Razvoj djeteta zasniva se na zadovoljavanju potreba datog uzrasta: Potreba rađa aktivnost, kao rezultat čega se generiše nova potreba.Izvan ove formule razvoj ne postoji.Biološki i socijalni faktori su bitni samo u sprezi sa aktivnošću deteta.

5. Potrebe i vođenje aktivnosti- izvor razvoja psihe.

6. Kontinuitet- ovo je upotreba u mentalnom razvoju dostignuća prethodnih faza (ontogenetski). Filogenetski: društveno naslijeđe - svaka nova generacija prima od prethodnih sve što je ranije stvoreno, ulazi u svijet koji je "apsorbirao" aktivnosti čovječanstva. Ali: potreba za aktivnošću javlja se u prethodnom periodu.

7. Nepovratnost razvoja- ne može biti povratka na prethodne faze mentalnog razvoja. Ako mentalna bolest, starosna demencija („Šta je staro, što je malo“) nije povratak u pređene faze, već je, takoreći, na drugim stepenicama.

8. cikličnost("spirala" E.R. Artamonova) - (dobro shvaćeno u filozofiji: zakoni razvoja - negacija negacije), u toku bilo kakvog razvoja, uklj. razvoj psihe, kada se ponavlja ono što je prošlo, ono što je postignuto nestaje, ali se manifestuje na višem nivou (kao da se diže i širi), što se može objasniti uticajem ubrzanja tempo razvoja. Prvo, u fazi zamjenskih igračaka, dijete razgovara sa stolnjakom - ovo je šal, nakon nekog vremena on to poriče, zatim u igrama uloga "kao da je" šal stolnjak.

9. povremeno(prelazak iz jedne faze starosnog razvoja u drugu) U razvoju djeteta razlikuju se periodi skrivenih, neprimjetnih, evolucijskih promjena - lytic i periodi oštrih, revolucionarnih skokova - kritičan. Tokom litičkih perioda, promjene se gomilaju, dolazi do prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne, što priprema prijelaz u novu fazu razvoja. Prijelazni periodi iz jednog stupnja razvoja u drugi nazivaju se krizama.(ne nužno praćeno teškim obrazovanjem) .. - proces mentalnog razvoja se odvija neravnomjerno, periodi litičkih, neprimjetnih promjena (akumulacija kvantitativnih promjena) smjenjuju se s revolucionarnim periodima, što dovodi do eksplozije RSB-a i praćeno je krizama. jer pokretačka snaga mentalnog razvoja je kontradikcija. Globalne kontradikcije:

a) društvena situacija razvoja – odnos spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Ako se ovi faktori međusobno balansiraju, dolazi do litičkog perioda u razvoju djeteta. Neravnoteža u RSB-u je kriza (ako se bilo koji faktor promijeni, a to je povezano sa drastičnim promjenama u životu osobe) s pojavom kontradikcija između vanjskih i unutrašnjih faktora, onda je to uzrok krize;

Neoplazme se javljaju u 3 oblasti života:

a) promjene koje se dešavaju u mentalnim procesima;

b) promjene koje se dešavaju u osobinama ličnosti;

c) promjene javlja u drugim aktivnostima.

U slučaju da unutrašnji faktor poremeti ravnotežu, rađaju se lične neoplazme, a spoljni faktor - neoplazme kognitivne sfere.

b) vođenje aktivnosti - pokretačka snaga mentalnog razvoja su kontradikcije između vodeće aktivnosti i potreba koje u njoj sazrijevaju, što dovodi do pojave sljedećeg tipa vodeće aktivnosti.

Novotvorine se javljaju pred kraj života, a posebno mjesto zauzima centralna neoplazma, koja je od najveće važnosti za naredni stadijum.

Kriza je prirodna, nije bolest, već faza razvoja (npr. 7 godina - od predškolskog do školskog uzrasta - nema dovoljno vještina i pažnje), ako djetetove aktivnosti organizirate tako da su potrebe djeteta ispunjeno - otklonjena je oštrina kontradikcija - sloboda pružanja na vrijeme!) Sve krize imaju zajedničke karakteristike, i pozitivne i negativne. Tri glavne karakteristike krize (Vygotsky L.S.):

Karakteristična karakteristika je nejasnoća granica krize (vidimo je na vrhuncu, ali još neko vrijeme sazrela);

Poteškoće u obrazovanju (L.S. Vygotsky je analizirao djetinjstvo, stoga je termin primjenjiv na razvoj djeteta, kod odraslih - kompliciranje odnosa s drugima, stepen može biti različit - penzionisanje rođaka komplikuje atmosferu u kući);

negativna priroda razvoja (poslušan - prestao, nije se razbolio - sve bolesti, plačljivost, ogorčenost starih ljudi). Razvoj, takoreći, u stranu, nazad. To je neophodno kako bi se uništilo sve staro što koči progresivni razvoj. Jasno u ranom uzrastu - dajemo nezavisnost - nema hirova.

Razdoblja krize u ljudskom razvoju povezana su sa precijenjenim samopoštovanjem i precijenjenim nivoom tvrdnji o sljedećem dobnom periodu (ponekad se naziva faza mitova). Ide u školu - dobro ću učiti, igrajući igru ​​uspješnog učenika. Kriza očito djeluje kao motivacijska osnova koja gura u nova dostignuća, u tome je njena čar. Korelacija sa stvarnošću, samopoštovanje se smanjuje, shvata svoje mesto - liza.

10. Stadijalnost - zbog ove pravilnosti u ontogenezi se izdvajaju pojedinačni stadijumi (stadijumi), koji se razlikuju po kvalitativnoj originalnosti mentalnog razvoja (SSR, specifične potrebe, posebna vodeća aktivnost, neoplazme). Postoji mnogo pristupa periodizaciji (o kojima se govorilo gore), domaći - smatra aktivnost glavnim oblikom ljudske aktivnosti. U srcu aktivnosti su potrebe (objektivirani motiv), od kojih će potreba zavisiti aktivnost i njen sadržaj. Potrebno je poznavati značaj formiranja i obrazovanja potreba. Sve akcije vezane za RSB moraju biti zasnovane na potrebi.

11. Neravnomjeran razvoj- u razvoju djeteta razlikuju se:

a) neekvivalencija vremenskih intervala, što se objašnjava sljedećim obrascem - što je dijete mlađe, to je veća stopa njegovog razvoja veća vrijednost jer njegov razvoj ima određeni vremenski period (mjesec u razvoju odojčeta znači više od mjesec dana u razvoju starijeg djeteta, postignuća prve godine su značajnija od druge i svih narednih života; Masaru Ibuka "posle tri je kasno" naziva periode 0 - 1 godina i 1 - 5 godina, L. N. Tolstoj "Od rođenja do 5 godina, cijeli ponor, od 5 godina preda mnom, jedan trenutak", dovedite do 3 godine, zatim prevaspitati U ranom uzrastu 80 posto onoga što se savlada za ceo život zbog visoke plastičnosti NS;

b) neujednačenost se manifestuje u prisustvu senzitivnih perioda u razvoju djeteta - to su periodi posebne (povećane) osjetljivosti na određene vrste uticaja okoline u vezi sa razvojem određene mentalne funkcije. U tom periodu ove funkcije se razvijaju najintenzivnije, najefikasnije i najbrže. Ako se propusti bilo koji osjetljivi period, tada djetetu prijeti NUVERP - nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj psihe; Nedovoljno proučeno, poznato: razvoj govora je širok 1-5 godina (ako dijete nije čulo ljudski govor, nemoguće ga je podučavati, savladavanje obrazovnih aktivnosti 7 godina, logopedska terapija od 5-6 godina - razlika u zvukovima , mašta, asimilacija moralnih standarda- predškolac, koordinacija pokreta, muzički sluh - ml. student, 6-12 godina rješavanje problema, 12 godina - samostalnost, seksualnost u adolescenciji;

c) osjetljivost uzrokuje heterohroniju (vremensku razliku) u razvoju različitih mentalnih funkcija – neke mentalne funkcije u datom periodu dobijaju određeni naglasak, razvijaju se u svom periodu, kao dokaz – prisustvo neoplazmi svakog uzrasta. U starijoj dobi formiraju se navike ponašanja i stereotipi koji ometaju razvoj novih stvari: u srednjim godinama - plato, a zatim pad, s obzirom na smanjenje plastičnosti psihe. Međutim, postoji porast akmeoloških - vrhunac kreativnih, profesionalnih dostignuća, vrhunci ovise o životnim uvjetima pojedinca.

Ubrzanje(ubrzanje tempa mentalnog i fizičkog razvoja) i usporavanje (usporavanje) - karakteriziraju razvoj osobe sa stanovišta filogeneze. Uspoređujući nekoliko generacija ljudi - odlikuju se povećanjem tempa, brzine, ali su mogući i padovi - valovita priroda, razlozi za takvu promjenu nisu utvrđeni. Biolozi - sa fiziološkim sazrevanjem, psiholozi - sa razvojem mentalnih funkcija, a učitelji - sa duhovnim razvojem i socijalizacijom pojedinca. svi su zabrinuti zbog neusklađenosti procesa fizičkog sazrijevanja i socijalizacije pojedinca. Uzroci: heliogeno, alimentarno, elektromagnetno, jonizujuće zračenje, urbanizacija (koncentracija u gradovima, obilje iritanata - stopa ubrzanja je veća kod gradske djece), smanjenje incidencije djece, fizičko vaspitanje, genetski heterozis. Društveno determinisan: stabilan u stabilnoj Evropi, značajan u razvijenim zemljama. Rani pubertet 4 mjeseca svakih 10 godina, rana promjena zuba, rano okoštavanje skeleta - kraj rasta kod djevojčica sa 16-17 godina, kod dječaka sa 18-19 godina, u prosjeku rast povećan za 13-15 cm preko 30 godina, težine 10-12 (suspendovan 80-ih).

pokretačke snage mentalni razvoj - skup spoljašnjih i unutrašnjih uslova koji određuju pravac, sadržaj i nivo mentalnog razvoja. Jedna od glavnih pokretačkih snaga mentalnog razvoja je rješavanje kontradikcije koja se stalno reprodukuje u procesu razvoja ličnosti između njegovih potreba, koje mijenjaju njegovu aktivnost, i stvarnih uslova za njihovo zadovoljenje.

Pitanje pokretačkih snaga mentalnog razvoja jedno je od najvažnijih i najsloženijih u psihologiji. Tokom mnogo vekova, naučnici su ga podizali iznova i iznova, ali još uvek ne mogu da dođu do jednoznačnog rešenja. Tradicionalno, postoje dvije glavne kategorije faktora koji određuju mentalni razvoj: biološki i društveni.

Pristalice ideja o dominantnoj ulozi „okruženja“, „društva“ smatraju da je osoba proizvod spoljašnjeg uticaja. Predstavnici ovog pravca se zovu "sociolozi", a sam pravac - sociogenetički. Engleski filozof J. Locke stajao je na početku sociogenetskog pravca. Vjerovao je da je djetetova duša poput "prazne ploče" na kojoj se sve može napisati. šta god želiš. Naučnik je bio mišljenja da je svaka osobina ličnosti rezultat isključivo ličnog iskustva, a urođeni faktori nisu od velike važnosti. Ljudi se u početku ne dijele na poštene i nepoštene, dobre i zle – to postaju pod pritiskom situacije. Odlučujuća uloga u mentalnom razvoju osobe pripisana je obuci i obrazovanju. Ovakav pogled na ljudski razvoj još uvijek postoji.

Francuski filozofi R. Descartes i Rousseau držali su se suprotnog gledišta. Riječ je o predstavnicima tzv. "prirodnih", "biološki" smjeru, čija je glavna ideja to najveća vrijednost za razvoj ličnosti ima nasledstvo, genetski faktori, uticaj sredine je minimalan. Dijete raste u skladu sa prirodnim zakonima, shvaćajući šta mu je dato prirodom, samo trebate vjerovati tom rastu, a ne ometati ga.

Sama formulacija problema - "naslijeđe ili obrazovanje" je donekle netačna i to je bio uzrok besplodnih rasprava dugi niz stoljeća. Činilo se da je izlaz iz ove situacije pronađen dvofaktorske teorije određivanje razvoja ličnosti. Jedna od ovih teorija se zove teorija konvergencije dva faktora i pripada V. Stern. On je vjerovao da mentalni razvoj nije samo manifestacija urođenih svojstava i nije jednostavna percepcija vanjskih utjecaja, već rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa vanjskim razvojnim uvjetima. Ovo je najčešći koncept moderne, prvenstveno zapadne psihologije. Tako, na primjer, engleski psiholog G. Eysenck smatra da je inteligencija 80% određena uticajem okoline, a samo 20% uticajem naslijeđa. Ograničenost teorije konvergencije očituje se u činjenici da mehaničko zbrajanje bioloških i društvenih faktora ne dozvoljava da shvatimo suštinu ljudskog razvoja u prirodi i društvu. Drugi pristup rješavanju pitanja određivanja razvoja sa stanovišta uticaja dva faktora formiran je u okviru psihoanaliza Z. Freud i mnogi neofrojdistički koncepti. U ovim teorijama, za razliku od stava V. Sterna. razvoj se posmatra kao rezultat konfrontacije, ili konfrontacije, između dva faktora: biološkog i društvenog. Z. Frojd je smatrao da se razvoj ličnosti može razumeti na osnovu proučavanja dva principa – principa želje za zadovoljstvom i principa stvarnosti. Želja za zadovoljstvom povezana je sa zadovoljenjem seksualnih želja, biološki datih, urođenih i prirodnih, ali ta želja je u koliziji sa zabranama i normama koje postoje u društvu, u društvenom okruženju.

Teorija sučeljavanja između dva faktora više puta je bila podvrgnuta kritičkoj analizi u psihologiji i filozofiji, prvenstveno zbog toga što predložena shema izaziva oštru suprotnost pojedinca i društva.

Domaća psihologija u okviru kulturno-istorijskog pravca, u čijem je počecima bio istaknuti psiholog L.S. Vigotski je uspeo da prevaziđe dualizam u rešavanju problema pokretačkih snaga mentalnog razvoja. Jedna od glavnih ideja L.S. Vigotski je da je u razvoju djetetovog ponašanja potrebno razlikovati dvije linije: prirodno "sazrijevanje" i ovladavanje kulturnim načinima ponašanja i mišljenja (socijalizacija). Asimilacija kulturno-istorijskih dostignuća čovječanstva od strane djeteta događa se u procesu tranzicije vanjske objektivne aktivnosti djeteta u unutrašnju mentalnu stvarnost, vanjski prijem, takoreći, "raste" i postaje unutrašnji - ovaj proces se naziva " internalizacija“.

Pokretačke snage razvoja su one kontradikcije koje nastaju i prevazilaze se u procesu života. Vygotsky je vjerovao da su pokretačke snage mentalnog razvoja sistem različitih kontradikcija koje nastaju i nestaju u obuci i obrazovanju. Postoji kontradikcija, postoji razvoj. Razvoj psihe je redovita promjena mentalnih procesa tokom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama. Razvoj psihe karakteriše relativni obrt promena, usmerenost (tj. sposobnost akumulacije promena, „dodavanje“ novih promena u odnosu na prethodne) i njihova regularna priroda (na primer, ponovljivost promena istog tipa u jedinke određene vrste).

Sljedbenici ideja L.S. Vigotski, psiholozi harkovske škole A.N. Leontiev, A.V. Zaporožec, P.Ya. Galperin i saradnici su završili dizajn integralnog teorijskog sistema u integrisani program istraživanja razvoja dječije psihe. Koncept objektivne aktivnosti postao je konceptualno jezgro programa. Proces razvoja je prvenstveno određen aktivnost sam subjekt je njegovo samokretanje zbog aktivnosti sa objektima, dok su faktori nasljednost i okruženja samo predstavljaju uslove koji određuju ne suštinu procesa razvoja, već njegove varijacije unutar norme. Razvoj psihe se ostvaruje u obliku filogeneze i ontogeneze.

Poseban predmet istraživanja je formiranje i dezintegracija moždane organizacije mentalnih struktura. Teorije razvoja psihe zavise od tumačenja strukture psihe i uslova koji određuju njenu transformaciju. Možete pokazati samo na dva opšte odredbe karakteristično za većinu koncepata.

Prvo, postoje dvije grupe faktora koji određuju razvoj psihe: prirodne sklonosti i vanjsko okruženje (najjasnije prikazano kod V. Sterna, K. Buhlera i njihovih sljedbenika). Ponekad izdvajaju u posebnu grupu faktora, ličnu aktivnost, različitu od prirodnih sklonosti (G. Allport). U vanjskom okruženju, kada je osoba u pitanju, obično obraćaju pažnju na prisvajanje društvenih normi i kulture, fiksiranih u znakovno-simboličkim oblicima (J. Piaget, C. Jung. L.S. Vygotsky). Primjećuje se da se pod utjecajem ovih oblika restrukturiraju generativne strukture psihe.

Drugo, prepoznaje se postojanje nekih univerzalnih zakona razvoja psihe, posebno objedinjujući ontogenezu i filogenezu ljudske psihe.

Nemoguće je razumjeti obrasce ljudske ontogeneze samo na osnovu podataka iz biologije ili etnografije ili psihologije (I.S. Kon). Prirodna (organska) osnova stvara preduslove za ovaj proces, a odlučujući faktori mentalnog razvoja su društveno okruženje, prvenstveno sistematsko, svrsishodno osposobljavanje i obrazovanje.

Dakle, genotip određuje anatomsku i fiziološku strukturu ljudskog tijela, njegove morfološke i fiziološke karakteristike, spol, strukturu nervnog sistema, faze sazrevanja, neke pojedinačne morfološke i funkcionalne karakteristike (određena krvna grupa, metaboličke karakteristike, dinamička svojstva nervnih procesa i sl.), urođene bezuslovno refleksne moždane strukture koje regulišu prve činove djetetovog ponašanja u vezi sa njenim organskim potrebama i sl.

Nervni sistem je urođeni organski preduslov za odražavanje okolnog svijeta. Ali samo u aktivnosti u uslovima društvenog života formira se odgovarajuća sposobnost. Prirodni preduslov za razvoj sposobnosti je prisustvo sklonosti – neke urođene anatomske i fiziološke karakteristike mozga i nervnog sistema, ali prisustvo sklonosti ne garantuje razvoj sposobnosti. Prirodne osobine, koje nisu pokretačke snage razvoja, imaju određeni uticaj na mentalni razvoj. Oni određuju različite načine i metode razvoja mentalnih svojstava. Sama po sebi, svojstva ljudskog nervnog sistema ne određuju nikakva mentalna svojstva pojedinca. Nijedno normalno dijete nije "prirodno sklono" da bude hrabro ili kukavičko, tvrdoglavo ili slabovoljno, marljivo ili lijeno, disciplinovano ili nedisciplinirano. Također, prirodne karakteristike mogu utjecati na nivo, visinu čovjekovih postignuća u bilo kojoj oblasti.

Fond naslijeđenih potreba i ponašanja djeteta je vrlo ograničen, ali njen nervni sistem potencijalno sadrži ogromne nasljedno određene potencije za formiranje novih potreba, oblika ponašanja i nervnih mehanizama potrebnih za to. Oni su prirodna osnova ljudske aktivnosti, njegove sposobnosti da uči i obrazuje.

Dakle, najelementarnije, genetski naslijeđene prirodne mentalne funkcije treba razlikovati od izuzetno složene mentalne aktivnosti osobe koja se formira tokom cijelog života. Prva (često se nazivaju sklonostima) nisu još dovršena mentalna svojstva, već prirodne potencije njihovog nastanka i razvoja, koje se ostvaruju isključivo uz pomoć sredstava stvorenih od ljudske zajednice.

Ovdje je već riječ o socijalnom naslijeđu, kada dijete uči socijalno iskustvo kroz komunikaciju sa odraslima, obuku, obrazovanje i zajednički rad. Upravo taj društveni put uticaja predačke istorije ljudskog života na ontogenezu ljudske psihe određuje proces socijalizacije pojedinca, odnosno njegovog razvoja kao društvenog bića, kao ličnosti.

Postoji definicija suštine čovjeka kao "ukupnosti svih društvenih odnosa". To znači da su mentalne karakteristike osobe određene prirodom društvenih odnosa u koje je osoba uključena kao član društva, predstavnik određene klase, određene društvene grupe i, konačno, kao pripadnik određene društvene grupe. specifične grupe različitih nivoa, stepena organizacije i formalizacije. Suština ličnosti je društvene prirode. Izvori razvoja svih njenih mentalnih svojstava, njene stvaralačke aktivnosti su u okolnom društvenom okruženju, u društvu. Ličnost osobe je određena, određena njenim društvenim bićem.

Proces ličnog razvoja u ovom smislu je proces asimilacije od strane osobe društvenog, društvenog iskustva koji se javlja u komunikaciji sa ljudima. Kao rezultat toga, formiraju se mentalne karakteristike osobe - njegove moralne kvalitete, karakter, voljni kvalitete, interesi, sklonosti i sposobnosti.

Na osnovu prethodnog, psihologija uči da su mentalne karakteristike osobe životna, ontogenetska formacija; vodeću, odlučujuću ulogu u njihovom formiranju i razvoju igra društveno iskustvo osobe, uslovi njegovog života i aktivnosti, obuka i obrazovanje.

Okruženje (u širem smislu riječi), svrsishodna obuka i obrazovanje formiraju mentalne karakteristike čovjeka, a nisu samo uvjet za ispoljavanje onoga što je prvo dato, genetski strogo određeno. Čovjek je aktivno, aktivno biće, a ne pasivni objekt utjecaja okoline. Dakle, spoljašnji uslovi života, spoljašnji uticaji određuju ljudsku psihu ne direktno, već kroz proces interakcije čoveka sa okolinom, usled njegovog delovanja u ovoj sredini.

Možemo reći da postoje dvije grupe faktora koji određuju razvoj psihe: prirodne sklonosti i vanjsko okruženje. Ponekad izdvajaju ličnu aktivnost, koja se razlikuje od prirodnih sklonosti, u posebnu grupu faktora. kulturno istorijska teorija L.S. Vigotski izvorom mentalnog razvoja djeteta naziva društveno okruženje i odgovarajuću kulturu.