Dom > Psihokorekcija devijacija kod djece > Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. razvijaće se kulturna slika predškolskog uzrasta. U predškolskoj ustanovi postavljaju se temelji zdravog načina života, budući da se stvaraju uslovi neophodni za fizičko, psihičko

Predškolsko obrazovanje u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. razvijaće se kulturna slika predškolskog uzrasta. U predškolskoj ustanovi postavljaju se temelji zdravog načina života, budući da se stvaraju uslovi neophodni za fizičko, psihičko

Sadržaj modula Program sadrži 5 modula koji otkrivaju glavni sadržaj kursa. Modul. jedan.Moderan sistem predškolsko obrazovanje Rusija Tema 1.Državni sistem predškolskog obrazovanja u Ruska Federacija. Osobine vrednosnih aspekata predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi Karakteristike savremenog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja - otvoren sistem, sposoban za kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje, transformaciju. Savremeni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata: - državne i opštinske predškolske obrazovne ustanove različitih tipova (vrtić; vrtić za malu decu; vrtić za negu i rehabilitaciju; vrtić kompenzacionog tipa; vrtić kombinovanog tipa; centar za razvoj dece - vrtić) (u skladu sa novim „Modelnim pravilnikom o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, 2008.); - resorne predškolske obrazovne ustanove; - nedržavni obrazovne organizacije; - državne obrazovne ustanove koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (osnovna škola - vrtić, gimnazija, obrazovni centar, srednja škola). Ostvarivanje interesa države direktno zavisi od stanja i mogućnosti progresivnog razvoja obrazovne sfere. Državna obrazovna politika Rusije: usmjerena je na održavanje mehanizama državno-javnog upravljanja i orijentirana je na studente. AT opšti pogled vrijednosni aspekti da vrednosti domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja (koje su zasnovane na humanističkoj orijentaciji) postanu predmet svesti i iskustva studenata tokom studiranja na univerzitetu, razvoj i implementacija ovih vrednosti u njihovim daljim pedagoškim aktivnostima upravljanja. (na nivou grupe, predškolske ustanove i sl.). d.). Prije utvrđivanja smjernica za nove vrijednosti, potrebno je identifikovati niz postojećih preduslova za pozitivne transformacije u sferi predškolskog obrazovanja u našoj zemlji.

Vladin dokument (Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010.) koji ukazuje na nove vrijednosti obrazovanja. Kao glavna principa modernizacije ruskog obrazovnog sistema u Konceptu modernizacije definisana su i deklarirana sljedeća tri, odnosno povećanje:· kvalitet (obrazovanje), dostupnost (obrazovanje), · efikasnost (obrazovni sistem) Shodno tome, glavni pravci modernizacije sistema menadžmenta obrazovanja trebaju postati: · upravljanje kvalitetom · upravljanje dostupnošću · upravljanje efikasnošću.

„Transfer znanja“ sve više se zamjenjuje „stvaranjem uslova“ za otkrivanje sposobnosti i vještina samoobrazovanja.

Percepcija kvaliteta obrazovanja se mijenja. Kvalitativnim se može smatrati obrazovanje koje pomaže osobi da ostvari svoje sposobnosti.

Nažalost, gore navedeni preduslovi su lokalne prirode i ne dovode do predvidljivih rezultata. Dodijeli tri principa od kojih zavisi uspješan razvoj institucije O: 1.Uspjeh zavisi od visokog morala i samorealizacije zaposlenih; 2. Kulturni kapital je konkurentska prednost; 3. Transformacija organizacije počinje ličnom transformacijom lidera i zaposlenih,

kulturnim

kapital

Glavna vrijednost u radu menadžmenta je jednaku vrijednost svake osobe. Jednakost i pravda su dvije vitalne vrijednosti menadžerske aktivnosti. Pravo naroda da samoopredjeljenje je još jedna osnovna vrijednost koju treba uzeti u obzir što je više moguće u praktičnom radu. Nije uvijek moguće slijediti ovaj princip, jer samoopredjeljenje pojedinaca može narušiti prava i dobrobit drugih. Tako, na primjer, u skladu sa njihovim etički standardi rukovodeća strana ima profesionalnu odgovornost za zaštitu i zaštitu najugroženijih subjekata koji nisu u stanju da se zaštite (na primjer, djeca). Ovo su glavne karakteristike čije poznavanje može uticati na vrijednosne ideje o upravljanju predškolskom obrazovnom ustanovom u svjetlu zahtjeva važećeg zakonodavstva. Zapravo, govorimo o novoj obrazovnoj paradigmi, o tome kako izgraditi svoj život zajedno (a ne o trošku) sa ljudima oko sebe, naučiti izmišljati, kreirati svoj život, pridonijeti stvaranju budućnosti. Za efikasno upravljanje bilo kojim, pa i predškolskim obrazovnim sistemom, potrebno je sve dobro poznavati karakteristike upravljanog sistema. Svaki sistem ima sledeće karakteristike:

Struktura,

Odnosi između elemenata strukture,

Uslovi za funkcionisanje i razvoj,

integritet,

Veze sa spoljnim okruženjem.

Način rada usmjerena je na stabilizaciju stanja, karakterizirana reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala. Razvojni mod je svrsishodan proces tranzicije institucije u kvalitativno novo stanje, koje karakteriše sve veći potencijal rasta. Prema tabeli 1, moguće je utvrditi prirodu djelatnosti određene institucije, na osnovu glavnih pokazatelja načina razvoja i funkcionisanja. Tabela 1. Načini života obrazovne ustanove

Indikatori	Načini rada
Indikatori	funkcioniranje	Razvoj
1	2	3
Vrsta, tip predškolske obrazovne ustanove	Tradicionalno, tipično	Inovativno
Ciljevi i zadaci menadžmenta	Održavanje stabilnosti, reprodukcija iskustva; korištenje akumuliranog potencijala	Ažuriranje komponenti obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost, fleksibilnost i varijabilnost
Predmet upravljanja	Administracija, kada se ograničavaju prava drugih subjekata; jedinstvo komandovanja prevladava nad kolegijalnošću	Kolektivni subjekt upravljanja, razvoj horizontalnih veza, paritet jedinstva komandovanja i kolegijalnosti; ohrabrujuća inicijativa
Koncepti naučnog upravljanja	Empirijski, zasnovan na ličnom iskustvu	Motivaciono programsko-ciljno upravljanje; refleksivna kontrola; kreiranje razvojnih programa
Motivaciona podrška	Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad	Stvaranje atmosfere kreativnosti, traženje na osnovu odgovarajućeg sistema materijalnih i moralnih podsticaja za samoostvarenje subjekata
Obrazovni proces	Postizanje održivih rezultata u stabilnim uslovima	Dobijanje kvalitativno novih rezultata u promenljivim uslovima
Sadržaj obrazovanja	Upotreba tradicionalnih nastavnih planova i programa	Upotreba razvojnih planova za razvoj inovacije
Tehnologija	Tradicionalno, dajte znanje	Obrazovanje usmjereno na studenta koje osigurava samorazvoj predmeta
Naučno-metodološka podrška	Tradicionalni nastavni planovi i programi	Inovativne, zaštićene metode fokusirane na zonu proksimalnog razvoja ispitanika
Pravna podrška	Upotreba standardnih dokumenata koji osiguravaju stabilan rad	Modeli dokumenata postaju osnova za kreiranje vlastitog
Osoblje	Tradicionalni zahtjevi za nivoom profesionalne kompetencije neophodnom za postizanje stabilnih rezultata obuke i obrazovanja	konkurentska osnova; konkurentnost; inovativne metode obuke; varijabilnost kursa
Logistika	Organizacija osnovnog procesa na raspoloživim materijalima	Sve veća ponuda kao rezultat dinamičnog razvoja
Komunikacija sa spoljnim okruženjem	Odražava stabilno stanje, statičnost, perspektive razvoja se ne uzimaju u obzir	Radi za budućnost potpomognuta naukom i izvrsnošću
rezultate	Rutina, pružanje državni standard je u opasnosti	Uvedene optimalne, nadstandardne, nove obrazovne usluge

Tema 2. Regulatorni okvir za sferu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Vaspitno-obrazovne ustanove koje implementiraju zahtjeve savezne države u kadrovskoj obuci grade svoj rad u skladu sa regulatornim dokumentima koji uređuju djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova. Regulatorno kolateral je skup dokumenata instruktivno-metodički, administrativni, programski ciljani karakter i takođe referentni materijali utvrđivanje normi, pravila, zahtjeva, karakteristika, metoda i drugih podataka koji se koriste u rješavanju problema organizacije i odobreni na propisan način od nadležnog organa ili rukovodstva ustanove. Glavni zadaci regulatornog - pravna podrška:

pravno uređenje radnih odnosa između poslodavaca i drugih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi; zaštita prava i legitimnih interesa zaposlenih iz radnih odnosa. Približan sastav takvih dokumenata dat je u tabeli 2. Okvirni sastav dokumenata koji određuju ili utiču na radne odnose u obrazovnoj ustanovi Tabela 2.

Nivo	Naziv dokumenata
International	Deklaracija o pravima djeteta, materijali UN-a itd.
Federalni	Ustav, Zakon o radu, Uredbe i uputstva predsjednika, dokumenti koji odražavaju promjene u važećem zakonodavstvu (na primjer: u pogledu zahtjeva savezne države u oblasti predškolskog obrazovanja) itd.
Industrija	Organizacioni i administrativni dokumenti Ministarstva prosvjete
Regionalni	Naredbe, rezolucije, propisi itd. organi područne (regionalne) samouprave
Općinski	Naredbe, rezolucije, propisi itd. opštinske vlasti
Institucije	Statut, kolektivni ugovor, raspored rada, kadrovi, naredbe, propisi, naredbe itd.
radno mjesto	Opis posla, ugovor o radu itd.

Promjene u važećem zakonodavstvu Ruske Federacije zahtijevale su uvođenje izmjena i dopuna postojećih zakonskih i programskih i metodoloških dokumenata, uzimajući u obzir niz institucija koje djeluju u Ruskoj Federaciji koje provode programe predškolskog obrazovanja. Pravna podrška implementacija Glavnog programa opšteg obrazovanja uključuje glavne dokumente:

Zahtjevi strukture savezne vlade

glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslove za njegovu implementaciju (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 309-FZ od 1. decembra 2007.);

Zahtjevi savezne države za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

Uredba od 12. septembra 2008. br. 666 o davanju saglasnosti na model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Uredba od 26. marta 2003. N 24 O stupanju na snagu sanitarnih i epidemioloških pravila i propisa SanPiN 2.4.1.1249-03

Osnivanje u skladu sa čl. 9 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja utvrdila je relevantnost

razvoj sistema za obezbjeđivanje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, usklađenost, primjena i primjena normi važećeg zakonodavstva; izradu na njihovoj osnovi i usvajanje lokalnih normativnih i nenormativnih akata instruktivno-metodičke, administrativne, programske prirode; priprema prijedloga za izmjenu postojećih ili ukidanje zastarjelih i stvarno nevažećih propisa.Vrste regulatornih pravnih akata:

sporazumi, opšti, posebni

kolektivno

ugovori

naređenja i uputstva

Formiranje regulatornog okvira u sistemu kadrovskog osoblja u sferi predškolskog obrazovanja vrši se, prije svega, na osnovu:

državna podrška

Značajna pažnja posvećena je razvoju kadrovskog sistema za glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, budući da „osnovni“ model kadrovskog popunjavanja, u čiju strukturu uključuje glavni kontingent zaposlenih u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, treba da bude finalizovan u prisutan. Osim toga, izmijenjen je i dopunjen „osnovni“ model kadrovskog popunjavanja u skladu sa karakteristikama svakog varijabilnog organizacionog oblika, u okviru kojeg se u Ruskoj Federaciji mogu pružati usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja, pri čemu je potrebno obratiti pažnju na sljedeće zakone: Federalni zakon "O obrazovanju" - ovaj zakon uvodi opšta pravila koja omogućavaju subjektima Ruske Federacije da sprovode sopstvenu pravnu regulativu, tj. izdaju zakone od regionalnog značaja koji ne bi bili u suprotnosti sa saveznim zakonom. Tako, posebno, čl. 53. navedenog zakona definisan je krug lica koja imaju pravo da se bave pedagoškom djelatnošću; Art. 54 uređuje propis o naknadama zaposlenih u obrazovnim ustanovama; prava prosvetnih radnika, njihove socijalne garancije utvrđene su čl. 55. Normativno-pravne osnove varijabilnih pristupa organizaciji pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. apstraktno

1. Interpretacija rezultata ankete učenika 1. razreda na osnovu profila 1 „Rezultati ankete učenika 1. razreda na kraju školske godine“ 4

Uvod

1. Istorijat razvoja i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1.1 Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji

2. Metodičke, psihološke i metodičke osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Zaključak

Glossary

Aneks A

Aneks B

Uvod

Relevantnost teme nastavnog rada leži u činjenici da se u Rusiji, prema priznanju svjetske pedagoške zajednice u prošlom, 20. stoljeću, razvio jedinstven sistem predškolskog obrazovanja, koji je omogućio sveobuhvatan, punopravan obrazovanje i razvoj djece od rođenja do 7 godina.

Društveno-ekonomske transformacije koje su se desile u ruskom društvu dovele su do ozbiljnih promena u obrazovnom sistemu uopšte, a posebno u njegovom predškolskom nivou.

Ove promjene su uticale i na organizacione i na sadržajne aspekte predškolskog obrazovanja. Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja postao je multifunkcionalna mreža predškolskih obrazovnih ustanova (PVO), usmerena na potrebe društva i pružajući raznovrsnu lepezu obrazovnih usluga, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja deteta. Pojavili su se vrtići nadzora i usavršavanja; kompenzacijski tip; Centri za razvoj djece; vaspitno-obrazovne ustanove "Osnovna škola-vrtić", grupe kratkotrajnog boravka djece u vrtiću i drugim ustanovama.

Kako iskustvo pokazuje, rusko obrazovanje stalno traži načine za rješavanje problema kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.

Trenutno, zadatak nije samo racionalizacija procesa obrazovanja starije djece predškolskog uzrasta, a kroz formiranje kontinuiteta u programima predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u sadržajima i oblicima svojstvenim svakoj od ovih starosnih grupa, što potpuniji obuhvat djece različitim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, povećati ukupnu efikasnost obrazovanja, optimizirati intelektualno opterećenje djece osnovnoškolskog uzrasta.

Obrazovanje predškolskog djeteta treba da bude usmjereno na obogaćivanje, a ne na vještačko ubrzanje (ubrzavanje) razvoja. Obogaćivanje mentalni razvoj Dijete preuzima maksimalnu realizaciju svojih mogućnosti. Za razliku od vještačkog ubrzanja razvoja, ono omogućava očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, osigurava njegov normalan skladan razvoj i čuva radost djetinjstva.

Predmet ovog istraživanja je predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Predmet istraživanja su karakteristike i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svrha nastavnog rada je proučavanje principa, ciljeva i karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Shodno tome postavljeni su sljedeći zadaci:

Razmotrite istoriju razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji;

Otkriti principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Istraživački programi i metode ranog odgoja i obrazovanja;

Analizirati psihološke osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Hipoteza – humanizacija pedagoškog procesa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je temeljni princip savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kao metodološka osnova istraživanja korištene su savremene metode. naučna saznanja: dijalektički, komparativni, sintetički, analitički, sistemski i drugi.

Teorijska osnova za studij je bila naučni radovi domaći i strani naučnici iz oblasti psihologije, kao što su Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. i sl.

Praktični značaj rada leži u činjenici da se materijal prikupljen u radu i zaključci mogu koristiti u daljim istraživanjima vezanim za proučavanje ove teme.

1. Istorijat razvoja i principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1.1 Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se po pravilu sprovodi u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, opšteobrazovnim ustanovama (predškolskim), ustanovama dodatnog obrazovanja dece (centri i udruženja za rani razvoj deteta), ali se može se izvoditi i kod kuće u porodici. Uzimajući u obzir činjenicu da u Rusiji sada više od trećine mladih porodica sa djetetom nije osigurano predškolskim ustanovama, priprema roditelja za osnove porodičnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje jedan od najvažnijih zadataka porodične politike mladih.

U posljednjoj trećini 19. stoljeća, prateći zemlje zapadna evropa U Rusiji se pojavljuju novi tipovi obrazovnih institucija. Prvi besplatni, "narodni vrtić" u Rusiji za djecu građana iz nižih slojeva stanovništva otvoren je 1866. godine u dobrotvornom "Društvu jeftinih stanova" u Sankt Peterburgu. Iste godine A. S. Simonovich je otvorio plaćeni privatni vrtić za djecu inteligencije.

Do početka 20. vijeka priličan broj veliki broj predškolske ustanove, kako za inteligenciju tako i za novonastalu buržoaziju, kao i besplatne vrtiće, igrališta, prihvatilišta, centre za djecu nižih slojeva stanovništva, kao i za siročad..

Iste godine nastala je i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prvi časopis u kome su objavljene sistematske napomene o oblicima i metodama nastave predškolske dece bio je „Kindergarten“ urednika A. Simonoviča. autoritet publikacije bio je prilično visok, dokaz za to je učešće u njenom radu i objavljivanje K. D. Ushinskog.

Godine 1871. osnovano je Petrogradsko društvo za unapređenje osnovnog obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Društvo je doprinijelo otvaranju kurseva za obuku vaspitačica u porodicama i vrtićima, kao i održavanju predavanja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju. Do 1914. godine u zemlji je bilo nekoliko desetina vrtića. U periodu 1913-1917, poznata ruska učiteljica Elizaveta Ivanovna Tikheeva, koja je proučavala pitanja didaktike i metoda osnovnog obrazovanja, bila je potpredsjednica Sankt Peterburgskog društva za promicanje predškolskog obrazovanja. Od 1913. godine vodila je vrtić osnovan pri Društvu za unapređenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kojim je posle 1917. godine vodila do 1928. godine.

Početak državnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji položen je nakon donošenja 20. novembra 1917. godine „Deklaracije o predškolskom vaspitanju i obrazovanju“. Ovaj dokument definisao je principe sovjetskog predškolskog obrazovanja: besplatno i dostupno javno obrazovanje dece predškolskog uzrasta.

Godine 1918, na osnovu Moskovskih viših ženskih kurseva, na inicijativu profesora K. N. Kornilova, drugi moskovski Državni univerzitet, gdje je organizovan pedagoški fakultet sa predškolskim odsjekom. Važna prekretnica u stvaranju državnog sistema za obuku nastavnika predškolskog obrazovanja bio je prvi Sveruski kongres o predškolskom obrazovanju, održan u Moskvi 1919. godine.

Prvi „Program rada vrtić„objavljena je 1934. godine, a 1938. godine objavljena je Povelja o vrtiću, kojom su utvrđeni zadaci rada, struktura i karakteristike funkcionisanja predškolskih ustanova i Vodič za vaspitače, koji je sadržao metodička uputstva za sekcije rada sa decom. .

Od 1937. godine posebnom odlukom Vijeća narodnih komesara uvedena su odjelna vrtića, a 1939. osnovani su uzorni štabovi za vrtiće svih vrsta i odjeljenja.

Od 1928. godine počinje izlaziti mjesečni naučno-metodički časopis "Predškolsko vaspitanje". Do 1940-ih, mreža predškolskih obrazovnih ustanova dostigla je prilično visok nivo; više od dva miliona učenika bilo je pokriveno javnim obrazovanjem. Nakon rata nastavljen je razvoj sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji je, prema mišljenju komunističkih ideologa, trebao zamijeniti porodično obrazovanje. Godine 1959. pojavio se novi tip predškolske obrazovne ustanove - obdanište, u kojem su se, na zahtjev roditelja, mogla odgajati djeca od dva mjeseca do sedam godina. To je bilo zbog potrebe da se unaprijedi organizacija rada predškolskih ustanova, a posebno da se uspostavi kontinuitet u obrazovanju djece ranog i predškolskog uzrasta.

Početkom 1960-ih, a sveobuhvatan program obrazovanje u vrtiću, koje je postalo jedinstveni obavezan dokument u radu predškolskih ustanova u zemlji. Na programu su radili vodeći istraživački instituti predškolskog obrazovanja Akademije pedagoškog obrazovanja SSSR-a i vodeći odjeli za predškolsku pedagogiju. A 1978. godine, nakon sljedećih promjena, program je nazvan Model. Trajao je do 1984. godine, kada ga je zamijenio Modelski program obrazovanja i obuke za vrtiće.

U vezi s reformom obrazovnog sistema na pragu 80-ih-90-ih godina nastao je "Koncept predškolskog obrazovanja" (autori Vasilij Davidov, V. A. Petrovsky). U njemu su navedeni osnovni principi koji su temeljni za stručnu procjenu predškolskog obrazovanja u Rusiji:

Humanizacija - vaspitanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, osnove građanstva, marljivost, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, domovini, prirodi;

Razvojna priroda obrazovanja;

Orijentacija na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima mišljenja i aktivnosti, razvoj govora, diferencijacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja;

Razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima;

Deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja je prioritet univerzalne vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja obrazovnih programa vrtića.

1.2 Principi obrazovanja u ranom djetinjstvu

Predškolsko obrazovanje u Rusiji - osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta predškolskog uzrasta od 2 do 7 godina.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je osmišljeno tako da obezbedi mentalni, fizički, lični razvoj deteta uzrasta od 2 meseca do 7 godina. Ustanova za odgoj djece može biti općinski ili privatni vrtić, centar za predškolski odgoj, centar za rani razvoj itd. Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da detetu prenese osnovne osnove kulture i pravila ponašanja u društvu, kao i intelektualno i estetsko vaspitanje.

Vrtić je prva socijalna ustanova koja djecu uči da žive u društvu. U vrtiću se odvijaju prvi samostalni kontakti djeteta sa drugim ljudima, ovdje uči komunicirati i komunicirati. Komunikacija sa vršnjacima omogućava detetu da brzo savlada nove veštine i stekne nova znanja, jer je efekat imitacije u ranom uzrastu veoma jak. Uspješnu adaptaciju u vrtiću ili predškolskom odgojno-obrazovnom centru omogućavaju vaspitači, čiji je cilj pomoći djetetu u svakoj teškoj situaciji.

Odavno je zapaženo da "kućna" djeca koja nisu pohađala dječije obrazovne ustanove često imaju poteškoća s adaptacijom u školskoj zajednici. Njima je teže krenuti u školu nego maturantima, jer nemaju dovoljno komunikacijskih vještina.

Osim toga, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u vrtiću uči dijete voljnom ponašanju, sposobnosti pronalaženja kompromisa između svojih želja i želja drugih. Dijete uči da štiti svoje interese bez prejudiciranja interesa drugih.

Također u vrtiću djeca uče osnove samoregulacije. Odnosno, dijete uči samostalno odabrati zanimanje za sebe i posvetiti određeno vrijeme odabranom poslu. Upravo ta vještina postaje osnova za organizaciju djeteta kod kuće i (u budućnosti) u školi.

Takođe je izuzetno važno da se u vrtiću ovi kvaliteti prirodno formiraju tokom igre, koja je sastavni deo vaspitno-obrazovnog procesa. Tokom igara se formiraju osnovne vještine samostalnosti, sposobnosti kontakta i pregovaranja.

Predškolsko obrazovanje u vrtiću zadovoljava potrebe djeteta u razvoju i komunikaciji.

Obrazovanje kod kuće, naravno, može djetetu omogućiti razvoj svih vještina brige o sebi i sticanje znanja neophodnih za pripremu za školu, ali nije u stanju naučiti dijete da živi u timu. Iako je sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika s drugim ljudima ključ uspjeha osobe u odrasloj dobi.

Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje usmereno je na razvoj ličnih kvaliteta deteta. Boravak u grupi vršnjaka omogućava djetetu da nauči kako komunicirati, braniti svoje mišljenje i svoje interese, ali i uzeti u obzir interese i mišljenja drugih. Djeca formiraju predstavu o društvenoj strukturi, jer se upravo u vrtiću odvijaju prve igre uloga, na primjer, "kćerke-majke".

Predškolsko obrazovanje u vrtiću omogućava djetetu da formira vlastitu predstavu o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu. Dijete uči da procjenjuje svoje sposobnosti i mogućnosti upoređujući se sa svojim vršnjacima. Odnosno, razvija adekvatnu samopercepciju.

Pored komunikacijskog razvoja djeteta, ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju mentalni, moralni, estetski i fizički razvoj. Sve ove komponente su neodvojivi uvjeti za formiranje punopravne ličnosti. Crtanje, kreiranje rukotvorina i aplikacija, dizajn, časovi muzike i fizičkog vaspitanja - ovo je minimalni set koji svaki vrtić može da ponudi.

U pravilu, moderno predškolsko obrazovanje pruža prilično širok spektar aktivnosti namijenjenih svestranom razvoju djece. Dječiji vrtić ili centar za rano djetinjstvo može ponuditi djeci ekstra časovi strani jezik, koreografska obuka, časovi ritma, edukativni kompjuterski programi i još mnogo toga. .

Danas su ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijanje pet glavnih ličnih potencijala: kognitivni, komunikativni, estetski (umjetnički), vrijednosni (moralni) i fizički. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje podrazumeva razvoj „modela“ maturanta koji odražava sve osnovne kvalitete, veštine i sposobnosti koje detetu treba usaditi u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

"Model" diplomca može uključivati parametre kao što su:

Nivo fizičkog razvoja;

Stepen otvrdnjavanja;

Sticanje osnovnih higijenskih vještina;

Ovladavanje glavnim vrstama fizičke aktivnosti;

Formiranje intelektualnih preduslova za početak školovanja;

performanse;

Razvoj interesovanja za svijet, želje za znanjem;

Interes za kreativna aktivnost;

Razvoj mašte;

Težnja ka nezavisnosti;

Sticanje temelja kulture komunikacije;

Ovladavanje osnovnim pravilima discipline;

Stepen svijesti o njihovim sposobnostima;

Sposobnost djelovanja u kolektivne svrhe (vidi Dodatak A)

U skladu sa sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, „model“ maturanta može isključiti bilo koju od predloženih komponenti, ili ih dopuniti karakteristikama koje odgovaraju specifičnostima obrazovne ustanove.

Nije tajna da savremeno predškolsko obrazovanje ima niz ozbiljnih problema. Možda je glavni problem danas bio nedostatak mjesta u postojećim općinskim vrtićima. Često se red proteže godinama. Situaciju donekle popravlja prisustvo centara za predškolsko obrazovanje i privatnih vrtića. Ali oni ne mogu globalno riješiti problem. Drugi problem predškolskog obrazovanja je nedostatak kvalifikovanog osoblja. Svi znaju koliki je nivo plata zaposlenih u opštinskim dečijim ustanovama. Ovaj razlog objašnjava nevoljkost mladih perspektivnih stručnjaka da rade u vrtićima. Stoga se često zapošljavaju ljudi sa neosnovnim ili nedovoljnim obrazovanjem, koji kao rezultat toga imaju niske kvalifikacije.

Takođe nije neuobičajeno da vaspitač sticajem okolnosti (npr. da upiše sopstveno dete u vrtić) ide na posao po profesiji, a onda nedovoljan nivo plate može dovesti do toga da vaspitač zanemari svoje obaveze. Nažalost, ova situacija danas nije neuobičajena.

Drugačija je situacija u privatnim vrtićima (koji se mogu pronaći, na primjer, putem web stranice predškolskog odgoja i obrazovanja).

U privatnim predškolskim ustanovama zapošljavaju se samo kvalifikovani stručnjaci. Pristojna plata čini poziciju privlačnom kandidatima, tako da menadžment ima mogućnost da izabere najboljeg kandidata. Ovo je jedan od razloga koji objašnjava visok kvalitet predškolskog obrazovanja u privatnim vrtićima. Opisujući probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ne može se ne zadržati na pitanju kontinuiteta obrazovanja.

Ovaj problem je prilično aktuelan u svim fazama obrazovnog procesa, ali je posebno akutan u fazi prijelaza iz predškolskog u osnovnu školu. Mnogi faktori se mogu pripisati ovom fenomenu.

Glavna stvar je, naravno, nesklad između zahtjeva za dijete starije grupe vrtića i za učenika prvog razreda. A priori se smatra da prvašić treba da bude disciplinovaniji, marljiviji, vrijedniji od predškolca.

Ali dijete ne može u trenu savladati sve potrebne kvalitete. Osim toga, mnoge osnovne obrazovne ustanove postavljaju izuzetno visoke zahtjeve za kvalitetom predškolskog obrazovanja. Od učenika prvog razreda se često traži ne samo da zna abecedu, već i da zna čitati i brojati.

Međutim, učenje čitanja i računanja jednostavno nije uključeno u program vrtića. Kako bi izbjegli ovakve probleme, roditelji bi se trebali upoznati ne samo sa programom vrtića (na primjer, postavljenim na web stranici predškolskog odgoja), već i sa zahtjevima škole u koju planiraju poslati svoje dijete. Ukoliko se utvrdi neslaganje, potrebno je organizovati dopunsku nastavu za dijete u dječijem centru, ili koristiti usluge vaspitača, ili se samostalno baviti obrazovanjem djeteta.

Dakle, psihička nepripremljenost djeteta za školovanje, stres pri promjeni tima i okruženja mogu dodatno zakomplicirati situaciju. Lakši prelazak djeteta na novi sistem obrazovanja nastaje ako predškolsko obrazovanje uključuje nastavu kao pripremu za školu.

2. Metodološke, psihološke i metodološke osnove školskog obrazovanja

2.1 Program i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja izrađuje svaka ustanova samostalno, što ispunjava uslove iz člana 14. Federalnog zakona "O obrazovanju". Međutim, pri izradi programa potrebno je voditi se zahtjevima dekretnog zakona, Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i državnim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Program predškolskog obrazovanja je jedan od glavnih normativni dokumenti institucije. Na osnovu ovog programa i Povelje vrši se licenca, akreditacija, sertifikacija, kao i organizacija dodatnih plaćenih obrazovnih usluga.

U savremenom predškolskom obrazovanju ovaj program se smatra regulatornim i upravljačkim dokumentom, čija je svrha da obrazloži odabrane metode i tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i oblik organizacije vaspitno-obrazovnog procesa. Svrha programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja je motivisano opravdanje za izbor opšteobrazovnog programa i sadržaja obrazovnog procesa. Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću treba jasno i jasno da opiše karakteristike obrazovnog sistema ustanove, kao i skup obrazovnih usluga od interesa za zakonske zastupnike dece (roditelja).

Obrazovni program ustanove u pravilu se može pronaći na web stranici predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Svaka obrazovna ustanova ima pravo birati postojeće metode i tehnologije predškolskog obrazovanja ili razvijati vlastite. Ako program predškolskog vaspitanja i obrazovanja formuliše ciljeve i ciljeve obrazovanja, onda su metode i tehnologije usmerene na postizanje ovih ciljeva. Treba napomenuti da pojmove metodike i tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne treba miješati. Tradicionalno, u pedagogiji postoje određene komponente koje se razmatraju odvojeno jedna od druge. Dakle, postoje razne metode fizičkog razvoja, metode podučavanja matematike, metode stimulisanja razvoja govora itd.

Tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja osmišljene su tako da objedine sve metode u jedinstvenu cjelinu, istovremeno osiguravajući sveobuhvatan obrazovni proces. Osim toga, razlika između tehnologije i metodike predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u tome što tehnologija garantuje postizanje određenog rezultata. Tehnologija uključuje opis određenog niza radnji koje će na kraju dovesti do očekivanog rezultata. Garancija efikasnosti tehnologija predškolskog obrazovanja je njihovo praktično porijeklo. Odnosno, ako su metode više teorijske prirode, onda tehnologije razvijaju odgajatelji i nastavnici na osnovu vlastitog, više puta ponavljanog, uspješnog iskustva u odgoju djece.

Tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja mogu se zasnivati na poznatim vaspitnim metodama ili koristiti njihove pojedinačne elemente. Na primjer, metode Montessori, Nikitin, Doman popularne su među ruskim vrtićima. Informacije o korištenim metodama i njihovim karakteristikama možete pronaći na web stranici predškolskog odgoja, koju danas ima gotovo svaki vrtić.

Sve postojeće metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjerene su na bilo koju stranu djetetovog razvoja. Mnogo različitih metoda može se naći i na stranicama predškolskog obrazovanja.

Metode fizičkog vaspitanja djece usmjerene su na razvoj ličnosti djeteta kroz sportske događaje. Svrha ovih tehnika je obrazovanje djece u navikama u cilju poboljšanja zdravlja i poboljšanja tjelesne kondicije. Takve navike uključuju, na primjer, svakodnevne jutarnje vježbe. U ovim metodama predškolskog odgoja, sportske vježbe se smatraju ne samo načinom održavanja zdravlja, već i faktorom koji doprinosi formiranju voljnih kvaliteta. Osim toga, fizičke vježbe mogu postati jedna od manifestacija kreativne aktivnosti.

Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje nezamislivo je bez metoda za formiranje matematičkih predstava. Svrha ovih metoda je upoznati predškolce s geometrijskim oblicima, naučiti ih da ispituju veličinu i oblik predmeta i formiraju ideje o računu. Prema ovim metodama djeca se uče da upoređuju oblike okolnih predmeta sa određenim geometrijskim oblicima, određuju broj i veličinu predmeta. Glavni način da se sazna veličina, oblik i količina je poređenje. Objekti ili kolekcije objekata upoređuju se u smislu geometrijskog oblika, veličine, broja elemenata itd. Predškolsko obrazovanje za stariju djecu uključuje učenje mjerenja veličine predmeta konvencionalnom mjerom.

Predškolsko obrazovanje djece nužno uključuje kreativne aktivnosti. Teorijski dio metoda usmjeravanja vizualne aktivnosti uključuje informacije o karakteristikama kreativnog mišljenja djece, definisanje pojma sposobnosti, tehnike i nastavne metode koje omogućavaju razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Praktični dio tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja sadrži opise mogućih oblika organizacije kreativnih aktivnosti.

Djeci treba pokazati generalizirane načine dobivanja slike: crtanje, aplikacije, modeliranje. Crtanje u vrtiću podrazumeva učenje dece kako da prave crteže olovkama, gvašom, akvarelom, kao i upoznavanje sa tehnikama slikanja prstima, prskanja, monotipije i drugih. U toku nastave djeci treba dati pojmove o vrstama likovne umjetnosti kao što su slikarstvo, skulptura, grafika, arhitektura. Takođe, u okviru metodike predškolskog vaspitanja i obrazovanja, deca se upoznaju sa umetničkim delima različitih žanrova.

Sastavni dio predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću je upoznavanje djece sa prirodom. Svrha metoda upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa prirodom je formiranje znanja o prirodnim objektima i pojavama. Od rezultata ekološkog vaspitanja direktno zavisi i odnos dece prema životnoj sredini, pa su ove metode izuzetno važne. Zadaci koji stoje pred nastavnicima su njegovanje brižnog odnosa prema prirodi, razvijanje sposobnosti djece u brizi o biljkama i učenje pravila ponašanja u prirodi. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, pored teorijskih znanja, treba da pruži i praktična iskustva u interakciji sa objektima prirode. U tu svrhu u vrtićima se stvaraju kutovi divljači, cvjetnjaci i povrtnjaci.

Časovi muzike su tradicionalni dio obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. Svaka metoda muzičkog predškolskog obrazovanja uključuje nekoliko pravaca. Prvi pravac je upoznavanje predškolaca sa folklornim muzičkim djelima, simfonijskom i instrumentalnom muzikom. Učitelj treba djeci dati pojam žanra, upoznati ih sa različitim muzičkim žanrovima i primjerima djela. Drugi pravac muzičkog predškolskog vaspitanja i obrazovanja su igre uz upotrebu različitih muzičkih instrumenata. Muzičke i didaktičke igre doprinose razvoju muzičkog sluha kod dece, proširuju krug znanja, pobuđuju interesovanje za muziku. Treći smjer je, naravno, pjevanje. Na takvim časovima predškolcima se daje pojam pevanja, objašnjavaju se osnovna pravila pevanja. Osim toga, učenje pjesama doprinosi razvoju pamćenja.

Posljednji, a možda i najzanimljiviji pravac, koji uključuje muzičko predškolsko obrazovanje, je organizacija dječijih praznika. Priprema za održavanje matineja uključuje učenje dječjih pjesama, uprizorenje plesova, uvježbavanje glavne radnje i komponente igre. Učešće na svečanim koncertima omogućava djeci da otkriju svoj kreativni potencijal, okušaju se kao pjevač ili glumac, što, naravno, povećava samopoštovanje.

Metodologija predškolskog odgoja, usmjerena na razvoj govora predškolaca, daje ideju o tehnikama i vježbama dizajniranim za formiranje koherentnog govora. U svakoj metodologiji obavezno postoji teorijski dio koji definira osnovne pojmove, kao što su povezani govor, dijaloški i monološki govor. Osim toga, metodologija bi trebala dati predstavu o karakteristikama dječjeg kontekstualnog govora. mlađi uzrast. Metode razvoja govora u pravilu se temelje na dijalogu odraslih s djecom. Obavezni element ovakvog načina predškolskog vaspitanja i obrazovanja su zahtjevi za teme razgovora s djecom, njihov oblik i sadržaj.

Razvoj govora u predškolskom odgoju i obrazovanju ima gotovo vodeću ulogu, pa se na njega treba usmjeriti. Mnoge knjige i stranice predškolskog obrazovanja posvećene su razvoju govora. Razvoj govora u predškolskom uzrastu odvija se velikom brzinom i zavisi od intenziteta i kvaliteta komunikacije sa drugima. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje daje mnoge podsticaje za razvoj koherentnog govora: komunikaciju sa vaspitačima, zajedničke igre sa decom, posebne razvojne aktivnosti. Po potrebi, djetetom se bavi logoped.

Poboljšanje logičkih sposobnosti takođe stimuliše razvoj govora. Ako dijete u dobi od dvije ili tri godine govori o onome što vidi ili radi u ovom trenutku, onda su predškolci od pet ili šest godina u stanju da rasuđuju o dalekim stvarima. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u smislu razvoja govora suštinski se razlikuje od principa školskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolci ne uče pravila gramatike, ne znaju definicije dijelova govora, karakteristike građenja rečenica. On mora praktično savladati pismeni govor razgovarajući sa odraslima, slušajući njihov ispravan govor. Uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, djeca u praksi lako uče osnovna pravila jezika i koriste ih u svom govoru.

Međutim, razvoj govora u predškolskom obrazovanju sastoji se ne samo u sposobnosti pravilnog građenja rečenica, već i u značajnom povećanju vokabulara. Dakle, ako je prosječni vokabular djeteta od 3 godine 1000 riječi, onda u dobi od 6 godina vokabular prelazi 4000. Istovremeno, dijete mora naučiti ne samo zvuk novih riječi, već i razumjeti njihovo značenje. Značenja riječi, koja su nazivi ili karakteristike bilo kojeg predmeta, djeca lako razumiju, ali sa definicijama apstraktnih pojmova, mnogo im je teže. Složenost predškolskog odgoja i obrazovanja u razvoju govora je upravo prenošenje značenja djeci složeni koncepti. Na primjer, kako trogodišnjem djetetu objasniti koncept savjesti ili odgovornosti? Nije neuobičajeno da dijete zapamti riječ koju je čulo, ali je protumači na osnovu svog malog životnog iskustva.

Pored razvoja dijaloškog govora, koji se ostvaruje komunikacijom, pred nastavnikom je i zadatak podučavanja djece monološkom govoru. Stoga bi predškolsko obrazovanje djece trebalo uključivati aktivnosti čija je svrha podučavanje priče. Prva faza predškolskog vaspitanja i obrazovanja u razvoju monološkog govora je učenje dece sa pričom sa slike. Važan uslov je da slike prikazuju predmete poznate djeci. Tada govor postaje slobodniji. U procesu pripreme lekcije, odgajatelj treba odabrati takve slike, čija radnja doprinosi formiranju moralnih iskustava. Zatim, istovremeno sa sastavljanjem priče, djeca uče empatiji, a to je važna vještina u procesu postajanja ličnosti.

U predškolskom vaspitanju i obrazovanju veoma je važan razvoj monološkog govora, i zbog toga što samostalna priča podstiče djetetovu maštu. I, ako mlađa djeca mogu samo graditi deskriptivnu priču, onda stariji predškolci uče da smišljaju zaplet, unose svoje elemente u njega. Savršenije sredstvo za razvoj govora u predškolskom obrazovanju je prepričavanje književnih djela. Prvi časovi se obično baziraju na prepričavanju bajki dobro poznatih deci. Prve priče bi trebale biti jednostavne, ali vremenom zadaci postaju sve složeniji. Učitelj treba da ponudi predškolcima da smisle nastavak priče ili da promijene završetak, stimulirajući razvoj mašte.

Savremeni predškolski odgoj djece uključuje rad na poboljšanju izgovora zvuka. Mlađi predškolci u pravilu ne izgovaraju određene zvukove, niti ih zamjenjuju drugim. Najsloženiji glasovi u ruskom jeziku su glasovi r, l, zh, sh. Kako se sposobnost ovladavanja vokalnim aparatom poboljšava, djetetov govor postaje ispravniji. Tome na mnogo načina doprinosi pravilna organizacija obrazovnog procesa, svakodnevna komunikacija sa odraslima, te razvojne igre i aktivnosti. Ako po navršenju pete godine dječji govor ne postane čist, onda daljnji predškolski odgoj djece uključuje časove sa logopedom.

2.2 Psihološke osnove predškolsko obrazovanje

Obrazovanje predškolskog djeteta treba da bude usmjereno na obogaćivanje (pojačavanje), a ne na vještačko ubrzanje (ubrzavanje) razvoja. Obogaćivanje mentalnog razvoja djeteta uključuje maksimalnu realizaciju njegovih sposobnosti (A.V. Zaporozhets). Za razliku od vještačkog ubrzanja razvoja, ono omogućava očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, osigurava njegov normalan skladan razvoj i čuva radost djetinjstva.

Vaspitni utjecaj na dijete ne može se ostvariti bez stvarne aktivnosti samog djeteta. Sadržaj i metode ove aktivnosti određuju proces njegovog mentalnog razvoja. Aktivnost djeteta izgrađuje njegovu psihu. To se, prije svega, odnosi na aktivnost koja vodi u svakom psihičkom uzrastu (komunikacija, alat-predmet, igra).

Detetova aktivnost se odvija u određenom objektivnom okruženju. Objektivni svijet djetinjstva nije samo okruženje za igru, već šire – okruženje za razvoj svih specifično dječjih aktivnosti. Nijedan od njih se ne može u potpunosti razviti na čisto verbalnom nivou, izvan objektivnog okruženja. Aktivnost je izvodljiva samo pod uslovom da dijete ima odgovarajuće predmete i sredstva, formiraju se potrebne metode djelovanja.

Djeca 5-6 godina, prema starosna periodizacija su za predškolce. Riječ je o djeci starijeg predškolskog uzrasta, koja novije vrijeme direktno se povezuje samo sa pripremom za školu, i to najčešće u užem smislu: ili kao osposobljavanje za čitanje (ponekad pisanje) i matematiku, ili kao intenzivan razvoj individualnih mentalnih funkcija (pamćenja, pažnje, logičko razmišljanje) pomoću "sveske vežbi". Ni jedno ni drugo nemaju veze sa pravim razvojem djeteta, što mu, zapravo, osigurava daljnji uspjeh u školi. Spremnost djeteta za školovanje prije svega treba posmatrati kao njegovu opštu spremnost, uključujući fizičku, ličnu, intelektualnu.

Fizička spremnost je stanje zdravlja, određeni nivo morfo-funkcionalne zrelosti djetetovog organizma, potreban nivo razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta, posebno fine motoričke koordinacije, fizičke i mentalne performanse.

Lična spremnost je određeni nivo proizvoljnosti ponašanja, formiranja komunikacije, samopoštovanja i motivacije za učenje (kognitivna i socijalna); aktivnost, inicijativa, samostalnost, odgovornost, sposobnost slušanja drugog i koordinacije svojih postupaka sa njim, vođenje utvrđenih pravila, sposobnost rada u grupi.

Intelektualna spremnost je razvoj figurativnog mišljenja, mašte i kreativnosti, kao i osnova verbalnog i logičkog mišljenja, ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti (poređenje, analiza, klasifikacija, generalizacija, shematizacija, modeliranje); pojava decentracije (uzimajući u obzir položaj druge osobe u analizi situacije); ovladavanje maternjim jezikom i osnovnim oblicima govora (dijalog, monolog); ovladavanje elementima vaspitne aktivnosti u okviru drugih specifično dječijih aktivnosti (smišljanje, crtanje, modeliranje, razne igre) - izdvajanje zadatka iz opšteg konteksta aktivnosti, razumijevanje i uopštavanje metoda rješavanja, planiranja i kontrole; prisutnost kod djece ideja o svijetu ljudi, stvari, prirode.

Sve ove karakteristike spremnosti za školovanje kod deteta formiraju se tokom višegodišnjeg života u vrtiću i porodici, u procesu vaspitanja i obrazovanja na osnovu paradigme aktivnosti.

Najvažniji uslov za uspješno učenje u osnovna škola je prisustvo kod deteta odgovarajućih motiva za učenje. Preduvjeti za nastanak ovih motiva su, s jedne strane, želja djece za polazak u školu, koja se formira do kraja predškolskog djetinjstva, as druge strane, razvoj radoznalosti i mentalne aktivnosti.

Formiranje ovih kvaliteta direktno je povezano sa identifikacijom kognitivnih zadataka koji u početku ne deluju kao samostalni zadaci za dete, već su utkani u praktične aktivnosti. U učionici u vrtiću dolazi do postepenog prelaska sa obavljanja zadataka u obliku igre ili jedne od produktivnih aktivnosti na obavljanje zadataka čisto kognitivne prirode.

Jednako važan uslov za uspješnost učenja je i dovoljna proizvoljnost, upravljivost ponašanja, čime se osigurava implementacija motiva učenja. Arbitrarnost ponašanja razvija se, prije svega, u igri, što doprinosi prevođenju zahtjeva odrasle osobe u potrebe samog djeteta. Dijete u igri uči da poštuje određena pravila. Uz to uči da gradi svoje odnose sa partnerima, savladava norme ponašanja prihvaćene u kulturi, što doprinosi njegovoj socijalizaciji.

Osnovna škola postavlja pred dijete ogroman broj formalnih zahtjeva. A ako se kod njega ne formiraju mehanizmi voljnog ponašanja, ispunjavanje ovih zahtjeva se pokazuje toliko teškim da može u potpunosti blokirati obrazovni proces, izazvati gađenje djeteta na školovanje.

Škola nudi detetu sistem generalizovanog znanja, koje se može usvojiti samo pod uslovom da samo mišljenje dece dostigne odgovarajući stepen generalizacije.

U starijoj predškolskoj dobi razmišljanje predškolca, stječući neke karakteristike generalizacije, ostaje figurativno i oslanja se na stvarne radnje s predmetima i njihovim zamjenama. Viši oblici figurativnog mišljenja, koji se formiraju u starijem predškolskom uzrastu, rezultat su mentalnog razvoja predškolca, koji ga dovodi do praga logike.

Sve promjene koje se dešavaju u starijem predškolskom uzrastu, psihičke neoplazme su rezultat puta razvoja kroz koji dijete prolazi prethodnih godina. Najvažnija dostignuća ovog perioda - pojava novih motiva ponašanja, formiranje hijerarhije motiva - formiraju se u igri, vodeći oblik aktivnosti djeteta - predškolca. U utrobi igre rađa se motiv učenja. U igri dijete uči nova područja stvarnosti. Igra i kognitivni motivi su u međusobnoj interakciji i neprestano se zamenjuju: novo znanje pokreće igru, a razvoj igre zahteva nova znanja. Potreba za znanjem je najvažnija komponenta motivacije za učenje.

Igra takođe formira unutrašnji plan akcije neophodan za uspešno školovanje, odnosno sposobnost delovanja u umu. Iskustvo praktične transformacije situacija, koje dijete stječe u igri, vodi u budućnosti do njihove teorijske transformacije, koja služi kao osnova za razvoj teorijskog mišljenja. Cilj obrazovne aktivnosti, kao što je poznato, je asimilacija sistema teorijskih koncepata kao oblika društvenog iskustva.

Mogućnosti dece starijeg predškolskog uzrasta omogućavaju specijalizovanu obuku za početke opismenjavanja i matematike u okviru opšteg režima vrtića. Međutim, ova obuka se značajno razlikuje od školskog obrazovanja kako po glavnom cilju tako i po metodama njegove realizacije. Ovdje nije cilj sticanje relevantnih znanja i vještina samo po sebi, već razvoj kod djece psiholoških preduslova za prelazak u školu, a nastavne metode se zasnivaju na aktivnostima i oblicima mišljenja karakterističnim za predškolce.

Dakle, sve ove temeljne metodološke i psihološke odredbe čine osnovu za razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu, u cilju izjednačavanja početnih mogućnosti za dolazak djece u školu.

Štaviše, sadržaj treba da bude predstavljen, koji odražava različite oblasti stvarnosti i vrste dečijih aktivnosti: igranje, crtanje, dramatizacija, oblikovanje itd. Posebno mjesto treba da zaokupi igru djece, prije svega, amaterske.

Zaključak

U zaključku se mogu izvući sljedeći zaključci.

Glavne funkcije predškolske ustanove su:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

Osiguravanje intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;

Briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;

Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Treba naglasiti da se zadaci i funkcije predškolske ustanove zasnivaju na odnosu prema predškolskom uzrastu kao jedinstvenom periodu razvoja ličnosti. Za razliku od svih narednih dobnih faza, u tom periodu se formiraju djetetove ideje o svijetu oko njega, odvija se njegov intenzivan fizički i psihički razvoj. Važno je podržati i sveobuhvatno razvijati takve osobine ličnosti koje su specifične za predškolce, jer ih je u budućnosti ne samo teško, već ponekad i nemoguće sustići.

Principi na kojima se zasniva predškolsko obrazovanje su sljedeći (vidi Dodatak B):

Humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca. Obrazovanje građanstva, marljivosti, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;

Jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;

Opšta dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika;

Sekularna priroda obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama;

Sloboda i pluralizam u obrazovanju;

Demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem;

Autonomija obrazovnih institucija.

Unapređenje pedagoškog procesa i povećanje razvojnog efekta u vaspitno-obrazovnom radu sa decom u predškolskim ustanovama može se sprovoditi u sledećim oblastima:

Promena oblika komunikacije sa decom (prelazak sa autoritarnih oblika uticaja na komunikaciju usmerenu na lični identitet svakog deteta, na uspostavljanje poverenja, partnerskih odnosa između vaspitača i dece);

Odbijanje prezentovanja politički ideologiziranih konkretnih informacija djeci prilikom upoznavanja okoline;

Promjena oblika i sadržaja treninga, smanjenje njihovog broja (prelazak sa frontalnog odjeljenja na odjeljenje sa malim podgrupama djece, smanjenje broja časova odabirom najefikasnijih sadržaja za razvoj djece);

Zasićenje života djece klasičnom i modernom muzikom, likovnim djelima, korištenje najboljih primjera dječije književnosti, fokusiranje na univerzalne moralne vrijednosti, širenje vidika djeteta;

Promjena organizacije objektivnog okruženja i životnog prostora u grupnoj prostoriji kako bi se osigurala slobodna samostalna aktivnost i kreativnost djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima, odabir djece vrste aktivnosti i njenog oblika - zajedničko sa vršnjacima ili individualno.

Humanizacija pedagoškog procesa podrazumeva izgradnju lično orijentisanog modela obrazovanja, promenu oblika komunikacije između vaspitača i dece u procesu tradicionalnih vidova dečijih aktivnosti iu svakodnevnom životu. U većoj mjeri voditi računa o interesima, željama, sposobnostima djeteta, težiti saradnji u saznajnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, partnerstvu u igri.

Glossary

br. p / str	Nova definicija	Sadržaj
1	Dobne karakteristike	kvalitativno specifična svojstva ličnosti pojedinca, njegove psihe, prirodno se mijenjaju u procesu promjene starosnih faza ljudskog razvoja
2	Psiha	subjektivno odraz objektivne stvarnosti u idealnim slikama, na osnovu kojih se reguliše interakcija čoveka sa spoljašnjim okruženjem
3	intelektualac spremnost	razvoj figurativnog mišljenja, mašte i kreativnosti, kao i osnova verbalnog i logičkog mišljenja, ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti
4	Psihička refleksija	aktivno promišljanje svijeta u vezi sa nekom potrebom, sa potrebama
5	Akcija	osnovna jedinica analize učinka, proces koji ima za cilj postizanje cilja
6	Senzomotorni procesi	To su procesi u kojima se ostvaruje veza između percepcije i kretanja.
7	Lična spremnost	određeni nivo arbitrarnosti ponašanja, formiranje komunikacije, samopoštovanja i motivacije za učenje; sposobnost slušanja drugog i usklađivanja svojih postupaka s njim, vođenja utvrđenih pravila, sposobnost rada u grupi.
8	Značenje	sadržaj društvene svijesti koju osoba asimiluje (to mogu biti operativna značenja, predmetna, verbalna, svakodnevna i naučna značenja - pojmovi)
9	Fizička spremnost	zdravstveno stanje, određeni stepen morfo-funkcionalne zrelosti djetetovog organizma, potreban nivo razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta, posebno fine motoričke koordinacije, fizičke i mentalne performanse
10	Ponašanje	razumiju vanjske manifestacije ljudske mentalne aktivnosti
11	Dob	kategorija koja služi za označavanje relativno ograničenih vremenskih karakteristika individualnog razvoja

Spisak korištenih izvora

1. Ananiev, B.G. Čovjek kao predmet znanja [Tekst] / B.G. Ananiev. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 370s. – ISBN – 4-512-6529-4.

2. Bakulina Yu.S. Pedagoške primjene moderne psihologije [Tekst] / Yu.S. Bakulin // Pedagogija. - 2007. - br. 8. - P.60-64.

3. Bordovskaya, N. Pedagogy [Tekst] / N. Bordovskaya. - Sankt Peterburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65.

4. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija [Tekst] / L.S. Vygotsky. - M.: Prosvjeta, 1991. - 570-e. - ISBN - 7-65123-41-8.

5. Davidov, V.V. Teorija razvojnog učenja [Tekst] / V.V. Davidov. - M.: BEK, 1996. - 358s. - ISBN - 7-6213-58-62.

6. Winter, I.A. Pedagoška psihologija [Tekst] / I.A. Zima. – M.: Logos, 2001. – 420 str. - ISBN - 2-4135-65-7.

7. Zinčenko, V.P. Psihološke osnove pedagogije [Tekst] / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400 str. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

8. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija [Tekst] / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2004. - 420 str. - ISBN

9. Krutetsky V.A. Osnove pedagoške psihologije [Tekst] / V.A. Krutetsky. - M.: Nauka, 1982. - 620s. - ISBN - 5 - 3256-748-1.

10. Pedagoška psihologija [Tekst] / Ed. V.G. Kazanskaya. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 260s. - ISBN - 2-6541-85-4.

11. Rean, A.A. Socijalno pedagoška psihologija [Tekst] / A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 264 str. - ISBN

12. Stolyarenko, L.D. Pedagoška psihologija [Tekst] / L.D. Stolyarenko. - M.: Nauka, 2004. - 440 str. - ISBN - 6-6128-456.

13. Feldstein, D.I. Problemi razvojne i pedagoške psihologije [Tekst] / D.I. Feldstein // Pitanja psihologije. - 2005. - br. 6. – Str.78 – 84.

Aneks A

"Manekenka" maturantice

Aneks B

Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Tabela broj 4.

Faze razvoja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Analiza je omogućila da se utvrdi da su glavni teorijski problemi predškolske pedagogije u Rusiji na prijelazu XIX-XX vijeka. obuhvataju opšte obrasce i uzrasne karakteristike razvoja, mentalnog i moralnog vaspitanja dece ranog i predškolskog uzrasta. Ovi problemi su ostali aktuelni tokom čitavog perioda, zauzimajući jedno od glavnih mesta u delima najistaknutijih učitelja kraja. XIX - ranog XX veka.

Krajem XIX - početkom XX veka. u razvoju domaće predškolske pedagogije karakteriše novi nivo interesovanja za ideje klasične pedagogije 60-ih godina. XIX veka, do dela N.I. Pirogov i K.D. Ushinskog kao najistaknutijeg eksponenta ovih ideja, želja da se ličnost djeteta predškolskog uzrasta stavi u centar pedagoškog procesa. Problemi odgoja djeteta u ranoj dobi bili su predmet pedagoških promišljanja N.I. Pirogov. "Čovjek kao subjekat vaspitanja" - tako je K.D. definisao sadržaj pedagogije. Ushinsky. Istovremeno je razmatrao odgoj i obrazovanje osobe u cjelini - u svim životnim dobima. Postepeno je ovo gledište dopunjeno formulom: "Dijete kao predmet obrazovanja" (L.N. Tolstoj), što nije bilo u suprotnosti s K.D. Ušinskog, ali je samo dopunio svoju definiciju, naglašavajući izuzetnu važnost obrazovanja u ranoj dobi. Ovaj pristup postaje sve popularniji među edukatorima. kasno XIX- početak XX veka.

Na prijelazu XIX-XX vijeka. naznačena su dva pravca razvoja „slobodnog obrazovanja“: „teorija besplatnog obrazovanja“ i „razumno besplatno obrazovanje“, ali u masovnoj praksi postoji raznolikost u razumevanju i primeni principa besplatnog obrazovanja, što se objašnjava složenost i dijalektika same teorije. Od sredine 80-ih. u zemlji je započela nova etapa reforme predškolskog obrazovanja, koja je omogućila otvaranje niza novih, kako javnih tako i privatnih, predškolskih ustanova, dala pravo na rad na individualnim i alternativnim programima i donekle oslobodila od formalizma u radu.

Iskustvo i teorijske studije vodećih nastavnika u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućavaju nam da zaključimo da sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da se zasniva na uzimanju u obzir inherentne vrednosti svakog perioda razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji.

Proces formiranja i trendovi razvoja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u razmatranim hronološkim okvirima pokazao je da je ono bilo evolucijske prirode, a kompleks političkih, socio-ekonomskih, kulturoloških, psiholoških i pedagoških faktora imao je značajan uticaj na njegov početni metodološki pozicije.

Poznavanje historije ovog procesa, koje sadrži iskustvo predviđanja, može pomoći u odabiru najboljih načina za prelazak predškolskih obrazovnih ustanova u „mod razvoja“.

Društveno-političke transformacije u ruskom društvu 1980-ih i 1990-ih dovele su do ozbiljnih promjena u obrazovnom sistemu općenito, a posebno u njegovom predškolskom nivou.

Ove promjene su uticale i na organizacione i na sadržajne aspekte predškolskog obrazovanja. Kao rezultat toga, došlo je do zamjene model programaširoko su korišćeni varijabilni programi, inovativne opcije softverske i naučno-metodičke podrške za aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, izvršena je izrada „kroz“, integrisanih programa, nova nastava („Ekologija“, „Strani jezik“ itd.) .) i zdravstveno štedljive obrazovne tehnologije uključene su u nastavni plan i program predškolske obrazovne ustanove, izvršeno je intenziviranje psihološke podrške obrazovnom procesu. Devedesetih godina XX veka razvoj teorije sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnivao se na sledećim principima: humanizacija pravca pedagoškog rada, što podrazumeva usmerenost na ličnost deteta, maksimalno otkrivanje njegove sklonosti i interesovanja, sposobnosti kroz organizaciju raznih vrsta dečijih aktivnosti; prepoznavanje obrazovanja usmjerenog na ličnost kao prioriteta; usmjerenost sadržaja obrazovanja na socijalizaciju djeteta; stvaranje predmetno-prostornog i društvenog razvojnog okruženja; jedinstvo univerzalnih i nacionalnih vrijednosti u sadržaju, oblicima i metodama rada; kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 2. Pravci razvoja savremenog sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji

2.1 Sadašnje stanje organizacije predškolskog obrazovanja u Rusiji

Situacija dece u Rusiji na početku 21. veka izaziva veliku zabrinutost. Porastao je broj djece koja su praktično ostala bez roditeljskog staranja. Vrtić pruža porodici mogućnost da normalno radi i živi. Masovno zatvaranje vrtića je prava društvena eksplozija, komplikacija života miliona roditelja sa djecom predškolskog uzrasta.

Za mnoge roditelje glavni argument u prilog posjete vrtića za svoje dijete je činjenica da vrtić danas pruža besplatno kontinuirano obrazovanje, kvalitetnu pripremu za školu, jer ima potrebne stručnjake i stručne nastavnike za to.

AT predškolske ustanove postavljaju se temelji zdravog načina životaživota, jer se ovdje stvaraju uslovi neophodni za fizički, mentalni, duhovni, moralni i društveni razvoj djece.

Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, značajna uloga pripada obrazovnom programu. To je smjernica za kreativnu aktivnost odgajatelja: određuje sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odražava ideološki, naučni i metodološki koncept predškolskog odgoja, fiksira njegov sadržaj u svim glavnim (sveobuhvatnim programom) ili jednom ( nekoliko) oblasti (specijalizovanih, parcijalni program) razvoj djeteta. U skladu sa smjerom i stepenom realizacije programa utvrđuje se vrsta i kategorija predškolskih obrazovnih ustanova.

U trinaest godina, koliko je prošlo od objavljivanja metodološkog pisma "Preporuke o ispitivanju obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije" (tj. za period od 1995. do 2008.), mnogo se toga promijenilo u ruskom obrazovni sistem.

I. Novi oblici organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postali su široko rasprostranjeni (ne samo predškolske ustanove sa punim radnim vremenom, već i grupe za kratkotrajni boravak dece u predškolskim ustanovama, centri za podršku razvoju deteta pri vaspitno-obrazovnim ustanovama – predškolskim i školskim i dr.).

II. Trenutno postoji razvoj pedagoških inovacija - iu oblasti predškolskog obrazovanja.

Ozbiljni istraživački timovi, napredne obrazovne institucije i individualni kreativni učitelji razvijaju ogroman broj novih programa, pedagoških tehnologija različitih smjerova i metoda za djecu predškolskog uzrasta.

II. Značajno je povećan nivo psihološko-pedagoške pismenosti roditelja. Njihovi zahtjevi za obrazovanjem, odgojem i razvojem djece u predškolskom periodu života su se promijenili. Roditelji, bake i djedovi žele da budu aktivni učesnici (subjektnici) pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koju pohađa njihovo dijete; spremni su da učestvuju u realizaciji programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u onoj mjeri u kojoj je to njime predviđeno.

IV. Trenutno je roditeljima dato pravo da samostalno odrede vrijeme početka školovanja svog djeteta - ne postoji tvrdo ograničenje od 6 ili 7 godina. Kao rezultat toga, neki roditelji - pobornici ubrzanja djetetovog razvoja - osjećaju potrebu za intenzivnom pripremom djeteta za školovanje već od 6. godine života. Za ostalo su potrebni programi obrazovanja, odgoja i razvoja djece do 7 godina.

V. Psihološko testiranje prilikom polaska djeteta u 1. razred, koje je već duže vrijeme rasprostranjeno, trenutno je zakonom zabranjeno.

Na prvom mjestu, to nije učenje predškolskog djeteta da čita, piše, broji, kompleksira aritmetičke operacije, strani jezik i sl., ali formiranje funkcionalne spremnosti za školovanje, socijalna zrelost. AT poslednjih godina u upotrebu je ušao novi termin - "predškolsko vaspitanje i obrazovanje".

To, pak, zahtijeva razvoj i aktivno uvođenje u pedagošku praksu programa obrazovanja, razvoja i odgoja koji su dizajnirani posebno za djecu predškolskog uzrasta (5-7 godina).

VI. Ionako tešku situaciju koja se razvila u savremenom sistemu predškolskog obrazovanja dodatno komplikuje činjenica da je država obrazovni standard predškolsko obrazovanje.

Standard treba da se zasniva na naučno verifikovanoj strategiji modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koja povezuje njegove društvene, organizacione, finansijske, ekonomske, programsko-metodološke i druge prioritete, definišući dobro osmišljen program delovanja u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. predškolsko obrazovanje.

Promjene koje su se dogodile u oblasti predškolskog obrazovanja u proteklih 15 godina postale su opsežne. Oni zahtijevaju rješavanje pojedinih problema utvrđenih u okviru Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za period 2006-2010. Ovaj program se uspješno implementira. Ostaje da se nadamo da će do kraja 2010. godine u Rusiji:

inovativni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja će uspešno i kompetentno funkcionisati kao prvi stepen opšteg obrazovanja;

pružiće se jednake početne mogućnosti za predškolce, što će poboljšati njihov kvalitet obrazovanja na narednim nivoima obrazovanja;

postojaće kulturna slika predškolskog uzrasta;

doći će do konsolidacije roditeljske i obrazovne zajednice.

10. aprila 2010. V.V. Putin je potpisao Savezni zakon "O odobravanju Saveznog programa razvoja obrazovanja", koji o predškolskom obrazovanju kaže:

Član 18. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

1. Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da u ranom djetinjstvu postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti.

2. Istekao je. - Savezni zakon od 22. avgusta 2004. N 122-FZ.

3. Za odgoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i neophodnu korekciju razvojnih smetnji ove djece, djeluje mreža predškolskih obrazovnih ustanova za pomoć porodici.

4. Odnosi između predškolske vaspitne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) uređuju se njihovim sporazumom, koji ne može ograničiti zakonom utvrđena prava stranaka.

5. Organi lokalne samouprave organizuju i koordiniraju metodičku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć porodicama koje djecu predškolskog uzrasta odgajaju kod kuće.“

Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima dinamike, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnost pedagoških usluga. .

Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju vaspitača, istovremeno predstavlja i prilično odgovoran zadatak za predškolsku ustanovu – da izabere program rada sa decom koji ne samo da može uspešno da realizuje nastavno osoblje, već će takođe doprinose efikasnom razvoju i obrazovanju dece.

2.2 Diferencijacija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

U naučno-pedagoškoj literaturi se široko koriste termini „individualizacija učenja“, „diferencijacija učenja“. Ovi koncepti su veoma bliski, imaju zajednički opseg. Međutim, nijedan koncept ne apsorbuje u potpunosti drugi.

Diferencijacija učenja, prema istraživačima, je uzimanje u obzir individualnih tipoloških karakteristika osobe u vidu grupisanja učenika i različite konstrukcije procesa učenja u odabranim grupama. I individualizacija i diferencijacija uzimaju u obzir individualne karakteristike djece. Razlika između ovih pojmova je sljedeća: prilikom individualizacije uzimaju se u obzir karakteristike svakog djeteta, a kod razlikovanja grupe djece. Možemo reći da je individualizacija najviši stepen diferencijacije.

Što se tiče oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovde je pitanje individualizacije i diferencijacije obrazovanja donekle deklarativno: sama ideja je odavno promovisana, ali uslovi za sprovođenje diferenciranog pristupa nisu dovoljno razrađeni (i jedno i drugo). u oblasti teorije i prakse). Malo ih je naučni rad posvećena ovom problemu. Ovo je, na primer, studija V. Šebeka, posvećena primeni diferenciranog pristupa u procesu fizičkog vaspitanja predškolske dece. Takođe, ovo pitanje se ogleda u radovima M. Runove, M. Makhaneve, Y. Kovalchuka, T. Ivanove. Može se tvrditi da je problem individualizacije i diferencijacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja jedan od centralnih psiholoških i pedagoških problema, koji se ne sastoji u rešavanju pitanja potrebe diferencijacije u predškolskom obrazovanju kao takvom, već u nedostatku specifičnih načina da se implementirati ga.

Jedan od faktora koji utiče na uspješnost procesa podučavanja djece predškolskog uzrasta je koliko jasno nastavnik zamišlja glavne karakteristike učenika – njihovu sposobnost uočavanja materijala, pamćenja, obrade i upotrebe. Drugim riječima, u procesu podučavanja predškolaca potrebno je fokusirati se na specifičnosti njihovih kognitivnih procesa. Razvoj načina i sredstava nastave treba da bude neraskidivo povezan sa proučavanjem onih promena u mentalnoj aktivnosti učenika koje su uzrokovane pedagoškim uticajem. To nastavniku daje mogućnost da varira prezentaciju obrazovnog materijala u skladu sa mogućnostima i potrebama djeteta.

Proces učenja u pojednostavljenom, shematskom obliku je proces percepcije i asimilacije informacija koje se nude djetetu. S tim u vezi, čini nam se potrebnim obratiti pažnju na individualne karakteristike percepcije informacija djece predškolskog uzrasta. Čak je i N. Krupskaja, govoreći o posebnostima percepcije stvarnosti od strane predškolaca i asimilacije informacija o njoj, tvrdila da dijete treba "osjetiti svaku stvar, pomirisati je, učiniti nešto nad njom desetak puta, ispitati je na desetine puta, ponoviti njegovo ime desetak puta itd. itd." Ova činjenica je oduvijek uzeta u obzir u predškolske pedagogije. Ali pitanje individualnih karakteristika djece - koje od njih prije svega treba čuti, kome - pomirisati i vidjeti, itd. do sada je malo razvijena.

Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, značajna uloga pripada obrazovnom programu. Savremena diferencijacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, raznolikost tipova predškolskih obrazovnih ustanova ukazuju na značajnu varijabilnost u upotrebi programa i pedagoških tehnologija. U skladu sa stavom 5 člana 14 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svaka obrazovna ustanova ima pravo da samostalno razvija ili bira iz niza alternativnih programa one programe koji u najpotpunijoj meri uzimaju u obzir specifične uslove rada. predškolske obrazovne ustanove. U kontekstu nove obrazovne politike varijabilnosti obrazovanja, razvijen je niz domaćih programa i pedagoških tehnologija nove generacije. Svi programi pružaju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću.

Prema modelu propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi u tački 5, sada je utvrđena zatvorena lista mogućih tipova predškolskih vaspitnih ustanova, koji se razlikuju u zavisnosti od oblasti delatnosti koje se realizuju, a koje se odnose na potrebe učenika za određenim uslugama. (zdravstveni, intelektualni, umjetničko-estetski, popravni i dr.).

· Vrtić;

Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom jednog ili više područja razvoja učenika (intelektualni, likovno-estetski, fizički i dr.):

· vrtić kompenzujućeg tipa sa prioritetnim sprovođenjem kvalifikovane korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika;

· Nadzor i sanacija vrtića sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka;

· Vrtić kombinovanog tipa (kombinovani vrtić može uključivati opšterazvojne, kompenzatorne i zdravstvene grupe u različitim kombinacijama);

· Centar za razvoj djeteta - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije svih učenika.

Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" osigurano je pravo predškolskih ustanova da rade po različitim programima. Apel na pedagogiju usmjerenu na učenika, odstupanje od strogo reguliranih oblika odgoja i obrazovanja djece karakterišu opšte trendove u restrukturiranju predškolskog obrazovanja. Humanizacija savremeno obrazovanje povezan prvenstveno sa promjenom stava prema obrazovanju, u čijem središtu je dijete, formiranje njegove subjektivnosti. Prelazak sa jednoobraznosti tipova predškolskih ustanova na stvaranje fleksibilnog multifunkcionalnog sistema, uključujući nove tipove državnih i nedržavnih ustanova, omogućava da se odgovori na raznovrsne obrazovne potrebe stanovništva i da se zadovolje pružanjem širokih obrazovnih potreba stanovništva. usluge.

Restrukturiranje obrazovnog sistema povezano je sa prevazilaženjem poteškoća. Obnova pedagoške svijesti je dug, komplikovan i bolan proces. Važno je da odgajatelji shvate značaj svoje društvene misije i usmjere napore ka punopravnom odgoju i obrazovanju djece, njihovoj psihičkoj zaštiti.

Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj mjeri je povezana sa njihovim prihvatanjem varijabilnosti obrazovanja, željom da ažuriraju njegov sadržaj i tehnologije, te razumijevanjem onih pozicija koje onemogućavaju značajnu reformu sistema.

Pojava „Koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ označila je početak intenzivne rasprave o teorijskim i primenjenim pitanjima vezanim za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, apromaciju novih pedagoških tehnologija u širokoj praksi, ovladavanje novim metodama i oblicima rada nastavnika. Razvoj inovativnih procesa u domaćem predškolskom vaspitanju i obrazovanju odrazio se i na regulatorno-pravna i programsko-metodička dokumenta. U ovom radu su učestvovali i učestvuju stručnjaci svih nivoa menadžmenta obrazovanja, metodičke službe, nauke i prakse, stvarajući jedinstven obrazovni prostor.

Trenutno se u Rusiji formira novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji je usmeren na ulazak u svetski obrazovni prostor, na društveni zahtev koji se formirao u našem društvu tokom reformskog perioda.

U ruskom predškolskom obrazovanju danas je proklamovan princip varijabilnosti, koji nastavnom osoblju predškolskih obrazovnih ustanova daje mogućnost izbora i osmišljavanja pedagoškog procesa.

Razvijene su i implementirane u praksu nove obrazovne tehnologije koje su osmišljene da predškolsko obrazovanje učine humanim, štiteći interese i zdravlje djeteta. Upravo taj faktor – zdravlje – nas danas tjera da se okrenemo tehnologijama usmjerenim na ličnost, koje uključuju diferencijaciju i individualizaciju predškolskog obrazovnog procesa.

Na talasu demokratizacije i humanizacije obrazovanja sve je veća pažnja teoretičara i praktičara obrazovanja na ideju diferenciranog i individualizovanog obrazovanja.

Osnova diferenciranog pristupa je poznavanje zdravstvenog stanja djeteta u širem smislu riječi, uključujući ne samo fizičko već i mentalno zdravlje, kao i socijalno blagostanje i socijalnu adaptaciju djeteta. U procesu učenja potrebno je imati na umu njegov temperament, intelekt, pamćenje, pažnju, percepciju, koji se manifestuju u različitom stepenu i u različitim kombinacijama, stvarajući integralno svojstvo koje određuje uspješnost cjelokupnog pedagoškog procesa. Nastavnici i psiholozi to zovu "kapacitet učenja", što pod "kapacitetom učenja" znači skup ljudskih intelektualnih svojstava, od kojih, pod jednakim ostalim uslovima, zavisi uspjeh učenja.

Ključne pozicije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja mogu se posmatrati na sledeći način.

1. Zaštita psihičkih i fizičko zdravlje djece predškolskog uzrasta, stvarajući najudobnije uslove za boravak djece u predškolskim ustanovama i osiguravajući emocionalno blagostanje.

2. Humanizacija ideja i principa vaspitno-obrazovnog rada sa decom, izražena u suštinski drugačijem pristupu organizaciji aktivnosti učenja u vrtiću, zasnovanom na vodećoj delatnosti dece predškolskog uzrasta. Emancipacija uslova života i aktivnosti dece i rada vaspitača, deideologizacija sadržaja rada sa decom.

3. Promjena uslova za funkcionisanje i finansiranje predškolskih ustanova. Uvođenje inovativnih tehnologija za podučavanje i obrazovanje predškolaca, stvaranje psihološke službe u sistemu javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, proširenje asortimana i unapređenje kvaliteta pruženih obrazovnih usluga. Promjena prirode osposobljavanja nastavnog osoblja za rad u predškolskim ustanovama raznih vrsta.

U sadašnjoj fazi, tekuće promjene u predškolskim obrazovnim ustanovama posljedica su njihove varijabilnosti u širem smislu, usmjerenosti na zadovoljavanje različitih obrazovnih potreba različitih društvenih slojeva, države, društva i opstanka u konkurentskom okruženju. Može se konstatovati da predškolsko obrazovanje u Rusiji prolazi kroz fazu intenzivne reforme i razvoja. U sadašnjoj fazi razvoja predškolske grane sistema javnog obrazovanja, osnovni cilj rada predškolskih ustanova je unapređenje kvaliteta pruženih obrazovnih usluga i stvaranje najoptimalnijih uslova za razvoj svakog deteta, otkrivanje njegovih potencijala. , postavljajući temelje punopravne ličnosti. Razvoj predškolskog obrazovanja, kako u tradicionalnim tako i u netradicionalnim oblicima, postaće jedan od glavnih zadataka države za 2011-2015. godinu, rekao je Andrej Fursenko, načelnik Ministarstva obrazovanja i nauke.

2.3 Izgledi za razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji

Glavni dokumenti koji postavljaju ciljne smjernice državne obrazovne politike su Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije do 2010. godine.

Neophodan preduslov za opštu dostupnost visokokvalitetnog opšteg obrazovanja je obezbeđivanje jednakih početnih mogućnosti za školovanje dece u osnovnoj školi. Postizanje optimalnog nivoa razvoja svakog djeteta predškolskog uzrasta, koji će mu omogućiti da bude uspješno u školi, jedan je od prioritetnih zadataka razvoja predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Njegovo rješenje nemoguće je bez fleksibilnog, multifunkcionalnog sistema predškolskog obrazovanja koji osigurava ustavno pravo svakog građanina Rusije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.

Važnost i značaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je zbog činjenice da samo u društvu vršnjaka, kroz dobro organizovane specifične vidove dečijih aktivnosti – igru, dizajn, vizuelnu aktivnost, posmatranje i eksperimentisanje – dete predškolskog uzrasta razvija osnovnu ličnost. osobine (razmišljanje, pamćenje, pažnja, mašta i govor). ) koje mu u osnovnoj školi i u kasnijim fazama obrazovanja omogućavaju da uspješno uči u bilo kojem programu, asimiluje bilo koju informaciju.

Osim toga, sistem predškolskog obrazovanja danas se smatra jednim od faktora jačanja i održavanja zdravlja djece, kao i poboljšanja demografske situacije u Ruskoj Federaciji. Sa ove tačke gledišta, povećanje nataliteta nije moguće bez pružanja čvrstih socijalnih garancija građanima Rusije, posebno ženama, o mogućnosti smještaja malog djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu, kako bi žena majka mogla, nakon roditeljskog odsustva, u skladu sa svojim željama, vrati se na puno radno vrijeme. Da bi se ostvarili demografski ciljevi, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora postati javno dostupan, a detetu u realnom vremenu obezbediti mesto u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prema državnom programu Ruske Federacije za razvoj obrazovanja, čitav niz problema još nije riješen, uključujući: vraćanje uloge predškolskog obrazovanja kao najvažnijeg javnog nivoa obrazovnog sistema, čije su aktivnosti usmjerene na razvijanje temeljnih osobina ličnosti kod djece, duhovno i fizičko zdravlje, osposobljavanje do opšteg i stručnog obrazovanja. Rješenje ovog i drugih problema trebalo bi da se sprovede u okviru Državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2012-2020. Renoviranjem organizaciono-ekonomskih mehanizama na svim nivoima obrazovnog sistema obezbijediće se njegovo usklađivanje sa perspektivnim trendovima u ekonomskom razvoju i društvenim potrebama, povećati praktičnu orijentaciju industrije i njena investiciona atraktivnost. Povećanje fleksibilnosti i raznovrsnosti oblika pružanja usluga sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja pružiće podršku i bolje korišćenje vaspitnog potencijala porodice.

Implementacija Državnog programa će se odvijati u 2 faze:

Faza 1: 2012-2015

Faza 2: 2016-2020

Jedan od potprograma koji će se realizovati u okviru Programa:

Potprogram 1. Unapređenje dostupnosti i kvaliteta predškolskog i opšteg obrazovanja.

Također, federalni zakon „O obrazovanju“ je u završnoj fazi usvajanja. Nakon nekoliko faza stručnih i stručnih rasprava, on odražava glavne mehanizme modernizacije obrazovnog sistema.

Transformacije koje su u toku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja su rezultat objektivne potrebe za adekvatnim razvoj zajednice i razvoj obrazovnog sistema, promjena, koja se ogleda u svijesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promjena u dosadašnjem toku funkcionisanja ustanove. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promenama u delatnosti predškolske obrazovne ustanove (DOE), što se izražava u prelasku ustanova u razvojni režim.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova na modus pretraživanja. Ovaj modus je prelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni modus. Drugi aspekt je vezan za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se implementiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju urgentnim potrebama i mogućnostima njenog razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinose razvoju predškolske ustanove. postizanje visokih pokazatelja održivog razvoja. Stoga pitanje utvrđivanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema (Tabela br. 5):

humanizacija - određuje primat ličnog razvoja subjekata (roditelja, nastavnika, djece), usredsređivanje obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, orijentaciju na sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti, prenošenje podložan poziciji samoupravnog razvoja u procesu otkrivanja suštinskih snaga. Humanizacija obrazovanja je proces koji ima za cilj razvijanje ličnosti kao subjekta stvaralačke aktivnosti, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila nastavnika i učenika, koji podrazumeva uspostavljanje istinski humanih (humanih) odnosa među njima u pedagoški proces“ i ključna je komponenta novog pedagoškog mišljenja, fokusiranog oko ideje osobnog razvoja. Vodeći pravac humanizacije obrazovanja smatra se „samoopredjeljenjem ličnost u kulturi", njeno upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama obogaćenim ljudskim sadržajem humanizacije - povećanom pažnjom prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj društvenoj vrijednosti društva, postavljanjem na formiranje građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitete;

· demokratizacija je povezana sa proširenjem prava i ovlašćenja učesnika u obrazovnom procesu, fokusom na zadovoljavanje individualnih potreba i zahteva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem;

Diverzifikacija se definiše kao neophodna i dovoljna raznovrsnost tipova i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile raznovrsne i raznovrsne potrebe učesnika obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tabela broj 5.

Moderne tendencije u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Projekcija identifikovanih osnova vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njene podsisteme.

S tim u vezi javlja se niz osnovnih principa koji osiguravaju implementaciju ovih oblasti u razvojni proces predškolske obrazovne ustanove i njenih učesnika:

- princip ljudskog konformizma (jedinstvo kulture i prirodnog konformizma);

- princip integriteta pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

- princip aktivnosti i ravnopravnog partnerstva u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom povezana je sa različitim tipovima i tehnologijama upravljanja koje obezbeđuju sveobuhvatan i sveobuhvatan uticaj sistema upravljanja na sistem upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru motivacionih i programski ciljanih pristupa, motivacioni program ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje i samouprava. Indikatori kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama su, prije svega, novi principi:

- demokratizacija i humanizacija;

- dosljednost i integritet upravljanja;

- centralizacija/decentralizacija;

- međupovezivanje i razdvajanje strateškog, taktičkog i operativnog nivoa upravljanja i njihovih odgovarajućih tipova upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravno);

- jedinstvo komandovanja i kolegijalnost;

- objektivnost i potpunost informacija u donošenju menadžerskih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacionog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, a posebno:

Kombinacija inovativnih programa sa postojećim u predškolskim obrazovnim ustanovama;

· rascjep pedagoške zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

neusklađenost novih tipova predškolskih obrazovnih ustanova sa očekivanjima i zahtjevima roditelja;

potreba za novom naučnom i metodološkom podrškom za tekuću obrazovne aktivnosti;

potreba za novim nastavnim kadrom;

prilagođavanje inovacija novim uslovima;

problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelih, pedagoški neprikladnih;

· problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova koji tome pogoduju.

Na osnovu analize postojećih koncepata razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vodeće oblasti inovacija u predškolskom vaspitanju i obrazovanju su afirmacija humanih subjekat-subjekt odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih sposobnosti dece; individualni kreativni razvoj djetetove ličnosti; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u oblasti inovacija.

Promena paradigmatskih postavki savremenog obrazovanja omogućava nam da razvoj deteta posmatramo kao proces njegovog samorazvoja, pri čemu je obrazovanje oblik mentalnog razvoja predškolskog deteta, a standardi razvoja transformišu se u shvatanje razvoja kao norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

1919. godine otvorena je prva Waldorfska škola u Štutgartu. U Rusiji su se Waldorfske škole i vrtići pojavili tek krajem 80-ih i početkom 90-ih. Na inicijativu jedne višedjetne majke, 1987. godine osnovan je kućni vrtić. A 1991. godine u Moskvi je otvoren seminar za obuku vaspitača u waldorfskom vrtiću. U isto vrijeme počele su se otvarati prve škole u Moskvi, Sankt Peterburgu, Jaroslavlju, Samari i drugim gradovima. Trenutno u našoj zemlji postoji oko 30 valdorfskih škola i 60 vrtića, a vaspitači su se udružili u Commonwealth. Punopravni članovi ovog udruženja mogu postati samo oni koji su se školovali i uspješno vodili nekoliko godina.

Osnova predškolske waldorfske pedagogije je postavka da je djetinjstvo jedinstven period u životu osobe, koji se suočava sa svojim posebnim zadacima. Ovom uzrastu se ne može pristupiti sa procjenama i ciljevima koji su svojstveni kasnijim fazama djetetovog razvoja. Izuzetno je važno omogućiti da se oblici, načini života i aktivnosti djece koji su karakteristični za ovo doba otvore s najvećom punoćom. Stoga Waldorfska pedagogija odbacuje one oblike rada sa djecom i utjecaja na njih koji nastoje „ubrzati“ razvoj. To se prije svega tiče različitih programa intelektualnog osposobljavanja, ranog učenja pisanja i čitanja, osmišljenih da ubrzaju razvoj djece. Pristalice waldorfske pedagogije polaze od premise da razvoj intelekta treba uključiti u cjelokupni razvoj ličnosti – prvenstveno psihosomatski, emocionalni, socijalni i praktični. Main principi rad Waldorf dječji vrt:

Stvaranje atmosfere pogodne za razvoj;

obrazovanje kroz imitaciju i primjer;

Uzgoj različitih oblika igranja;

stvaranje prostora pogodnog za razvoj slobodne igre;

organizacija zdravog ritma grupnog života;

Bavljenje raznim vidovima radne aktivnosti („pedagogija ruke“) i raznim umjetnostima (slikanje, muzika, modelarstvo, euritmija)

Sve navedene odredbe nisu zasebni dijelovi „programa“ vrtića ili metodičke „tehnike“, već predstavljaju jedinstvenu organsku cjelinu. Život grupe više liči na život velike, prijateljske porodice nego na rad „obrazovne ustanove“.

Počevši od 1992. godine u Rusiji je postalo moguće stvoriti mrežu pravoslavno orijentisanih predškolskih ustanova s ciljem obrazovanja djece o vrijednostima pravoslavlja, čije temelje treba postavljati od najranijeg predškolskog uzrasta. Ima veliki značaj prilikom pripreme djeteta za prijem u pravoslavne obrazovne ustanove: gimnazije, gimnazije i liceje, kako bi se osigurao kontinuitet u pitanjima obrazovanja i obuke.

U relativno kratkom vremenskom periodu pravoslavno predškolsko vaspitanje i obrazovanje je odmaklo daleko, odražavajući potragu za različitim pristupima organizaciji, oblicima i sadržajima predškolskih ustanova i grupa ovog profila.

Osnovni pravci sistema pravoslavnog vaspitanja i obrazovanja dece ranog i predškolskog uzrasta su: duhovno i moralno vaspitanje u državnim i opštinskim predškolskim ustanovama; razvoj mreže pravoslavnih predškolskih grupa i vrtića; formiranje ustanova socijalne rehabilitacije koje koriste duhovno i moralno vaspitanje kao sredstvo korekcije razvoja i ponašanja djece predškolskog uzrasta; oživljavanje tradicije pravoslavnog porodičnog vaspitanja i načina porodice.

U većini ruskih biskupija Pravoslavna crkva Otvoreni su crkveni vrtići i pravoslavne grupe: u svakoj od 130 eparhija danas postoji od 2 do 15 takvih ustanova. Na bazi državnih i opštinskih institucija stvaraju se grupe pravoslavne orijentacije, a širi se mreža institucija sa etnokulturnom komponentom. U nizu dječjih ustanova pojavili su se kružoci i izborni predmeti o pitanjima kršćanske kulture.

U skladu s tim, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja povezani su s postavljanjem punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju predškolske djece. Bogat i siguran život, sadržajnost, povezanost odraslog i djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, prioritet razvojnih i vaspitnih zadataka u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama doprinose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju osnovne kompetencije predškolca u ovladavanju svijetom. i prisvajanje kulture.

Zaključci drugog poglavlja

Predviđanje razvoja bilo koje centralno kontrolisane oblasti aktivnosti ima smisla samo u odnosu na određene menadžerske korake ili inicijative. AT ovaj slučaj Kao takva inicijativa djeluje projekat Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O prioritetnim pravcima razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije". Jedna od centralnih tačaka ovih pravaca je uključivanje u sistem opšteg obrazovanja drugog nivoa, namenjenog deci od 5-7 godina.

Poslednja decenija donela je korenite promene u sistemu javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Standardni program zamijenjen je varijabilnim, jedinstveni „vrtić“ zamijenjen je različitim tipovima i tipovima predškolskih ustanova (DOU). Predškolske obrazovne ustanove danas zvanično rade na 12 sveobuhvatnih osnovnih, 25 parcijalnih, 2 posebna (za djecu sa smetnjama u govoru) vaspitnih programa. Pored toga, u skladu sa Dodatkom 3 naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. avgusta 1996. br. 448, 3 kategorije i 6 tipova predškolskih obrazovnih ustanova su "registrovane" u ruskom obrazovnom prostoru. Traganje i samostalan izbor specifičnih oblika vaspitno-obrazovnog rada postalo je norma za nastavnike. Inovacijski pokret u predškolskom obrazovanju nije inferioran po obimu od školskih inovacija. Međutim, na kraju 2004. godine stopa upisa u predškolske ustanove iznosila je u prosjeku već 59%. Istovremeno, samo 55% djece od 5 godina pohađa vrtiće.

Podsjetimo da su se do reforme domaćeg obrazovanja početkom 1990-ih razvila tri relativno nezavisna sistema u svim svojim karikama: sistem javnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta, sistem opšteg srednjeg obrazovanja i sistem stručnog obrazovanja. Sva tri sistema u potpunosti su odgovarala znacima sistemnosti – uključivali su: skup standardnih obrazovnih i obrazovne programe, jasne regulatorne zahtjeve za svaki nivo i vrstu obrazovanja, mrežu obrazovnih ustanova različitih tipova, obrazovne vlasti i njima podređene ustanove i organizacije. U svojoj ukupnosti, oni su činili obrazovni sistem SSSR-a. Što se tiče pokreta inovacija, on je u svojoj početnoj fazi nužno uništio uspostavljeni sistem, unapređujući obrazovanje na nove granice.

Razmotrimo najopštije vrste ovih inovativnih promjena u odnosu na različite nivoe organizacije predškolskog obrazovnog sistema.

Na društvenom planu, to je, prije svega, transformacija statusa nekada jedinstvenog „javnog predškolskog obrazovanja“ u vrlo heterogenu instituciju – „predškolsko vaspitanje i obrazovanje“. Ovaj Institut je bio u mogućnosti da selektivno zadovolji obrazovne (i neobrazovne) potrebe različitih segmenata stanovništva. Mreža nedržavnih predškolskih obrazovnih ustanova se intenzivno razvijala, predškolsko vaspitanje i obrazovanje se pretvaralo u otvoren sistem, koji je sada mogao brzo da odgovori na zahteve roditelja i opšteobrazovne škole.

Na finansijskom i ekonomskom nivou, radi se o stvarnom suženju podrške predškolskom obrazovnom sistemu iz federalnog budžeta, delegiranju odgovornosti na regionalne i lokalne budžete, pojavi višekanalnog finansiranja i povećanju broja plaćenih. obrazovne usluge.

Na organizacionom nivou radi se o promeni jedinstvenog "vrtića" različite vrste i vrste predškolskih ustanova (DOU), to su pokušaji da se osigura kontinuitet predškolskog i opšteg srednjeg obrazovanja kroz stvaranje vaspitno-obrazovnih kompleksa „Škola – vrtić“, „Razvojni centri“, otvaranje predškolskih grupa na bazi škola i dr.

Na programsko-metodičkom nivou to je zamjena standardnog programa varijabilnim, široka upotreba inovativnih opcija softvera, organizaciono upravljanje i naučno-metodička podrška aktivnostima predškolske obrazovne ustanove, uključivanje novih odjeljenja u nastavni plan i program ("mreža") predškolske obrazovne ustanove ("Ekologija", "Strani jezik" itd.), razvoj "kroz", integrisanih programa i zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija, intenziviranje psihološke podrške obrazovnom procesu .

Dakle, promjene koje su se dogodile u oblasti predškolskog obrazovanja u proteklih 15 godina postale su opsežne i uglavnom nepovratne. Međutim, možemo sa sigurnošću konstatovati da sve to još nije dovelo do strukturiranja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, do njegove razumne reorganizacije u novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Po našem mišljenju, ovo je tačka rasta na kojoj je moguć značajan reformski korak. Ostaje samo pitanje - može li Projekt glavnih pravaca razvoja ruskog obrazovanja koji je predložilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a koji postavlja zadatak pretvaranja predškolskog obrazovanja u punopravnu fazu integralnog obrazovnog sistema (što je djelimično određeno Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju"), biti takav korak? I da li ovaj projekat podrazumijeva temeljno očuvanje sociokulturne i psihološke specifičnosti i identiteta predškolskog djetinjstva?

4. Promjena statusa predškolskog obrazovanja je svjetski trend. Rusija ima tu prednost što su predškolske ustanove, sa izuzetkom jaslica, već više decenija u nadležnosti prosvetnih, a ne recimo organa socijalne zaštite ili zdravstva.

Sa ove tačke gledišta, predloženi Projekat prioritetnih pravaca razvoja ruskog obrazovanja (u smislu reforme sistema predškolskog obrazovanja) može biti korisna inovacija. Ovdje se po prvi put i konačno pokušava pretvoriti nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, koji se danas pretvorio u labav skup predškolskih obrazovnih ustanova sa mnogo ništa manje labavih oblika vaspitno-obrazovnog djelovanja, u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao početni, potpuni i integralni stepen opšteg obrazovanja. A to znači - garantovano od strane države (na nivou regionalnih i opštinskih vlasti (zar nije bolje - i federalnih?)) za dječiju populaciju zemlje od 5 do 7 godina. To znači stvarno prepoznavanje da je djetetu predškolskog uzrasta (i ranijeg uzrasta) potrebna ne samo njega i starateljstvo, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Međutim, ova, kako vjerujemo - zasad, politička odluka, ako je stručno nepismena, pa čak i zakulisna i ishitreno sprovedena, nosi negativne posljedice. Štaviše, ako imamo na umu ustaljenu tradiciju, prema kojoj se reforme ne provode kroz postepena, oprezna ispitivanja, već istovremeno - sa globalnim pokrivanjem, a učinjene greške se ne prepoznaju i ne ispravljaju, onda sve ove posledice sigurno će se pokazati nepovratnim.

Dakle, prva opasnost je da tokom implementacije Projekta Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, predškolsko obrazovanje, budući da je u istom timu sa tako jakom organizacijom kao što je škola, neće moći de facto da brani svoje specifičnosti i jednostavno će se pretvoriti u prvi stepen školskog obrazovanja. Tada ćemo umjesto predškolskog obrazovanja dobiti ružnu verziju školskog obrazovanja koja je izašla iz svojih zakonskih okvira.

Dosadašnji pokušaji da se ubrza priprema djece za školu, koja je navodno trebala osigurati kontinuitet predškolskog i školskog (prvenstveno osnovnog) obrazovanja, pseudo rješenje ovog problema velikih razmjera. Nedostatak ozbiljne naučne i metodološke podrške već dovodi do masovnih narušavanja somatskog i psihičkog zdravlja djece, blokade djetetovog ličnog rasta i, kao rezultat, nemogućnosti njegove normalne integracije u školu, a potom i u društveni život. . Ovo je tim vjerojatnije da danas ni same predškolske ustanove, uglavnom, često ne održavaju specifičnosti predškolskog uzrasta na način koji se traži. savremeno shvatanje djetinjstvo.

Druga opasnost je u potpunosti vezana za prvu i sastoji se u tome da ovo ružno obrazovanje može postati obavezno za djecu, uprkos činjenici da trenutno mnogi roditelji nisu u mogućnosti da sami stvore adekvatne uslove za razvoj svoje djece. To zapravo može lišiti djecu djetinjstva, učiniti ih „kao studentima“ i oduzeti im mogućnost slobodnog – razigranog, emocionalno bogatog doživljaja izuzetno važnog perioda ljudskog razvoja. Predškolsko obrazovanje se ne može automatski i univerzalno uključiti u postojeći sistem školskog obrazovanja. Neophodno je pružiti ciljanu podršku različitim modelima kombinovanja predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja. Glavna stvar je stvoriti uslove za implementaciju najvažnijih ljudski život princip razvoja djeteta, a ne samo uvlačenje u dostupne oblike obrazovanja, što škola u osnovi radi.

Druga opasnost je da će se kao rezultat raznih reformističkih manipulacija djeca predškolskog uzrasta naći (naravno, kao eksperiment, koji će, kako je i sada jasno, završiti očiglednim neuspjehom) u istim zgradama sa školarcima, a postojećim Predškolska infrastruktura će se brzo i neopozivo prebaciti u druge ruke i privatizovati.

Četvrta opasnost je da će se u reformističkoj težnji da se iznova stvori suštinski novi tip predškolskog vaspitanja i obrazovanja propustiti suštinski važna stvar - da domaća nauka uopšte nije toliko nazadna u razumevanju i rešavanju problema normalnog razvoja i normalnog vaspitanja i obrazovanja. predškolske djece. Postojeće teorije, kao i razne vrste obrazovnih programa, odavno su krenule putem samoreformacije i danas im je potrebna veća podrška za testiranje nego radikalna promjena.

Peta opasnost, vrlo ozbiljna po svojim posljedicama, je da će, pod bukom rađanja novog obrazovnog sistema, država uskratiti federalnu podršku predškolskom obrazovanju djece od 3 do 5 godina. U ovom tragičnom slučaju, većina predškolskih obrazovnih ustanova, čak i uz kombinaciju opštinskog i privatnog finansiranja, naći će se u teškim ekonomskim uslovima zbog troškova same sfere predškolskog obrazovanja i relativno niske platežne sposobnosti stanovništva za većinu regiona Ruska Federacija. To može dovesti do teških negativnih društvenih posljedica.

Poteškoće se javljaju i u oblasti zaštite i jačanja mentalnog i somatskog zdravlja djece. U predškolskim ustanovama, u skladu sa važećom zakonskom regulativom i programima koje je preporučilo ranije Ministarstvo prosvete, jasno je regulisan režim i trajanje različitih vidova aktivnosti i odmora dece, propisane su preventivne opšte jačajuće mere. Ovi razvoji su napravljeni uzimajući u obzir anatomske, fiziološke i epidemiološke zahtjeve, postoji sistem za praćenje razvoja djece. Posebna pažnja se poklanja kvalitetu ishrane i zdravstvene zaštite djece. Postoji program vakcinacije dece predškolskog uzrasta protiv zaraznih bolesti. Promjena statusa predškolskih ustanova može dovesti do situacije da će svi navedeni faktori za zaštitu i unapređenje zdravlja djece jednostavno biti prebačeni na pleća njihovih roditelja.

Potpuno povlačenje federalnih upravljačkih struktura iz ove sfere bremenito je padom kvaliteta života većine predškolske djece, što će neminovno dovesti do socijalnog i kulturnog raslojavanja predstavnika mlađih generacija već na nivou predškolskog djetinjstva. Posebno napomenimo da većina roditelja nema ni obrazovnu bazu, ni vrijeme, ni potrebnu sklonost da osigura uslove za normalan razvoj predškolskog djeteta. Privatni vrtići, u kojima se mogu stvoriti ovi uslovi, takođe su nedostupni velikoj većini porodica.

Dakle, uz apstraktno pozitivan stav prema inicijativi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, treba nedvosmisleno navesti potrebu široke stručne i javne rasprave o njenim mogućim plusevima i minusima. A ako bude generalno prihvaćen, suštinski je važno da federalne institucije učestvuju u pružanju naučne ekspertize i naučno-metodološke podrške za oba projekta izgradnje same faze predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njeno usklađivanje sa etapom osnovnog obrazovanja. Ništa manje očigledna je potreba da se u rješavanje ovog državno važnog zadatka uključi već postojeći naučni potencijal Ruske akademije obrazovanja.

Slični dokumenti

Povijest nastanka i evolucije postulata predškolskog obrazovanja u carskoj i sovjetskoj Rusiji, njegove karakteristike tokom Velikog domovinskog rata. Analiza postojećeg stanja predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, klasifikacija njihovih glavnih strukturnih jedinica.

sažetak, dodan 22.08.2010

Savezni državni standard predškolskog obrazovanja, njegova suština i zadaci. Uslovi za strukturu i uslove za realizaciju obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ideje o sadržaju predškolskog obrazovanja predložene u Standardu.

prezentacija, dodano 05.05.2016

Osobine organizacije predškolskog obrazovanja u SAD-u. Program obrazovanja dojenčadi u Kini. Redoslijed posjeta predškolskim ustanovama u Francuskoj. Razlozi za nerazvijenost vrtića u Njemačkoj. Ciljevi obrazovanja u ranom djetinjstvu u Japanu.

prezentacija, dodano 05.10.2014

Istorija razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji. Principi, ciljevi i zadaci odgoja djece u predškolskoj ustanovi. Opis metoda i tehnologija fizičkog razvoja, otkrivanje kreativnog početka. Psihološke osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

seminarski rad, dodan 02.12.2010

Glavni pokazatelji u sistemu predškolskog obrazovanja na Krasnojarskom teritoriju, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog obrazovanja. Realizacija kompleksnih, parcijalnih obrazovnih programa i programa korektivnog usmjerenja.

sažetak, dodan 22.07.2010

Povijest formiranja i razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Sjedinjenim Državama: pojava prvih vrtića, vrste predškolskih ustanova, karakteristike obrazovnih programa. Organizacija prostornog okruženja u vrtićima u Americi, dnevna rutina, ishrana.

rad, dodato 08.12.2013

Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Savremeni trendovi u razvoju teorije nastave predškolske djece. Osmišljavanje varijabilnog sistema obrazovnog procesa.

test, dodano 13.01.2015

Proučavanje modernog sistema predškolskog obrazovanja u Poljskoj. Vrtić, jaslice, porodični vrtići i predškolski centri kao glavni tipovi predškolske organizacije u Poljskoj. Obrazovni programi i karakteristike sistema privatnog predškolskog obrazovanja u zemlji.

prezentacija, dodano 21.03.2017

Karakteristike javnih i privatnih vrtića u Japanu. Osnovni zadaci sistema obrazovanja i obuke. Diriguje državno i tradicionalno narodni praznici. Sadržaj problema japanskog predškolskog obrazovanja, smjer njegovog razvoja.

UVOD

Relevantnost. U savremenim naučnim istraživanjima sve se više uočava trend povećanja trajanja perioda detinjstva. Ovaj fenomen se objašnjava potrebom da se djetinjstvo pripremi za ulazak u složeni društveni život - akumulaciju iskustva, ovladavanje društvenim emocijama, idejama i raznim aktivnostima.

Dijete se socijalizira u procesu različitih aktivnosti, savladavajući obimni fond kulturne informacije, vještine i sposobnosti, razvijanje integrativnih kvaliteta; u procesu komuniciranja sa ljudima različite dobi; unutar različitih društvenih grupa, širenje sistema društvenih veza i odnosa, asimiliranje društvenih simbola, stavova, vrijednosti; u toku raznih društveni zadaci učenje obrazaca ponašanja. Zato je, kako navodi N.F. Golovanova, ovladati društvenim iskustvom ne znači samo steći zbir informacija, znanja, vještina, već ovladati načinom djelovanja i komunikacije čiji je ono rezultat.

Glavna integrativna komponenta mehanizma za formiranje društvenog iskustva je aktivnost. Štaviše, akumulacija društvenog iskustva je moguća samo u onim aktivnostima koje ispunjavaju određene pedagoške uslove:

1) igrati životne situacije, oslanjaju se na dječje utiske iz svakodnevnog života;

2) budi lični interes deteta i njegovo razumevanje društvenog značaja rezultata njegovih aktivnosti;

3) ponuditi detetu aktivnu akciju vezanu za planiranje i diskusiju razne opcije učešće, uz odgovornost, samokontrolu i evaluaciju;

4) pretpostaviti uzajamnu pomoć, izazvati potrebu za saradnjom.

Upravo je ovaj aspekt odlučujući za utvrđivanje stepena relevantnosti teme koja se proučava – tema je „živa“ i aktivno se razvija.

Djelatnost koja odgovara ovim uslovima trebala bi postati sistemski faktor u integraciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Cilj: uloga integrativnih kvaliteta u razvoju predškolskog djeteta i kako didaktičke igre utječu na njihovo formiranje.

Radni zadaci su:

Razmotriti sistem predškolskog obrazovanja u cjelini;

· proučavati probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi;

Razmotriti nove zahtjeve za proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

· otkriti ulogu didaktičke igre u procesu razvoja integrativnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta.

Struktura rada odgovara postavljenim zadacima i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

> PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE: PROBLEMI I PERSPEKTIVE

> Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Promjene koje su se dogodile u oblasti predškolskog obrazovanja u posljednjih 15-20 godina postale su opsežne i uglavnom nepovratne. Može se konstatovati da sve ovo još nije dovelo do strukturiranja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, do njegove razumne reorganizacije u novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Promjena statusa predškolskog obrazovanja je svjetski trend. Rusija ima tu prednost što predškolske ustanove, sa izuzetkom ustanova za djecu od 2 mjeseca do 3 godine, već nekoliko decenija vode obrazovne vlasti, a ne organi socijalne zaštite ili zdravstvene zaštite.

Danas se pokušava da se nekada jedinstveni sistem „javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, koji se pretvorio u labav skup predškolskih vaspitnih ustanova sa mnogo ništa manje labavih oblika vaspitno-obrazovne delatnosti, transformiše u pravi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. puni i integralni stepen opšteg obrazovanja. To znači stvarno priznanje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebna ne samo njega i starateljstvo, već i obrazovanje, obuka i razvoj.

Da bi se osigurao kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama koje realizuju glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važno je razviti jedinstvene uslove za uslove za izdržavanje dece, kao i jedinstvene zahteve za organizaciju i sadržaj obrazovnog procesa.

Glavni zadatak i, shodno tome, glavni predmet rasprave u sadašnjoj fazi razvoja ruskog predškolskog obrazovanja je iskustvo u oblasti upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama sa stanovišta kvaliteta i dostupnosti.

Problem opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas se rešava korišćenjem unutrašnjih rezervi obrazovnog sistema, razvojem različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilnijim sistemom režima za decu predškolskog uzrasta.

Mnogo je problema u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ogroman obrazovni resurs koji sa sobom nosi rano i predškolsko djetinjstvo danas se koristi samo u neznatnom dijelu, međutim, svaki pokušaj da se ova reduta „na mahove“ nosi samo štetu i razočarenje.

Neozbiljan odnos prema predškolskom uzrastu pretvara se za djecu u najboljem slučaju u nepovratno izgubljene prilike, au najgorem u deformaciju logike svega što slijedi. životni put. Ova druga varijanta se, posebno, neminovno dešava u slučajevima kada se školske metode nastave prenose na predškolske ustanove. Nažalost, u našoj stvarnosti razvojne deformacije su toliko česte da se obična svijest već percipira kao individualne varijacije norme.

Predškolsko doba je period za formiranje u procesu igre oblika aktivnosti takvih sposobnosti kao što su mašta, komunikacija, samoorganizacija, koje su toliko potrebne za daljnje obrazovanje u školi.

U psihologiji i pedagogiji je poznato da predškolsko djetinjstvo nije pripremna faza za školski život, već samo po sebi vrijedan dobni period. U ovom periodu postavljaju se temelji ljudskog u čovjeku - takve univerzalne sposobnosti i svojstva kao što su kreativna mašta, imaginativno mišljenje, orijentacija na položaj druge osobe, sposobnost kontrole svog ponašanja, "socijalne" emocije i mnoge druge. . Razvoj sposobnosti odvija se u okviru specifično "predškolskih" aktivnosti - igre, aktivnog opažanja bajki, raznih oblika likovnog stvaralaštva, dizajna itd. Zamjena "predškolskih" aktivnosti "školskim" može rezultirati nerazvijenost ovih sposobnosti i svojstava, koja će biti zamijenjena vještinom čitanja, pisama i računa.

Predškolac može steći prilično složena znanja, vještine i sposobnosti. Ali često se to dešava izvan i pored obrazovne aktivnosti i stoga ni na koji način ne karakteriše njene karakteristike. Školski život nije ograničen samo na usvajanje obrazovnih sadržaja. Podrazumijeva ulazak djeteta u novi sistem odnosa sa drugim ljudima – učiteljima i vršnjacima, koji su izgrađeni na posebnim zakonima. Školsku spremnost treba shvatiti ne samo kao postizanje od strane djeteta određenog nivoa intelektualnog razvoja, već i kao sticanje široke i smislene orijentacije u novoj društvenoj situaciji razvoja koja se formira u okviru obrazovne aktivnosti. Za to se moraju stvoriti neophodni preduslovi koji nastaju u „predškolskim“ aktivnostima.

U reformi domaćeg obrazovanja važno je imati adekvatno razumijevanje njegovog porijekla i trenutnog stanja. Inače, lako je ponoviti, kao što to kod nas biva, stare greške, zamijenivši ih za nova otkrića. Pokušajmo ocrtati njegov obris.

Nakon Oktobarske revolucije, predškolsko obrazovanje je postalo dio državnog sistema javnog obrazovanja. U 20-im godinama U prošlom stoljeću u SSSR-u su postojale tri vrste predškolskih ustanova - sirotišta za siročad, dječji centri koji služe djeci radnika u fabrici i vrtići. U predškolske ustanove su primljena djeca od 3 do 8 godina. Proklamovana je svrha predškolskih ustanova da pripreme dijete za razvoj materijalističkog pogleda na svijet, kao i razvoj kolektivističkih vještina. Velika pažnja posvećena je besplatnoj dječjoj igri uz voditeljsku ulogu vaspitača.

Godine 1927-28 Po prvi put je postavljeno pitanje uspostavljanja jedinstva u radu svih predškolskih ustanova. Zadaci predškolskog odgoja i obrazovanja su formiranje emocija i ponašanja u skladu sa zahtjevima komunističkog morala, usađivanje radnih vještina, jačanje zdravlja djece i usvajanje od njih određenih elementarnih znanja. Ovi zahtjevi su se odrazili u prvom programu iz 1932.

Godine 1936 nakon oštre kritike iz stranke na rad predškolskih ustanova, optuženih da precjenjuju ulogu sredine u odgoju djece, postavljen je zadatak da vaspitač bude centralna ličnost u predškolskoj ustanovi. Upravo je ta linija, koja se pretvorila u ograničenje inicijative i samostalnosti djeteta, fiksirana u „programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ (1962), dobila glavni razvoj u „Programu vaspitanja i obuke u vrtiću“, u kojem su aktivnosti ne samo djeteta, već i učitelja. Nastavni plan i program je postao srž procesa, a vrtić se približio školi u njenoj temeljnoj orijentaciji u radu, što je suštinski protivrečno prirodi i zadacima predškolskog uzrasta. Situaciju su djelimično ublažili psiholozi, pod čijim je uticajem ideologija razvoja i zaštite mentalnog zdravlja postepeno zavladala umovima prosvjetnih radnika.

Devedesetih godina obuhvat djece ustanovama javnog predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji iznosio je oko 70%. Istovremeno, oko milion zahtjeva roditelja za prijem djece u predškolske ustanove nije udovoljeno. Osim toga, stvorena je moćna infrastruktura u obliku industrije koja proizvodi dječju odjeću, knjige, igračke i drugu potrebnu opremu. I, što je veoma važno, uspostavljena je ozbiljna naučna (medicinska, pedagoška i psihološka) podrška predškolskom obrazovanju. Svi ovi faktori odigrali su svoju odlučujuću ulogu na početku perestrojke, kada se domaće školstvo, u principu, pokazalo sasvim spremno za smislenu implementaciju reformi koja je davno čekala.

Godine 1989 Napravljen je „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ koji je odredio ključne pozicije za modernizaciju vrtića. Implementacija ovog koncepta zahtijevala je stvaranje pravnog okvira. Godine 1996 Usvojen je „Privremeni propis o predškolskim ustanovama“ kojim je zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, osiguravanje njihovog intelektualnog i ličnog razvoja, te briga o emocionalnom blagostanju svakog djeteta definisana kao glavne funkcije djeteta. predškolska ustanova. prihvaćeno 1992. godine Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" utvrđen je pravni status predškolskih obrazovnih ustanova, njihove funkcije i odgovornosti .

Do danas, glavni pomak koji razvijene zemlje čine u oblasti ranog, predškolskog i školskog obrazovanja povezan je s idejom njegove humanizacije. Sličan proces, pokrenut 1990-ih u našoj zemlji, danas prijeti da zapne. I to uprkos činjenici da je u stranoj naučno-metodološkoj literaturi o ovom pitanju teško naći ozbiljnu publikaciju u kojoj su, među glavnim pretpostavkama, radovi osnivača domaće psihološko-pedagoške škole L.S. Vigotskog, objavljenog 20-30-ih godina prošlog stoljeća.

Predškolska psihologija i razvojna pedagogija danas su se približile prekretnici iza koje se otvaraju značajne mogućnosti za dalje napredovanje. Za domaću nauku, one su povezane prvenstveno sa proučavanjem ličnosti, komunikacije i objektivnog delovanja, koje se provode u kontekstu dubljeg razumevanja starosnog ritma razvoja. Rezultati tekućih istraživanja već danas nam omogućavaju da računamo na opipljivo povećanje efikasnosti predškolskog obrazovnog procesa uz smanjenje onih negativnih trendova u oblasti fizičkog i mentalnog zdravlja djece koji su uočeni u posljednje vrijeme.

26.02.2019

Psihokorekcija devijacija kod djece

najzanimljivije:

Vangina predviđanja tokom godina o Rusiji i svijetu, određujući sudbinu po datumu rođenja Edgara Caycea o finansijskom blagostanju i integritetu Rusije

Online gatanje "Da - Ne", besplatno virtuelno proricanje sudbine

Sfera proricanja. Proricanje online. Značenje tarot karata u rasporedu za ljubav