Obrazovni obrazovni program u dow. Analiza obrazovnih programa u dow

Više od deset godina predškolske ustanove u Rusiji rade u uslovima slobodnog izbora obrazovnog programa. To omogućava nastavnicima da budu kreativni, hrabrije koriste inovacije, a djeci ugodno životno okruženje, poštovanje njihovih interesa i prepoznavanje suštinske vrijednosti predškolskog perioda života. Sistem predškolsko obrazovanje trenutno je u mogućnosti da zadovolji raznolike obrazovne potrebe stanovništva i uzme u obzir nove pedagoške stavove naučnika i praktičara.

Prilikom kreiranja novih programa, autori nastoje da donesu nove ideje, razviju sadržaje i metode koje omogućavaju što delotvorniju organizaciju pedagoškog procesa. Istovremeno, oslanjanje na teorijski rad domaćih i stranih istraživača bilo je neizbježno. Prepoznata je mogućnost očuvanja pojedinačnih elemenata tradicionalnih tehnologija, koji, kada se vješto koriste, osiguravaju optimalan razvoj djeteta. Kombinacija inovativnih pristupa i tradicija nije umanjila prednosti novih programa, ali je nagovijestila daljnji razvoj pedagoške misli.

Uvođenje različitih obrazovnih programa veoma je obećavajuće za sistem predškolskog obrazovanja u cjelini. Međutim, analiza situacije poliprogramiranja omogućava da se otkriju i pozitivni i negativni aspekti ovog problema.

Pozitivni aspekti poliprogramiranja

1. Neosporna prednost je što varijabilnost savremenog predškolskog obrazovanja omogućava da odgovorite na potrebe društva. Raznolikost obrazovnih usluga koje nude predškolske ustanove zadovoljavaju povećane zahtjeve roditelja.

2. Pozitivno je da osoblje predškolske ustanove može izabrati program koji odgovara njenim pedagoškim smjernicama. Uz to, postoji više mogućnosti za unapređenje profesionalnih vještina. Podstiče inicijativu i kreativnost.

3. Metodološka podrška programa ima različit stepen razvijenosti. Stoga je često potrebno da nastavnik „prevede program na jezik pravog pedagoškog procesa” i kreativno pristupi pitanjima izbora nastavne metode i organizacije razvojnog okruženja. Ovo je izazovan, ali uzbudljiv posao za ambiciozne edukatore.

4. Roditelji takođe imaju izbor. Informacija o "inovativnosti" i "stagnaciji" u vrtićima se dovoljno brzo širi, što podržava zdravu konkurenciju u obrazovnom sistemu.

5. Poliprogramiranje omogućava da se uzmu u obzir potrebe multinacionalnog stanovništva naše zemlje, da se izgradi pedagoški proces, uzimajući u obzir socio-ekonomske, nacionalno-kulturne, klimatske i druge uslove regiona.

Problematični aspekti poliprogramiranja

1. Poteškoće u radu uzrokovane su činjenicom da razvijeni programi nisu uvijek opremljeni metodološkim materijalom. Obećavajuće ideje se mogu implementirati ako nastavnici znaju ključ nove tehnologije. Inače rade najbolje što mogu, a bez očekivanog pozitivnog rezultata brzo gube interes za novi program. Neki programi su napisani naučno, jezik je težak i ne percipiraju ga praktični radnici predškolskih ustanova.

2. Nastavnom osoblju je teško da se obnovi, da se udalji od uobičajenih pristupa, stereotipnih metoda i oblika organizovanja dječjih aktivnosti. Potreban nam je „motor“ – inicijativan, autoritativan, odgovoran i kvalifikovan vođa koji može „zapaliti“ tim i voditi ga, pomažući da se nosi sa poteškoćama, analizira njihove uzroke, a ne „grdi“ nastavnike za greške.

3. Ne postoji kontinuitet sa školom u sadržaju i metodama rada. Dijete iz ugodnih uslova vrtića pada u težak način školskog života, što negativno utiče na njegovo emocionalno i psihičko stanje. Civilizirana kontrola implementacije osnovnih komponenti u programima nije dovoljna. Udobnost obrazovne programe zahtjevi državni standard predškolski odgoj u određenoj mjeri štiti djecu od nekompetentnog pedagoškog uticaja.

4. Za rad u okviru programa potrebna su dodatna sredstva za nabavku specijalne opreme, igračaka, priručnika, vizuelnog materijala. Bez toga je nemoguće raditi na nekim programima.

Kako odabrati program?

Pitanje izbora programa bilo je i ostalo veoma relevantno. Uočavaju se različiti i ne uvijek adekvatni pristupi, što ukazuje na poteškoće praktičara u rješavanju ovog problema. Na primjer, nastavno osoblje se zanosi jednim prioritetnim područjem rada na štetu drugih, što može dovesti do preopterećenja djece i neobrazovanosti u drugim jednako važnim aspektima djetetove ličnosti.

Postoji i neka vrsta "eklekticizma" kada nekoliko programa radi u jednoj instituciji odjednom. Tehnologije i koncepti su pomiješani. Međutim, nije moguće pratiti efikasnost svakog programa. (Zahtjevi za kompatibilnost korišćenih programa sadržani su u „Preporukama za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruska Federacija"- Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 24. januara 1995. br. 46 / 19-15.)
Često dolazi do "jurnjave" za inovacijama zarad sticanja autoriteta u očima nadređenih ili roditelja. Takvo “uvođenje novog” može se ponavljati svake godine: nisu imali vremena da vide rezultate iz jednog programa, uvodi se drugi – novi.

S tim u vezi, uprava vrtića, obrazovnog kompleksa, gimnazije suočava se s prilično odgovornim zadatkom - odabrati program rada s djecom koji ne samo da može uspješno implementirati nastavno osoblje, već će doprinijeti i efikasnom razvoju. i vaspitanje dece. Stoga bi rukovodioci predškolskih obrazovnih ustanova trebali imati predstavu o različitim domaćim i stranim obrazovnim programima koji se trenutno koriste, biti sposobni da samostalno analiziraju program, istaknu ključne odredbe u njemu i razumiju karakteristike pedagoških tehnologija.

Preporučljivo je započeti odabir programa proučavanjem informacija o njemu. Prvi korak- traženje najpristupačnijeg izvora, koji najčešće postaju članci u posebnim časopisima. Osim toga, značajnu pomoć mogu pružiti zbirke informacija i priručnika koje izdaju okružni i gradski odjeli predškolskog odgoja i obrazovanja, kao i prezentacije i naučno-praktične konferencije na kojima autori populariziraju koncept programa i metodičke pristupe njegovoj realizaciji.

Sledeći korak- bliži, analitičniji pogled: pohađanje majstorske nastave, tematskog seminara, okruglog stola, prave predškolske ustanove, gdje postoji prilika da se vidi predmetno-razvojno okruženje, otvoreni čas, postavljaju pitanja, razgovaraju sa nastavnicima koji imati iskustvo u radu na određenom programu.

Sledeći korak- upoznavanje sa programskom i metodološkom podrškom programa, analiza predloženog programa i metodološkog paketa. Njegov najvažniji dio su filozofsko-konceptualne osnove programa, koji iznosi poglede autora na dijete, njegov razvoj, na stvaranje uslova koji pogoduju formiranju ličnosti, očuvanju identiteta i otkrivanju samog djeteta. kreativni potencijal svakog učenika.

Centralna komponenta kompleta je sam program u kojem su obrazovni i vaspitni zadaci raspoređeni u određenoj logici i opremljeni potrebnim komentarima i linkovima.

Metodički materijali (preporuke) pomažu u otkrivanju suštine pedagoške tehnologije. Njihova upotreba omogućava realizaciju ideja autora i postizanje visokih pedagoških rezultata na najkraći način. Metodički priručnici su namijenjeni praktičarima: vaspitačima, psiholozima, specijalistima likovne kulture, fizičkog vaspitanja, logopedima, nastavnicima stranih jezika, medicinskim radnicima, višim vaspitačima i drugim nastavnicima.

Autori programa i metodičke literature sami biraju oblik prezentacije materijala koji otkriva osnove pedagoških tehnologija. Trenutno ne postoje obavezni zahtjevi za izradu metodoloških materijala i detaljnost informacija sadržanih u njima. Stoga se praktičarima u okviru različitih programa nude različite vrste pogodnosti: opšte metodičke preporuke, koje otkrivaju principe rada, ili detaljniji komentari u kojima se razmatraju karakteristike metodologije i pristupa organizovanju dečijih aktivnosti. Po nahođenju autora, može se predložiti dugoročno ili rasporedno, ne samo metode, već i sadržaj obrazovnog materijala, korištene igre ili općenito organizacija igračkih aktivnosti: okvirni planovi ili detaljne napomene časova, scenarija razgovora, problemskih situacija, praznika, slobodnog vremena i drugih događaja.

Nastavna sredstva koja se nalaze u kompletu programske i metodičke dokumentacije namijenjena su predškolcima. Sadrže albume, slike, ilustracije, komplete vizuelnih pomagala, igrice, sveske na štampanoj osnovi za individualni rad dece. (Postoje higijensko-psihološki i pedagoški zahtjevi za nastavna sredstva za djecu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.) Čitanci i enciklopedije za čitanje djeci, posebni priručnici za roditelje i za rad sa porodicama predškolske djece dopunjuju set programa i metodičke materijale i preporučiti načine njihove upotrebe sa djetetom .

Važan je i pečat programa i nastavnih sredstava uz njega, koji dodeljuje Ministarstvo prosvete, opštinska ili regionalna stručna veća pri resorima prosvete. Informacija o Federalnom spisku programskih i metodičkih materijala objavljuje se godišnje za široku upotrebu (u priručniku Ministarstva prosvjete, časopisu "Predškolski odgoj").

Prisustvo ili odsustvo kompletnog paketa programskih i metodičkih materijala ne znači visok ili nizak kvalitet samog programa. Kompletnost ukazuje samo na stepen razvijenosti programa i sugeriše mogućnost daljeg unapređenja softverskog i metodološkog paketa.

Nisu svi programi koji se koriste u savremenom predškolskom obrazovanju trenutno opremljeni kompletnim setovima metodičkih materijala. S tim u vezi, nastavnici moraju da odrede koji program i podrška njemu zadovoljavaju interese i kvalifikacije ovog nastavnog osoblja. U nekim slučajevima edukatori rade na izboru sredstava i metoda, na konkretizaciji tehnologije.

Na osnovu preduzetih koraka i proučavanja metodičke podrške programa, rukovodioci predškolske ustanove predviđaju rad određenog nastavnog osoblja, realno procenjuju poteškoće. Istovremeno, važno je shvatiti da proces implementacije programa ne može biti brz i odmah 100% uspješan. Naravno, mogu postojati poteškoće, metodološki, psihološki i organizacioni problemi.

Prelazak predškolske obrazovne ustanove na novi program

Učinkovitost pedagoškog rada predškolske ustanove u vezi sa prelaskom na novi program za nju određena je spremnošću tima za inovativne aktivnosti. Revizija vlastitih pedagoških stavova, formiranje novog mišljenja, samoobrazovanje je složen i dugotrajan proces. Njegov tempo znatno zaostaje za tempom širenja informacija o novim programima i njihovom implementacijom u praksi.

Nastavnom osoblju je teško da se reorganizuje, da se udalji od formalizovanih metoda i monotonih oblika organizovanja dečijih aktivnosti. Potrebna je dovoljno jaka motivacija koja podstiče nastavnika da se udalji od uobičajenih načina rada. Uz ostale, javlja se još jedan važan zadatak - "učiti u bilo kojoj dobi" - i nove tehnologije, i nova percepcija stvarnosti današnjice, i procjena novih pristupa savremeno obrazovanje i odraz njihovih profesionalnih dostignuća.

Prelazak na novi program težak je put ka savršenstvu, u „hram pedagogije“, a to može učiniti samo tim istomišljenika. Izbor programa i sticanje metodološke podrške priprema su za novu stranicu u životu tima.

Modernizacija vrtića je zasnovana na studiji novi program, koji uključuje ne samo čitanje metodičkih uputstava i izvođenje nastave na gotovim bilješkama. Potreban je stručni rad na usavršavanju pedagoških vještina, razgovoru o oblicima organizovanja dječjih aktivnosti, održavanju otvorenih časova, nastavničkih vijeća, okruglih stolova, razmjeni iskustava. Predmet rasprave je proces, metode i rezultati pedagoške aktivnosti svakog učesnika u obrazovnom procesu. Ovo pomaže da se sagledaju karakteristike metodoloških pristupa, njihova razlika od tradicionalnih.

Proučavanje programa zahtijeva zajedničku raspravu o nizu pitanja, od kojih svako može postati samostalna tema seminara ili nastavničkog vijeća. Da navedemo neke:

• teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se izučava; principi izgradnje programa; karakteristike glavnih komponenti programa
• utvrđivanje prioritetnih pravaca i zadataka za razvoj, odgoj i obrazovanje djece različitih starosnih grupa; strategija za njihovu implementaciju; sadržaj obrazovno-vaspitnog rada; izgradnja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
• formiranje humanog odnosa nastavnika i roditelja prema djetetu; karakteristike stila interakcije između odrasle osobe i djeteta; stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u grupi vršnjaka
• Organizacija dječjih aktivnosti; mogućnosti za individualizaciju odgoja i obrazovanja djece; razvoj sposobnosti i identiteta djeteta
• razvijanje predmetnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; korišćenje predškolskih prostorija
• interakcija između porodice i predškolske ustanove u radu na studijskom programu
• procjena postignuća djece u različitim starosnim grupama.

Kvalitativni skok u umu nastavnika nastaje kada on postane sposoban da profesionalno i kompetentno procijeni zasluge programa, uvidi istinsku inovativnost autora, identifikuje kontroverzne stavove i ne odbacuje ih odmah, već pokušava to shvatiti, razumjeti autore ' misli. U svakom novom fenomenu postoje pozitivni i negativni aspekti, postoje prednosti i nedostaci. I naravno, naučite prihvatiti gledište drugog, shvatiti da nekoliko pristupa može postojati u jednom informacijskom polju i koegzistirati u isto vrijeme, ako nisu u suprotnosti s glavnom stvari - pravovremenom i svestranom formiranju djetetove ličnosti. .

Svaki program sadrži takve karakteristike koje nijedan nastavnik neće uvijek neosporno prihvatiti. Potrebno je mnogo internog rada da bi se procijenilo da li je teorijski koncept određenog programa blizak svjetonazoru nastavnika.
Upoznavanje predškolskih radnika sa različitim pristupima organizaciji pedagoškog procesa pomoći će da se ocrtaju vlastiti smjer djelovanja za humanizaciju pedagoškog rada u predškolske ustanove.

Dešava se da promjene u pedagoškim stavovima počinju da se dešavaju kada je nastavnik već stekao određeno iskustvo u radu sa programom, naučio da pojača intuitivnu upotrebu metoda sa svjesnim odnosom prema njima i izabere najracionalnije u trenutnoj situaciji. I to je u redu. Rušenje postojećih stereotipa rezultat je rada nastavnika na sebi, čemu svako od nas treba da teži.

Najvažnije je istovremeno sačuvati prioritete obrazovanja: jačanje zdravlja, obezbjeđivanje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti. Važne komponente svakog programa i pedagoškog procesa u skladu s njim su: konstrukcija režima i mjesto igre u vrtić, higijenski uslovi za organizovanje života, prevencija bolesti.

Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je prvenstveno sa promjenom odnosa prema obrazovanju, u čijem je središtu dijete, formiranje njegove subjektivnosti. Stvaranje uslova za pretragu i kreativna aktivnost djece, integracija različitih aktivnosti i njihova emocionalna zasićenost doprinose prelasku na novi stil komunikacije i igre s djetetom, razvoju lične interakcije između nastavnika i njegovih učenika.

Namjere vaspitača da upotpune život djeteta u predškolskoj ustanovi mogu se ostvariti ako obrazovni program koji su odabrali odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

ANALIZA OBRAZOVNIH PROGRAMA DOE U KONTEKSTU GEF D.O.

Kazarina Darija Nikolajevna

Student 5. godine

PPI - ogranak SibFU

U savremenim uslovima vrši se prelazak predškolskih obrazovnih ustanova na Federalni državni obrazovni standard. Analizirali smo nekoliko programa predškolskog obrazovanja na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. U analizi smo koristili sljedeće programe: "Djetinjstvo" urednika T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Poreklo" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dijalog" priredili O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Od rođenja do škole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, "Breza" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Savezni državni obrazovni standard zamijenio je savezne državne zahtjeve za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, uvedene 2009. godine. Novi standard je osmišljen tako da strukturu programa i uslove za njegovu realizaciju u vrtićima dovede u jedinstvene zahtjeve, čime će se osigurati kontinuitet između programa predškolskog i osnovnog obrazovanja. Standard definiše status vrtića kao institucija početnog nivoa u sistemu opšte obrazovanje: Do prvog razreda škole dijete će morati dostići određeni nivo razvoja. Pred vaspitačima predškolskog odgoja i obrazovanja je težak zadatak - podučavati i razvijati učenike u skladu sa standardima, ali ne zaboraviti na individualnost i razvoj ličnosti svakog djeteta, što ostaje glavni cilj uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Glavni akcenat u standardu je stavljen na razvoj učenika kroz igru, slobodan razgovor, dijalog, kroz komunikaciju sa vršnjacima, starijom djecom, porodicama, vaspitačima. Vaspitač treba da zauzme stav partnerstva, da zajedno sa djetetom shvaća nove stvari u vidu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

GEF DO

Program "Djetinjstvo"

Program Origins

Program "Dijalog"

Program "Od rođenja do škole"

Program "Breza"

Ciljevi

podizanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

obezbjeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja

stvoriti priliku za svako dijete u vrtiću da razvija sposobnosti, širi interakciju sa svijetom, aktivno vježba u različite vrste aktivnosti, kreativna samorealizacija.

Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikativne aktivnosti, društvenog samopouzdanja i vrijednosne orijentacije koje određuju ponašanje, aktivnosti i odnos djeteta prema svijetu.

Osiguravanje punog, raznolikog razvoja svakog djeteta,

Formiranje njegovog osnovnog povjerenja u svijet i univerzalnog, uključujući kreativne sposobnosti do nivoa koji odgovara starosnim specifičnostima i zahtjevima savremenog društva;

Stvaranje jednakih uslova za razvoj djece sa različitim sposobnostima.

pružiti svakom djetetu najveću dinamiku razvoja primjerenu njegovom uzrastu, mogućnost samopotvrđivanja: percepciju sebe kao osobe, kao sposobne osobe, siguran početak prije ulaska u školski život.

1.stvaranje povoljnih uslova za punopravan život deteta predškolskog detinjstva, 2.formiranje temelja osnovne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, 3.priprema za život u modernog društva, 4. formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, 5. obezbjeđenje sigurnosti života predškolskog djeteta.

osmišljavanje društvenih situacija za razvoj djeteta i razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje obezbjeđuju pozitivnu socijalizaciju, motivaciju i podršku individualnosti djece kroz komunikaciju, igru, kognitivno-istraživačke aktivnosti i druge oblike aktivnosti valdorfskom pedagogijom.

Zadaci

zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;

8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje; 2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju); 3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja; 4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva; 6) formiranje opšte kulture ličnosti dece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti deteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad; 7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti dece; 8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece; 9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

obogaćivanje dječjeg razvoja, povezanost svih njegovih aspekata. Realizacijom glavnog obrazovnog programa obezbjeđuju se prava djeteta na fizički, intelektualni, socijalni i emocionalni razvoj („Konvencija o pravima djeteta“, GEF DO) na predškolskom nivou i tokom prelaska na obrazovanje u osnovnoj školi.

1. Formiranje ličnih kvaliteta djeteta na osnovu prenošenja na njega duhovnog, moralnog i sociokulturnog iskustva porodice i društva, interakcije sa odraslima, drugom djecom, prirodom, svijetom.

2. Ciljano jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta; formiranje stabilnih pozitivnih ideja o vrijednostima povezanim sa zdravim načinom života.

3. Formiranje opšte kulture djeteta na osnovu njegovog upoznavanja univerzalne vrijednosti, umjetnost, estetska strana života.

4. Formiranje kod deteta stabilne pozitivne motivacije za različite vrste dečijih aktivnosti zasnovane na buđenju interesovanja za objekte ove aktivnosti i za aktivnost kao proces.

5. Formiranje kreativne aktivnosti - na bazi pojačanja (obogaćivanja) razvoja djeteta.

6. Osiguranje pozitivne socijalizacije – zasnovano na razvoju saradnje, komunikativnih aktivnosti, kao i upoznavanju sa različitim načinima rukovanja informacijama (uzimajući u obzir karakteristike uzrasnih faza predškolskog djetinjstva). 7. Implementacija "algoritma emancipacije i razvoja govora"; oslobađanje i aktiviranje govornog resursa djeteta; formiranje kreativnog govornog ponašanja.

8. Sprovođenje neophodne prevencije i korekcije psihološki razvoj predškolaca koji koriste neuropsihološke metode.

9. Adekvatno zadovoljiti posebne obrazovne potrebe djece sa hendikepirani zdravlje – na osnovu pravilnog pristupa stvaranju posebnih uslova za njihovo obrazovne aktivnosti.

10. Omogućavanje svakom djetetu (uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i sklonosti) mogućnost samopotvrđivanja, samopoštovanja u procesu formiranja Ja-koncepta.

11. Pružanje mogućnosti djetetu za višestruki izbor: u igri, saznajnim, istraživačkim i drugim aktivnostima, u režimskim trenucima, u slobodnom provodu; podrška inicijativi i samostalnosti djece u raznim aktivnostima.

12. Ostvarivanje potrebnog stepena kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

13. Stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za realizaciju optimalne varijante interakcije između subjekata vaspitno-obrazovnih odnosa - interakcije u kojoj treba osigurati interese djeteta, nastavnika, roditelja.

kreiranje programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti BEP na osnovu Model programa.

Stvaranje uslova za maksimalnu integraciju sadržaja obrazovanja u različitim oblastima razvoja predviđenim standardom;

Uključivanje sadržaja edukacije u kontekst svakodnevnog životnog stila grupe, korištenje obrazovnog potencijala tzv. režimskih trenutaka;

Formiranje društvenog i predmetnog okruženja pogodnog za asimilaciju moralnih vrijednosti i normi međuljudske komunikacije kroz kvalitetnu interakciju i komunikaciju između djece, kao i djece i odraslih;

Oživljavanje iskustva dječjih grupa različitog uzrasta;

Razvoj slobodne spontane dječije igre u vrtiću;

Svjesno partnerstvo sa porodicama učenika.

Principi

1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;

8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

1. Princip punopravnog življenja djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.

2. Predmet predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje princip građenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojem dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja. 3. Princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitnih odnosa. 4. Princip podrške inicijativi djece u raznim aktivnostima. 5. Princip saradnje sa porodicom.

6. Princip upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

7. Princip formiranja kognitivnih interesovanja i kognitivnog delovanja deteta u različitim aktivnostima.

8. Princip starosne adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrasnim i razvojnim karakteristikama).

9. Princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije u razvoju djece.

1. Implementacija principa „od opšteg ka posebnom“, čija specifičnost u ovom uzrastu leži u činjenici da se svako posebno detetu čini kao manifestacija nečeg zajedničkog, tj. ne samo po sebi, već u sistemu drugih objekata ili pojava, na osnovu kojih su poznata njihova različita svojstva i međuzavisnosti. Kao rezultat toga, djeca starijeg predškolskog uzrasta ovladavaju sposobnošću da „ugrađuju“ objekte koji su im novi u sisteme koji su im već razvijeni i koriste ovu vještinu kao sredstvo spoznaje. Sve to omogućava djeci da izađu iz okvira specifičnosti, što samo po sebi često nema smisla za dijete, da donose generalizacije, zaključke, predviđaju neke rezultate i pronalaze kreativna rješenja. Ovo omogućava sistematski pristup organizaciji sadržaja.

2. Integrisani princip organizacije razvoja predloženog sadržaja, koji, s jedne strane, ne narušava integritet svake od oblasti znanja (priroda, maternji jezik, crtež itd.), as druge strane , značajno ih obogaćuje, doprinosi njihovom semantičkom produbljivanju, proširuje asocijativno informaciono polje djece. To kod djece aktivira vlastitu interpretaciju različitih pojava 8 kako verbalnim tako i neverbalnim sredstvima. Djeca razvijaju široke semantičke veze zasnovane na „jedinstvo afekta i intelekta“ (L.S. Vygotsky).

3. Stvaranje problemskih situacija, koje karakteriše određeni nivo težine, povezan sa nedostatkom gotovih načina za njihovo rešavanje i potrebom za njihovim samostalnim traganjem. Kao rezultat, djeca razvijaju aktivnost pretraživanja, fokusiraju se na postizanje cilja, a metode koje su pronašle se generaliziraju i slobodno koriste u novim situacijama, što ukazuje na razvoj njihovog mišljenja i mašte.

4. Vizuelno modeliranje koje djeci pokazuje neke skrivene zavisnosti i odnose, npr. matematičke (dio-cjelina, jedna sekunda, jedna četvrtina itd.), što doprinosi početku formiranja općih kategorija, formiranju logičko razmišljanje. 5. Stvaranje uslova za praktično eksperimentisanje sa različitim materijalima: kako samostalno, pre predstavljanja bilo kog zadatka odraslima, tako i diktiranih uslovima zadatka koji je predložio nastavnik. Široka orijentacija u svojstvima materijala značajno aktivira istraživačku aktivnost djece, usmjerenu na pronalaženje različitih rješenja, što je jedan od pokazatelja kreativnosti.

6. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, kako lične (liderstvo, inicijativa, samopouzdanje, odlučnost, itd.), tako i razlike u mogućnostima i tempu izvršavanja zadataka itd. To doprinosi uspješnom razvoju svakog djeteta i njegovog emocionalno blagostanje.

7. Uzimajući u obzir glavne stilove percepcije: neka djeca bolje uče sadržaj na osnovu vizuelne percepcije (vizuelne), druga - na slušnoj (auditivnoj), a treća - na motoričkoj i taktilnoj (kinestetičkoj) percepciji. I vrlo je važno kada isti sadržaj djeca pričaju, prikazuju i igraju kroz pokrete. U tom će slučaju djeca moći, prvo, bolje razumjeti gradivo i asimilirati ga, a drugo, sva djeca će postepeno za njih razvijati slabije vidove percepcije.

8. Stvaranje uslova da sama djeca zahtijevaju sadržaje savladane u učionici u daljim slobodnim aktivnostima (igra, crtanje, osmišljavanje, kreiranje karnevalskih kostima i sl.), što doprinosi i razvoju i samorazvoju djece.

9. Uzimanje u obzir specifičnosti u razvoju dječaka i djevojčica. Dakle, djevojčice su uspješnije u malom prostoru i stoga lako uspijevaju u malim poslovima, za razliku od dječaka; kod percipiranja tekstova na sluh, djevojčice reagiraju na to kako je rečeno (emocionalno ili ne), a dječaci na značenje; u pokretu su djevojčice izražajnije, a dječaci izdržljiviji itd. (T.P. Khrizman). Međutim, pretjerano pedaliranje rodne orijentacije u obrazovanju danas je vrlo alarmantno, što može dovesti do iskrivljenih percepcija.

10. Dosadašnji naglasak u današnjem predškolskom obrazovanju na organizaciji proizvodnih aktivnosti djece usmjerenih na rezultate značajno osiromašuje sam rezultat. U tom smislu, potrebna je ravnoteža u organizaciji procesa percepcije i produktivnih radnji.

1. Standard: punopravan život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta. Sljedeći principi koreliraju s njim u programu: pozitivna preferencija; prirodna igra; rasprostranjenost novosti; optimalna raznolikost; "kroz" vizualizacija; na osnovu utisaka.

2. Standard: izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet obrazovanja (u daljem tekstu – individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja). Program je u korelaciji sa: principom uzimanja u obzir individualne obrazovne norme; princip "pomeranja slojeva" ("obrazovni liftovi"); princip puta od djeteta (a ne do djeteta).

3. Standard: princip pomoći i saradnje djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa. Program je u korelaciji sa: principom emocionalne ravnopravnosti djeteta i odrasle osobe; princip zajedničke "obrazovne plovidbe".

4. Standard: princip podrške inicijativi djece u raznim aktivnostima. Program je u korelaciji s njim: principi dobrovoljnosti i alternativnog djelovanja djeteta.

5. Standard: princip saradnje između Organizacije i porodice. S njim je u korelaciji program: princip produktivne aktivnosti obrazovne zajednice.

6. Standard: upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države. S njim je u korelaciji program: princip razvoja socio-kulturnog stvaralaštva.

7. Standard: princip formiranja kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u raznim aktivnostima. Program je u korelaciji s njim: princip besplatnog obrazovnog dizajna.

8. Standard: princip starosne adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrasnim i razvojnim karakteristikama). U programu je u korelaciji sa: principom „staklene cipele“ (otkriveno je, kao i ostali, u metodološkom dodatku k Primer programa). 9. Standard: princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije u razvoju djece. Program je u korelaciji sa njim: princip prioriteta nacionalne tolerancije.

odgovara principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta;

kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspješno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

ispunjava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućava rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka korišćenjem razumnog „minimuma” materijala);

obezbjeđuje jedinstvo vaspitno-razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, pri čijoj realizaciji se formiraju kvaliteti koji su ključni za razvoj djece predškolskog uzrasta;

izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

zasniva se na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

obezbjeđuje rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno vaspitnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

podrazumeva izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa decom. Glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća vrsta njihove aktivnosti je igra;

omogućava variranje obrazovnog procesa u zavisnosti od regionalnih karakteristika;

izgrađen je uzimajući u obzir kontinuitet između svih starosnih predškolskih grupa i između vrtića i osnovna škola

Imitacija i primjer

Ritam i ponavljanje

Princip integriteta

Oslanjanje na djetetov doživljaj svijeta i sebe

Umjetnička i estetska opća pozadina

Zahtjevi za kvalitetom predmetno-razvojnog okruženja

Princip sastava grupe

Saradnja sa porodicama dece

Integracija elemenata tradicionalne narodne kulture

Analiza sadržaja

C.3

str. 230-231

Dakle, analizirajući programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, došli smo do zaključka: obrazovni programi nisu u suprotnosti sa saveznom državom. obrazovni standard predškolsko obrazovanje.

1). Uzoran opšteobrazovni program za odgoj, obrazovanje i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta. Izradio tim autora: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova i drugi, urednik L. A. Paramonova. Svrha programa: utvrditi osnovni sadržaj obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, ravnotežu svih njegovih komponenti. Autori napominju da je ovaj program bazičan i da je usmjeren na svestrani i potpuni razvoj djece od rođenja do 7 godina, očuvanje njihovog mentalnog i fizičko zdravlje. Program se sastoji od međusobno povezanih blokova: prvi sadrži karakteristike psihološkog uzrasta djece: dojenčad, rani uzrast; drugi blok je posvećen sadržajima obrazovanja, odgoja i razvoja djece prve grupe ranog uzrasta (prva godina života), druge grupe ranog uzrasta (druga godina života) i prve grupe mlađeg uzrasta. predškolski uzrast (treća godina života), strukturiran je u četiri glavna područja: zdravlje i fizički razvoj, socijalno, kognitivno, estetsko; treći blok programa čine integralni indikatori razvoja, koji odražavaju glavna postignuća djece svakog psihičkog uzrasta.

2). Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Pod uredništvom: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Svrha programa je sveobuhvatno razvijanje psihičkih i fizičkih kvaliteta djece od rođenja do 7 godina u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama. Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrijednost, visok umjetnički nivo korištenih kulturnih djela, mogućnost razvoja svestranih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolskog djetinjstva. Vodeći ciljevi programa ostvaruju se u procesu različitih vrsta dječijih aktivnosti: igrovnih, obrazovnih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih. Ciljevi programa predviđaju pravovremenu pomoć svakom djetetu u formiranju vodećih vještina karakterističnih za određeni dobni period djetetovog života i zonu njegovog proksimalnog razvoja. Rješenje ciljeva i zadataka navedenih u programu moguće je samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj ustanovi.

3). Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i dr. Naučni urednici: T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovič. Svrha programa: osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva (intelektualni, fizički, emocionalno-moralni, voljni, socijalno-lični). Program je usmjeren na društveni i lični razvoj djeteta, odgoj pozitivnog stava prema svijetu oko sebe. Program se sastoji od tri dijela usmjerena na razvoj djece od 2 do 7 godina: mlađi uzrast(treća i četvrta godina života), srednja (peta godina života), v predškolskog uzrasta(šesta i sedma godina života). Sadržaj programa podijeljen je u četiri bloka: zdrav imidžživot”, „Znanje”, „Čovečanstvo”, „Stvaranje”.

četiri). Program "Beba" (odgoj, obrazovanje i razvoj djece do 3 godine). Autorski tim: zaposlenik Fakulteta za predškolsko obrazovanje Nižnjeg Novgorodskog instituta za razvoj obrazovanja pod vodstvom G. G. Grigorieve. Naučni urednik G. G. Grigorieva. "Krokha" je holistički naučno utemeljen program i metodologija za dosljedan odgoj, obrazovanje i razvoj djece od rođenja do 3 godine. Ovo je prvi obrazovno-metodički priručnik u Rusiji za roditelje i nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova, objavljen 1996. godine. Ciljevi programa su pomoći roditeljima da shvate suštinsku vrijednost i poseban značaj ranog perioda u životu osobe, da uvjere o potrebi odgajanja djeteta, uzimajući u obzir poznavanje općih obrazaca njegovog razvoja i prirodne individualnosti, pomoći u razumijevanju vlastitog djeteta, pronalaženju i odabiru adekvatnih načina, sredstava, metoda obrazovanja. Autori ističu indikativnu prirodu programa, potrebu da se uzme u obzir individualni tempo, nivo i smjer razvoja djeteta.

Sumirajući sve gore navedeno, važno je zapamtiti da potpun, svestran razvoj djeteta određenog starosnog perioda ovisi o uspješnom rješavanju sljedećih zadataka od strane subjekata obrazovanja:

Jačanje zdravlja djeteta, očvršćavanje, povećanje efikasnosti nervnog sistema.

Razvoj osnovnih tipova kretanja (hodanje, trčanje, bacanje, hvatanje, skakanje).

Obogaćivanje veze bebe sa spoljnim svetom, razvijanje interesovanja za fenomene ovog sveta koji su dostupni njegovom razumevanju u Svakodnevni život i u posebno organizovanim aktivnostima sa djetetom, prebacujući ih na igre, vizuelne, muzičke i druge aktivnosti.

Proširivanje zalihe razumljivih riječi i obogaćivanje aktivnog rječnika.

Raznovrsne objektivne aktivnosti bebe: upoznavanje s objektima neposrednog okruženja, njihovim svojstvima, svrhom i radnjama s njima, pokazivanje odabira i grupiranja predmeta prema njihovim svojstvima; stimulacija i podrška pozitivnog emocionalnog odgovora na obavljanje elementarnih samouslužnih aktivnosti (oblačenje, svlačenje, čišćenje igračaka). Podizanje interesovanja za radne aktivnosti, podsticanje želje za samostalnim obavljanjem istih.

Podsticanje razvoja ličnosti deteta: stvaranje uslova za razvoj njegove samostalnosti u različitim aktivnostima, samopoštovanja i samopoštovanja kroz procenu uspešnosti u aktivnostima i komunikaciji.

Učenje navika urednosti i čistoće.

Podsticanje djeteta na dobronamjerne odnose sa odraslima i vršnjacima.

vaspitanje ljubavi i pažljiv stav na sva živa bića (životinje, biljke) i na svijet stvari.

PROGRAM "BABY"

(OBRAZOVANJE, OSPOSOBLJAVANJE I RAZVOJ DJECE DO TRI GODINE)

Po prvi put je za roditelje i vaspitače pripremljen program odgajanja deteta od rođenja do treće godine, koji otkriva opšte obrasce razvoja čoveka u ranom uzrastu i jasno ukazuje šta, kako? kada i zašto je potrebno raditi sa bebom kako bi se osigurao njen potpuni razvoj.

Svrha programa- Sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djece do tri godine.

Program je razvijen u duhu ideja humanizacije porodice i socijalnog vaspitanja male dece. Program omogućava višestepeni, individualno diferenciran pristup djetetu. Program se zasniva na humanističkih principa priznavanje prava djeteta da bude pojedinac. To je razvoj ličnih kvaliteta, takav? kao nezavisnost, radoznalost, inicijativa, zauzima centralno mesto u programu. Glavni principi su poštovanje prema djetetu, pažnja prema njegovim potrebama, željama i interesovanjima, razvoj njegovog samopoštovanja, samostalnost.

Izradu programa diktira trenutno stanje u obrazovanju male djece. S jedne strane, do sada se većina roditelja rukovodi zastarjelim idejama o razvoju djece u prvim godinama života kao fiziološkom sazrijevanju i u prvi plan stavlja obezbjeđivanje uslova za fizički razvoj djeteta. Aspekti ličnog razvoja se obično ne prepoznaju i ignorišu. Kao rezultat toga, ogromne rezerve psihe male djece ostaju nepotražene. S druge strane, neki roditelji i nastavnici nastoje da što ranije počnu podučavati čitanje, matematiku i druge stvari koje su nepotrebne u najranijoj dobi i, ne razumijevajući obrasce razvoja djeteta, koriste neadekvatne metode koje su primjerene samo starijoj djeci. .

Program Krokha je svakako osmišljen za one roditelje i vaspitače koji žele steći dubinsko znanje iz ove oblasti. Odjeljak o naučnoj opravdanosti sadrži kompetentnu prezentaciju moderni pogledi na obrascima mentalni razvoj djece, dok se znanje roditeljima daje u vrlo specifičnom obliku, odnosno u životne situacije u kojoj se manifestuju starosne karakteristike beba.

Program se sastoji od nekoliko sekcija koje pokrivaju najvažnije aspekte razvoja dojenčadi i male djece. Mnoge od ovih sekcija za domaće programe su tradicionalne: fizičko vaspitanje, zaštita i unapređenje zdravlja, razvoj kretanja, veštine samoposluživanja, razvoj govora. Drugi odeljci odražavaju nova dostignuća u oblasti pedagogije (na primer, deo o ekološkom obrazovanju male dece).

Po prvi put, u okviru vaspitnog programa, prilično je cjelovito predstavljen dio o psihološkoj pripremi roditelja za rođenje djeteta. Pored tradicionalnih medicinskih savjeta, na zanimljiv i pristupačan način opisane su faze intrauterinog razvoja djeteta, akcenat je stavljen na to koliko je važno komunicirati s bebom i prije njegovog rođenja.

Priručnik je dopunjen tabelama sa pokazateljima razvoja djece u različitim uzrasnim periodima.

Metodološki dio programa ispunjava savremene zahtjeve: odgovara vrijednostima pedagogije usmjerene na ličnost ugrađenim u program; implementira princip postupnosti i kontinuiteta razvoja djeteta tokom prelaska u novu dobnu fazu; opremljena je novim pedagoškim tehnikama i tehnologijama za rad sa djecom. Svaki dio počinje izjavom o glavnim zadacima odgoja, koji će pomoći roditeljima da bolje razumiju značenje njihovih pedagoških utjecaja. Predložene metodičke tehnike su uglavnom igrive prirode, što odgovara uzrasnim karakteristikama djece. Izložene su u obliku želja, a ne krutih zahtjeva, koji se često iznose čak i najmlađoj djeci. Sekcija likovnog i estetskog vaspitanja dece je dobro zastupljena. Nudi razne tehnike vizuelnih, pozorišnih i muzičkih aktivnosti koje imaju za cilj razvoj kreativne mašte i sposobnosti dece.

Program Krokha je program nove generacije koji je nesumnjivo neophodan i koristan roditeljima i vaspitačima.

Uslovi za nastavnika u oblasti fizičkog vaspitanja:

1. umeti analizirati i procijeniti stepen zdravlja fizičkog i motoričkog razvoja djece;

2. formulirati zadatke fizičke. odgoj za određeni period (školska godina) i odrediti primarne, uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta;

3. dizajnirati željeni nivo krajnjih rezultata, predviđajući poteškoće, uzimajući u obzir objektivne i subjektivne razloge;

4. organizuje proces obrazovanja u određenom sistemu, birajući najprikladnija sredstva, oblike i metode rada u specifičnim uslovima;

5. uporediti postignute rezultate sa početnim podacima i postavljenim zadacima;

6. vlastitu samoprocjenu svojih profesionalnih vještina. Stalno ga poboljšavajte.

Lični kvaliteti

Budite jasni o svom zdravlju. Traži operativne metode vaš oporavak.

Uvjeriti se u važnost fizičke kulture kao jednog od zadataka i najvažnijeg sredstva svestranog razvoja pojedinca. Sistematski se bavite fizičkim vežbama. i voditi zdrav način života.

Podučavanje predškolaca vježbama, osnovnim pokretima

Vježbe bušenja

Osnovni pokreti

Hodanje i trčanje u različitim starosnim grupama

Vježbe ravnoteže

Izrada i analiza izvođenja nastave na nastavi osnovnih pokreta, vežbi

Vježbe bušenja

Sistem je zgodan i svrsishodan smještaj onih koji se bave na sportskom terenu, u teretani ili na drugom mjestu. Vežbe vežbanja obezbeđuju organizovanje dece u bilo kojoj vrsti vežbi, u svim oblicima rada na fizičkom vaspitanju.

U borbenim vježbama postoje:

Konstrukcije u koloni, liniji, u krugu, u svim smjerovima;

Obnova iz kolone jedan po jedan u kolonu od dva, tri, četiri; od stupca do kruga ili nekoliko krugova; od jednog reda do dva ili više, itd.;

Okreće se na mjestu i u pokretu lijevo, desno, okolo;

otvaranje i zatvaranje;

Formacijski pokreti.

Vježbe bušenja- sredstvo svestranog razvoja predškolaca. Oni doprinose formiranju pravilnog držanja kod djece, razvijaju vještine prostorne orijentacije, oka, spretnosti, brzine reakcije i drugih fizičkih kvaliteta.

Koncepti različitih tipova formiranja proširuju opće motoričko iskustvo djece. Verbalne oznake vežbi i srodnih radnji obezbeđuju međusobno razumevanje vaspitača i dece za delotvornu obuku u veštinama vežbanja.

Metodologija izvođenja vežbi treba da uzme u obzir spremnost dece za izvođenje vežbi određene složenosti i da stimuliše samostalnost delovanja.

Zgrada u koloni. Kolona- stavljanje jedan za drugim u potiljak na rastojanju ruke (jedan korak).

Formiranje u kolonu vrši se dužom stranom sportskog terena, počevši od gornjeg desnog ugla. Učitelj se okreće prema djeci na čelu kolone, jedan korak desno od vodiča. Tako su sva djeca, od usmjeravanja do praćenja, u vidnom polju odgajatelja. (Ako se s vanjske strane svakog oka povuče uvjetna ravna linija pod kutom od 45 °, tada će prostor između ovih linija biti "vidno polje" - svi objekti u vidnom polju se jasno vide.)

Učitelj treba da stoji ispred formacije u glavnom stavu, služi kao primjer djeci.

U mlađoj grupi djeca se grade u koloni na stazi od uljanog platna ili kartona, grubo poređanih u nizu kockica (na udaljenosti od 35-40 cm) ili duž užeta koji leži na podu, između dvije nacrtane linije , duž jedne linije itd. U prvoj fazi učenja nužno se koriste vizualne referentne tačke, prvo volumetrijske, a zatim planarne.

Zgrade su teške i zamorne za djecu. Stoga ih je u početku potrebno provesti u obliku zadataka igre. Na primjer: "Pogledaj kako su se matrjoške lijepo redale jedna za drugom... Dođi i stani rame uz rame, ko hoće kakve lutke gnijezdarice... Pa poređali ste se jedna za drugom. Sad ćemo u šetnju, gdje će ko lajkova, pa ćemo opet doći na njihove matrjoške..."

Nakon toga, lutke (ili druge igračke) se mogu staviti u krugove nacrtane kredom - možete "prošetati" s lutkama za gniježđenje, a zatim ih donijeti u kuću (krugove).

Nakon nekoliko lekcija, možete početi "učiti lutke gnjezdarice da hodaju jedna za drugom."

U srednjoj grupi djeca treba da znaju naziv formacije i svoje mjesto u formaciji. Za brzu i kvalitetnu gradnju preporučljivo je koristiti prirodne znamenitosti - arhitektonske detalje prostorije, grupne dekoracije prostorija, stacionarne oznake teretane, sprave za igru ​​i biljke i biljke u prostoru za igru ​​itd. Sama djeca mogu biti orijentiri - vodič, sredina, zatvaranje. Važnost najmanjeg djeteta rastom mora biti naglašena činjenicom da niko ne smije postati poslije njega.

U srednjoj grupi su efektivni i zadaci igre, naravno, složeniji nego u mlađoj grupi. Na primjer, na znak vaspitača "Postrojite se!" Djeca stoje u koloni s jedne strane igrališta. Zatim se na znak raziđu na sve strane, a onda opet, na znak, zauzmu svoja mjesta. Postupno komplicirajući zadatak, potrebno je naučiti djecu da grade na različitim mjestima na gradilištu - na suprotnoj strani, na srednjoj liniji, ali uvijek duž. Stoga, prilikom obavljanja zadatka, možete koristiti vizualne orijentire: s jedne strane stranice nalazi se crvena zastava, s druge - plava. Djeca formiraju kolonu kod odgovarajuće zastavice. Variranjem zadatka igre možete ponuditi djevojčicama da se postroje odvojeno od dječaka, bilo kojim redoslijedom ili po visini, itd.

Deca starije grupe treba da budu u stanju da se brzo, jasno postroje, da znaju kako da stanu u redove, da se izjednače, da proveravaju svoj položaj u redovima, da razumeju značenje i značenje komandi i naređenja. Jednom riječju, obim i sadržaj zahtjeva za stariju djecu se značajno povećava. Međutim, ne smijemo zaboraviti na posebnosti uzrasta, zanemariti specifičnosti predškolskog obrazovanja i kategorički zahtijevati da djeca predškolskog uzrasta obavljaju sve radnje tradicionalne za sistem. Čak i tim kao tehnika učenja koja zahtijeva istovremene i jasne radnje ne smije biti lišen nijansi igre, posebno u prvoj fazi. Navedimo primjer: "Momci, morate imati vremena da se postrojite u kolonu dok ja brojim do tri:" Pažnja! Formirajte kolonu!.. Jedan, dva... tri!" Ili: "Naučićemo da stanemo na komandu: "Stani!.. Jedan - dva!" kao pravi sportisti. Pokušajmo... Nakon toga slijedi procjena postupanja djece, ali samo prijateljski treba da bude i prema onima koji nisu uspjeli, na primjer, da stanu na vrijeme.

U isto vrijeme, starija djeca bi trebala biti prilično samostalna u izvođenju borbenih vježbi, što je olakšano zadacima igre poput „Gradi kako želiš“.

Na primjer: „Postrojite se u kolonu!.. Sad ćete ići raštrkani. Onaj koga ću nazvati neka brzo istrči na ivicu igrališta i rukom pokaže svoj djeci kako da se postroje: podignuta ruka znači "Postrojite se iza mene u koloni! ". Možete napraviti kolonu bilo gdje u dvorani, ali uvijek uz mene."

Sposobnost postrojavanja u kolonu pojačana je u igrama kao što su "Čija će se veza brže poređati", "Traži vođu", u kojima nastavnik treba da procjenjuje ne samo brzinu zadatka, već i kvalitetu zadatka. formacija - poravnanje u redovima, udaljenost.

Na zanimljiv način možete pozvati predškolce da stanu u kolonu striktno na svom mjestu. U igri "Repa" (analog igri "Čija će se veza brže izgraditi") svaka kolona se sastoji od sedam ljudi - repa, djed, baka, unuka, buba, mačka, miš. Kriterij ispravnosti konstrukcije bit će maske - kape i detalji kostima. Takva igra ukrasit će svaki praznik. Koristeći dječji interes za igru, možete poboljšati specifične vještine građenja davanjem sljedećih naredbi: stanite u glavni stav, ispravite koljena, okrenite ramena, zategnite trbuh, pogledajte ispred sebe, okrenite ruke dlanovima da kuka, okom odrediti udaljenost do osobe ispred i sl. U središtu svih ovih zahtjeva su zadaci igre poput "Ko će bolje stati u red."

Ne treba ga zloupotrebljavati pri podučavanju predškolaca metodom komande. Čak i starijoj djeci je teško ispuniti usmenu naredbu sa svim njenim atributima. Izvršavanje naredbi nije samo sebi cilj, već sredstvo organizacije. Stoga biste trebali koristiti najpristupačnije komande za djecu, koje, inače, rado prenose u svoje igre: „Stani u kolonu!“, „Na mjestu (ili“ Zaobilazeći dvoranu) korakom - marš ! ”,“ Na mjestu - stani, jedan - dva!"

U svim ostalim situacijama, prilično uvjerljiva sredstva za prilagođavanje formacije su naredbe ("Shvati!", "Provjeri udaljenost okom, ne diži ruke!") i upute ("Ne spuštaj glavu!", "Podigni vaša noga viša!”), itd.

Poravnanje. linija- sistem u kome deca stoje jedno do drugog na istoj liniji, okrenuta u jednom pravcu, sa razmakom od jednog dlana, prislonjenog na butinu.

U zatvorenom i na otvorenom, djeca se postrojavaju i poređaju leđima prema izvoru svjetlosti tako da im ne smeta da posmatraju postupke učitelja koji stoji nasuprot, okrenut prema djeci,

Učenje djece da grade u nizu provodi se slično kao i građenje u koloni. U mlađim grupama koriste se zadaci igre uz korištenje vizualnih orijentira - predmeta i igračaka, stacionarnih oznaka dvorane, kao i prirodnih znamenitosti - sprava za igre i fizičko vaspitanje na gradilištu, drveće i dr.

Kako se iskustvo stječe, zadaci postaju sve teži tako da djeca uče da percipiraju semantičku stranu vježbi i kontrolišu svoje ponašanje: biti u stanju da se izjednače - stavljaju čarape na liniju; provjerite interval tako što ćete staviti dlan na bedro; znajte svoje mjesto u redu; graditi brzo, na različitim mjestima stranice; bez pomoći smjernica.

Raznolikost i složenost zadataka ovisi o specifičnostima pedagoški zadaci i stepen obrazovanja djece.

Izgradnja u krug. Krug- najpristupačniji tip zgrade. Čak i na početku treninga možete se poređati u krug bez ikakvih koristi, jednostavno držeći se za ruke. Međutim, kako bi krug bio ravnomjeran i udoban za sve, a ubuduće i bez pomoći učitelja, preporučljivo je koristiti vizualne smjernice. Pomažu djeci da se prilagode za izvođenje općih razvojnih vježbi, pa se kocke, zastavice, zvečke unaprijed polažu na pod u krug. Starijoj djeci takvi orijentiri ponekad služe kao kriterij evaluacije pri izvođenju zadataka takmičarskog tipa („Čiji je krug najglatkiji?“).

Prvo se koriste orijentiri za svako dijete, kasnije - jedan za sve. Označava centar oko kojeg se gradi. Volumetrijski orijentiri postupno se zamjenjuju ravnim, a zatim se potpuno uklanjaju kao nepotrebni.

Kada gradite u krugu, učitelj postaje sa djecom u krugu, a ne u centru. Da bi sva djeca vidjela lice učitelja, on se s vremena na vrijeme mora kretati u krug.

Labava konstrukcija. To znači postavljanje djece na igralište bez jasno utvrđenih orijentira. Glavni kriterij: ispružite ruke naprijed i u stranu, ne ometajte nikoga. Raštrkani plasman u mlađim grupama prethodi jasnoj formaciji. Nakon toga, labava konstrukcija se koristi u svim grupama u različite situacije- pri izvođenju općih razvojnih vježbi, u igrama na otvorenom i sl.

Učiteljevo mjesto je u svim slučajevima na ivici igrališta, leđima okrenuto kratkom zidu, tako da su sva djeca na vidiku.

Rebuilding. To su prijelazi iz jednog sistema u drugi. Praktična potreba za obnavljanjem javlja se na časovima fizičkog vaspitanja i na jutarnjim vežbama, kada se nakon uvodne šetnje treba smestiti da izvodite opšte razvojne vežbe. Osim toga, tijekom hodanja izvode se određene posebne vježbe koje formiraju vještine građenja.

U mlađoj grupi djeca najčešće izvode opšte razvojne vježbe u krugu. Ako se kreću u koloni oko kockica postavljenih na pod, tada se formiranje u krug odvija prirodno: djeca prilaze predmetima. Ako se koristi jedan orijentir, oko kojeg treba formirati krug, ili ga uopšte nema, učitelj ponovo gradi djecu u krugu pozivajući ih da se drže za ruke, a on povezuje "rep" i "glavu" kolona. Da bismo povećali veličinu kruga, svi zajedno trebamo napraviti korak unazad, a zatim spustiti ruke.

Slično, možete napraviti krug od linije: djeca koja stoje na liniji ili uz zid drže se za ruke. Nastavnik vodi formirani lanac do suprotnog boka. U ovom slučaju, bolje je koristiti orijentir u središtu mjesta - igračku, obruč itd.

U srednjoj grupi djeca se reorganiziraju u opće razvojne vježbe iz jedne zajedničke kolone u nekoliko kolona koje se obično nazivaju karike. Trebalo bi da ima nekoliko linkova (3-4) i treba ih postaviti duž stranice. Veze iznose vođe veza koje imenuje vaspitač. Do trenutka kada se izda naredba ili naredba za rekonstrukciju, nastavnik mora zauzeti odgovarajuće mjesto, što omogućava ispravljanje obnove. Učitelj je vodič za djecu, oni idu „do njega“.

U početku se djeca zaustavljaju prije obnavljanja, a veze se redom povlače naprijed. Koriste se vizuelni znakovi. Nakon toga, veze „odlaze do nastavnika“ u isto vrijeme i zaustavljaju se na navedenom mjestu, 2-2,5 m prije nastavnika.

Tokom vežbi, nastavnik stoji nasuprot slobodnog prostora, a ne ispred karike. Postoje četiri karike - između druge i treće, ako su tri, nastavnik treba da prelazi iz jednog raspona u drugi kada prikazuje vježbe.

Nakon završetka vježbi, sve karike izvode kratku šetnju na licu mjesta: "Na licu mjesta, marširajte korakom!.. Prva karika, naprijed - marš!.." - veza počinje da hoda okolo. Veze narednih veza stoje na mjestu sve dok im se ne približi zatvaranje prethodne veze.

U starijoj grupi, deca bi trebalo da budu u stanju da se ponovo izgrade u veze do sredine tri. Sa suprotnog kratkog zida takođe "izalaze do negovatelja". Djeca prve troje rašire ruke u stranu, ukazujući na taj interval. Ostali su im jednaki. Ovim načinom obnavljanja aktivno se formiraju vještine prostorne orijentacije, brze reakcije, dosjetljivosti, samostalnosti, za razliku od obnavljanja uz pomoć karike, kada se većina djece kreće bezumno.

Obrnuto restrukturiranje se događa na sljedeći način: djeca moraju zatvoriti formaciju u pokretu i okrenuti se udesno, nakon čega se, okrećući se ulijevo, tri po tri kreću okolo, stvarajući zajedničku kolonu. U starijim grupama se takođe koristi pregradnja od jednog po jednog stuba u kolonu od četiri gnječenjem i mešanjem. Takvo restrukturiranje izgleda lijepo na sportskim praznicima, posebno ako se za izvođenje vježbi koriste različiti predmeti, na primjer, zastavice u krajnjim karikama i "sultani" u stojećoj sredini.

Redoslijed obnove drobljenjem i miješanjem je sljedeći: na znak, kolona se kreće “do učitelja” kroz sredinu gradilišta sa kratkog zida; kada vodič dođe do suprotnog zida, daje se komanda: "Lijevo i desno kroz jednu obilaznicu - marš!"; kada se kolone vodilice sretnu, daje se komanda: “Kroz sredinu u parovima – marš!”; zatim: "Par - desno, par - lijevo - marš!"; i na kraju: "Usred četvorke - marš!".

Obrnuta ponovna izgradnja naziva se razrjeđivanje i spajanje.

Vježbe za obnovu tijekom hodanja imaju različite ciljeve. Često se ne mijenja samo formacija, već i način kretanja i smjer, stimulira se ispoljavanje različitih fizičkih i intelektualnih kvaliteta, na primjer, starija djeca hodaju u koloni pravilnim korakom, a na znak se okreću (blizu dugačak zid) i hodaju po hodniku na čarapama ili gimnastičkom koraku, ili skaču, pa opet, okrećući se lijevo, idu u koloni. Tako djeca obavljaju zadatke koji ih uče da kontroliraju svoje postupke. Nije slučajno da se ovakve vežbe obavezno odvijaju u uvodnom delu nastave fizičkog vaspitanja, koji je organizaciono u pedagoškoj orijentaciji.

Češće od drugih, u rekonstrukciji se koristi labavo kretanje: kolona se na znak „sruši“, djeca se kreću nasumično, a na sljedeći signal ponovo se postroje u koloni. U zavisnosti od uzrasta djece, ciljne postavke mogu se mijenjati na različite načine: da se brzo grade, da se slažu po visini - u starijim grupama, ili jednostavno da se grade - u mlađim. U prvoj polovini godine, u drugoj mlađoj grupi, takvi zadaci se daju bez obrnutog restrukturiranja: iz raštrkanog položaja djeca se uz pomoć učitelja izgrađuju u krug ili izvode vježbe, ostajući na svojim mjestima, gdje signal ih je uhvatio.

Zanimljivo je ponovo izgraditi iz kolone ili linije u nekoliko krugova (stara grupa). Nastavnik postavlja veznike (3-4) u trenutku formiranja u koloni. U šetnji po hali, na znak koji se daje kada je kolona na poziciji duž stranice, svaki vođa veze vodi svoju kariku ulijevo, a ona nastavlja da se kreće u autonomnom krugu. Obrnuta ponovna izgradnja događa se prirodno: svaka veza dovodi vezu do ruba stranice, spajajući zajedničku kolonu.

U svim grupama, rekonstrukcija se koristi u kretanju od kolone od dva do kolone od jedan i obrnuto. Djeca moraju ovaj zadatak obaviti brzo i vješto, bez promjene tempa kretanja. Kada planirate takvo restrukturiranje, preporučljivo je pozvati momke da se odmah postroje u kolonu po parovima, tako da u početku svima bude jasno; kome treba da se prilagodi u pravom trenutku.

U mlađoj grupi ovaj zadatak se izvodi uz pomoć vizuelnih orijentira. Na suprotnom zidu (strana stranice) ucrtana je uska staza (20 - 25 cm) - "ne možete zajedno hodati po njoj": parovi se rastaju, djeca slijede jedno za drugim, a na kraju staze ponovo uhvatiti ruke.

Predškolcima možete ponuditi sljedeći zadatak: nakon hodanja u parovima na znak vaspitača, djeca hodaju lijevo, tj. u unutrašnjem krugu stoje iza onih koji hodaju desno, tj. duž vanjskog kruga, a ne obrnuto, vanjski krug je veći po površini.

Svrsishodnost upotrebe takve tehnike, koja priprema restrukturiranje, jer je proračun "za prvu sekundu" sumnjiv za upotrebu u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Okreće se. Izvode ih predškolci udesno, ulijevo (90°), poluokret udesno, ulijevo (45°), u krug (180°), kako u mjestu tako iu pokretu. Koriste se najjednostavniji načini okretanja - iskoračenje i skakanje. Zaokret „po podjelama“ koji postoji u fizičkom vaspitanju odraslih je praktično nedostupan predškolcima i nije ga preporučljivo koristiti. Koračno skretanje je najpristupačniji i najprirodniji način djelovanja, pa se stoga, u tekstu komande, ne može nazvati, već samo naznačiti smjer kretanja: "Udesno!", "Nalijevo!" Ako je skretanje napravljeno skokom, potrebno je narediti: "Skoči udesno!" Okretanje na mjestu se izvodi u lijeva strana(preko lijevog ramena).

Otvaranja i zatvaranja. Otvori su načini za povećanje intervala ili udaljenosti formacije. Tehnike stezanja za zaptivanje otvorenog sistema. Tehnike variranja sistema koriste se u pripremi za izvođenje vježbi i zadataka igre i nakon njihovog završetka. Izvode se i na licu mjesta i u pokretu u raznim formacijama - u kolonama, u redovima, u krugu.

Otvaranje se izvodi normalnim korakom, bočnim koracima, skokovima i trčanjem. Udaljenost (interval, udaljenost) određuje se koracima, vizualnim orijentirima, rukama ispruženim naprijed ili raširenim u stranu. Prilikom davanja naredbe za otvaranje potrebno je imenovati udaljenost (ili interval), način izvršenja i smjer djelovanja. Na primjer: "Od sredine do raširenih ruku - otvori!" Ili kod obnavljanja za opšte razvojne vežbe: "Tri kroz sredinu, korak - marš! Prva tri, ruke u stranu - stavi!" Nakon završenih vježbi u otvorenoj formaciji: "Blizu naprijed!"

U radu sa predškolcima najviše jednostavne načine otvaranja i zatvaranja, a za njihovu realizaciju često pribjegavaju naredbama, rjeđe naredbama.

Prilikom svih pokreta nastavnik treba da bude na ivici igrališta kako bi video svu decu i unapredio njihove veštine građenja.