Registar primjernih programa za GFS do. Organizacija provjere uzornih osnovnih obrazovnih programa
ZAHTJEVI REGIONALNOG PROGRAMA
ZAHTJEVI KOMBINACIJE PROGRAMA
4.1. Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju osigurati integritet pedagoškog procesa i međusobno se nadopunjavati.
4.2. Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju biti zasnovani na zajedničkim principima (konceptima).
4.3. Kada koristite djelomični program umjesto odgovarajućeg odjeljka integrisani program nije dozvoljeno umnožavanje sadržaja, kontradikcije u osnovnim principima (konceptima) ovih programa.
4.4. Skup programa koji se koristi u pedagoškom procesu treba da obezbijedi optimalno opterećenje djeteta.
5.1. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu
uspostaviti dodatne regionalne zahtjeve za programe.
5.2. Dodatni regionalni zahtjevi ne bi trebali izazvati značajno povećanje opterećenja djece, doprinijeti njihovom prekomjernom radu i neprilagođenosti.
5.3. Uzimajući u obzir socio-ekonomske, nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge uslove, regionalni zahtjevi mogu odrediti:
Ø prioritetne oblasti obrazovni programi na osnovu potreba stanovništva u obrazovnim uslugama za djecu predškolskog uzrasta ruralno, urbano stanovništvo, metropola, odmaralište, industrijska, vojna zona, univerzitetski kampus, itd.;
Ø obavljanje rekreativnih aktivnosti i režimskih trenutaka sa
uzimajući u obzir posebnosti klime i prirodnih uslova, stanje ekološke situacije, zdravlje stanovništva;
Ø izbor djela domaćih (domaćih) pisaca, pjesnika,
kompozitori, umjetnici, uzorci nacionalnog (lokalnog) folklora i narodnih umjetničkih zanata prilikom upoznavanja djece s umjetnošću;
Ø Nastava nacionalnog jezika, upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama.
6.1. Vještačenje kompleksa i parcijalni programi sprovedeno
Savezno stručno vijeće za opšte obrazovanje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program (kompleksan ili djelomičan) se preporučuje za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.
6.2. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu
formiraju stručna veća (komisije) za ispitivanje programa predškolsko obrazovanje. Istovremeno, u slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za korištenje u predškolskim obrazovnim ustanovama regije (grad, okrug).
6.3. Ispitivanje seta parcijalnih programa vrši se:
Ø Nastavničko vijeće predškolske obrazovne ustanove za
korišćenje seta programa u radu ove ustanove:
Ø od strane komisije za atestiranje predškolske obrazovne ustanove u postupku sveobuhvatnog ispitivanja njene djelatnosti.
Za ispitivanje skupa parcijalnih programa predškolska obrazovna ustanova može se obratiti stručnom vijeću (komisije) područne (lokalne) obrazovne uprave, ako se praksa ispitivanja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja obavlja u regionu (grad, okrug).
MINISTARSTVO OPŠTEG I STRUČNOG OBRAZOVANJA
RUSKA FEDERACIJA
METODOLOŠKO PISMO
1. Opšte odredbe
1.1. Ove Preporuke su upućene Saveznom stručnom vijeću za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, regionalnim (lokalnim) obrazovnim vlastima koje organizuju ispitivanje novih programa u predškolskom obrazovanju, stručnim komisijama za certifikaciju predškolskih obrazovnih ustanova.
1.2. Ciljevi ovih Preporuka su regulisanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zaštita deteta od nekompetentnih pedagoških uticaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, kao i usmeravanje rada predškolskih obrazovnih ustanova na razvojnu pedagogiju.
1.3. Ove preporuke su u skladu sa strategijom razvoja nacionalnog obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja i mogu ga koristiti zaposleni u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije u periodu prije usvajanja i stupanja na snagu ovih standarda.
2. Vrste programa
Programi se dijele na složene i parcijalne.
2.1. Sveobuhvatan program uključuje sve glavne oblasti razvoja djeteta.
2.3.* Parcijalni program uključuje jedno ili više područja razvoja djeteta.
________________
* Numeracija odgovara originalu. - Napomena "ŠIFRA".
2.4. Integritet pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obezbeđuje se korišćenjem sveobuhvatnog programa ili seta parcijalnih programa.
3. Opšti zahtjevi za programe
3.1. Integrisani i parcijalni programi za predškolske obrazovne ustanove moraju biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3.2. Programi moraju poštovati sekularnu prirodu obrazovanja.
3.3. Programi treba da se zasnivaju na principu interakcije orijentisane ličnosti između odraslih i dece.
3.4. Sadržaj sveobuhvatnog obrazovnog programa (ili skupa parcijalnih programa) treba da bude orijentisan na univerzalnu (svetsku) kulturu i da istovremeno odgovara ruskim kulturnim tradicijama. Sadržaj opsežnog programa (skup parcijalnih programa) treba da obuhvati razvoj djetetovog govora, njegovo upoznavanje sa osnovama prirodnih nauka, fizički, likovni i estetski razvoj.
3.5. Programi treba da imaju za cilj:
razvoj radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti kod predškolca;
razvoj djetetovih sposobnosti;
formiranje kreativne mašte;
razvoj komunikacije.
3.6. Programi treba da obezbede:
zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;
upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;
interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.
3.7. Programi treba da obezbede organizaciju života dece u tri oblika:
nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja;
neregulisane aktivnosti;
predviđeno slobodno vrijeme za dijete u vrtić tokom dana.
3.8. Programi treba da sadrže optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece. Programe treba graditi uzimajući u obzir vrste aktivnosti koje su specifične za djecu predškolskog uzrasta (igre, konstrukcije, vizuelne, muzičke, pozorišne aktivnosti itd.).
3.9. Programi treba da obezbede mogućnost realizacije individualnog pristupa detetu, rada sa različitim podgrupama dece; uzeti u obzir njihovu starost.
3.10. Programi treba da sadrže opis organizacije razvojnog okruženja, navodeći glavne liste upotrebljenih materijala i opreme.
3.11. Programi treba da obezbede optimalno opterećenje deteta kako bi ga zaštitili od prekomernog rada i neprilagođenosti.
4. Zahtjevi za kombinaciju programa
4.1. Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju osigurati integritet pedagoškog procesa i međusobno se nadopunjavati.
4.2. Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju biti zasnovani na zajedničkim principima (konceptima).
4.3. Prilikom korištenja parcijalnog programa umjesto odgovarajućeg dijela složenog programa, nije dozvoljeno umnožavanje sadržaja, kontradikcije u osnovnim principima (konceptima) ovih programa.
4.4. Skup programa koji se koristi u pedagoškom procesu treba da obezbijedi optimalno opterećenje djeteta.
5. Regionalni zahtjevi za programe
5.1. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu uspostaviti dodatne regionalne zahtjeve za programe.
5.2. Dodatni regionalni zahtjevi ne bi trebali izazvati značajno povećanje opterećenja djece, doprinijeti njihovom prekomjernom radu i neprilagođenosti.
5.3. Uzimajući u obzir socio-ekonomske, nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge uslove, regionalni zahtjevi mogu odrediti:
prioritetne oblasti obrazovnih programa zasnovanih na potrebama stanovništva u obrazovnim uslugama za decu predškolskog uzrasta seoskog, gradskog stanovništva, metropole, odmarališta, industrijske, vojne zone, univerzitetskog kampusa i dr.;
obavljanje rekreativnih aktivnosti i režimskih momenata, uzimajući u obzir posebnosti klimatskih i prirodnih uslova, stanje ekološke situacije i zdravlje stanovništva;
izbor djela narodnih (lokalnih) pisaca, pjesnika, kompozitora, umjetnika, uzoraka narodnog (lokalnog) folklora i narodnih umjetničkih zanata prilikom upoznavanja djece sa umjetnošću;
podučavanje narodnog jezika, upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama.
6. Ekspertiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja
6.1. Ispitivanje složenih i parcijalnih programa provodi Federalno stručno vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program (kompleksan ili djelomičan) se preporučuje za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.
6.2. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu formirati stručna vijeća (komisije) za ispitivanje programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, u slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za korištenje u predškolskim obrazovnim ustanovama regije (grad, okrug).
6.3. Ispitivanje seta parcijalnih programa vrši se:
nastavničko vijeće predškolske obrazovne ustanove da koristi skup programa u radu ove ustanove;
od strane komisije za atestiranje predškolske vaspitne ustanove u postupku sveobuhvatnog ispitivanja njene delatnosti.
Za ispitivanje skupa parcijalnih programa predškolska obrazovna ustanova može se obratiti stručnom vijeću (komisije) područne (lokalne) obrazovne uprave, ako se praksa ispitivanja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja obavlja u regionu (grad, okrug).
Šef odjela
predškolsko obrazovanje
R.B. Sterkina
Tekst dokumenta ovjerava:
„Predškolsko obrazovanje u Rusiji
u dokumentima i materijalima,
Moskva, 2001
Autor(i) programa:
- Puno ime: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, pozicija: rukovodilac Centra za matematičko obrazovanje KKIPK, mesto rada: Krasnojarski regionalni institut za napredne studije, akademski naziv: br.
- Puno ime: Polyakova Tatyana Vladimirovna, pozicija: viši predavač u Centru za matematičko obrazovanje KKIPK, mjesto rada: Krasnojarsk Regionalni institut za napredne studije, akademski naziv: br.
- Puno ime: Senkina Elena Viktorovna, pozicija: nastavnik u Centru za matematičko obrazovanje KKIPK, mjesto rada: Krasnojarsk Regionalni institut za napredne studije, akademski naziv: br.
- Puno ime: Elena Grigorievna Tyaglova, radno mjesto: vanredni profesor, mjesto rada: Krasnojarski regionalni institut za napredne studije, akademski naziv: Kandidat nauka
Spisak radnih funkcija: 1. Izrada i realizacija programa akademskih disciplina u okviru glavnog programa opšteg obrazovanja; 2. Implementacija profesionalna aktivnost u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje; 3. Planiranje i izvođenje obuka; 4. Sistematska analiza efektivnosti treninga i pristupa učenju; 5. Organizacija, praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća, tekućih i konačnih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika; 6. Formiranje univerzalne aktivnosti učenja među učenicima; 7. Formiranje vještina učenika vezanih za informaciono-komunikacione tehnologije (u daljem tekstu - IKT); 8. Formiranje motivacije učenika za učenje; 9. Objektivna provjera znanja učenika na osnovu testiranja i drugih metoda kontrole u skladu sa realnim mogućnostima učenja djece; 10. Formiranje kod učenika sposobnosti logičkog zaključivanja i komunikacije, postavljanje na upotrebu ove sposobnosti, na njenu vrijednost; 11. Formiranje sposobnosti učenika za sagledavanje osnova matematičkih modela realnog objekta ili procesa, spremnosti da koriste modeliranje za izgradnju objekata i procesa, utvrđivanje ili predviđanje njihovih svojstava; 12. Formiranje specifičnih znanja, vještina i sposobnosti učenika iz oblasti matematike; 13. Formiranje kod učenika unutrašnjeg (mentalnog) modela matematičke situacije (uključujući prostornu sliku); 14. Formiranje sposobnosti učenika za provjeru matematičkog dokaza, navođenje pobijajućeg primjera; 15. Formiranje sposobnosti učenika da identifikuju podzadatke u zadatku, razvrstavaju moguće opcije za objekte i radnje; 16. Formiranje sposobnosti učenika da koriste dati matematički model, posebno formulu, geometrijsku konfiguraciju, algoritam, za procjenu mogućeg rezultata modeliranja (npr. proračuna); 17. Formiranje materijalnog i informatičkog obrazovnog okruženja koje promoviše razvoj matematičkih sposobnosti svakog djeteta i implementira principe savremene pedagogije; 18. Formiranje sposobnosti učenika da primjenjuju sredstva informaciono-komunikacionih tehnologija u rješavanju problema gdje je to efikasno; 19. Formiranje sposobnosti učenika za prevazilaženje intelektualnih teškoća, rješavanje principijelno novih zadataka, pokazivanje poštovanja prema intelektualnom radu i njegovim rezultatima; 20. Razvijanje inicijative učenika u korištenju matematike; 21. Korišćenje informacionih resursa u radu sa decom, pomoć deci u razvoju i samostalno korišćenje ovih resursa; 22. Pomoć u pripremi učenika za učešće na matematičkim takmičenjima, istraživačkim projektima, intelektualnim maratonima i studentskim konferencijama; 23. Formiranje i održavanje visoke motivacije i razvoj sposobnosti učenika za izučavanje matematike, davanje odgovarajućih zadataka, vođenje kružoka, fakultativnih i izbornih predmeta za studente koji žele i efikasno rade u njima; 24. Identifikacija zajedno sa studentima nepouzdanih i nevjerovatnih podataka; 25. Vođenje dijaloga sa učenikom ili grupom učenika u procesu rješavanja problema, utvrđivanje sumnjivih mjesta, potvrđivanje ispravnosti rješenja.
Anastasia Verbitskaya
Organizacija ekspertize
Obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja razvijena i odobrena organizacija izvođenje obrazovne aktivnosti, u skladu sa GEF DO i uzimajući u obzir relevantne uzorni obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. razvijaju se uzimajući u obzir njihov nivo i fokus na na osnovu GEF DO.
Približni glavni obrazovni programi uključeno na osnovu rezultata stručnost u registru uzornih osnovnih obrazovnih programa, koji je državni informacioni sistem. Podaci sadržani u registru uzorni osnovni obrazovni programi, je javno. Prema stavu koji je iznio Odjeljenje, uzorni osnovni obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja su nastavno-metodička dokumentacija koja omogućava organizacije izvođenje obrazovne aktivnosti u programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koristite prošlost stručnost model za efikasan obrazovna organizacija aktivnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda
U situaciji velike varijabilnosti glavni obrazovni programi izbor sadržaja obrazovanja u formi aproksimativnog PLO je ozbiljan menadžerski izazov. Izbor mora biti napravljen na osnovu prethodna studija i stručna javnost ispitivanje programa od strane svih učesnika obrazovnog procesa i završiti odlukom da se to odobri kao javni ugovor. Istovremeno, parametri i kriteriji odabira i uzorno OOP za različite učesnike obrazovni procesi se mogu razlikovati.
Ispravnost postupka stručnost se utvrđuje prema koliko je u potpunosti i kompetentno sprovedeno faze:
Postavljanje ciljeva i definisanje predmeta stručnost;
Izrada procedure za vođenje stručnost;
Odabir stručne organizacije i formiranje grupa stručnjaka;
- organizacija ekspertize;
Prikupljanje informacija primljenih od stručnjaka;
- tretman, analizu i generalizaciju primljenih informacija
Donošenje odluka na osnovu rezultata stručnost.
U predškolskoj ustanovi obrazovni program treba osigurati razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne i psihičke i fiziološke karakteristike: dojenčad; rane godine; predškolskog uzrasta.
novo prilikom dirigovanja pregledi programa je evaluacija njihovog sadržaja.
Sadržaj programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba biti u potpunosti u skladu sa planiranim rezultatima (mete) i obezbijediti razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima u skladu sa uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima razvoja svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Kako je sadržaj strukturiran i raspoređen obrazovni programi oblasti treba da odgovaraju njihovim ciljevima, da zavise od uzrasta dece i da se implementiraju u određene vrste aktivnosti.
Sadržaj mora biti dovoljan za stvaranje i održavanje visoke motivacije za korištenje obrazovni proces oblika i metoda rada sa djecom, koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja razvoja djece).
Kontrola sadržaja programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja i mehanizmi za postizanje njegovih ciljeva omogućavaju vam da provjerite rezultate razvoja u obliku ciljeva za predškolski uzrast obrazovanje, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog nivoa obrazovanje. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i obrazac pedagoška dijagnostika(praćenje, a ne osnovu za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnovu objektivna procjena usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima obrazovni aktivnosti i obuku učenika. Razvoj Programi ne prati srednja certifikacija i završna ovjera učenika. Procjena individualnog razvoja djece vrši se u toku opservacija čiji je cilj utvrđivanje djelotvornosti vlastitog obrazovne aktivnosti, individualizacija obrazovanje i optimizacija rada sa grupom djece.
Implementacija stručnost zahtijeva pažljiv odabir stručnjaci da ga sprovedu. Međutim, ne može se preporučiti svaki specijalista, čak i vrlo renomirani ekspert. Neki od njih, sa velikim znanjem, ne posjeduju kvalitete potrebne za člana ekspertska grupa.
Ekspert mora biti kompetentan u predmetnoj oblasti, posjedovati metodologiju izvođenja stručnost, imaju opštu erudiciju, analitički um, a takođe osećaju trendove razvoja fenomena koji se vrednuju. Poželjno je da ekspert imao visok društveni status i bio je priznat u svom profesionalnom polju.
Ekspert takođe mora posjedovati ekspert metodologiju i posjeduju određene sposobnosti, na primjer, kreativnost koja će omogućiti stručnost programa ne samo prema gotovim kriterijumima, već i da sprovedu svoja istraživanja, otkrivajući skrivena, još ne očigledna značenja. Mora da ima razvijena sposobnost razmišljati o sebi stručne aktivnosti, njegove implikacije na razvoj obrazovanje.
smisleno za ekspert karakteristika je i optimalna kombinacija njegovih kvaliteta kao naučnog i praktičnog radnika. To uključuje sposobnost ekspert na analizu i sintezu problematike koja se proučava, na njihovu objektivnu sveobuhvatnu procjenu, stabilnost njegovih naučnih stavova, ali u isto vrijeme dovoljnu fleksibilnost mišljenja, sposobnost promjene gledišta pod utjecajem novih činjenica i argumenata. , sposobnost obrade, asimilacije i formiranja kvalitativno novih informacija.
Kriterijumi ispitivanje uzornog osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
POOP pasoš se izdaje u skladu sa zahtjevima.
U strukturi POOP-a postoje cilj, sadržaj i organizacione sekcije, čiji sadržaj ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za programe ovog nivoa obrazovanja.
Dokument ima pojmovnik koji sadrži transkripte primijenjeno u tekstu oznaka i skraćenica POOP-a, kao i značenje simbola upotrijebljenih u program posebne termine i značenje pojmova.
Dokument sadrži spisak normativnih i normativno-metodičkih dokumenata i naučno-metodoloških literarnih izvora korištenih u izradi POOP-a.
Dokument uključuje odjeljak koji otkriva izglede za rad programera i kupaca u sljedećih 3-5 godina na poboljšanju i razvoju sadržaja programe, obezbjeđujući primjenu svojih regulatorno-pravnih, naučno-metodoloških, kadrovskih, informacionih i materijalno-tehničkih resursa.
Dokument je predstavljen na papiru (u tri primjerka) i elektronski medij, ovjeren pečatom i potpisom rukovodioca ustanove koja ga izrađuje ili je naručilac.
Dakle, procedura stručnost DOEP DO se provodi u nekoliko faze:
1. Pripremna faza. Uključuje zadatke postavljanja cilja i određivanja predmeta stručnost; razvijanje procedure za stručnost; selekcija i formiranje grupa stručnjaka.
2. Prva faza implementacije stručnost. Uključuje zadataka: prikupljanje informacija primljenih od stručnjaka; analiza i obrada informacija primljeno od stručnjaka.
3. Druga faza odlučivanja o rezultatima stručnost. Izvodi se generalizacija prikupljene informacije, razvoj i donošenje odluka.
Dakle način, princip podrške raznolikosti iz djetinjstva, koji je fundamentalno princip predškolskog obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, podrazumijeva varijabilnost sadržaja predškolske ustanove obrazovanje. Postizanje stvarne varijabilnosti je zagarantovano, jer sadržaj Uzorak programa je okvirne i modularne prirode, što vam omogućava da gradite osnovni obrazovni program predškolske ustanove obrazovna organizacija na materijalima raznih složenih i parcijalnih obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sve u upotrebi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uključujući djelimično, prošlost stručnost, može biti korišteno organizaciju u cjelini ili djelimično, as obrazovnih modula.
Spisak korištenih izvora
1. Naredba Ministarstva obrazovanje i nauke Ruske Federacije od 28. maja 2014. br. 594 „O odobravanju procedure za izradu uzorni osnovni obrazovni programi, držeći ih ispitivanje i vođenje registra uzornih osnovnih obrazovnih programa”
2. Ekimova S. B. Problemi formiranja glavni obrazovni program škole. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Časopis „Kvalitet obrazovanje u Evroaziji» . - br. 2. - 2014. str. 107-113
