Program obrazovanja i obuke djece. Istorijat nastanka „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću
Komparativna analiza sadržaj programa „Obrazovanje i obuka u vrtić» uredio M.A. Vasiljeva i sveobuhvatan program koji uključuje metode M. Montessori.
Gapak T.N.
edukativni psiholog
GAUDO „Vrtić br.5
Moskva region
Petersburg"
St. Petersburg
Izbor programa Edukacija i obuka u vrtiću"uredio M.A. Vasiljeva i sveobuhvatan program koji uključuje metode M. Montessori nije slučajan.
„Program odgoj i obrazovanje u vrtiću” je klasičan program, po kojem se djeca uče u gotovo svim vrtićima u našoj zemlji. Program koji se dokazao kao rezultat dugogodišnje prakse, uz pomoć kojeg je odgajano i obučeno nekoliko generacija djece.
Obuka po metodama M. Montessori jedno je od najpopularnijih područja obuka nastavnika trenutno. I, uprkos činjenici da je M. Montessori kreirala sopstvenu metodologiju početkom dvadesetog veka, kod nas je do široke upotrebe metodologije došlo pre dvadesetak godina.
Upoređujući programe, ne može se zanemariti istorijat njihovog nastanka. Prvo razmotriteprogram uredio M.A. Vasiljeva.
Prvo izdanje Programa obrazovanja i obuke za vrtiće objavljeno je 1985. godine pod uredništvom M.A. Vasilyeva. U pripremi ovog programa korišćen je Standardni program za obrazovanje i obuku u vrtiću, koji je razvio Istraživački institut za predškolsko obrazovanje Akademije pedagoškog obrazovanja SSSR-a.
Sadržaj programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtićima razvijao se nekoliko decenija. Sveobuhvatno su ga testirali edukatori, metodičari i naučnici, što je omogućilo jasno i koncizno iznošenje naprednih ideja. predškolsko obrazovanje u državnom obrazovnom dokumentu, koji je odigrao važnu ulogu u razvoju progresivnog sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Međutim, prošle su decenije od prvog objavljivanja programa. Vrijeme je značajno prilagodilo razvoj domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Novi društveno-ekonomski uslovi za funkcionisanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja uslovili su potrebu za obezbeđivanjem savremenog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenjem progresivnijih oblika učešća države i porodice u vaspitanju dece.
U vezi sa promjenom prioriteta savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bila je potrebna značajna revizija sadržaja nekadašnjeg „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“. Tim naučnika predvođen doktorom pedagoških nauka, profesorom T.S. Komarova je izvršila reviziju programa, dopunivši ga novim naučno potkrijepljenim i dokazanim iskustvenim sadržajima.
Ažurirani program sadrži odbijanje formiranja političkih i ideoloških stavova i odgovarajućih ideja koje zanemaruju duhovno i ljudske vrednosti, ukinuto je striktno regulisanje dječijeg znanja i predmetno centričnost u nastavi.
Uz to, autori - sastavljači nastojali su da u novom izdanju pažljivo sačuvaju najbolje tradicije domaćeg predškolskog obrazovanja, njegovu temeljnu prirodu: sveobuhvatno rješenje problema zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatno obrazovanje, obogaćivanje razvoj zasnovan na organizovanju različitih vrsta dečijih kreativnih aktivnosti.
Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacija ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja djeteta.
Osnovni kriterijum za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrednost, visok umetnički nivo korišćenih kulturnih dela (klasičnih, domaćih i stranih), mogućnost razvoja svestranih sposobnosti deteta u svakoj fazi predškolskog detinjstva.
Sada razmislite o tomesveobuhvatan program po metodologiji M. Montessori.U svojoj osnovi, sveobuhvatni program uključuje modernu verziju "Programa obrazovanja i obrazovanja u vrtiću" koji je uredila M.A. Vasilyeva, kao i "Autorski program obrazovanja i obrazovanja u ruskom Montessori vrtiću i osnovnoj školi" E. Hiltunen. Shodno tome, ovaj program je sličano predmetnim obrazovnim sadržajima, ciljevima i osnovnim pojmovima sa „Programomobrazovanje i obuka u vrtiću.
Razmotrite istoriju stvaranja metodologije M. Montessori.
Osnivač metodologije je istaknuti italijanski naučnik, antropolog, učitelj i psiholog Marija Montesori (1870-1952). 1896. godine, radeći kao pedijatar u klinici, M. Montessori je skrenula pažnju na mentalno zaostalu djecu koja su besciljno lutala hodnicima ustanove i ništa ih nije moglo primiti. Posmatrajući nesretne, Marija je došla do zaključka da ova djeca nisu imala poticaja za razvoj u jednom trenutku i da je svakom djetetu prije svega potrebna posebna razvojna sredina u kojoj bi svako mogao pronaći nešto zanimljivo za sebe. Montessori se upustila u proučavanje pedagogije i psihologije razvoja zdravog djeteta i pokušala stvoriti vlastite metode za razvoj i odgoj djece.
Kao rezultat toga, stvoren je pedagoški sistem, koji je Marija Montesori prvi put koristila u "Dječijoj kući", koju je otvorila 6. januara 1907. godine u Rimu. Posmatrajući djecu na radu, Marija je postepeno kroz pokušaje i pogreške razvijala senzorne materijale koji kod djece pobuđuju i podstiču interesovanje za znanje.
Od 1909. godine Montessori metoda se počela širiti u mnogim zemljama svijeta i koristila se ne samo za djecu sa posebnim potrebama, već i za običnu djecu. Godine 1913. pojavila se i u Rusiji. A od 1914. Montessori vrtići otvoreni su u mnogim ruskim gradovima. Ali 10 godina kasnije, u godinama sovjetske vlasti, postalo je nevažno i boljševici su zatvorili vrtiće. Tek 1992. godine Montessori sistem se vratio u Rusiju.
Sada razmotrite sličnosti i razlike programa u smislu njihovog unutrašnjeg sadržaja i metoda uticaja na dijete.
Kao što je već pomenuto, oba programa su slična po predmetnom obrazovnom sadržaju, ciljevima i osnovnim konceptima, i to:
- Programi podržavaju osnovne zahtjeve ruskog sadržaja obrazovanja za predškolsku djecu.
- Također, oba programa su zasnovana na konceptu razvoja djeteta u procesu aktivnosti i učenja. Osnovni didaktički princip oba programa je razvojno obrazovanje i naučni stav L.S. Vigotskog da pravilno organizovano učenje „vodi“ razvoj.
- Vodeći ciljevi programa su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnošću. karakteristike, i priprema djeteta za život u savremenom društvu.
Međutim, program zasnovan na pedagoškom sistemu Marije Montesori ovim ciljevima dodaje još jedan, centralni cilj: stvaranje uslova za formiranje slobodne i nezavisne ličnosti.
« Program obrazovanja i obuke u vrtiću "(Uredili Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), u prvi plan stavlja razvojnu funkciju obrazovanja koja osigurava formiranje djetetove ličnosti i otkriva njegove individualne karakteristike.
Program je sastavljen po starosnim grupama. glavni oblik obrazovne aktivnosti su časovi u kojima se široko koriste razne igre, vježbe i situacije igre.
Obrazovanje se posmatra kao proces upoznavanja djeteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (reprezentacija, znanje, moral, umjetnost, rad). Program predstavlja sve oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja: fizičko, mentalno, moralno, estetsko, radno; pruža široke mogućnosti za kognitivni, društveni i lični razvoj djeteta.
Sveobuhvatan program po metodologiji M. Montessori zasniva se na sistemu samorazvoja djeteta u posebno pripremljenom kulturno-razvojnom okruženju. Želja da se u svakom djetetu vidi jedinstvena individualnost s ličnim oblicima i terminima ovladavanja okolnim svijetom karakteristična je karakteristika ove tehnike u odnosu na tradicionalne.
Program se zasniva na antropološkom pogledu na razvoj djeteta. Izdvajaju se posebno osetljivi periodi njegovog života, koji se ne ponavljaju u odraslom dobu i orijentišu nastavnika na poseban rad sa decom u tim periodima. Glavni oblik obrazovne aktivnosti je igra.
Velika pažnja se poklanja senzornom području. Senzorni materijal je sistem objekata organizovanih prema određenim svojstvima. fizička tijela kao što su oblik, boja, težina, temperatura. Senzorno obrazovanje je osnova za učenje matematike i savladavanje pisanja. U radu sa senzornim materijalima djeca se prvi put upoznaju sa klasifikacijom geometrijskih oblika.
Radeći sa materijalima kao što su Liner Cylinders, Feeling Boards, Rough Tablets, Geometrijska i Biološka komoda, djeca treniraju tri prsta. Velika važnost u mentalnom razvoju djece ima rad sa matematičkim materijalima koji razvijaju sposobnost istraživanja, analize, opravdavanja, evaluacije.
Montesori vaspitač nije centar grupe, za razliku od vaspitača u tradicionalnom vrtiću. To znači da tokom rada ne vodi nastavu, već posmatra rad djece. Ako je potrebno, pružite im potrebnu pomoć. Stvorivši razvojno okruženje i prešavši u ulogu posmatrača ili, u ekstremnim slučajevima, pomoćnika, vaspitač, takoreći, svu aktivnost prenosi na dijete i okolne pojave. Time se stvara sloboda za samorazvoj djeteta. Što je dijete slobodnije, u njemu se razvija više samostalnosti, a samostalnost je osnova ljudskog dostojanstva. Montessori slobodu djeteta ne shvata kao permisivnost, odsustvo granica, već kao slobodu svrsishodne aktivnosti i znanja. Glavni princip u radu sa decom: dete mora samo da shvati taj fenomen. “Pomozi mi da to uradim sam” - ovo je glavni moto metode M. Montessori.
Table
Neka poređenja između nastavnih metoda u M.A. Vasiljeva i program M. Montessori.
M. Motessori program | Program M.A. Vasiljeva |
Na osnovu kognitivne strukture | Postoji oslanjanje na pamćenje znanja i društveni razvoj. |
Nenametljiva uloga nastavnika; | Učitelj je aktivan, dominira; dijete je pasivni učesnik. |
Okruženje i metoda podstiču razvoj | Nastavnik se ponaša kao glavni kreator eksterno regulisane discipline. |
Djeca se ohrabruju da sarađuju, pomažu i podučavaju | Glavni dio učenja obavlja nastavnik. Interakcija među djecom je nezadovoljna. |
Djeca biraju posao na osnovu | Djetetu se nudi raspored časova koji ne uzima u obzir njegova interesovanja. |
Djeca formiraju vlastite koncepte | Pojmove djetetu daje učitelj. |
Dijete se toliko bavi odabranim poslom, | Djetetu se daje određeno vrijeme za rad. |
Djeca određuju vlastiti tempo | Tempo usvajanja gradiva određuje normativ ili nastavnik, prema nastavnom planu i programu. |
Djeca kroz identifikaciju vlastitih grešaka | Nastavnik ukazuje na greške. |
Materijal koji razvija senzacije i percepciju, | Vrlo je malo materijala za razvoj osjetilnih i praktičnih radnji. |
Puno fokusa na učenje da se brinete o sebi | Malo pažnje na vještine brige o sebi. |
Dijete radi gdje mu odgovara, | Bebi je teško određenom mestu podstaknuti da sede tokom grupnog rada. |
Glavna razlika između programa je sadržaj samog procesa učenja. U tabeli su prikazane glavne razlike između nastavnih metoda u programima.
Kao što se vidi iz tabele, razlike između programa su u načinu interakcije nastavnika sa decom, u organizovanju tempa i nastavnog opterećenja deteta tokom nastave, u načinu izlaganja gradiva, u izboru glavnih razvojnih materijala. , u disciplinskom naglasku tokom nastave, itd.
Istraživanja su pokazala da djeca koja uče integrisani program koristeći metode M. Montessori su pažljiviji i koncentrisaniji pri obavljanju zadataka; imaju manje poteškoća u komunikaciji s ljudima oko sebe, društveniji su, a jasnije i preciznije izvode pismene vježbe i crteže.
"Program obrazovanja i obuke u vrtiću" - dokument odobren od strane Ministarstva prosvjete, kojim se utvrđuju poslovi obrazovanja i vaspitanja djece predškolskog uzrasta. uzrasta, otkriva se sadržaj odgojno-obrazovnog rada s djecom, uočavaju se karakteristike organizacije života i aktivnosti djece.
Godine 1919 objavljen je prvi programski dokument "Upute za upravljanje fokusom i d/s". Definisalo je opšti principi vaspitanja dece: dob djece - od rođenja do 7 godina ; u srcu d/s i ognjište je bio ja. aktivnosti djece, njihova kreativnost i igra . Za 1 voditelja, broj djece ne bi trebao biti veći od 25, a najbolje 15. Prilikom prijema u DU, djeca moraju proći ljekarski pregled. inspekcija. Izbor aktivnosti za djecu je slobodan, a učešće u njima je dobrovoljno. u broju casovi uključuje crtanje, modeliranje, igre, pjevanje, ritam. pokreti, razgovori, pričanje priča, briga o životinjama i biljkama. Uputa je predviđala maksimalan boravak djece na svježem zraku.
Prvi nacrt programa objavljena 1932, sastojao se od 2 dijela: 1 - definisanje sadržaja po vrsti aktivnosti i aspektima obrazovanja; 2 organizovanje trenutaka. U ovom programu nedovoljno pažnje je posvećeno razvoju govora i igre.
Godine 1934 program i interna rutina d/s izlaze. Uvedena je sekcija za razvoj govora djece, časovi sa slikama, igra.
Godine 1938 izdaje se vodič za vaspitače u vrtiću koji se sastoji od uvoda i 7 celina (fizičko vaspitanje, igra, razvoj govora, crtanje, modeliranje, muzičko vaspitanje, upoznavanje prirode). Program posvećuje malo pažnje fizičkom. obrazovanje. Godine 1945 ovaj vodič dopunjeno fizička pitanja. odn. Godine 1953 opet dopunjeno u vezi sa obaveznom sistematskom obukom u vrtićima.
Godine 1962 izlazi jedinstveni vaspitni program u vrtićima, bio je to programski dokument u kojem je sadržaj rada vaspitača sa decom bio daleko od metodičkih preporuka i namenjen je vaspitanju dece tokom celog predškolskog detinjstva. 1969- dopunjeno, u vezi sa izmjenom programa „Obuka osnovna škola».
1984 izlaziti standardni program vaspitanje u vrtiću, ur. Kurbatova i Poddiakog.
90-ih godina u vezi s raspadom SSSR-a, postalo je neophodno razviti nacionalni program . Godine 1995. stvoren je kreativni tim za razvoj ovog programa, pod vođstvom Panka i Vasiljeve.
Godine 1996 program "praleska" priznat kao obavezan dokument za rad svih DU u Republici Bjelorusiji.
16. Karakteristike nacionalnog programa "Praleska".
Praleska program“- prvi nacionalni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, program nove generacije.
Target obrazovanje u DU - harmoničan raznolik razvoj djece.
Glavni zadaci obrazovanja i obuke:
1 .Zaštita i jačanje zdravlja djeteta, formiranje temelja zdravog načina životaživot;
2 .Formiranje humanih odnosa sa najmilijima, osiguravanje emocionalnog blagostanja, psihičkog zdravlja svakog učenika;
3 .Pružanje kompletnog, blagovremenog i sveobuhvatnog mentalni razvoj dijete;
4 .Obrazovanje djetetove ličnosti, razvoj njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, prepoznavanje znakova darovitosti;
5. Upoznavanje djece sa univerzalnim i nacionalnim vrijednostima kulture.
Osnovni principi vaspitno-obrazovnog rada:
1. Princip humanizacije;
2. Načelo harmonije tri principa;
3. Načelo prirodne usklađenosti i individualizacije obrazovnog procesa;
4. Princip zdravstveno-poboljšane orijentacije obrazovanja;
5. Princip odnosa nacionalnog i univerzalnog u obrazovanju;
6. Princip razvoja psihe u aktivnosti i komunikaciji;
7. Princip interakcije obrazovanja u porodici i daljinskog upravljanja;
Struktura programa. Sadrži 2 osnovna bloka i dodatak: 1. osnovni blok – opšti, posvećen ključnim smjernicama u radu daljinskog upravljanja; 2. blok - uključuje karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece 4 grupe, glavne zadatke i kratak opis sadržaj i obrazovanje djece u grupama, struktuiranih u oblastima: „Ja i svijet oko mene“, „Razvijamo se u aktivnosti“; Program upotpunjuje aplikacija "Psihološka služba na daljinsko upravljanje"
Metodička podrška programa je obrazovno-metodički kompleks.
PROGRAM
EDUKACIJA
I OBUKA
KOD DJECE
SADU
Uređeno od M. A. Vasiljeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova
priznao
Ministarstvo
obrazovanja i nauke
Ruska Federacija
3. izdanje, revidiranoi dopunjeno
Moskva
A. V. Antonova, doktor pedagoških nauka; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, doktor psiholoških nauka; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, doktor pedagoških nauka; M.B. Zatsepina, kandidat pedagoških nauka; T. S. Komarova, doktor pedagoških nauka; V.Ya.Lysova, kandidat pedagoških nauka; G.M. ljamina, kandidat pedagoških nauka; O. A. Solomenjikova, kandidat pedagoških nauka; E. Ya. Stepanenkova, kandidat pedagoških nauka; S. N. Teplyuk, kandidat pedagoških nauka.
Recenzenti
K. Yu. Belaya, Kandidat pedagoških nauka, šef Katedre za pedagogiju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja, MIEO; G. P. Novikova, Vodeći istraživač u Institutu za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških i psiholoških nauka, profesor; O. A. Mironova,šef državne obrazovne ustanove vrtića br. 552 SZOUDO, Moskva; N. F. Gubanova, asistent Kolomnskog državnog pedagoškog instituta; Yu. S. Mukhina, viši predavač IPK i PRNO Moskovske regije.
Program obrazovanja i obuke u vrtiću vrt / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - 208 str.
Ovaj program je modifikovana i ažurirana verzija ruskog "Programa obrazovanja i obuke u vrtiću" koji je uredila M. A. Vasiljeva (M.: Prosveščenie, 1985).
Svrha programa je sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta djece od rođenja do 7 godina u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama.
ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova i dr., 2005.
© "Mozaik-Sinteza", 2005
objašnjavajućebilješka
Ova publikacija je poboljšana verzija „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću” (M.: Prosveshchenie, 1985, glavni urednik M. A. Vasiliev), pripremljen uzimajući u obzir najnovija dostignuća moderne nauke i prakse domaćeg predškolskog obrazovanja. .
Sadržaj prvog izdanja Programa obrazovanja i osposobljavanja za vrtiće razvijao se tokom nekoliko decenija. Sveobuhvatno je testiran od strane vaspitača, metodičara i naučnika, što je omogućilo da se napredne ideje predškolskog vaspitanja i obrazovanja proteklih godina jasno i koncizno iznesu u državnom programskom dokumentu, koji je odigrao važnu ulogu u razvoju progresivnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. u Rusiji.
Međutim, prošle su decenije od prvog objavljivanja programa. Vrijeme je značajno prilagodilo razvoj domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Novi društveno-ekonomski uslovi za funkcionisanje predškolskih obrazovnih ustanova uslovili su potrebu za obezbeđivanjem savremenog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenjem progresivnijih oblika učešća države i porodice u vaspitanju dece, povećanjem odgovornosti dece. nastavnog osoblja predškolskih ustanova za potpuni razvoj i emocionalno blagostanje svakog djeteta.
U vezi sa promjenom prioriteta savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, bila je potrebna i značajna revizija sadržaja nekadašnjeg „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”. Nije tajna da je broj predškolskih obrazovnih ustanova koje nastavljaju sa radom po ovom programu prilično velik. Predškolski radnici, prinuđeni da računaju sa realnostima novog vremena, samostalno unose zadatke i sadržaje iz drugih programa kreiranih na drugim konceptualnim osnovama u utvrđeni dokument.
Nastavnici imaju poteškoća u organizaciji obrazovnog procesa; materijali nekih dijelova programa se detaljno proučavaju na štetu drugih; postoji prevelik sadržaj predškolskog obrazovanja i informatička preopterećenost djece.
U tim uslovima, tim naučnika predvođen doktorom pedagoških nauka, profesorom T. S. Komarovom, završio je reviziju „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”, dopunivši ga novim naučno potkrijepljenim i dokazanim iskustvenim sadržajem uz zadržavanje specifičnosti i jasnoće. prezentacije.
Sa stanovišta kreativne pedagogije, naučnici su revidirali niz principa koji su u osnovi tradicionalnog programa (obaveza sticanja znanja, izvođenja frontalne nastave i sl.), te korigovali neke njegove odredbe, uzimajući u obzir smjernice i zahtjeve za ažuriranje programa. sadržaj predškolskog obrazovanja u Rusiji.
U skladu sa savremenim naučnim „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ o prepoznavanju suštinske vrednosti predškolskog perioda detinjstva, nova verzija programa ističe razvojnu funkciju vaspitanja, koja obezbeđuje formiranje ličnosti deteta i otkriva njegovu individualne karakteristike.
Sa stanovišta humano-ličnog odnosa prema djetetu, program je zabilježio odbacivanje formiranja političkih i ideoloških stavova i odgovarajućih ideja koje zanemaruju duhovne i univerzalne vrijednosti, ukinuta je stroga regulativa dječijeg znanja i predmetni centrizm u obrazovanju.
Uz to, autori-sastavljači su nastojali da u novom izdanju pažljivo očuvaju najbolje tradicije domaćeg predškolskog obrazovanja, njegovu temeljnu prirodu: sveobuhvatno rješenje problema zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatno obrazovanje, pojačavanje ( obogaćivanje) razvoja zasnovanog na organizovanju različitih vrsta dečijih kreativnih aktivnosti.
Revidirani dokument zadržao je prvobitni naslov. Ovaj pristup pretpostavlja da su u uslovima savremenih transformacija obrazovanje i osposobljavanje usmjereni na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikativnih, kreativnih, regulatornih). Pri tome su se sastavljači programa bazirali na najvažnijem didaktičkom principu – razvojnom obrazovanju i naučnom stavu L. S. Vigotskog da pravilno organizovano obrazovanje „vodi“ razvoj. Oni su također značili da odgoj i mentalni razvoj ne mogu djelovati kao dva odvojena, samostalna procesa, ali da istovremeno „obrazovanje služi kao neophodan i univerzalan oblik razvoja djeteta“ (V.V. Davydov). Dakle, razvoj u okviru ove verzije programa djeluje kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece. Uzimajući u obzir naznačene pristupe novo izdanje jeprivremeni varijabilni program, koji sveobuhvatno predstavljasve glavne sadržajne linije obrazovanja, obuke i razvoja rebenka od rođenja do 7 godina.
Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacijom ovog principa osigurat će se da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzmu u obzir u obrazovanju, te će se nadoknaditi nedostaci duhovnog, moralnog i emocionalnog odgoja djeteta. Obrazovanje se posmatra kao proces upoznavanja djeteta sa glavnim komponentama ljudske kulture (reprezentacija, znanje, moral, umjetnost, rad).
Osnovni kriterijum za odabir programskog materijala je njegova vaspitna vrednost, visok umetnički nivo korišćenih kulturnih dela (klasičnih, domaćih i stranih), mogućnost razvoja svestranih sposobnosti deteta u svakoj fazi predškolskog detinjstva.
Ovo izdanje održava kontinuitet sa originalnom verzijom programa u pružanju tradicionalnih aspekata predškolskog vaspitanja i obrazovanja: fizičkog, mentalnog, moralnog, estetskog, radnog. Uz to, nova verzija programa pruža više mogućnosti za kognitivni, socijalni i lični razvoj djeteta.
Vodeći ciljevi ažuriranog programa su stvaranje povoljnih uslovaza punopravan život djeteta predškolskog djetinjstva, formacijatemelji osnovne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikamanosti, pripremanje djeteta za život u savremenom društvu.
Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta dječijih aktivnosti: igrovnih, obrazovnih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih.
Program otkriva obrasce i karakteristike razvoja beba od rođenja do 2 godine. Zbog starosne specifičnosti, programi za prvu i drugu grupu ranog uzrasta strukturno se razlikuju od programa za predškolske grupe.
Za postizanje ciljeva programa od najveće je važnosti sljedeće:
briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;
maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;
kreativnost (kreativna organizacija) procesa obrazovanja i osposobljavanja;
varijabilnost upotrebe obrazovnog materijala, koji omogućava razvoj kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
koordinacija pristupa odgoju djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i porodica. Osiguravanje učešća porodice u životu vrtićkih grupa i predškolske ustanove općenito;
poštovanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovne škole, isključujući psihička i fizička preopterećenja u sadržaju obrazovanja djeteta predškolskog uzrasta.
Sasvim je očigledno da je rješavanje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih u programu moguće samo uz ciljani uticaj vaspitača na dijete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stepen opšteg razvoja koji će dijete postići i stepen moralnih kvaliteta koje je ono steklo zavise od pedagoške vještine svakog odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci. Brinući o zdravlju i sveobuhvatnom odgoju djece, vaspitači predškolskih ustanova, zajedno sa porodicom, treba da se trude da djetinjstvo svakog djeteta bude srećno.
Fizičko vaspitanje
U programu su istaknuti zdravstveni, vaspitni i vaspitni zadaci fizičkog vaspitanja. Pruža zaštitu života i jačanje zdravlja djeteta, održavanje njegovog vedrog, veselog raspoloženja, sprječavanje negativnih emocija i nervnih slomova; poboljšanje svih tjelesnih funkcija, punopravni fizički razvoj, obrazovanje interesa za različite vrste motoričkih aktivnosti koje su dostupne, formiranje temelja fizičke kulture, potreba za svakodnevnim fizičkim vježbama, odgoj pozitivnih moralnih i voljnih kvaliteta.
Fizičko vaspitanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se kako na posebnim časovima fizičkog vaspitanja, tako i u igrama i svakodnevnom životu dece.
U vrtiću se stvaraju povoljni sanitarno-higijenski uslovi, poštuje se dnevna rutina, brine se o svakom djetetu na bazi pristupa orijentisanog ka ličnosti; organizirani su puni obroci, dnevni boravak na svježem zraku; aktivnosti kaljenja, jutarnje vježbe se sistematski održavaju u svako doba godine, a ako postoje odgovarajući uslovi, djeca se uče plivanju. U svim starosnim grupama velika pažnja se poklanja razvoju pravilnog držanja kod djece.
Program predviđa proširenje djetetovog individualnog motoričkog iskustva, dosljedan trening u pokretima i motoričkim radnjama: pravilno, ritmično, lagano hodanje, trčanje, sposobnost skakanja s mjesta i iz trčanja, različite vrste bacanje, penjanje, pokreti lopte. Deca uče jasno, ritmično, određenim tempom da izvode različite fizičke vežbe na osnovu demonstracije i na osnovu verbalnog opisa, kao i uz muziku.
Važni zadaci programa su obrazovanje fizičkih kvaliteta (spretnost, brzina, izdržljivost, snaga itd.), razvoj koordinacije pokreta, ravnoteže, sposobnosti navigacije u prostoru, formiranje sposobnosti
na samokontrolu nad kvalitetom izvedenih pokreta.
U fizičkom odgoju veliko mjesto zauzimaju fizičke vježbe koje se izvode u obliku igre i igre na otvorenom. Program starijih i pripremnih grupa za školu obuhvata podučavanje dece određenim sportskim vežbama i elementima sportskih igara (košarka, fudbal, hokej, badminton, stoni tenis; igre varoši, kuglanje i dr.). Za ove grupe, program predviđa i samostalne fizičke vežbe, uzimajući u obzir individualne karakteristike i stepen pripremljenosti dece.
Program se fokusira na stvaranje ambijenta u vrtiću koji promoviše formiranje veština lične higijene. Djeca se uče da shvate vrijednost zdravog načina života, brinu o svom zdravlju i upoznaju se sa elementarnim pravilima sigurnog ponašanja.
U zavisnosti od klimatskih uslova, materijalno-tehničke opremljenosti vrtića, ustaljene nacionalne tradicije regiona, stručnog usavršavanja nastavnog osoblja, specifičnosti aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, vaspitači mogu izvršiti određene promene u raznolikosti fizičkih vježbi ili uvesti njihove opcije koje su najprikladnije načinu rada određene ustanove, kao i sportskoj tradiciji regije u cjelini.
mentalno obrazovanje
Program predviđa razvoj kod dece u procesu različitih aktivnosti pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte, govora, kao i načina mentalnog delovanja (sposobnost jednostavnog upoređivanja, analize, generalizacije, utvrđivanja najjednostavnijih uzroka- odnosi i efekti itd.). Program podstiče razvoj radoznalosti.
Osnova mentalnog razvoja djeteta je senzorno obrazovanje, orijentacija u svijetu.Odabir programskog materijala obavljen je na osnovu poznatih principa Ya. A. Comenskog:
enciklopedijska priroda ideja i znanja formiranih u djetetu (o svemu što ga okružuje);
usklađenost sa prirodom (čovek je deo prirode i poštuje njene zakone);
obrazovna vrijednost znanja.
Svaki pododjeljak programa ima svoju osnovnu osnovu. Uvod u objektivni svijet uključuje:
Upoznavanje djeteta sa predmetom kao takvim (ime, svrha, izolacija svojstava i kvaliteta, grupisanje, klasifikacija itd.);
Percepcija predmeta kao tvorevine ljudske misli i rezultata radne aktivnosti.
U upoznavanju djece sa fenomenima društvenog života, osnovna tema je život i rad odraslih.
Ova tema se podjednako odnosi na sve naznačene naslove pododjeljka: „Zavičajna porodica“, „Zavičajna zemlja“, „Naša vojska“ itd.
U upoznavanju svijeta prirode glavni cilj je pomoći djetetu da osvijesti sebe kao aktivni subjekt prirode.
Mentalno obrazovanje u programu je organizovano na principima komunikativne i kognitivne aktivnosti dece i obogaćeno savremenim razvojnim sadržajima. Pruža:
formiranje holističke slike svijeta oko djeteta;
razvoj interesovanja za predmete i pojave okolne stvarnosti ( svijet ljudi, životinje, biljke), staništa ljudi, životinja, biljaka (zemlja, voda, vazduh);
upoznavanje sa predmetima za domaćinstvo potrebnim osobi, njihovom funkcionalnom namjenom (odjeća, obuća, posuđe, namještaj, itd.);
formiranje početnih predstava o sebi, o neposrednom društvenom okruženju, o najjednostavnijim porodičnim odnosima (majka, otac, baka, djed, brat, sestra itd.);
formiranje početnih predstava o makrosocijalnom okruženju (dvorište, prodavnica, apoteka, ambulanta, škola, prevoz itd.), o aktivnostima ljudi, pojavama javnog života;
formiranje početnih predstava o prirodnim pojavama, dnevnim, sezonskim i prostornim promjenama u prirodi;
formiranje ekoloških ideja, vrijednosnih osnova odnosa prema okolnom svijetu.
Ozbiljna pažnja u kontekstu rješavanja problema mentalnog vaspitanja i ukupnog razvoja djeteta poklanja se razvoju usmenog govora.
Za svaku starosnu grupu utvrđuje se približni nivo razvoja govora, redoslijed rada na ovladavanju zvučnim sistemom jezika, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom; u starijim grupama razvijen je sadržaj pripreme djece za razvoj pismenosti.
U učionici za razvoj govora i van učionice, u procesu upoznavanja svijeta oko nas, prirode, kao i čitanja umjetničkih djela, nastavnik navodi djecu da shvate da riječi označavaju predmete i pojave ovog svijeta i imaju određeno značenje, koje za precizno izražavanje misli, potrebno je odabrati riječi koje su najprikladnije po značenju.
Priprema djece za savladavanje usmenog govora počinje od prve grupe ranog uzrasta. U programu ove grupe glavni zadaci su: razvoj gugutanja i brbljanja koji doprinose razvoju artikulacionog aparata, slušne koncentracije, glasovnih reakcija, gomilanja pasivnog vokabulara i formiranja sposobnosti ponavljanja nekih jednostavne riječi nakon nastavnika.
Programom druge grupe ranog uzrasta, kada djetetov govor postaje sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima, predviđeno je formiranje
pravilan izgovor zvuka, razvoj elemenata koherentnog govora.
U prvoj i drugoj mlađoj grupi vaspitači stvaraju uslove da deca koriste uobičajene rečenice u usmenom govoru.
Program srednje grupe usmjeren je na svladavanje djece pravilnog izgovora svih zvukova njihovog maternjeg govora, formiranje vještina prepričavanja i sastavljanja kratkih priča.
U seniorskoj grupi posebno mjesto bave se razvojem fonemskog sluha i daljim usavršavanjem koherentnog govora.
U pripremnoj grupi za školu aktivno se radi na pripremi djece za savladavanje osnova pismenosti. Učitelj vodi djecu do zvučne analize riječi, uči ih da riječi dijele na slogove, sastavljaju riječi od slogova, rečenice od riječi, daje prve ideje o riječi, rečenici.
U svim starosnim grupama izvode se vježbe za razvijanje dijaloškog govora, za formiranje kulture komunikacije. Učitelj razvija djetetov samostalni aktivni govor, podstiče želju za govorom, komunikacijom sa drugim ljudima.
Poboljšana verzija programa uključuje novi naslov "Razvoj govornog okruženja". Njegov osnovni cilj je promovisanje unapređenja govorne komunikacije djeteta u vrtiću sa odraslima, vršnjacima i mlađom i starijom djecom, kao i utvrđivanje karakteristika organizacije razvojnog govornog okruženja u svim vrtićkim grupama.
U nacionalnim predškolskim obrazovnim ustanovama, u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, deca od prve grupe najranijeg uzrasta uče se usmenom maternjem govoru po programu koji je razvijen u republici, teritoriji, regionu, a iz srednje i starije grupe - Ruski kolokvijalni govor.
U onim predškolskim obrazovnim ustanovama u kojima se rad sa djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, uvodi se nastava maternjeg jezika iz starije grupe prema obrazovnim programima razvijenim u regijama.
Od velikog značaja u mentalnom obrazovanju djece je razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Cilj programa iz osnovne matematike je formiranje metoda mentalne aktivnosti, kreativnog i varijativnog mišljenja zasnovanih na privlačenju pažnje djece na kvantitativne odnose predmeta i pojava svijeta. Važno je koristiti gradivo programa za razvijanje sposobnosti jasnog i dosljednog izražavanja svojih misli, međusobnog komuniciranja, uključivanja u razne igre i predmetno-praktične aktivnosti, rješavanja različitih matematičkih problema.
Neophodan uslov za uspešnu realizaciju programa iz osnovne matematike je organizovanje posebnog predmetno-razvojnog okruženja u grupama i na prostoru vrtića za neposredno delovanje dece sa posebno odabranim grupama predmeta i materijala u procesu ovladavanja matematičkim sadržaj.
U okviru novog humanističkog koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja
„Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ pruža maksimalnu pomoć formiranju deteta kao ličnosti, razvoju aktivnosti dece u procesu organizovanja svojih vaspitnih aktivnosti. Nastava se u programu smatra važnim, ali ne i dominantnim oblikom organizovanog učenja djece. Isključuje se školsko-časovna forma izvođenja nastave, obavezni odgovori za tablom, stereotipno izvođenje svih zadataka po uputama odrasle osobe, izvođenje većine časova sjedeći za stolom.
Nastava u okviru programa je pretežno složena, ukrštana sa različitim oblastima znanja i aktivnosti. U mlađem predškolskom uzrastu dijete ih treba doživljavati kao prirodan nastavak njegove aktivnosti u igri.
U skladu sa okvirnim režimima dana i doba godine, preporučuje se nastava po grupama od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, integriše (kombinuje) sadržaje različitih vrsta nastave, u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obrazovanja.
Pojašnjenje glavnih tema nastave u različitim dijelovima programa, uvođenje određenih izmjena i dopuna u njihov sadržaj može se izvršiti uzimajući u obzir nacionalne i regionalne karakteristike obrazovanja, kao i razvoj umjetničke djelatnosti zasnovane na lokalnoj narodnosti. zanati.
Omjer vremena predviđenog za upoznavanje djece sa sadržajem različitih tema određuje nastavnik predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir uslove njegove aktivnosti.
moralno obrazovanje
Moralno vaspitanje se u programu smatra jednim od najvažnijih aspekata ukupnog razvoja predškolskog deteta. Provodi se u svim vrstama dječijih aktivnosti, pa je realizacija zadataka moralnog vaspitanja u novoj verziji programa predviđena u svim njegovim sekcijama, počevši od mlađih grupa.
U procesu moralnog vaspitanja dete razvija humana osećanja, etičke ideje, veštine kulturnog ponašanja, društvene i društvene kvalitete, poštovanje prema odraslima, odgovoran odnos prema ispunjavanju zadataka, sposobnost da se igra i radi zajedno, da pravično ocenjuje svoje postupke i radnje druge djece.
Programom su definisani načini rješavanja problema moralnog odgoja: uvažavajući odnos učitelja prema svakom djetetu, emocionalno pozitivna komunikacija djece među sobom, organizacija svakodnevnog zajedničkog stvaralaštva.
aktivnosti djece i odraslih. Na osnovu ovih principa, vaspitač kod dece formira socijalne i komunikativne veštine, prijateljska osećanja, kolektivne odnose, stvara povoljne uslove za vaspitanje odzivnosti, simpatije, brige, ljubaznosti.
Radno obrazovanje
Radno obrazovanje u programu je obavezna komponenta razvoja osnovnih i kreativnih sposobnosti djeteta, najvažnije sredstvo za formiranje kulture međuljudskih odnosa. Zadatak je postupno razvijati kod djece (uzimajući u obzir dobne mogućnosti) interes za rad odraslih, želju za radom, obrazovanje vještina u elementarnoj radnoj aktivnosti, marljivost.
Ovi zadaci se rješavaju kroz upoznavanje djece sa radom odraslih i kroz neposredno učešće djece u izvodljivim radnim aktivnostima. Pri tome se posebno ističe uloga upoznavanja sa društvenom orijentacijom rada, njegovim društvenim značajem, te se formira odnos poštovanja prema radnim ljudima.
U svakoj starosnoj grupi određuju se vrste i sadržaj radne aktivnosti djece, zadaci koji se rješavaju u procesu dječjeg rada.
Organizovanjem radne aktivnosti vaspitač osigurava sveobuhvatan razvoj djece, pomaže im da steknu povjerenje u svoje sposobnosti, formiraju vitalne vještine i sposobnosti, njeguju odgovornost i samostalnost. Potrebno je organizirati rad djece na način da aktivira fizičku snagu i mentalnu aktivnost, donoseći djeci radost.
Fikcija
Posebno mjesto u programu zauzima upoznavanje djece sa fikcijom kao umjetnošću i sredstvom za razvijanje inteligencije, govora, pozitivnog odnosa prema svijetu, ljubavi i interesovanja za knjigu.
U skladu s tim, liste beletristike u programu su značajno ažurirane: uključuju nova klasična djela iz zlatnog književnog fonda. Književni materijal programa odabran je tako da se obezbijedi razvoj likovnih i stvaralačkih sposobnosti djece, estetskog ukusa i kulture percepcije književnih djela.
