Naš prioritet je razvoj predškolskog obrazovanja

Stvaranje sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Koncept "obrazovnog sistema" u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 "O obrazovanju". Komponente sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa regulatornim dokumentima.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolsko obrazovanje(analiza pravnih dokumenata koji regulišu razvoj predškolskih obrazovnih ustanova: Nacionalna doktrina Ruske Federacije, Federalni ciljni program razvoja obrazovanja do 2020. godine, Mapa puta za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. godine, Naša nova škola itd.). Glavni pravci razvoja sistema predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji: dostupnost i kvalitet predškolskog obrazovanja; razvoj nastavnog kadra i podizanje društvenog statusa pedagoške djelatnosti; državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem; povećanje ekonomske efikasnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Stvaranje sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji. Koncept "obrazovnog sistema" u Federalnom zakonu Ruske Federacije br. 273 "O obrazovanju".

To je multifunkcionalna mreža predškolskih obrazovnih ustanova (DOE), usmjerena na potrebe društva i porodice;

Rješava probleme zaštite i jačanja zdravlja djece;

Realizuje niz obrazovnih programa (osnovnih i dodatnih) u skladu sa prioritetnim usmjerenjem predškolske obrazovne ustanove i potrebama potrošača (promjenjivi tipovi predškolskih obrazovnih ustanova čine oko 35% ukupnog broja vrtića);

Pruža raznolik spektar obrazovnih, zdravstvenih i medicinskih usluga, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike razvoja djeteta;

Stvara psihološke i pedagoške uslove za boravak djeteta u predškolskoj ustanovi;

Sarađuje sa porodicom o odgoju, obrazovanju i razvoju djece predškolskog uzrasta;

Integrisan je u sistem kontinuiranog obrazovanja (uprkos njegovoj opcionalnosti);

Razvija se u uslovima socijalnog partnerstva.

Uzima u obzir regionalne posebnosti razvoja obrazovanja.

Prednosti sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Holistička priroda pedagoškog procesa, njegova razvojna i vaspitna priroda, "predpredmetni" sadržaj obrazovanja.

U uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuje se integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške detetu, što je neophodno u vezi sa uzrasnim karakteristikama predškolskog uzrasta, fleksibilnošću, pokretljivošću i osetljivošću u razvoju somatike, fiziologije i psihu.

Prisutnost u ustanovama predškolskog obrazovanja emocionalno ugodnog obrazovnog okruženja koje razvija dijete. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i ispoljavanja samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanjem polifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti inicira se stvaranje dečijih udruženja u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sarađuje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (u daljem tekstu Doktrina) je temeljni državni dokument koji utvrđuje prioritet obrazovanja u državnoj politici, strategiju i glavne pravce njegovog razvoja.

Doktrinom su definisani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihovog ostvarivanja kroz državnu politiku u oblasti obrazovanja, očekivani rezultati razvoja obrazovnog sistema za period do 2025. godine.

Strateški ciljevi obrazovanja usko su povezani sa problemima razvoja ruskog društva, uključujući:

Stvaranje osnove za održivi društveno-ekonomski i duhovni razvoj Rusije, obezbeđivanje visokog kvaliteta života ljudi i nacionalne bezbednosti;

Jačanje demokratske vladavine prava i razvoj civilnog društva;

Kadrovsko osoblje dinamično razvijajuće tržišne ekonomije, koja se integriše u svjetsku ekonomiju, sa visokom konkurentnošću i investicionom atraktivnošću;

Afirmacija statusa Rusije u svjetskoj zajednici kao velike sile u oblasti obrazovanja, kulture, umjetnosti, nauke, visoke tehnologije i ekonomije.

Doktrina odražava interese građana multinacionalne ruske države i osmišljena je da stvori uslove u zemlji za univerzalno obrazovanje stanovništva, da osigura stvarnu jednakost prava građana i mogućnost da svi poboljšaju svoj obrazovni nivo tokom života. .

Doktrina prepoznaje obrazovanje kao prioritetno područje za akumulaciju znanja i razvijanje vještina, stvaranje najpovoljnijih uslova za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti svakog građanina Rusije, vaspitanje u njemu marljivosti i visokih moralnih principa, a također prepoznaje obrazovanje kao sferu zapošljavanje stanovništva, isplativa dugoročna ulaganja i najefikasniji investicioni kapital.

Doktrina odražava nove uslove za funkcionisanje obrazovanja, odgovornost socijalnih partnera - države, društva, porodice, poslodavaca - u pitanjima kvaliteta opšteg i stručnog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Doktrina definiše glavne pravce unapređenja zakonodavstva u oblasti obrazovanja i predstavlja osnovu za izradu programa za razvoj obrazovanja.

Nije dozvoljeno donošenje normativnih akata koji su u suprotnosti sa doktrinom, uključujući i one kojima se smanjuje nivo garancija prava građana u oblasti obrazovanja i stepen njegovog finansiranja.

Doktrina odražava odlučnost i volju države da zajedno sa javnošću preuzme odgovornost za sadašnjost i budućnost nacionalnog obrazovanja, koje je osnova društveno-ekonomskog i duhovnog razvoja Rusije.

Očekivani rezultati implementacije doktrine

Kvalitet obrazovanja

Državna politika u oblasti obrazovanja predviđa:

Stvaranje demokratskog obrazovnog sistema koji garantuje neophodne uslove za potpuno kvalitetno obrazovanje na svim nivoima;

Individualizacija obrazovnog procesa zbog raznovrsnosti tipova i oblika obrazovnih institucija i obrazovnih programa koji uzimaju u obzir interesovanja i sposobnosti pojedinca;

Konkurentan nivo obrazovanja kako po sadržaju obrazovnih programa tako i po kvalitetu obrazovnih usluga.

Dostupnost obrazovanja

Svim građanima Ruska Federacija bez obzira na spol, rasu, nacionalnost, jezik, porijeklo, mjesto stanovanja, odnos prema vjeri, uvjerenja, članstvo u javnim udruženjima, godine života, zdravstveno stanje, socijalno, imovinsko i službeno stanje, osigurava se:

Javno i besplatno predškolsko obrazovanje;

Obavezno i ​​besplatno osnovno opšte obrazovanje;

Javno i besplatno srednje (potpuno) opšte obrazovanje, uključujući mogućnost izbora glavnih profila obrazovanja;

Javno i besplatno osnovno stručno obrazovanje;

Besplatno visoko i srednje stručno obrazovanje na konkursnoj osnovi;

Besplatno postdiplomsko obrazovanje na konkursnoj osnovi na postdiplomskim, doktorskim studijama;

Dodatno obrazovanje djece - na osnovu ciljane finansijske podrške djeci iz porodica sa niskim primanjima;

Javno i besplatno specijalno obrazovanje za osobe sa invaliditetom zdravstvene prilike.

Naknada nastavnog osoblja

Plate prosvjetnih radnika će rasti bržim tempom od prosjeka u industriji, zbog povećanja udjela rashoda za obrazovanje u državnom budžetu, proširenja nezavisnosti industrijskih organizacija i podsticanja efektivnog korištenja budžetskih i vanbudžetskih sredstava.

To će omogućiti postizanje nivoa plata koji osigurava održivu konkurentnost obrazovanja na tržištu rada i postepeno približavanje plata:

Nastavnici i ostalo nastavno osoblje do prosječne plate industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji;

Ostali zaposlenici obrazovnih institucija na prosječne plate sličnih kategorija industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji.

Već u prvoj fazi, primanja nastavnika iz redova nastavnog osoblja obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja bit će blizu dvostruke prosječne plate industrijskih radnika u Ruskoj Federaciji.

Penzijsko osiguranje

Na osnovu povećanja plata i stvaranja sektorskog penzionog sistema, prosvetnim radnicima će biti obezbeđen pristojan nivo penzijskog obezbeđenja.

Već u prvoj fazi započeće stvaranje profesionalnog penzijskog sistema za prosvetne radnike specifičnog za industriju. Zahvaljujući ovom sistemu i sredstvima obrazovnih organizacija, posebno će se obezbijediti povećane starosne penzije za profesore, istraživače i druge kategorije pedagoških radnika.

Istovremeno, pedagoški radnici sa pedagoškim stažom dužim od 25 godina, uz naknadu za penziju za radni staž, imaće pravo na dodatak za radni staž ako nastave sa nastavnom djelatnošću.

Socijalna sigurnost studenata, učenika, studenata i diplomiranih studenata

Djeci i omladini koji studiraju u obrazovnim ustanovama je zagarantovano:

Zaštita života, očuvanje zdravlja, fizičko vaspitanje predškolske dece, studenata, studenata i diplomiranih studenata;

Ciljano davanje akademskih i socijalnih stipendija, kao i zakonskih beneficija studentima i studentima iz porodica sa niskim primanjima i drugim specifičnim kategorijama studenata;

Pomoć pri zapošljavanju i zapošljavanju studenata, diplomiranih studenata, diplomaca obrazovnih ustanova.

Finansiranje obrazovnog sistema

Državna politika u oblasti finansiranja obrazovanja dužna je da u prvoj fazi obezbijedi izvanredan rast rashoda na obrazovni sistem u ukupnom obimu javnih rashoda i značajno povećanje njihove efikasnosti, stvaranje uslova za privlačenje sredstava iz vanbudžetskih sredstava. izvori za sektor obrazovanja.

Za postizanje ciljeva i zadataka definisanih doktrinom obezbjeđuje se postizanje sljedećeg nivoa finansiranja obrazovnog sistema.

U prvoj fazi (do 2004. godine) stope rasta budžetskih sredstava će nadmašiti stope rasta ukupnog obima budžetskih rashoda.

Od 2001. godine će se obezbjeđivati ​​ciljana sredstva za razvoj obrazovanja, uključujući i informatizaciju obrazovnih institucija.

Proširiće se mogućnosti privlačenja sredstava iz porodičnih budžeta i drugih vanbudžetskih izvora u obrazovni sektor.

U drugoj fazi (do 2010. godine) - potrebno je obezbijediti stope rasta budžetskog finansiranja obrazovanja u skladu sa stopama rasta BDP-a. Dodatna sredstva će doći iz porodični budžeti i fondovi preduzeća.

U trećoj fazi (do 2025. godine), uz zadržavanje stope rasta budžetskog finansiranja, doći će do daljeg povećanja priliva finansijskih sredstava u obrazovni sistem iz različitih vanbudžetskih izvora.

U odgovarajućim budžetima za narednu finansijsku godinu, kao i iz drugih izvora utvrđenih zakonom, treba obezbijediti sredstva u iznosima potrebnim za implementaciju odredbi važećeg zakonodavstva o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.

Obrazovanje određuje položaj države u savremenom svijetu i čovjeka u društvu. Domaće obrazovanje ima duboke istorijske tradicije, priznata dostignuća: Rusija je u 20. veku postala zemlja univerzalne pismenosti, prva je otišla u svemir, dostigla prvi plan u svim oblastima fundamentalne nauke i značajno obogatila svetsku kulturu.

U posljednjoj deceniji, mnoga dostignuća ruskog obrazovanja su izgubljena, pa je doktrina osmišljena da pomogne u promjeni smjera državne politike u oblasti obrazovanja, da ojača u svijesti javnosti ideju obrazovanja i nauke kao odlučujući faktori u razvoju modernog ruskog društva.

Prioritetni razvoj obrazovanja na osnovu ove doktrine osmišljen je da izvuče Rusiju iz krize, da osigura budućnost nacije, pristojan život za svaku porodicu, svakog građanina Rusije.

Utvrđivanje državne strategije u oblasti razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Khutornaya Tatiana
Prioritetna područja rada predškolskih obrazovnih ustanova u kontekstu uvođenja GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja

PRIORITETNE OBLASTI RADA

MBDOU Kerch RK „Vrtić kombinovanog tipa br. 2 "kapljica"

AT USLOVI ZA UVOĐENJE GEF-a PRIJE

Održavanje savezne države obrazovni standard Predškolsko obrazovanje je povezano sa nizom transformacija:

Pojava novih uslovima(Zahtjev društva, promjena državne politike, ažuriranje zahtjeva kvaliteta obrazovanje);

Pojava novih pravnih dokumenata koji regulišu delatnost predškolske organizacije(Zakon o obrazovanje, GEF) ;

Uključite roditelje u aktivna partnerstva.

« Predškolsko obrazovanje- razvoj i razvoj- ove riječi savršeno odražavaju život današnjih vrtića na Krimu. Novi zakon o obrazovanje, nova povelja, nova uputstva, nova obrazovni programi nas ciljaju na nove zadatke, a samim tim i na nove oblasti rada koji pružaju holističku pomoć ličnom razvoju djeteta. U toku uslovi obrazovanja ne samo da menja, već i daje podsticaj inovativnim procesima. Traže vaspitačice našeg vrtića sa ciljem da se obrazovni proces pretvori u život, zainteresovana komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima različite vrste aktivnosti.

Prioritetne oblasti rada naše predškolske ustanove su: fizički, moralni, umjetnički i estetski razvoj predškolci.

Implementacija novih zahtjeva kvaliteta predškolsko obrazovanje uključuje veliku pažnju na fizičko vaspitanje, čija se efikasnost postiže upotrebom čitavog sistema sredstava - to su lekovite sile prirode, higijenski faktori, fizičke vežbe. Koristimo puno igara i aktivnosti na otvorenom. Posao soba za fizikalne tretmane pomaže u smanjenju morbiditeta.

AT rad koristi se sa djecom razne oblicima fizičkog vaspitanja casovi: zaplet, igra, tematska, kompleksna, obrazovna i trenažna priroda, razvijajuća nastava "Pozorište za fizičku kulturu"(gimnastika istezanja, odvojeni časovi fizičkog vaspitanja za devojčice i dečake). Kroz umrežavanje, naše predškolske ustanove ustanova sarađuje sa TV i radio kompanijom "Kerč". Djeca su postala učesnici TV emisije "ostrvo", koji predstavlja jutarnje vježbe u stihovima "Afričko putovanje" i zabavu "zimsko jutro". Ovi programi promovišu zdravlje slikaživot i stvaranje duha jedinstvenog tima sa roditeljima. Rezultat našeg rad- ovo su nagrade na takmičenjima među timovima predškolskih obrazovnih ustanova "Zabava počinje" koji su postali tradicija i održavaju se svake godine u našem gradu 11. aprila, na Dan oslobođenja Kerča od nacističkih osvajača.

Patriotski odgoj je sastavni dio našeg rad sa decom. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi razvijen je sistem rad upoznati djecu sa svojim rodnim gradom, njegovom slavnom, herojskom istorijom, formirati građanstvo i patriotizam.

Odgoj humane, duhovne i moralne ličnosti doprinosi predškolski rad institucije za multikulturalno obrazovanje. Tokom godina nastavno osoblje radi o problemu formiranja socijalne kompetencije predškolac u uslovima multikulturalni prostor. Vidimo potrebu za nastavkom eksperimenta rad. Uzimajući u obzir nacionalne i kulturne karakteristike regiona, definisani su zadaci rad:

Podizanje ljubavi prema Krimu, svijesti o njegovoj multinacionalnosti;

Formiranje zajedničke kulture, vodeći računa o etnokulturalnom obrazovanje;

Razvoj tolerantnih odnosa.

Formiranje multikulturalne kompetencije promoviše socijalno partnerstvo sa društvom Tavrika, sa predškolskim obrazovnim ustanovama « zlatne ribice» Urbano naselje Shchelkino. Kreativna grupa u okviru eksperimentalnih aktivnosti radi o stvaranju kalendara praznika naroda Krima s metodološkim preporukama za njihovu provedbu.

Umjetnički i estetski linija rada pokriva nekoliko uputstva: muzička aktivnost, umjetnički govor i slikovito. U realizaciji zadataka likovnog i estetskog vaspitanja posebnu pažnju posvećujemo podršci talentovanoj deci. Implementacija ovoga uputstva obezbjeđuje se na osnovu saveznog ciljnog programa "Djeca Rusije", koji predviđa „Kreiranje sistema za identifikaciju, razvoj i ciljanu podršku darovitoj djeci“. Posao podržano komandom obrazovanje o pripremi i održavanju godišnjeg konkursa "Smiješne bilješke". DOW kreiran uslovi za obuku i razvoj kreativnih sposobnosti predškolci. Rezultati ovoga uputstva je kreiranje sistema podrške darovitoj djeci kroz mrežu takmičenja, takmičenja i drugih manifestacija na različitim nivoima. Momci učestvuju na gradskim takmičenjima, na daljinu - regionalnim. U konkurenciji „Sazvežđe predškolske djece» Kamneva Olya je zapažena kao mlada umjetnica (učitelj Degtyaruk Aleksej Aleksejevič, kao vokal Tkachuk Evelina (učiteljica Tkachuk Elena Petrovna). U ovom obrazovnom cilju održano je takmičenje u crtanju "Naš prijatelj semafor", "Zlatna jesen" i takmičenje rukotvorina od prirodnog materijala "Darovi jeseni" uz učešće roditelja. Jesenji festival zabave iznenadio je prosvetne radnike i roditelje sjajem novih malih talenata, kojima sada treba dati priliku da ostvare sopstvene "ja" podrška i pomoć. Kreirano u vrtiću uslovi za kreativni rad u umetničkom studiju, muzičke i sportske aktivnosti u muzičkim i sportskim salama. Omogućeno socijalno partnerstvo sa opštinskim organizacijama "škola umjetnosti", "sportske i muzičke škole".

Za uspješan ulazak u GEF DO i implementacije prioritetnih zadataka u DO, izrađena je mapa puta, gdje

Psihološki i pedagoški

metodički

Podrška osoblja

Vodeća uloga u tome je kadrovskom pitanju.

Upotreba razne oblike rada sa nastavnicima(seminari, radionice, poslovne igre, banka ideja, majstorska klasa, unija istomišljenika, krug kvaliteta) određuje uspješan ulazak u saveznu državu obrazovni standard.

AT uslovima dinamički procesi za implementaciju odabranih uputstva važna je kompetentnost i pedagoška mobilnost nastavnika, što obezbeđuje

Kontinuirano unapređenje pedagoške kulture;

Vještine samoobrazovni rad;

Posjedovanje tehnika obrada informacija;

ICT kompetencija.

Zajednički napori nastavnog osoblja omogućavaju nam da riješimo postavljene zadatke, da osiguramo interakciju subjekata obrazovni proces, otvorenost predškolske ustanove obrazovna organizacija , uključiti roditelje u upravljanje pedagoškim procesom kako bi se sagledale mogućnosti holističke pomoći ličnom razvoju svakog pojedinačnog djeteta.

PREDAVANJE V. Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Ideje humanizacije i demokratizacije stavljene su u osnovu državne politike u oblasti obrazovanja. Oni su odraženi u Ustavu Ruske Federacije (1993), Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (1992). U dokumentima se navodi da se obrazovanje shvata kao svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca društva, države. Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije.

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je kombinacija sistema uzastopnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih nivoa i pravaca; mreže obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta i vrsta koje ih realizuju; sistem obrazovnih vlasti i njima podređenih institucija i preduzeća (vidi Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, Odjeljak 2. Član 8).

Predškolsko obrazovanje je prva karika u ruskom obrazovnom sistemu. Ova ideja je zapisana još 1918. godine u “Pravilniku o jedinstvenoj radnoj školi”. Od najranije dobi djetetu se garantuje pravo na obrazovanje, koje, sa stanovišta Konvencije o pravima djeteta (1989.), uključuje sljedeće aspekte:

Mogućnost posjete obrazovnoj ustanovi;

Stvaranje uslova za obrazovne aktivnosti;

Odnosi između učesnika u obrazovnom procesu zasnovani na poštovanju ljudskog dostojanstva deteta (videti Doronova T.N. Pravo na obrazovanje // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2001. br. 10, str. 2-6)

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja se stalno menja, unapređuje i ažurira. Ispunjava i ispunjava najvažniji društveni poredak društva, jedan je od faktora njegovog razvoja. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (član 18) podržava ulogu roditelja, koji su prvi učitelji. Njihova dužnost je da razvijaju temelje fizičkog, moralnog i intelektualnog razvoja ličnosti djeteta u dojenačkoj dobi. Mreža predškolskih obrazovnih ustanova djeluje kao pomoć porodici, a danas u društvu ne postoji jedinstven pogled na predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Postoji mišljenje da vrtići nisu potrebni, da obrazovanje predškolske djece može biti prepušteno na milost i nemilost roditelja, te da su oni ti koji imaju pravo da samostalno odlučuju kako i gdje pripremiti dijete za buduću fazu obrazovanja. . Možda je za određeni, mali dio ruske populacije, ideja o vaučerima za obrazovanje prihvatljiva. Ali analitički podaci pokazuju da je velikoj većini roditelja s djecom predškolskog uzrasta potrebne usluge predškolskih obrazovnih ustanova. Stoga Ministarstvo prosvjete smatra da je očuvanje i razvoj mreže predškolskih obrazovnih ustanova glavni strateški zadatak Odjeljenja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Ruske predškolske obrazovne ustanove u svojim aktivnostima rukovode se Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (1995), koji reguliše aktivnosti državnih, opštinskih obrazovnih ustanova. Njime su definisani zadaci predškolske obrazovne ustanove: zaštita života i zdravlja djece; osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja djeteta; upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima; interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Savremene predškolske ustanove karakterišu multifunkcionalnost, raznovrsnost, sloboda u izboru prioritetnog pravca vaspitno-obrazovnog procesa, poliprogramiranje u realizaciji sadržaja. Sve to umanjuje nivo varijabilnosti, samostalne aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova i prilagodljivosti regionalnim uslovima. U skladu sa Modelom pravilnika, sistem predškolske ustanove obrazovne institucije uključuje sljedeće vrste:

Vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja djece (intelektualne, likovno-estetske, fizičke i dr.).

Vrtić kompenzatornog tipa sa prioritetnim sprovođenjem kvalifikacione korekcije odstupanja u fizičkom i mentalni razvoj učenici;

Vrtić nadzora i unapređenja sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih i zdravstveno-popravnih mjera i postupaka;

Vrtić kombiniranog tipa (koji može uključivati ​​općerazvojne, kompenzacijske i rekreativne grupe u različitim kombinacijama;

Centar za razvoj djece - Kindergarten sa fizičkim i mentalni razvoj, korekcija i usavršavanje sve djece.

Dakle, predškolska obrazovna ustanova vrstu obrazovni sistemi obuhvataju različite tipove koji imaju svoje karakteristične karakteristike (obično su povezane sa modelom obrazovnog procesa, čija je osnova obrazovni program).

Međutim, sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova, koje ostvaruju zadatke odgoja i obrazovanja djece, zasnivaju se na principima sekularnog obrazovanja.

U posebnom dijelu Model odredbe objašnjen je postupak kreiranja, registracije PEI i izdavanja licence (dozvole). U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" (član 13) i na osnovu Modela pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, svaka predškolska ustanova kreira svoju povelju. Povelja je dokument koji definiše rad ustanove, ciljeve i zadatke, glavne oblasti rada, varijabilnost obrazovnih programa koji se koriste. Povelja definiše prava i obaveze učesnika u obrazovnom procesu, glavne karakteristike organizacije obrazovnog procesa, dodatne plaćene obrazovne usluge.

Djeca od 2 mjeseca do 7 godina primaju se u predškolsku obrazovnu ustanovu na osnovu ljekarskog nalaza, odnosno Modelom pravilnika predlaže se postupak prijema u predškolske ustanove, kvantitativni sastav grupa, njihova popunjenost u zavisnosti od uzrasta.

U rubrici „Učesnici u obrazovnom procesu“ se navodi da su učenici, roditelji (ili lica koja ih zamjenjuju), pedagoški radnici. Roditeljskim ugovorom uređuje se odnos između predškolske vaspitne ustanove i roditelja. Pedagoška vrijednost ovog odjeljka Model odredbe je u tome što je ovdje jasno definisan stilski odnos između djeteta i nastavnika.

Ovi odnosi se grade na osnovu saradnje, poštovanja ličnosti deteta i davanja mu slobode da se razvija u skladu sa individualnim karakteristikama.

Na pedagoški rad primaju se lica koja imaju potrebnu stručnu i pedagošku spremu, potvrđenu ispravama o stručnoj spremi. Na osnovu člana 53. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", osobama kojima je to zabranjeno sudskom presudom ili iz medicinskih razloga, kao i osobama koje imaju krivični dosije za određena krivična djela, nije dozvoljeno podučavati.

Član 55. Zakona Ruske Federacije definiše prava, socijalne garancije i beneficije zaposlenih u obrazovnim ustanovama. Statutom vrtića, ugovorom o radu (ugovorom) navedene su odredbe (npr. pedagoški radnik, najmanje svakih 10 godina neprekidnog pedagoškog rada, ima pravo na duži godišnji odmor do jedne godine).

Svi zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su certificirani. Mladi stručnjaci (diplomci obrazovne institucije) certificirani su nakon tri godine rada. U odeljku „Upravljanje predškolskom vaspitno-obrazovnom ustanovom“ Modela pravilnika piše da opšte rukovođenje vrši Nastavničko veće, a postupak njegovog izbora i nadležnost utvrđen je Statutom predškolske obrazovne ustanove. . Neposredno rukovođenje aktivnostima predškolske obrazovne ustanove vrši direktor. Dakle, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima državne politike u oblasti obrazovanja, ima zakonski okvir. Ovaj sistem ispunjava potrebe društva in obrazovanje i razvoj djece od najranije dobi. Predškolska obrazovna ustanova, koja obavlja različite funkcije svoje djelatnosti, odgovorna je za kvalitet svog rada, za usklađenost rezultata djelatnosti sa državnim obrazovnim standardom.

Standard(u prevodu With Engleski - uzorak, osnova, mjera) uključuje federalne i nacionalno-regionalne komponente (član 7. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju". Obrazovni standard utvrđuje obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa, maksimalan iznos nastavnog opterećenja za studente, uslove za nivo diplomaca Razvoj obrazovnog standarda za predškolske obrazovne ustanove počeo je početkom 90-ih (R.B. Sterkina).Danas je privremeni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje osmišljen kao sistem državnih zahteva za psihološko i pedagoški uslovi za podizanje i vaspitanje dece.U Nacrtu državnog standarda sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja su diferencirani po sledećim pravcima: fizički, kognitivno-govorni, posebno-lični, umetničko-estetski.Ovi sadržaji se realizuju u jednom ili drugom obrazovnom programu. . Među zahtjevima U sadržaju i načinu obrazovanja i osposobljavanja koji se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izdvajaju se dve grupe - smisleno i lični,(Vidi R. B. Sterkina. Još jednom o državnim obrazovnim standardima / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2002, br. 5). Zahtjevi prve grupe (sadržajni) su u korelaciji s određenim predmetnim oblastima i usmjeravaju specijaliste na odabir određenog sadržaja predškolskog odgoja (na primjer, u oblasti prirodnih nauka, ekologije, zdravstva - odrasli stvaraju mogućnosti za upoznavanje djece sa fizičkim svojstvima objekata i pojava sa raznovrsnošću flore i faune, raznovrsnošću životnih uslova na Zemlji). Zahtjevi druge grupe (lični) postavljaju smjernice za prirodu interakcije nastavnika sa djetetom i usmjereni su na razvijanje njegovih društvenih i ličnih kvaliteta (znatiželja, inicijativa, samostalnost, interesovanje itd.).

Ovi zahtjevi omogućavaju uspostavljanje psihološko-pedagoškog slijeda u realizaciji sadržaja, oblika i metoda.

Federalna komponenta standarda djeluje kao invarijantni dio, koji nije podložan promjenama na terenu, osigurava očuvanje najboljih tradicija, dalji razvoj sistema predškolskog obrazovanja. Federalna komponenta države. Standard stvara jedinstvo obrazovnog prostora na teritoriji Ruske Federacije, reguliše kvalitet ovog obrazovanja, osnova je za certifikaciju predškolskih obrazovnih ustanova, objektivnu procjenu nivoa obrazovanja.

Nacionalna regionalna komponenta državnog obrazovanjastandard odražava socio-ekonomske; nacionalno-etničke, prirodno-klimatske, kulturno-istorijske karakteristike regiona (regiona). Ova komponenta dopunjuje obavezni minimum sadržaja obrazovnog programa koji se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Dodatak treba da bude organski i da se prirodno uklapa u glavni obrazovni program ustanove. Primjer implementacije nacionalno-regionalne komponente može biti regionalni obrazovni program za predškolsku djecu "Naš dom je južni Ural", izgrađen na idejama narodne pedagogije, koje su po sadržaju humanističke i univerzalne (vidi Babunova E.S. Regionalni obrazovni program za

predškolci "Naš dom je Južni Ural" i problemi uspostavljanja regionalne komponente standarda predškolskog obrazovanja u Uralskom federalnom okrugu // Bilten Zavoda za razvoj obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije pri GPU. Centar za učenike usmjereno i razvojno obrazovanje. Serija 3. Problem razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom procesu).

Trenutno, u skladu sa pismom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 23. septembra 2002. godine, broj 03-51-142 u / 23003 str., na teritoriji Ruske Federacije funkcionišu sledeći programi: „Duga“ , “Razvoj”, “Djetinjstvo”, “Škola 2100”, “Nadareno dijete”, “Poreklo”, “Od djetinjstva do adolescencije”, “Zlatni ključ”, “Zajednica”, “Beba” itd. Kvalitet programa i pedagoške tehnologije osigurava Savezno stručno vijeće (vidi Krulekht M. Inovativni programi predškolskog obrazovanja / / Predškolsko obrazovanje - 2003, br. 5, str. 74-79).

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine postavlja zadatak osiguranja kvaliteta obrazovanja, uključujući i predškolsko.

Uz ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja povezano sa povećanjem njegovog kvaliteta. Ažuriranje sadržaja zahteva kako pozitivno iskustvo u organizovanju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, tako i kritičko odbacivanje negativnih trendova koji su se razvili u predškolskom obrazovnom sistemu (vidi Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Predškolski obrazovni sistem: problemi i načini rješavanja // Bilten Instituta za razvoj obrazovanja i odgoja mlađe generacije ChSPU, serija 3. Problem razvoja ličnosti predškolskog djeteta u obrazovnom procesu, Čeljabinsk, 2003.

Glavni pristupi ažuriranju i odabiru sadržaja predškolskog nivoa obrazovanja otkriveni su u članku L.A. Paramonove (vidi Paramonova L.A. Sadržaj predškolskog nivoa obrazovanja: koji je razlog njegovog obnavljanja / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2003, br. 3). Prema autoru, savremena osnovna sadržaja predškolsko obrazovanje treba biti odabrani i postrojite se prema sljedećim principima:

Razvojna priroda obrazovanja, usmjerena na otkrivanje potencijala djeteta;

Sistemska priroda obrazovanja (obezbeđivanje međusobne povezanosti predmeta i pojava koje dete poznaje i pojavljuju se u sistemu);

Integrativna priroda obrazovanja (razvoj djece zasnovan na senzornim i racionalna spoznaja njihov nivo koji odgovara njihovoj dobi;

Multikulturalnost obrazovanja (upoznavanje djece sa vlastitom kulturom i tradicijom, kao i kulturom drugih naroda, njegovanje osjećaja tolerancije, tolerancije prema mišljenju drugih, sposobnost građanskog izražavanja neslaganja, nezadovoljstva, ozlojeđenosti);

Priroda aktivnosti obrazovanja (pružanje različitih vrsta aktivnosti, sama aktivnost u razvoju, njene glavne komponente: svrha, izbor sredstava, pronalaženje načina, kontrola, itd.);

Zdravstveno-štedljivi karakter (formiranje zdravog načina života, higijenske navike, potreba za sistematskim bavljenjem sportom, osiguravanje zdravstveno-štedljive sredine).

U člancima T. M. Babunove, V. I. Turčenka, glavni pravci razvoja sistema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi su prelazak na interakciju orijentisanu na ličnost, personalizovan pristup, poštovanje ličnosti deteta, njegovih prava, stvaranje uslovi za razvoj subjektivne pozicije djeteta u različitim oblicima aktivnosti (vidi Babunova T.M. Modernizacija sadržaja obrazovnog procesa predškolske ustanove. Vidi Turchenko V.I. Ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja u kontekstu implementacije projekta Državnog standarda // Aktuelni problemi predškolskog odgoja i obrazovanja: Zbornik naučni radovi. - Magitogorsk: MaSU, 2003).

Implementacija integracijskih ideja kao načina ažuriranja sadržaja i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja ogleda se u članku G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (vidi Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Implementacija ideja integracije u teoriji i praksi predškolskog obrazovanja // Aktuelni problemi predškolskog obrazovanja: Sveruska međuuniverzitetska nauka, konferencije. -Čeljabinsk : Izdavačka kuća - u ChSPU, 2003, str. 208-217).

Integrativni pristup podrazumijeva formiranje ideja o holističkoj slici svijeta, zasnovan je na prirodno-naučnim, estetskim, društvenim i logičko-matematičkim odnosima. Integracija čini proces asimilacije sadržaja obrazovanja malim po obimu, ali prostranim, dubokim (L.M. Klarina). Princip integracije dobro je implementiran u obrazovnom programu "Djetinjstvo", Sankt Peterburg, 1995. godine.

Dakle, sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja predstavlja okosnicu koja odražava društvene, ekonomske i pedagoške promjene u životu društva.

Detaljnije o specifičnostima realizacije socijalnog i ličnog razvoja djece, kao osnovne komponente sadržaja obrazovanja, možete pronaći u nastavnom pomagalu T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Proces predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Obrazovno-metodički priručnik za dnevni studenti i dopisna odjeljenja - Magnitogorsk: MaGU, 2002).

Domaći sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je po mnogo čemu jedinstven: na zahtjev roditelja, dijete može boraviti u vrtiću cijeli dan (12-časovni boravak) ili 24 sata. Obrazovni proces sprovode nastavnici, medicinski radnici, dok roditelji plaćaju samo 20% ukupnih troškova izdržavanja djece. Održavanje troškova za održavanje predškolskih obrazovnih ustanova između budžeta i roditelja smatra se uglavnom problemom upravljanja (E.S. Komarova). Međutim, ova socio-ekonomska situacija može se smatrati i socio-pedagoškom. (Vidi Organizaciono-metodološke osnove za razvoj novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2002 - br. 11, str. 2-4).

Uzimajući u obzir nacrt Uredbe predsjednika Ruske Federacije "O garancijama prava građana na predškolsko obrazovanje" i nacrt uredbe Vlade Ruske Federacije "O mjerama za očuvanje i razvoj sistema predškolskog obrazovanja" , „O stvaranju Saveta za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2002. godine), pokrenut je sveruski eksperiment organizovanja novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja na bazi kratkog boravka učenika u vrtiću. Rezultati ovog eksperimenta su sažeti u knjizi "Invites Kindergarten", M., 2002.

Evo ih obrasci kratkog boravka djeca (organizacija vikend grupe; adaptacione grupe; grupe usmjerene na pripremu za školu). Opis novih oblika sistema predškolskog obrazovanja dat je u članku O.M. Mukhametshina (vidi Mukhametshina O.M. Neki aspekti regulatorne, pravne i organizacijske i metodološke podrške za rad Odjela za obrazovanje Magnitogorsk na razvoju novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja // Bilten Zavoda za razvoj obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije ChSPU Serija 3. (str. 40-43) U gradu Magnitogorsku, vrtići za decu sa različitim zdravstvenim smetnjama, socijalna podrška deci iz porodica sa niskim primanjima, za muzički nadarenu decu, rani intelektualni razvoj, mlade hokejaše.

Raznolikost načina ažuriranja sadržaja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja pitanje poboljšanja obuke nastavnog osoblja, implementacije kreativne aktivnosti vaspitača, formiranja ličnih kvaliteta sa stanovišta ideja. humanističke psihologije i pedagogiju. Pedagoški potencijal vaspitača, njegova orijentacija na ličnost svakog deteta, povećanje profesionalne kompetencije, zauzimanje stava aktivnog samoobrazovanja i samoobrazovanja, razvoj pedagoške refleksivnosti i mišljenja su resursi za razvoj i modernizacija sistema predškolskog obrazovanja.

Pitanja za samoispitivanje:.

1. Šta uključuje pojam "obrazovnog sistema"?

2. Zašto je predškolsko obrazovanje primarna karika u ruskom obrazovnom sistemu?

3. Koje su strateške linije razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi? Zbog čega su oni uzrokovani?

4. Proširiti strukturu Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

5. Kakav je značaj Državnog obrazovnog standarda u radu predškolskih ustanova?

6. Koji su načini za ažuriranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja? Zbog čega su?

7. Koje društveno-pedagoške mogućnosti vidite u novim organizacionim i metodičkim oblicima sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

Program razvoja predškolske obrazovne ustanove

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja

Transformacije koje teku u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posledica su objektivne potrebe za adekvatnom promenom društvenog razvoja i razvoja obrazovnog sistema, što se ogleda u svesti pedagoške zajednice o potrebi značajnih promena u prethodnom kursu. funkcionisanja institucije. Glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promenama u delatnosti predškolske obrazovne ustanove (DOE), što se izražava u prelasku ustanova u razvojni režim.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova na modus pretraživanja. Ovaj modus je prelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni modus. Drugi aspekt je vezan za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se implementiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju urgentnim potrebama i mogućnostima njenog razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinose razvoju predškolske ustanove. postizanje visokih pokazatelja održivog razvoja. Stoga pitanje utvrđivanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema:

humanizacija- određuje primat ličnog razvoja subjekata (roditelja, nastavnika, djece), usredsređivanje obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, orijentaciju na sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti, prenošenje predmeta na poziciju samoupravnog razvoja u procesu otkrivanja suštinskih snaga. Humanizacija obrazovanja je proces koji ima za cilj razvijanje ličnosti kao subjekta stvaralačke aktivnosti, što je „ujedno i najvažnija karakteristika životnog stila nastavnika i učenika, koji podrazumeva uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa među njima u pedagoški proces“ i ključna je komponenta novog pedagoškog mišljenja, fokusiranog na ideju razvoja ličnosti. Vodeći pravac humanizacije obrazovanja broji "samoopredjeljenje ličnosti u kulturi", njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama obogaćenim ljudskim sadržajem humanizacije - povećana pažnja prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj društvenoj vrijednosti društva, postavljanje na formiranje građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta;

demokratizacija povezuje se sa proširenjem prava i ovlašćenja učesnika u obrazovnom procesu, fokusiranjem na zadovoljavanje individualnih potreba i zahteva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem;

diversifikacija definiše se kao neophodna i dovoljna raznovrsnost tipova i tipova ustanova, obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznovrsnih i raznovrsnih potreba učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Projekcija identifikovanih osnova vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njene podsisteme.
S tim u vezi javlja se niz osnovnih principa koji osiguravaju implementaciju ovih oblasti u razvojni proces predškolske obrazovne ustanove i njenih učesnika:

Načelo ljudske usklađenosti (jedinstvo kulturnog i prirodnog konformiteta);
- princip integriteta pedagoškog procesa i složenost ciljeva;
- princip aktivnosti i ravnopravnog partnerstva u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom povezana je sa različitim tipovima i tehnologijama upravljanja koje obezbeđuju sveobuhvatan i sveobuhvatan uticaj sistema upravljanja na sistem upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru motivacionih i programski ciljanih pristupa, motivacioni program ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje i samouprava. Indikatori kvalitativne transformacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama su prvenstveno novi principi:

Demokratizacija i humanizacija;
- dosljednost i integritet upravljanja;
- centralizacija/decentralizacija;
- međupovezivanje i razdvajanje strateškog, taktičkog i operativnog nivoa upravljanja i njihovih odgovarajućih tipova upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravno);
- jedinstvo komandovanja i kolegijalnost;
- objektivnost i potpunost informacija u donošenju menadžerskih odluka.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju inovacionog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, a posebno:

kombinovanje inovativnih programa sa postojećim u predškolskim obrazovnim ustanovama;

rascjep pedagoške zajednice i suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

neusklađenost novih tipova predškolskih obrazovnih ustanova sa očekivanjima i zahtjevima roditelja;

potreba za novom naučno-metodološkom podrškom za tekuće obrazovne aktivnosti;

potreba za novim nastavnim kadrom;

prilagođavanje inovacija novim uslovima;

problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija, sposobnost da se na vrijeme riješi zastarjelih, pedagoški neprikladnih;

problem reprodukcije inovacija i formiranje uslova doprinoseći tome.

Na osnovu analize postojećih koncepata razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vodeće oblasti inovacija u predškolskom vaspitanju i obrazovanju su afirmacija humanih subjekat-subjekt odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti, intelektualnih sposobnosti dece; individualni kreativni razvoj djetetove ličnosti; razvoj komunikacije između praktičara i istraživača u oblasti inovacija.

Promjena paradigmatskih postavki savremenog obrazovanja omogućava da se razvoj djeteta sagleda kao proces njegovog samorazvoja, gdje je obrazovanje oblik mentalnog razvoja predškolca, a razvojni standardi se pretvaraju u razumijevanje razvoja. kao norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

U skladu s tim, glavni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja povezani su s postavljanjem punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizacijom sveobuhvatne podrške individualnom razvoju predškolske djece. Bogat i siguran život, sadržajnost, povezanost odraslog i djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, prioritet razvojnih i vaspitnih zadataka u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama doprinose povoljnoj socijalizaciji djece i postavljaju osnovne kompetencije predškolca u ovladavanju svijetom. i prisvajanje kulture.

Dio I. Predškolska obrazovna ustanova kao otvoreni razvojni sistem

1.1. Strukturno funkcionalni model djelovanja predškolske obrazovne ustanove kao otvorenog i razvijajućeg sistema

Predškolska obrazovna ustanova kao sistem je složeno socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji od kombinacije: a) sistemotvornih faktora, b) strukturnih i c) funkcionalnih komponenti, d) uslova rada.

a) sistemotvorne faktore predstavljaju misija, koncept i program razvoja, parcijalni programi koji fiksiraju skup vodećih ideja, cilj i rezultat rada predškolske obrazovne ustanove;

b) strukturne komponente su naznačene kontrolnim i upravljanim sistemima, njihovim sastavom (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologijama djelovanja subjekata na svim nivoima upravljanja u pogledu realizacije programskih sadržaja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. ;

c) funkcionalne komponente određene su imenovanjem upravljačkih funkcija u djelatnosti predškolske obrazovne ustanove (analitičko-dijagnostičke, motivaciono-stimulativne, plansko-prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolno-evaluacijske, regulatorne i korektivne) za formiranje međusobno povezane aktivnosti u sistemu „nastavnik – dijete – roditelji“ i relevantnim podsistemima;

d) uslovi za funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove određeni su postojećim prostorima njenog delovanja - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoškim okruženjem, vremenskim okvirima i psihofiziološkim karakteristikama i mogućnostima učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi. obrazovne ustanove.

Moderne tendencije u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Otvorenost predškolske obrazovne ustanove kao sistema određuje se na osnovu razvojnih prostora koji postoje u ustanovi, kao i dinamike njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti stepen neravnoteže njenog stanja (relativno stabilan, ali ne i apsolutno promenljiv), mehanizam samoregulacije i priroda reakcije na promene životne sredine (adaptacija ili super). -adaptivna aktivnost), vrsta i stepen regulacije sistema upravljanja (tradicionalni ili inovativni, preovlađivanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema biće uspešna interakcija sa društvom, ovladavanjem kojom sama predškolska obrazovna ustanova postaje moćno sredstvo socijalizacije pojedinca. Sveobuhvatan i skladan razvoj djetetove ličnosti može se osigurati kompleksnim djelovanjem na sve aspekte njegove aktivnosti. Složeni uticaj zasniva se na skupu međusobno povezanih prostora za razvoj subjekata vaspitanja i obrazovanja u okviru predškolske ustanove.

Dodijeljeni prostori su neophodni i trenutno dovoljni za većinu predškolskih obrazovnih ustanova kako bi se osigurao potreban nivo reprodukcije rezultata inovativnog djelovanja ustanove.

Modeliranje i projektovanje razvojnog procesa predškolske obrazovne ustanove

Za potpuni razvoj obrazovne ustanove potrebno je izgraditi projekat njenog djelovanja u doglednoj budućnosti, uzimajući u obzir model predškolske obrazovne ustanove i mehanizam postupne transformacije njenih komponenti.

Istovremeno, model u našem shvatanju biće sistem prostora predškolske obrazovne ustanove, koji fiksira razvoj subjekata vaspitno-obrazovnog procesa u interakciji, kao i indikatore njihovih međusobno povezanih aktivnosti.

Model prikazan na dijagramu prostor za razvoj predškolske obrazovne ustanove obavlja kriterijumsko-dijagnostičke, plansko-prognostičke i razvojno-formirajuće funkcije koje omogućavaju optimalno upravljanje radom ustanove.

Prostor za razvoj predškolske obrazovne ustanove (DOU) sastoji se od tri međusobno povezana prostora za razvoj njenih subjekata: vaspitača, roditelja i dece. Glavna strukturna jedinica u procesu razvoja predškolske obrazovne ustanove je interakcija učesnika obrazovnog procesa u sistemu „učitelj – dijete – roditelj“. Opisom specifičnosti funkcionisanja ovog sistema dolazi se do razumevanja smera i namene dodeljenih prostora za razvoj svih nastavnih predmeta: roditelji formiraju društveni poredak na nivou društvenih potreba, vaspitači su direktni realizatori vaspitno-obrazovnih usluga na nivou socijalne potrebe. na državnom nivou, djeca djeluju kao potrošači obrazovnih usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove za obuku, obrazovanje, lični razvoj.

Prostor za razvoj predškolske obrazovne ustanove

Logika razmještaja razvojnih procesa u svakom od prostora je promjena faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Identifikovane faze, s jedne strane, fiksiraju kontinuitet i kvantitativnu transformaciju promjena, as druge strane određuju nivoe koji karakterišu kvalitativne promjene u određenom prostoru razvoja predškolske ustanove.

U fazi adaptacije osigurava se aktualizacija potencijala za razvoj i samorazvoj nastavnika, roditelja, djece, stvaraju se uslovi za njihov prelazak iz pozicije objekta u poziciju subjekta vlastite životne aktivnosti.

Faza integracije povezana je sa obezbjeđivanjem razvoja i samorazvoja putem interakcije u sistemu „učitelj – dijete – roditelj“ u vidu kokreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je transfer nastavnika, roditelja, djece iz pozicije subjekta u lični kontekst životnog ispunjenja.

Faza individualizacije povezana je sa analizom stepena izolovanosti ličnosti nastavnika, roditelja, deteta u odgovarajućoj integrisanoj zajednici i utvrđivanjem razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine subjekata.

Logika razvoja socio-psihološke i pedagoške podrške individualnom razvoju subjekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Integracija navedenih prostora omogućava razvoj mehanizma za složenu medicinsku, socijalnu, psihološku i pedagošku podršku individualnog puta razvoja svakog subjekta u logici:

a) strukturna organizacija društvenog poretka u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ako izdvojimo aspekte društvenog uređenja formiranog na različitim nivoima razvoj zajednice i razvoj obrazovnog sistema, dobićemo federalne, nacionalno-regionalne i intrainstitucionalne (DOE) komponente, koje istovremeno predstavljaju strukturne elemente Državnog standarda u oblasti predškolskog obrazovanja;

b) promjena faza i nivoa raspoređivanja bitnih snaga subjekta. Predstavljanje društvenog razvoja kao promjene u pojedinim fazama socijalizacije subjekta omogućava nam da fiksiramo logiku i smjer razvoja svih subjekata vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (adaptacija, integracija, individualizacija);

c) promjena vodećih tipova menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Odabrani tipovi menadžmenta razvijaju se na liniji „od jednostavnog ka složenom” - od prevlasti pretežno vanjskih utjecaja do unutrašnjih, od fokusiranja na kolektivni recept do primata samoprogramiranja i upravljanja vlastitim razvojem (tradicionalni menadžment, motivacijski programski ciljano upravljanje, ko-upravljanje, refleksivno upravljanje, samoupravljanje);

d) mijenjanje vodećih oblika međusobno povezanih aktivnosti subjekata razvojnog procesa predškolske obrazovne ustanove. Učvršćena u konceptima kao što su "uticaj", "interakcija", "samoutjecaj", putanja razvoja djece, roditelja, nastavnika u zajedničkim aktivnostima čini se glavnim mehanizmom za promjenu gore predloženih oblika i tipova upravljanja.

1.2. Načini života predškolske obrazovne ustanove

Postoje dva glavna načina rada predškolske obrazovne ustanove. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične karakteristike.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u razvojnom modu je svrsishodan, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces tranzicije ustanove u kvalitativno novo stanje, koji karakterizira višestepena organizacija, kulturna i kreativna orijentacija i korištenje razvojni potencijal koji se stalno širi.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u načinu rada je životni proces predškolske vaspitne ustanove, usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, koje karakterizira ciklično ponavljanje, reprodukcija akumuliranog iskustva i korištenje akumuliranih potencijala.

Tabela u nastavku vam omogućava da odredite prirodu života određene institucije na osnovu glavnih pokazatelja načina razvoja i funkcionisanja.

Osnovne karakteristike načina života predškolskih obrazovnih ustanova

Znakovi aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u načinu razvoja:

relevantnost (značaj i pravovremenost) tekućeg rada u cilju razvijanja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema;

uključenost u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika, inovativni potencijal i klima tima, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnim aktivnostima;

karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost;

indikatori inovativnog razvoja: održivost, reproduktivnost;

kvalitativna transformacija sistema upravljanja, svih komponenti holističkog pedagoškog procesa i uslova za njegovu implementaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uslovi za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova i izvori razvojnih ideja:

jasna izjava o cilju zasnovana na sveobuhvatnoj analizi problema;

prisustvo koncepta razvoja;

dostupnost kadrovske, materijalno-tehničke baze, naučno-metodološke podrške, sredstava za predstojeći rad;

povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za realizaciju razvojnog programa, zadovoljstvo subjekata dosadašnjim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih učesnika u inovacionom procesu;

obezbjeđivanje slobode izbora u rješavanju zadataka;

izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovativnu aktivnost;

korištenje obrazovnih potencijala društva;

proširenje vanjskih odnosa, otvorenost predškolske obrazovne ustanove;

organizacija svrsishodnog upravljanja, optimalna kombinacija vidova upravljanja;

proučavanje i korištenje pozitivnih iskustava drugih predškolskih obrazovnih ustanova, stvaranje banke inovacija.

Logika prelaska predškolske obrazovne ustanove u razvojni način povezana je sa implementacijom glavnih funkcija upravljanja, analize, planiranja, organizacije, kontrole i regulacije procesa transformacije.
Detaljna analiza djelatnosti predškolske obrazovne ustanove prema odabranim pokazateljima omogućava nam da predstavimo skup međusobno povezanih kriterija za procjenu trenutnog i potencijalnog nivoa njenog razvoja. Oni se zasnivaju na shvatanju da su identifikovani stadijumi i nivoi razvoja institucije u celini i njenih pojedinačnih prostora određeni jedinstvenom logikom razvoja subjekata.

Sistem međusobno povezanih kriterijuma za procenu trenutnog i potencijalnog nivoa razvoja predškolske obrazovne ustanove

Treba obratiti pažnju na mogućnost fiksiranja stvarnog i potencijalnog razvoja institucije na osnovu predloženih kriterijuma. Logika određivanja identifikovanih nivoa razvoja uklapa se u šemu za opisivanje stvarnog i idealnog stanja predškolske obrazovne ustanove, kao i sistem koraka za prevođenje ustanove u željeno stanje određivanjem dostižnog nivoa razvoja predškolske ustanove. predškolske obrazovne ustanove na postojećoj bazi, uz angažovanje eksternih resursa za modernizaciju.

Upotreba ovakvog algoritma omogućava identifikaciju problematičnih područja u funkcionisanju i razvoju predškolske obrazovne ustanove, planiranje sistema akcija i organizovanje rada na prevazilaženju uočenih kontradikcija, utvrđivanje srednjih i konačnih rezultata takvih aktivnosti, ispravljanje nedostataka. blagovremeno, te predvidjeti dalje pravce razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

Ovaj format je korišten za razvoj niza programa za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova u Barnaulu i pokazao se kao vrlo produktivan oblik razvoja osnovnih ideja i određivanja pravaca razvoja institucija. Suštinski uslov za njegovu efikasnu implementaciju je maksimalno privlačenje ili delegiranje inicijative na nastavno osoblje. U stvari, konsultant ili projektni menadžer omogućava proizvodnju maksimalnog broja ideja na osnovu podataka o stanju predškolske ustanove koji su prikupljeni u analitičkoj i dijagnostičkoj fazi aktivnosti.

1.3. Programiranje razvoja predškolske obrazovne ustanove

DOW razvojni program - normativni model zajedničke aktivnosti grupe ili više grupa ljudi, koji određuje: a) početno stanje (mod) predškolske obrazovne ustanove, b) sliku željene budućnosti (kvalitativno novo stanje sistema) , c) sastav i struktura aktivnosti za transformaciju - prevođenje predškolskih obrazovnih ustanova u kvalitativno novo stanje.

Program razvoja je regulatorni dokument koji reguliše proces prelaska predškolskih obrazovnih ustanova iz stvarnog stanja na kvalitativno novi nivo razvoja.

Komponente razvojnog programa fiksiraju cilj i ciljeve, analizu problema sa obrazloženjem relevantnosti, novine i praktičnog značaja predloženog projekta, početnih naučnih i teorijskih preduslova, pokazatelja koji karakterišu uspešnost postizanja cilja, vremena i faza. programa, izvođače, resursnu i informatičku podršku, kontrolu nad sprovođenjem kursa programa, analizu i korekciju rezultata.

Glavni zahtjevi za razvojni program omogućavaju vam da modelirate zaista održiv projekat:

1. Relevantnost i problematičnost.

2. Predvidljivost (uzimajući u obzir današnje i sutrašnje uslove).

3. Racionalnost (podudarnost ciljeva, zadataka, sadržaja, tehnologija i rezultata).

4. Realizam.

5. Integritet.

6. Osetljivost na kvarove.

7. Lična, društvena, moralna orijentacija.

8. Heuristički, eksperimentalni, inovativni pristup.

Izvor formiranja misije, strategije i taktike razvoja institucije je problematična analiza njenog djelovanja.

Algoritam za analizu problema

1. Početno stanje predškolske obrazovne ustanove je fiksno: prije svega se ocjenjuju rezultati rada ustanove za izvještajni period i vrši se ispitivanje dobijenih proizvoda kako bi se utvrdila usklađenost ostvarenih ciljeva i ciljeve. Problematična polja se identifikuju na nivou rezultata performansi.

2. Detaljno se analizira sadržaj i tok obrazovnog procesa.

3. Analiziraju se uslovi za funkcionisanje predškolske obrazovne ustanove.

Logika analize problema

Za svaki od problema identifikovanih u procesu analize gradi se stablo ciljeva – sistem koraka za otklanjanje kontradiktornosti u svakom od aspekata aktivnosti institucije: uslovi, proces, rezultat (pogledati sledeći dijagram).

Izgradnja stabla ciljeva za rješavanje određenog problema

Objašnjenje šeme: c - ciljevi, Vc - vodeći cilj (dobijam), cA1 - formiranje motivacione spremnosti (želim), cA2 - formiranje teorijske spremnosti (mogu), cA3 - formiranje tehnološke spremnosti (ja radim).

Jedan od oblika obuke i osposobljavanja nastavnika u oblasti osmišljavanja i realizacije eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može biti poslovna igra. Ispod je primjer korištenja formata kontekstualnog učenja u procesu inovacije.

Didaktička igra "Program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova"*

Početnom etapom u formiranju kompetencije nastavnika u oblasti pedagoške inovacije smatra se prelazak subjekta iz stanja nesvjesne nesposobnosti u stanje svjesne nesposobnosti. Oblik njegove implementacije je poslovna igra, koja se provodi u početnoj fazi pripreme i izrade razvojnog programa. Poslovna igra ima za cilj ažuriranje/formiranje vještina za određivanje logike i slijeda razvoja eksperimentalnog programa za ovladavanje inovacijama.

Svrha igre: savladati algoritam za izradu eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svrha interakcije igre: razviti jedinstvenu odluku u podgrupi u vezi s redoslijedom faza u razvoju programa.

Predmet imitacije u igri: zajednički sastanak privremenog kreativnog tima nastavnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u cilju izrade programa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

Prethodna priprema je povezana sa upoznavanjem učesnika o suštini i svrsi poslovne igre u obrazovnom procesu, osnovnim pravilima, kompetencijama igrača i prezentera.

Za organizaciju igre potrebno je formirati nekoliko podgrupa od 5-7 ljudi (u zavisnosti od veličine i pripremljenosti publike). Približan skup uloga: predsjedavajući (vođa), generatori ideja, govornik, sekretar, protivnik, analitičar.

Igra se odvija u nekoliko faza:

I faza (3-5 minuta) pripremna: izrada dijagrama toka (format igre): (vidi tabelu 4-7 kolona, ​​17 redova), označavanje naslova kolona i popunjavanje prve kolone „Koraci kreiranja programa“ tabele.

Faza II (5-7 minuta). Svaki pojedinac u koloni 2 "Individualna ocjena" samostalno određuje redoslijed elemenata programa: 1 - prvi element, 2 - sljedeći, ..., 15 - posljednji element programa.

III faza (10-15 minuta). U podgrupama nastavnici zajednički određuju algoritam izrade programa i donose grupnu odluku, što se bilježi u koloni „Grupna procjena“.

Faza IV (5-10 minuta). Govor po podgrupama: govornik fiksira logiku kreiranja razvojnog programa koji odredi grupa, protivnici drugih podgrupa postavljaju pojašnjavajuća i problematična pitanja u vezi sa sadržajem govora.

Format poslovne igre "Program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova"

Faza V (10-15 minuta). Obrada rezultata. Kolona "Tačan odgovor" navodi redoslijed koraka u razvoju programa. Nakon što se popune prve tri kolone, izračunavaju se sljedeće kolone:

“Individualna greška”: oduzeti vrijednost u odgovarajućem redu kolone “Tačan odgovor” od vrijednosti odgovarajućeg reda kolone “Individualna ocjena”, razliku staviti bez znaka minus u odgovarajući red “Individualne greške” ” kolona (na primjer, prema kriterijima performansi: 2 - 12 = 10);

"Grupna greška": isti algoritam radnji - razlika u vrijednostima u odgovarajućim redovima kolona "Ocjena grupe" i "Tačan odgovor" izračunava se i stavlja u kolonu "Grupna greška" (na primjer, za programska tema: 1 - 1 = 0);

"Vodstvo": akcija "oduzimanje" se izvodi sa vrijednostima u odgovarajućim redovima kolona "Individualna greška" i "Grupna greška", razlika bez znaka "minus" se stavlja u kolonu "Vodstvo" ( na primjer, za relevantnost programa: 7 - 8 = 1) .

Posljednja radnja je izračunavanje sume za svaku od posljednje tri kolone "Individualna greška", "Grupna greška", "Liderstvo", čija se vrijednost stavlja u odgovarajuću kolonu reda "Ukupno".

Tumačenje rezultata: ako ste postigli manje od 60 poena u odgovarajućoj koloni "Pojedinačna greška", "Grupna greška" u redu "Ukupno", onda se ovaj rezultat smatra optimalnim. Dovoljno ste kompetentni da osmislite razvojni program bilo na individualnom ili grupnom nivou.

Ozbiljnost liderskih kvaliteta određena je skalom ocjenjivanja:

manje od 20 bodova: izgovorili ste liderske kvalitete;

20-30 bodova: imate prilično visok nivo vodstva;

31-40 bodova: imate osobine lidera, ali ne težite da ih pokažete;

više od 40 bodova: karakteriše vas pozicija konformizma.

VI faza (10 minuta). Grupna diskusija ima za cilj da odredi glavne akcente i prioritete u razvoju programa, da razvije zajedničko gledište o redosledu koraka u njegovom kreiranju.

VII faza (10 minuta). Refleksija rezultata i procesa interakcije u igri omogućava nastavnicima da ažuriraju vlastita značenja i vrijednosti, da shvate predloženi sadržaj situacije igre.

1.4. Algoritmi za izradu programa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova

Algoritmizacija procesa izrade i implementacije razvojnog programa predškolske obrazovne ustanove omogućava ublažavanje organizacionih troškova prelaska predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim. Glavna stvar u odabiru jednog ili drugog algoritma je rješavanje pitanja kako vam potencijal predškolske obrazovne ustanove omogućava da odredite strategiju razvoja i utvrdite koji problemi postoje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji ometaju njen prelazak na kvalitativno novi nivo. životna aktivnost. U zavisnosti od dostupnih odgovora, na primer, na prvo pitanje, bira se strategija za produbljivanje analize problema za već definisanu perspektivu razvoja. Ako su problemi manje-više definisani, a strategija još nije formulisana, onda treba početi od definisanja strategije razvoja, a zatim je potrebno razjasniti i rangirati probleme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji otežavaju njeno ostvarivanje. naznačenog idealnog cilja (vidi tabelu 5).

Primer formata za dizajniranje razvojnog programa

Predložena osnova za analizu djelatnosti predškolske obrazovne ustanove je organizaciona osnova za izradu razvojnog programa uz korištenje algoritama u nastavku.

Algoritam 1 (menadžerski)

Proces razvoja razvojnog programa može se predstaviti u logici upravljačkih funkcija.

Analiza (analitičko-dijagnostička): dijagnostika početne situacije (otklanjanje problema u stanju predškolske obrazovne ustanove), traženje pravca i ideja za razvoj (idealni model predškolske obrazovne ustanove), izgradnja programa za prenošenje predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija u modus razvoja. Organizacioni rad je usmjeren na utvrđivanje glavnih metodoloških i metodoloških pristupa planiranju i realizaciji razvojnog programa; sistematizacija i generalizacija internog iskustva rada predškolske obrazovne ustanove, koordinacija razvojnog programa sa obrazovnim vlastima.

Planiranje (plansko i prognostičko): određivanje idealnog modela budućeg sistema i algoritma za prevođenje predškolske obrazovne ustanove u željeno stanje - određivanje raspoloživih i dodatnih resursa za prelazak predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim, razvoj indikatora za praćenje prelazak predškolske obrazovne ustanove u razvojni režim; stvaranje integrativne osnove za aktivnosti svih specijalista u okviru pilot programa.

Organizacija (organizaciono-izvršna): stvaranje uslova koji obezbeđuju efikasnost i efektivnost rada svih učesnika u eksperimentu, uspostavljanje saradnje sa zainteresovanim organizacijama, pružanje naučne i savetodavne podrške eksperimentu: sprovođenje eksperimentalnih programa; uključivanje roditelja, stručnjaka društvenih ustanova djetinjstva, vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova i djece u jedinstvenu kreativnu produktivnu aktivnost.

Kontrola (kontrola i podešavanje): organizacija tekuće i završne kontrole (praćenje toka i rezultata eksperimenta); vršenje pravovremene korekcije i regulisanja toka eksperimenta na osnovu dobijenih podataka; prikupljanje, obrada i tumačenje podataka; organizacija refleksivne aktivnosti učesnika eksperimenta.

Generalizacija rezultata eksperimenta, njihova verifikacija: potvrđivanje pouzdanosti i pouzdanosti. Priprema menadžerske odluke o toku eksperimenta, pregled rada, metodičke preporuke za nastavnike koji rade u inovacionom modu, preporuke za širenje iskustva. Širenje iskustva u okviru novih projekata i programa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prelazak predškolske obrazovne ustanove u status metodičkog centra o navedenom problemu rada sa djecom iz socijalno ugroženih porodica.

Algoritam 2 (smisleno)

Sav rad na pripremi razvojnog programa predstavljen je u 6 blokova:

1. Analitički blok: priprema informativnog saopštenja o stanju predškolske obrazovne ustanove radi sveobuhvatne analize njenih aktivnosti.
Struktura i približan sadržaj sertifikata: a) opće informacije o osnivanju (regulatorni okvir, osnivači; karakteristike zgrade, broj grupa-skupova; b) analiza društvene situacije razvoja (podaci o mikrookrug, infrastruktura, vanjski odnosi); c) podatke o grupi učenika (broj, karakteristike pola i uzrasta, veličina grupe); d) podatke o timu nastavnika (iskustvo, kvalifikacije, polne i starosne karakteristike, posebne zasluge); e) analiza osnovnih prostora predškolske obrazovne ustanove i rezultata rada za izvještajni period, utvrđivanje razvojnih perspektiva i problema; f) dodatne informacije (zasluge, tradicija tima).

2. Ciljni blok: formiranje skupa ideja i razvojnih prioriteta, utvrđivanje razvojnih ciljeva i zadataka. Ciljevi razvoja se po pravilu biraju na osnovu definisanja misije predškolske obrazovne ustanove (njene filozofije), kao i osnovnih vrednosti na osnovu analize društvenog poretka i specifikacije zahteva roditelja za obrazovnim uslugama. predškolske obrazovne ustanove.

3. Sadržajni blok: povezan sa razvojem pravaca i sadržaja inovacije. Realizacija postavljenog cilja i rješavanje zadataka identificiranih u prethodnom bloku povezani su sa specifičnim sadržajem aktivnosti (šta se savladava, koje promjene nastaju zbog uvođenja inovacija i sl.).

4. Tehnološki blok: utvrđuje se obim posla, preciziraju se metode, oblici, sredstva djelovanja u okviru programa upravljanja i izvođenja, detaljno su naznačeni nosioci, vrijeme, mjesto obavljanja djelatnosti i tehnologije njihovog rada.

5. Efektivni blok fiksira očekivani rezultat na nivou izmjerenih indikatora ostvarenja cilja. Utvrđeni su kriterijumi efikasnosti aktivnosti za prelazak predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni režim, opisani kvalitativni pokazatelji novog stanja.

6. Ekspertski blok: u zaključku, predloženi projekat podliježe ispitivanju stručnjaka - obično vanjskih stručnjaka koji su kompetentni za problem koji se razvija. Rezultati analize mogu se sastaviti u vidu pregleda programa ili analitičke bilješke koja sadrži zaključak o izvodljivosti, relevantnosti i novini, kao i realnosti projekta koji se predlaže za realizaciju.

Objavljivanje članka je urađeno uz podršku internet projekta "IN DEBT". Posjetom web-stranice internet projekta "IN DEBT" na adresi http://vdolg.info pronaći ćete pogodnu uslugu koja će vam pomoći da u najkraćem mogućem roku pozajmite novac uz kamatu od privatnog lica kod privatne banke. Zahvaljujući uslugama sajta nezavisnog finansijskog konsultanta "VDOLG", postalo je zaista lako dobiti zajam ili gotovinski zajam, koji vam omogućava da kupujete ili podmirite svoje hitne potrebe za gotovinom bez čekanja na platu.

* U skladu sa psihološkim i pedagoškim principima dizajna i strukturom poslovne igre, razvijen je predloženi format. Korišteni su materijali metodičkog priručnika: Bobrova M.P.. Didaktička obuka vaspitača predškolskih ustanova u kontekstu profesionalna aktivnost: Toolkit. Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografija A. Stepanova

Djeca (obrazovna područja)

Pravci razvoja i obrazovanja djece

(obrazovne oblasti)

Zadaci za njihovu realizaciju

Društveni i komunikativni razvoj

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; - formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna odzivnost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

kognitivni razvoj

Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednička kuća ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora

Posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

Formiranje zvučne analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;

Percepcija muzike, fikcije, folklora;

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;

Implementacija sebe kreativna aktivnost djeca (fini, konstruktivno-modelni, muzički itd.).

Fizički razvoj

Stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom izvođenju osnovnih pokreta koji ne štete tijelu (hodanje, trčanje , meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predstava o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima;

Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

Izvor

Izvor edu.mari.ru

Komparativna analiza FGT i GEF DO

Zahtjevi GEF-a

Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za djecu uzrasta i usmjeren je na

Formiranje zajedničke kulture,

Razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta,

Formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh,

Očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta,

Ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece.

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Integrativni kvaliteti

Ciljevi - socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog obrazovanja

Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i obrazac pedagoška dijagnostika(monitoring), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.

Principi

Znanstvena valjanost i praktična primjenjivost;

Potpunost, neophodnost i dovoljnost;

Jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka;

Integracija obrazovnih područja;

Kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa;

Rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima uzrasta prilagođenih oblika rada sa djecom. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra.

Tačka 1.2. (zakonodavstvo Ruske Federacije):

1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva;

2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre...

Tačka 1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

1.potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva, obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2. izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet obrazovanja;

3. pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4. podrška inicijativi djece u raznim aktivnostima;

5. saradnja Organizacije sa porodicom;

6.upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7. formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u raznim aktivnostima;

8. Prikladnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja za uzrast;

9. vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece

Strukturiranje sadržaja

4 razvojne linije djeteta, 10 obrazovnih područja

Društveni i komunikativni razvoj;

Rani i predškolski uzrast

Praćenje efektivnosti obrazovnih aktivnosti

Sistem za nadzor postizanje od strane djece planiranih rezultata savladavanja Programa (procjena konačnih i međurezultata savladavanja Programa), omogućava procjenu dinamike dječijih postignuća i uključuje opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja

Tačka 3.2.3. .

Ovakvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje obrazovnih problema.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (pedagozi-psiholozi, psiholozi).

Struktura obrazovnog programa

Uzrast i individualne karakteristike kontingenta djece odgojene u obrazovnoj ustanovi;

Prioritetna područja djelovanja obrazovne ustanove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Ciljevi i zadaci djelatnosti obrazovne ustanove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Osobine realizacije obrazovnog procesa (nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge);

Principi i pristupi formiranju Programa.

Objašnjenje:

1.ciljevi i zadaci implementacije Programa (klauzula 2.4)

2.principi i pristupi formiranju Programa (tačka 1.4)

3. karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike razvojnih osobina djece ranog i predškolskog uzrasta.

Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi

Planirani rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece;

Sistem praćenja ostvarivanja djece planiranih rezultata razvoja Programa.

2. Dio Programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima odražava:

1) raznovrsnost vrsta ustanova, prisustvo prioritetnih oblasti aktivnosti, uključujući obezbeđivanje jednakih početnih mogućnosti za podučavanje dece u opšteobrazovnim ustanovama... (osim aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djeca sa hendikepirani zdravlje);

2) specifičnosti nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

1. Obavezni dio OP-a: u skladu sa pravcima razvoja djeteta, predstavljen u pet vaspitnih oblasti: socijalni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj;

- Dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa: može uključivati ​​različite smjerove koje sudionici obrazovnih odnosa biraju između parcijalnih i drugih programa i/ili kreiraju sami.

2. Opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije Programa, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja.

-Dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno se može fokusirati na:

u specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

u odabir onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;

uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

3. Opis vaspitno-obrazovnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju kod djece ako je ovaj rad predviđen Programom.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja po osnovu, nepovezano djece sa smetnjama u razvoju, ističući ovaj dio je opciono; u slučaju njegovog izbora sadržaja ovaj dio određuje Organizacija na svoju ruku.

Organizacijski odjeljak

Ako je obavezan dio Programa usklađen sa uzorno programa, napravljen je u obliku veze na odgovarajući uzorak programa. Obavezni dio mora biti predstavljen u cijelosti u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako ne odgovara ni jednom od primjera programa.

- Dio programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, može se predstaviti kao linkovi o relevantnoj metodološkoj literaturi, koja vam omogućava da se upoznate sa sadržajem obrazovnih odnosa koje su učesnici odabrali parcijalni programi, metode, oblici organizacije obrazovnog rad (klauzula 2.12) .

Dodatni odjeljak

Tekst kratke prezentacije OP-a, fokusiran na roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan za uvid:

Uzrasne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;

Korišteni primjeri programa;

Karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama djece.

Uslovi za implementaciju OOP-a

Formiranje profesionalne interakcije između nastavnika i djece

Održavanje mentalnog zdravlja učenika

Osiguravanje jedinstva vaspitno-obrazovnih, nastavnih i razvojnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa

Uzimajući u obzir rodnu specifičnost razvoja predškolske djece

Osiguravanje kontinuiteta sa uzornim programima osnovnog opšteg obrazovanja osnovne škole opšte obrazovanje

Izgradnja interakcije sa porodicama učenika

Stvaranje sistema organizacione i metodološke podrške EP

Podjela učenika u starosne grupe

Težište organizaciono-metodičke podrške glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja na radu sa decom u zoni proksimalnog razvoja i na organizovanju samostalnih aktivnosti učenika

Usklađenost sa zahtjevima za interakciju obrazovne ustanove sa roditeljima

3.2.1. Psihološki i pedagoški uslovi:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;

2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);

3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;

5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog zlostavljanja;

8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Dobiti kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djeci sa smetnjama u razvoju stvaraju se neophodni uslovi za dijagnostiku i korekciju smetnji u razvoju i socijalna adaptacija, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološkim i pedagoškim pristupima i najprikladnijim jezicima, metodama, načinima komunikacije i uslovima za ovu djecu.

3.2.3. Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece . Ovakvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja). Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje obrazovnih problema.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir uzrast djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.

3.2.5. Uslovi neophodni za stvaranje socijalne situacije za razvoj dece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta...

3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:

profesionalni razvoj pedagoški i izvršni radnici, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

savjetodavna podrška za nastavnike i roditelje...

3.2.7. Za rad sa decom sa smetnjama u razvoju, savladavajući Program zajedno sa drugom decom u Grupama kombinovane orijentacije, treba stvoriti uslove u skladu sa listom i planom za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mera.

3.2.8. Organizacija treba da stvori prilike:

1) pruža informacije o Programu porodici i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovno-vaspitne aktivnosti, kao i široj javnosti;

2) da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;

3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

3.2.9. Maksimalna dozvoljena količina obrazovnog opterećenja..

Kadrovski uslovi

Nivo stručne spreme pedagoških i drugih zaposlenih

Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja

3.4. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju Programa.

3.4.1. Realizaciju Programa obezbjeđuju vodeći, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i privredni radnici Organizacije.

3.4.2. Nastavno osoblje koje realizuje Program mora da poseduje osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece, navedenih u tački 3.2.5 ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu sa smetnjama u razvoju, Organizacija može dodatno obezbijediti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

prilikom uključivanja u Grupu djece sa smetnjama u razvoju, u realizaciju Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece.

Uslovi logistike

Materijal perm371.ru

1. Navedite prioritetne oblasti za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Koje su glavne pravila definisanje novih prioriteta za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4. Zašto standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije odobren u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao u?

5. Navedite 6 glavnih pravaca Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012-2017.

1 .Navedite prioritetne oblastii razvojni sistem predškolske ustanove oobrazovanje

odgovor:

Ruska vlada trenutno posvećuje veliku pažnju predškolskom obrazovanju. O tome svjedoče aktuelni programi FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, kreirani 2015-2017, 2020, 2025. Državna politika je dala prioritetne funkcije u strateškom razvoju izgradnji novih predškolskih obrazovnih ustanova prema novim tipski projekti, varijabilno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, uključujući varijabilne oblike - nadzor i rehabilitaciju vrtića; kompenzacijski tip; Centri za razvoj djece; obrazovne institucije" Osnovna škola- obdanište“, „desantne“ grupe, adaptacione grupe „jasle + majka“, grupe kratkotrajnog boravka dece u vrtiću i drugim ustanovama itd.

Osiguravanje državnih garancija za dostupnost predškolskog obrazovanja i njegov novi kvalitet su najvažnije oblasti za modernizaciju ruskog i regionalnog obrazovanja. Pristupačnost karakteriše mogućnost izbora vrtića, njegov kvalitet – mogućnosti i sposobnosti djeteta da savlada obrazovne programe na narednim nivoima obrazovanja.

Izrađena je strategija razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja koja se sprovodi u nekoliko pravaca.

Prvi smjer– planiranje rekonstrukcije objekata i povećanje broja grupa, izgradnja i puštanje u rad novih vrtića. Preprofilisanje objekata koji se koriste u obrazovanju u druge svrhe.

Drugi pravac- uvođenje plaćenih dodatnih usluga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa društvenim zahtjevom: zdravstvene, razvojne, obrazovne, organizacione i dr.

treći pravac- povećanje broja grupa u postojećim predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzatorne i kombinovane orijentacije, opremanje grupa specijalizovanom opremom, koja će omogućiti korekciju u ranim fazama identifikacije problema i pomoći stvaranju jednakih početnih uslova za dijete.

Četvrti pravac- organizacija rada grupa kratkotrajnog i 24-časovnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Peti pravac- traženje novih varijabilnih oblika rada sa neorganizovanom decom - kombinovana, kompenzatorna i zdravstveno-poboljšana orijentacija, pružanje usluga kod kuće, učenje na daljinu za decu sa smetnjama u razvoju. Apromacija inovativnih modela - grupa udobnog boravka djece na samoodrživoj osnovi.

Navedeni pravci će doprinijeti dostupnosti i kvalitetu obrazovnih usluga, otkloniti postojeće razlike u spremnosti za savladavanje programa predškolskog i školskog obrazovanja.

2. Koji su glavni regulatorni dokumenti koji definišu nove prioritete razvoja predškolskog obrazovanja.

odgovor:

"Zakon o obrazovanju" Ruske Federacije.

Uredba Vlade Stavropoljske teritorije od 16. decembra 2009. br. 303P „O regionalnom ciljnom programu „Razvoj obrazovanja u Stavropoljskoj teritoriji za 2010-2013.“ (U skladu sa Uredbama Vlade Stavropoljske teritorije br. 14P od 20. januara 2010. godine, br. 272P od 18. avgusta 2010. godine, br. 444P od 15. decembra 2010. godine, br. 110P od 4. aprila 2010. godine 221P od 16. juna 2011. godine, br. 382P od 21. septembra 2011. godine, od 26.10.11. br. 433P) usvojen je potprogram o predškolskom vaspitanju i obrazovanju koji je postao vodič za akciju za modernizaciju regionalnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Koji je najvažniji pravac modernizacije ruskog i regionalnog obrazovanja?

odgovor:

Modernizacija predškolskog obrazovanja u regionu povezana je sa demografskim faktorom i problemom smještaja djece u vrtiće. Postoji poteškoća u pristupu predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju (HIA). Uzimajući u obzir probleme, organi samouprave konstitutivnih entiteta Ruske Federacije razvili su strategiju razvoja sistema predškolskog obrazovanja koja se realizuje u nekoliko pravaca.

Osigurati dostupnost visokokvalitetnih obrazovnih usluga stanovništvu, unaprijediti vještine pripravnika na kursevima napredne obuke (CPC) u oblasti modernizacije predškolskog obrazovanja zasnovanog na savremenim modelima upravljanja i širiti pozitivna iskustva sistema predškolskog obrazovanja opština Stavropoljskog kraja u konstitutivne entitete Ruske Federacije

4. Zašto nisu odobrili standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao u školi?

odgovor:

Standardi – realnosti savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, definišu određenu opštu matricu – sadržaj zahteva za vaspitno-obrazovnim uslugama, kvalitet, ciljeve i rezultate predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Što se tiče predškolskog djetinjstva i uzrasta djeteta, na prvi pogled standard ne može biti prihvatljiv (to je bio prvi osjećaj pri izradi Privremenih zahtjeva). Ali u procesu njihove apromacije pojavio se ukus kreativnosti, a daljom sertifikacijom, akreditacijom, licenciranjem, predškolska obrazovna ustanova je vremenom dobila, blago rečeno, iskrivljeni formalizovani karakter.

Standardi ne mogu sniziti varijabilnost predškolskog obrazovanja i nametnuti jedinstven obrazovni program. Filozofija novih obrazovnih standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama, opšteobrazovnim i stručnim školama sastoji se upravo u širenju obrazovnih sloboda i usluga, obezbeđivanju obrazovnog okruženja za individualnu putanju ličnog razvoja, za odabir sadržaja i tehnoloških sadržaja za samoostvarenje i sticanje iskustvo za učenje i rad.

5. Kojih je 6 glavnih pravaca Nacionalne strategije djelovanja za djecu 2012-2017.

odgovor:

dostupnost kvalitetnog obrazovanja i vaspitanja, kulturni razvoj i informatička sigurnost djece;

Zdravstvena zaštita prilagođena djeci i zdravog načina životaživot;

Jednake mogućnosti za djecu kojoj je potrebna posebna državna njega;

Stvaranje sistema za zaštitu i osiguranje prava i interesa djece i pravosuđe po mjeri djeteta;

Djeca su učesnici u implementaciji Nacionalne strategije.

vidi također:

Materijal sa stranice aplik.ru

Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja,

faza I nazovi"

(buđenje postojećeg znanja od interesa za dobijanje novih informacija)

Obratite pažnju na naslov teme Contemporary Issues predškolsko obrazovanje, trendovi njegovog razvoja i pravci reformi(na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Da li je ovo pitanje relevantno za diplomce? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se kod nas pojavio jedinstveni program za vrtiće?

Početkom 60-ih. 20ti vijek unified sveobuhvatan program vaspitanje dece u vrtiću koji je bio obavezan dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći istraživački instituti predškolskog obrazovanja u zemlji i vodeća odsjeka predškolske pedagogije.

2. Koje su prednosti sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja?

I iako je sovjetsko predškolsko obrazovanje bilo fokusirano na zahtjeve sistema, ono je imalo svoje prednosti: sistemski karakter, opšta dostupnost, javno finansiranje.

3. Koje promene su se desile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog veka?

Na pragu 21. veka, Koncept predškolskog obrazovanja, čiji su autori bili učitelji Davidov V. i Petrovsky V..

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog obrazovanja u Rusiji:

• humanizacija(vaspitanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, osnove građanstva, marljivost, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, prirodi).
• Razvojna priroda obrazovanja(orijentacija na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima mišljenja i aktivnosti, razvoj govora).
• Deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja(prioritet univerzalne vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja vaspitnih programa vrtića).
• Diferencijacija i individualizacija obrazovanja i obuke(razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog obrazovanja.

Danas ćemo se upoznati sa pitanjima koja se tiču ​​svakog vaspitača, roditelja predškolaca, naučnika, službenika koji su direktno povezani sa predškolskim obrazovanjem. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, trendovi njegovog razvoja i pravci reformi.

Faza II Razumijevanje sadržaja" (dobivanje novih informacija)

Upoznajući se sa brojnim današnjim materijalima, pokušajte analizirati informacije prema PMI metodologiji (plus-minus-interesantno).(Vidi Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji "Razvoj kritičkog mišljenja"

Učimo da radimo sa informacijama, da analiziramo različite aspekte pojava.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. maj 1933, Malta) - britanski psiholog i pisac, stručnjak u oblasti kreativnog mišljenja, doktor medicine, tvorac koncepta "out-of-the-box razmišljanja".

Učenici vode kratku evidenciju gradiva, prave bilješke na tabletima po PMI metodi (plus-minus-interesantno)

Tema: Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, trendovi njegovog razvoja i pravci reforme

1. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Hajde da prvo razgovaramo o problemima. Molim Vas za savjet, mislim da su Vam svi ovi problemi poznati:

1. S obzirom na postepeno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasna nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova.

U predškolskim obrazovnim ustanovama nema dovoljno mjesta. Roditelji upisuju svoje dete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvek garancija da će tamo stići.

Trenutno 400.000 djece u Rusiji čeka na red da uđu u vrtić. Pred državom, prije svega, vrijedi zadatak dostupnosti predškolske ustanove obrazovanje za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih obrazovnih ustanova za kvalifikovanim nastavnim kadrom. Predškolska uprava je prinuđena da smanji zahtjeve za osobljem u pogledu stručnosti i iskustva u radu sa djecom.

3. Trenutno, u Ruskoj Federaciji, povećanje broja djece sa smetnjama u razvoju: dva puta u odnosu na 2002. „djecu sa posebnim obrazovnim potrebama“ ne treba izolovati u društvu, pa otuda i potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

4. Osobine sociokulturnog okruženja se mijenjaju modernog društva -ovo je multikulturalnost, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno graditi multikulturalno obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova, stvaranje multikulturalnog obrazovnog prostora; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno govore ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom**(zadatak studentima - koncept se upisuje u tablicu "PMI", kolona "Zanimljivo".potražite u rječniku), tj. dovoljno razne vrste i vrste institucija, obrazovne usluge i pristupi njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznovrsnih i raznovrsnih potreba učesnika obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

6. Tranzicija većine predškolskih ustanova iz radnog načina u mod pretraživanja i u razvojni način. Potreba za povišicom metodološka kompetencija vaspitači , studenti pedagoške obrazovne ustanove.

7. Trenutno promjene u društvenom poretku roditelja, njihove zahtjeve za pružene usluge predškolske ustanove. Ako su se dugi niz decenija zdravstvena zaštita i briga o deci smatrali za mnoge roditelje kao glavne oblasti rada vrtića, danas se sve više zahteva pred obrazovne programe osnovno i dodatno obrazovanje.

8. Kontinuitet između predškolskog i juniorskog školskog uzrastačesto je determinisano prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz akademskih predmeta. To dovodi do ranog učenja djece.

Mora se priznati da se upravo ovaj pristup može uslovno označiti kao usko pragmatičan, orijentisan na potrebe sistema, a ne samog deteta. Savremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, privlačnosti procesa spoznaje. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, učinak djece opada.

9. Vaspitačima je neugodno zbog odsustva kruta objektivnost, potreba integracija obrazovne oblasti. Ali samo u integriranim sadržajima djeca predškolskog uzrasta imaju slobodu da donose širok izbor i izražavaju svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativnost.

10. Jaka u ruskoj pedagogiji akcenat se obično stavljao na forme igre i metode podučavanja djece, a ne na slobodnu igru. Međutim, to je veoma važno za razvoj da ga igra dijete, a ne odrasla osoba. Šta ako je to samo igra, a ne njena imitacija.

11. Informatizacija predškolskog obrazovanja- proces je objektivan i neizbežan. U vrtićima nova obrazovno okruženje, postoje visokotehnološki informacioni alati za podučavanje i razvoj predškolaca, interesovanje nastavnika i stručnjaka predškolskog vaspitanja za ove tehnologije i mogućnosti njihovog korišćenja u svojim profesionalnim aktivnostima raste.

Međutim, nisu svi nastavnici upućeni u IKT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje moderan kanal komunikacije sa roditeljima i ostalim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih razvojnih ciljeva Rusko obrazovanje u sadašnjoj fazi.

Za postrojavanje varijabilno obrazovanje neophodno je, pre svega, odrediti invarijantu, tj. obavezna bitna srž sadržaja obrazovanja. U njegovom svojstvu su standardima. U kom pravcu se radilo u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

1. "Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljeno: 05.03.2010. u "RG" - Federalno izdanje br. 5125 Važi od 16.03.2010.

2. "Zahtjevi savezne države za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljeno: 21. novembra 2011. godine u "RG" - Federalno izdanje br. 5637 Važi od 02.12.2011.

Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Usvojila Državna Duma 21. decembra 2012. Odobreno od strane Vijeća Federacije 26. decembra 2012. stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Donošenje Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" obilježeno nova faza u razvoju domaćeg sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog stepena obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu regulatornog okvira za njegovu implementaciju.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti obrazovanja u ranom djetinjstvu u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, uključujući i usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje .

4. Najvažnija inovacija fundamentalne prirode je stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj istoriji.

Razvoj standarda je obavljen sa 30. januara 2013 godine od strane radne grupe vodećih stručnjaka iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja pod rukovodstvom direktora Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

juna 2013 godine javnosti je predstavljen GEF projekat predškolskog vaspitanja i obrazovanja javna rasprava. Preko 300 komentara i sugestija pristiglih na nacrt standarda razmotreno je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 3. jula 2013. godine.

U skladu sa odlukom Vijeća, nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je dovršen i dostavljen na ponovno razmatranje. Na osnovu zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuke radne grupe Vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 28. augusta 2013. godine odlučio je da odobri Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje GEF DO U praksi će biti potrebno sprovođenje niza aktivnosti, utvrđivanje njihove prirode i redosleda. Očigledno je da treba razvijati "mape puta"* na nivou zemlje, regiona, konkretnih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehničku opremu, i metodička podrška modernizaciji sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zadatak za učenike je da saznaju značenje koncepta „Mape puta“ (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept se upisuje u tablicu "PMI", kolonu "Zanimljivo" (vidi Dodatak 3).

Istovremeno, djelotvornost implementacije svih mjera će u velikoj mjeri zavisiti od toga razumijevanje sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, razumijevanje i prihvatanje ideja autora ovog dokumenta.

Pregledanje fragmenta prezentacije u međunarodnom multimedijalnom pres centru RIA Novosti projekta Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. juna 2013.

Danas ćete se upoznati s najnovijom verzijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji je, prema riječima stručnjaka, odobren 28. avgusta.

Molimo odaberite na kojem nositelju informacija vam je pogodnije raditi - na papiru ili u elektronskom obliku. Nastavnik nudi materijale - nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda na papiru ili na web stranici http://minobrnauki.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja:

1. Glavne komponente obrazovnog standarda, struktura (koristite skraćenice GEF DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog obrazovanja.

3. Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Materijal sa stranice ext.spb.ru