Obrazovni programi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Edukativni programi za predškolsku djecu

Alena Votinova
Obrazovni programi za djecu predškolskog uzrasta

Uvod

Sistem predškolsko obrazovanje predstavlja fleksibilan, multifunkcionalna mreža (DOE koji pružaju širok spektar obrazovne usluge, uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike djeteta, potrebe porodice i društva u cjelini. Develop predškolske ustanove ustanove sa prioritetom u jednoj ili više oblasti rada sa decom (vrtići kompenzacionog tipa, njege i rehabilitacije, centri za razvoj deteta i dr.).

Pojavili su se novi oblici usluga predškolci(mini bašte, kratkoročne grupe, zadovoljstvo, wellness, itd.). Pozitivno dokazano obrazovne institucije"osnovna škola - vrtić" koji stvaraju najpovoljnije uslove za osiguranje kontinuiteta u obrazovanju, osposobljavanju i razvoju djeca. Zacrtane su pozitivne promjene u razvoju i širenju psiholoških usluga za predškolske djece i mlađe škole Dob, i njihovi roditelji.

Došlo je do značajnih promjena u sadržaju predškolsko obrazovanje i mlađe škole Dob, u opštem karakteru i stilu pedagoškog proces: varijabilnost je sve češća programe, nastavni planovi i programi, nastavna sredstva, što uvelike obogaćuje sadržaj i jednog i drugog predškolske ustanove i početnoj fazi obrazovanje. Došlo je do odbacivanja strogo uređenih oblika obrazovanja, pedagoška zajednica je usvojila ideje humanističke pedagogije.

Poslednja decenija donela je korenite promene u sistemu domaćeg predškolsko obrazovanje. Za zamjenu tipičnog program je došao varijabilan, zamijeniti unificiranu "vrtić"- različite vrste i vrste predškolske obrazovne ustanove. Predškolske obrazovne ustanove su u proteklih 10 godina zvanično radile na 12 složenih osnovnih, 25 parcijalnih, 2 specijalne (za djece sa smetnjama u govoru) obrazovne programe. Pored toga, u skladu sa Prilogom 3. naredbe Ministarstva obrazovanje RF od 22. avgusta 1996. br. 448, na ruskom edukativni prostor bili"registrovan" 3 kategorije i 6 tipova predškolskih obrazovnih ustanova. Pretraga i samostalan odabir specifičnih oblika obrazovni rad je postao norma za nastavnike. Inovacijski pokret u predškolsko obrazovanje po obimu nije bio inferioran u odnosu na školske inovacije.

Analiza trenutnog stanja predškolsko obrazovanje, prikladno razmotriti ranije postojeće koncepte njegovog razvoja. Godine 1989 Državni odbor za narodni obrazovanje SSSR je odobrio koncept predškolsko obrazovanje, čiji su autori ukazali na niz nedostataka u sistemu javnog predškolsko obrazovanje: obrazovni i disciplinski model interakcije odraslih i djeca, orijentacija obrazovni proces za formiranje predškolske djece"naručeno"škola spektra znanja, veština i sposobnosti, preterano regulisanje režima dana deteta - predškolac, korištenje igre kao dopuna didaktičkom procesu sticanja znanja.

Ovi problemi nisu riješeni zbog nedovoljno razvijenog mehanizma za implementaciju zacrtanih konceptualnih pristupa razvoju sistema. predškolsko obrazovanje. Dakle, u konceptu predškolske ustanove obrazovanje 2003 (Koncept kontinuiranog obrazovanje(predškolske i osnovne) opet kao aktuelna pitanja javnosti predškolske ustanove vaspitanja nazivaju se potcjenjivanjem uloge igračkih aktivnosti u razvoju djeteta, upotrebom "škola" tehnologije učenja i rano učenje prvoklasni programi, smanjenje kvaliteta obrazovanje i preopterećenost djece. Pored toga, stepen obučenosti nastavnog osoblja, nesposobnost vaspitača u vrtiću da realizuju obrazovni program uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe djeca.

Danas su autori modernih koncepata (Slobodčikov V.I., Rubcov V.V., Kudryavtsev V.T. et al.) poziv za nadogradnju sistema predškolsko obrazovanje pripremiti djeca na naknadno školovanje, uzimajući u obzir varijabilnost institucija koje implementiraju programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nivoi fizičkog i mentalnog razvoja predškolske djece, stepen pripremljenosti nastavnog osoblja.

Izrada zakonodavstva koje reguliše odnose u ovoj oblasti predškolsko obrazovanje, doprinijelo je nastanku fundamentalno novog dokumenta za modernizaciju sistema predškolsko obrazovanje– Zahtjevi savezne države za strukturu mag (u daljem tekstu - FGT).

Konceptualne odredbe FGT o strukturi glavne opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja definisan u skladu sa takvim dokumentima kao što je Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanje(predškolske i osnovne, odobren od strane Saveznog koordinacionog vijeća za opće Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije 17.06.2003 i Savezna država obrazovni primarni general obrazovanje(u daljem tekstu - FSES IEO, kojim se utvrđuje status i mjesto predškolsko obrazovanje kao prva karika u kontinuiranom sistemu obrazovanje. Teorijska i metodološka osnova FGT je slična FGOS IEO, što omogućava realizaciju glavnog cilja kontinuiteta dva susjedna godine- stvoriti uslove za uspješnu adaptaciju djeteta na školovanje, razvoj njegovih novih društvenih uloga i novih vodećih aktivnosti.

Svrha i ciljevi Koncepta razvoja predškolsko obrazovanje

Metodološke osnove Koncepta formirane su iz temeljnih odredbi predškolsko obrazovanje:

O predškolske ustanove djetinjstvo kao jedinstven, vrijedan period života

osoba u kojoj su postavljeni temelji lične kulture;

O vrijednosti obrazovanje i kultura kao najvažniji faktor

razvoj pojedinca, društva i države;

O predškolsko obrazovanje kao osnovni korak kontinuiranog obrazovanje, njegov kontinuitet sa početnim zajedničkim obrazovanje;

O istorijski uspostavljenom, jedinstvenom domaćem sistemu predškolsko obrazovanje;

O djetetu kao subjektu dječjih aktivnosti, komunikacije i ponašanja, aktivnog ulaska u kulturu i društvo, cjelovitosti njegovog razvoja;

O Dob i individualne psihološke i psihofiziološke karakteristike razvoja djeteta;

O psihološko-pedagoškom fenomenu spremnost djeteta za školu;

O relevantnosti rana dijagnoza i kontinuirana psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška djetetu u svim fazama ontogeneze;

O fleksibilnosti, otvorenosti, varijabilnosti predškolsko vaspitanje i obrazovanje i individualizacija obrazovnog procesa;

O porodici kao glavnoj društvenoj ustanovi vaspitanja i doma obrazovanje djeteta;

O nastavniku kao kreatoru pedagoškog procesa, njegovoj profesionalnoj kulturi i predmetno-djelotvornoj poziciji u kontekstu inovacija predškolsko obrazovanje.

Prilikom rješavanja složenih problema predškolsko obrazovanje u uslovima multikulturalnog regiona neophodna je kombinacija nacionalno-regionalnih, međuregionalnih, sveruskih i međunarodnih interesa. Ovo odgovara odredbi o razvoju i očuvanju kulturnog identiteta djeteta u kontekstu civilizacijskih promjena. modernog društva, te će doprinijeti razvoju dječije subkulture zasnovane na regionalnoj i etničkoj orijentaciji sadržaja obrazovanje.

Svrha Koncepta je razvoj mehanizama za pristupačnost i održivi razvoj kvaliteta predškolsko obrazovanje kao najvažniji resurs koji osigurava razvoj svih sfera djetetovog života i njegove budućnosti.

Cilj je određen skupom međusobno povezanih zadataka:

institucionalno transformacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se osigurale državne garancije ustavnog prava djeteta na dobijanje kvaliteta predškolsko obrazovanje, njegovu dostupnost zasnovanu na izboru organizacionih oblika, njihovom kontinuitetu i individualizaciji

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja djeteta kao glavnog resursa cijelog njegovog života;

Optimizacija tehnološkog modeliranja inovacija obrazovni infrastruktura i njena resursna podrška;

Formiranje regulatorne pravne regulative i efektivnih tehnologija za ekonomsku podršku inovativnog razvoja sistema predškolsko obrazovanje;

Razvoj sistema na više nivoa za obuku stručnjaka u različitim oblastima;

Razvoj sistema upravljanja kvalitetom predškolsko obrazovanje.

Zadaci pristupačnosti predškolsko obrazovanje:

Osiguravanje uslova sigurnosti života djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Osiguravanje bezuslovnog poštovanja prava djeteta na zdravstvenu zaštitu i skladan razvoj u uslovima predškolske obrazovne ustanove;

Obezbeđivanje uslova za formiranje ambijenta koji štedi zdravlje predškolske ustanove ustanovama i za realizaciju higijenskih uslova za organizaciju vaspitno-obrazovnog obrazovni proces;

Stvaranje uslova za efektivnu integraciju preventivnih i zdravstvenih tehnologija u obrazovanje obrazovni proces;

Razvoj i implementacija u predškolske ustanove uspostavljanje sistema socijalno-higijenskog praćenja za procjenu i dinamičku kontrolu uticaja kompleksa psiholoških, pedagoških i medicinsko-socijalnih faktora na rast, razvoj i zdravlje predškolci;

Struktura predškolsko obrazovanje koju zastupaju dvojica komponente: predškolski odgojni institucije i službe koje osiguravaju funkcionisanje i razvoj predškolsko obrazovanje.

Multifunkcionalni sistem razne predškolske obrazovne ustanove, drugačije:

Po tipu (po obliku vlasništva): javno i privatno;

- po vrsti: jaslice, vrtić, jaslice, škola-bašta ( opcije: vrtić - osnovna škola; vrtić - škola, predškolske ustanove centar za razvoj djece, sirotište (za predškolske djece) ;

Prema profilu rada sa djeca: opće namjene; sa dubljim fokusom; njega i inspekcija; zdravstvena i kompenzatorna orijentacija;

Sistem predškolsko obrazovanje ima prilično složen mehanizam, uključuje strukturne obrazovanje različitog stepena važnosti. Ključna karika u kojoj su problemi maksimalno koncentrisani predškolsko obrazovanje, je . Zbog toga transformacija sistema predškolskog obrazovanja- ovo je, prije svega, stvaranje režima najpovoljnije nacije predškolske ustanove. predškolski odgojni institucija se smatra organizacijom dizajniranom da zadovolji osnovne potrebe porodice za obrazovanjem i obukom djeca. U skladu sa potrebama roditelja, omogućeno je pravo izbora predškolske ustanove ustanove u zavisnosti od vrste, vrste, profila. U savremenim uslovima, porodica je glavna društvena ustanova obrazovanja djeca, djeluje kao društveni kupac i potrošač obrazovne usluge predškolske ustanove .

Važno pitanje koje se tiče oba uslova života djeca, a aktivnosti vaspitača, povezana je sa popunjenošću grupa. Trebalo bi razmotriti reviziju standarda higijene stana diferencijalno: integrisane grupe - 6 - 12 djeca, u zavisnosti od starost i stepen oštećenja; mješoviti uzrasti - 10 - 12 djece, u grupama mala djeca - 6 - 8 djece, od 3 do 5 godina - 8 - 10 djeca, od 5 do 6 godina - 10 - 12 djeca, a donja granica punjenja smatra se najboljom opcijom i svako prekoračenje utvrđene gornje granice nije dozvoljeno.

Promjenjivost normi omogućit će diferenciraniji pristup rješavanju pitanja normalnog održavanja života djeca. Za djeca teško se prilagoditi uslovima predškolske ustanove, slabog zdravlja, sklon neurozama, u dogovoru sa roditeljima (za veću naknadu) prikladno kreirajte manje grupe.

Količina djeca u grupi treba odrediti na osnovu starosti dece(što su mlađi, to je manja popunjenost, njihove karakteristike psihofizički razvoj, kao i uzimajući u obzir individualne, lične karakteristike vaspitača, nivo njihovih profesionalnih sposobnosti (sposobnost organizovanja punopravnog obrazovnog procesa, njihovu želju da rade sa određenim brojem djeca(na primjer, sa grupom djeca 20 ljudi može istovremeno raditi dva vaspitača).

Prilikom regrutovanja grupa potrebno je uzeti u obzir demografiju (pol, Dob, socijalne, lične karakteristike djeca, njihove psihofizičke osobine. Naučno zasnovana redukcija djeca u grupi će obezbediti povoljnu socio-psihološku mikroklimu, stvoriti uslove za normalan mentalni razvoj deteta, uspešnije sprovoditi prilagođavanje ponašanja, obezbediti diferencirano obrazovanje i obuku, kao i integrisano obrazovanje.

Logistika predškolske ustanove institucije su stalna briga države. Problem izgradnje je i dalje aktuelan predškolske ustanove institucije za ovakve projekte, koji bi uzeli u obzir nove norme popunjenosti grupa, potrebe stanovništva za raznim vrstama predškolske ustanove; planiranje i postavljanje vrtića, uzimajući u obzir ekološku situaciju na selu, gradu, okrugu itd. Projekti moraju obavezno uključivati ​​muzičke i sportske sale, umetničke ateljee, bazene, zimsku baštu, igraonice, spavaonice i igraonice za svaku grupu , odvojeni toaleti za dječake i djevojčice, prostorija za psihološki rasterećenje vaspitača i dr. Raspored administrativnih i pomoćnih prostorija treba da stvori maksimalnu pogodnost za rad osoblja. Predškolske ustanove svrsishodno predaja sa gotovim dizajnerskim elementima, sa skicama-varijantama enterijera grupnih prostorija, uz obavezno umetničko uređenje terena, kao i njegovo unapređenje (oprema za sportske, ekološke, igrališta i druge prostore).

Paralelno sa tim treba izvršiti rekonstrukciju objekata koji ne pružaju odgovarajuće normalne uslove za obrazovanje i obuku. predškolci. I izgradnja novih zgrada i rekonstrukcija starih zgrada treba da se obavljaju prema pojedinačnim projektima projektovanim za smeštaj najviše šest grupa u njima, pri čemu djece različitog uzrasta stvoreni su svi potrebni uslovi za igru, nastavu, komunikaciju. Dakle način, najpovoljniji, koji zadovoljava potrebe djeca, roditelji, nastavnici, je 6-grupa predškolska obrazovna ustanova.

U prostorijama namijenjenim za djeca, mora postojati prilika za njih razne aktivnosti. Grupe bi trebale biti opremljene multifunkcionalnim transformabilnim namještajem koji vam omogućava da lako (uz učešće same djece) promijeniti svoju lokaciju i na taj način stvoriti razne opcije prostorni raspored grupe.

Neophodan uslov za izgradnju okruženja u razvoju predškolske ustanove institucije bilo koje vrste zasnovane su na modelu interakcije između odrasle osobe i djeteta usmjerenog na ličnost, djeca jedno s drugim. Principi izgradnje okruženja u razvoju u predškolske ustanove: udaljenosti, pozicije tokom interakcije; aktivnost, nezavisnost, kreativnost; stabilnost - dinamizam; emocionalno okruženje, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe; kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije sredine; otvorenost - bliskost; spol i starosne razlike djece; prostorni princip "oči u oči"; princip prirodni razvoj djeteta, što podrazumeva upotrebu elemenata znakovnog sistema u izgradnji i projektovanju okruženja ( figurativno-gestualni, figurativno-grafički i verbalni) u vezi sa osjetljivošću djeca za sve tri opcije.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću je sveobuhvatan obrazovni program za djecu predškolskog uzrasta, razvijen pod uredništvom. M. A. Vasiljeva. Na osnovu " Model Program odgoj i obrazovanje u vrtiću” (M.: Prosveščenie, 1983) i njegova je prilagođena verzija za ruske predškolske obrazovne ustanove. Zasnovan je na najboljim tradicijama domaćeg obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta. Osnovni zadaci (zaštita života i jačanje zdravlja djece, sveobuhvatno obrazovanje i priprema djece za školu) navedeni su za svaku starosnu grupu vrtića. Program predviđa organizaciju života djece u svakoj starosnoj grupi, svakodnevnu rutinu u vrtiću i kod kuće; gradi se prema vrstama aktivnosti djece; ima jasnu strukturu i uređen sadržaj, usmjeren na razvijanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece.

Program " Kindergarten- kuća radosti sveobuhvatan program razvoj predškolskog djeteta, koji su razvili N. M. Krylova i V. T. Ivanova. Svrha Programa je izgradnja holističkog pedagoškog procesa i stvaranje uslova za formiranje interdisciplinarnih veza u sistemu sa unaprijed određenim pokazateljima učinka. Specifičnost Programa je formiranje kod djece predstava o modelu njihovih aktivnosti (rad, igra, proizvodne aktivnosti, komunikacijska i govorna aktivnost) i korištenje od strane vaspitača scenarijskog plana sa režimom 12-satnog boravka. djeca u grupi. Prvo, nastavnik indirektno zainteresuje dijete za aktivnosti, zatim otkriva sadržaj svake komponente aktivnosti i njeno mjesto u lancu djelovanja, te organizira frontalni trening za učenike.
Program "Djetinjstvo" je sveobuhvatan program za razvoj predškolskog djeteta i pedagoške tehnologije koji su razvili nastavnici odsjeka. predškolske pedagogije RGPU im. A. I. Herzen pod vodstvom V. I. Loginove, pod uredništvom T. I. Babaeve, 3. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. Program je sastavljen u skladu sa tri glavne faze predškolskog djetinjstva - mlađim, srednjim i starijim. Poseban naglasak stavljen je na lični razvoj djeteta, pa se rezultati pedagoške aktivnosti u svakom dijelu rada („Znanje“, „Humanost“, „Stvaranje“, „Zdrav način života“) mogu ocijeniti kroz formiranje perspektivnih psihološke neoplazme. Program je integralni pedagoški sistem za razvoj djeteta u procesu ovladavanja glavnim vrstama dječjih aktivnosti (prirodoslovne, matematičke, umjetničko-kreativne, govorne, društveno-moralne i fizičke). Međutim, u njega nije uključen potpuni obim sadržaja rada na muzičkom i fizičkom vaspitanju dece, jer bi vrtić trebalo da ima muzičkog direktora i sportskog radnika koji realizuju parcijalne programe koji odgovaraju oblastima njihovog delovanja.
Program "Prijateljski momci" - parcijalni program, čiji je cilj vaspitanje humanih osećanja i odnosa među predškolcima, koji je razvio tim autora predvođen R. S. Bureom. Programom su definisani zadaci vaspitanja dece predškolskog uzrasta u humanim osećanjima i odnosima. Program se sastoji od sljedećih dijelova: komunikacija vaspitača i djeteta i njen uticaj na stvaranje pozitivne mikroklime u vrtićkoj grupi; formiranje odgovornog stava prema vršnjacima; formiranje humanističke orijentacije ponašanja kod djece; formiranje među predškolcima načina saradnje u uslovima zajedničke aktivnosti. Program omogućava djetetu da ostvari svoje sposobnosti i ostvari svoje interese u komunikaciji sa vršnjacima.
Program Zlatni ključ je sveobuhvatan program za razvoj djece od 3 do 10 godina, koji su razvili G. G. Kravcov, E. E. Kravcova, E. L. Berezhkovskaya i dr. Cilj programa je postizanje organskog jedinstva uslova koji djeci pružaju najpotpuniji razvoj prilagođen uzrastu, emocionalno blagostanje. Program je model kontinuirane edukacije djece, koji predviđa različit dobni sastav grupa (2-4 godine, 5-7 godina, 8-10 godina), prevlast individualnih oblika rada sa djecom, formiranje sistema odnosa prema vrsti porodičnih odnosa, akcenat na razvojnoj igrici i emocionalno-voljnoj sferi djece predškolskog uzrasta.
Program "Od djetinjstva do adolescencije" je sveobuhvatan obrazovni program za djecu od 4-10 godina, koji je izradio tim autora pod vodstvom T. N. Doronove. Programom se realizuju zadaci kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog vaspitanja i obrazovanja dece i obezbeđuje blizak odnos porodice, vrtića i škole. Prvi pravac Programa - "Zdravlje" - osigurava zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov fizički razvoj i emocionalno blagostanje. Drugi pravac Programa - "Razvoj" - usmjeren je na formiranje djetetove ličnosti u cjelini, upoznavanje sa kulturnim vrijednostima, razvoj radoznalosti, istraživačke aktivnosti djece, heurističkog mišljenja, formiranje kreativne mašte, socijalne kompetencije. Program se može koristiti u sistemu škola - vrtić, vrtić sa grupama kratkog boravka.
Program Origins je sveobuhvatan program za razvoj predškolskog djeteta, razvijen istraživači asistenti Centar "Predškolsko djetinjstvo" im. A. V. Zaporožec, urednik L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova i dr. Cilj programa je svestrani razvoj djeteta; osiguravanje da sva djeca imaju jednak početak u razvoju; formiranje univerzalnih sposobnosti; održavanje i poboljšanje njihovog zdravlja. Specifičnost Programa je u tome što se za svaku starosnu fazu određuju psihološka stanja, mehanizmi i kriterijumi za procjenu glavnih neoplazmi ličnosti djece („osnovne karakteristike ličnosti“). Odjeljci Programa odgovaraju podjeli predškolskog djetinjstva na "psihološke uzraste" (1-3 godine, 3-5 godina, 5-7 godina). Zadaci razvoja djeteta u svakom dijelu Programa predstavljeni su u 4 glavne linije: socijalni, kognitivni, estetski i fizički razvoj. Posebna pažnja u Programu je posvećena razvoju literarnih i muzičkih sposobnosti djece. U prilogu Programa date su preporuke za organizaciju dodatnih obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama za podučavanje predškolaca drugom jeziku i rad sa računarom.
Program Darovito dijete je varijanta Razvojnog programa koji je razvio tim autora predvođen L. A. Vengerom i O. M. Dyachenkom. Program je osmišljen za vaspitno-obrazovni rad sa djecom uzrasta 6-7 godina visokog mentalnog razvoja. Program je usmjeren na razvijanje mentalnih i likovnih sposobnosti predškolaca, uzimajući u obzir specifičnosti rada sa darovitom djecom i sastoji se od 10 cjelina: „Uvod u prostorne odnose“, „Razvoj elemenata logičko razmišljanje“, “Razvoj govora i upoznavanje sa fikcijom”, “Razvoj elementarnih matematičkih predstava”, “Priprema za opismenjavanje”, “Dizajn”, “Priprema za igru ​​uloga”, “Uvod u prirodu”, “Uvod u osnovnu fizičke pojave”, “Likovna umjetnost”.
Program Spider Web je parcijalni program ekološkog odgoja i obrazovanja za djecu od 3-7 godina, koji je razvio Zh. S. Vasyakina. Svrha Programa je formiranje osnova planetarnog mišljenja kod djece, razvijanje razumnog odnosa prema svijetu i prema sebi kao stanovniku planete Zemlje. Program uključuje sljedeće blokove: „Ja sam stanovnik planete u Solarni sistem“, “Jedinstvena lokacija planete Zemlje u svemiru”, “Koncept Mjeseca i njegov utjecaj na život planete”, “Koncept Sunca i njegov utjecaj na život na Zemlji”.
Program Planeta detinjstva je sveobuhvatan program razvijen pod vođstvom T. N. Taranove, L. F. Serbina, L. I. Grehove. Program je usmjeren na harmoničan razvoj djetetove ličnosti kroz upoznavanje vrijednosne orijentacije i fenomena svjetske i nacionalne kulture. Princip integracije djeluje kao vodeća ideja sadržajnih blokova Programa: "Nasljednici svijeta" (istorijski i kulturni blok, otkriva duhovne tradicije naroda svijeta), "Radionica Sunca" ( estetski i kulturni blok, otkriva nastanak umjetnosti i raznolikost njihovih vrsta), "Naš dom - planeta Zemlja" (ekološki blok, usmjeren na formiranje vrijednosnog stava prema svijetu), "Abeceda zdravlja" (valeološki blok , formira znanja i ideje o zdrav načinživot).
Program razvoja govora u vrtiću je parcijalni program razvijen pod rukovodstvom dr Programa br. O. S. Ushakova, čiji je cilj razvoj govora predškolaca. Program je usmjeren na ovladavanje djece normama i pravilima maternjeg jezika, razvoj kognitivnih i komunikativnih sposobnosti. Program je osmišljen za rad sa djecom druge mlađe, srednje, starije i pripremne grupe za školu i sastoji se od sljedećih dijelova: vaspitanje zvučne kulture govora; rad na vokabularu, formiranje gramatičke strukture govora; razvoj povezanog govora. Program je opremljen metodološkim preporukama i napomenama za sve starosne grupe
Program Duga je sveobuhvatan program za odgoj i razvoj predškolske djece, koji su izradili zaposleni u laboratoriji za opšte obrazovanje Zavoda. opšte obrazovanje pod vodstvom T. N. Doronove po nalogu Ministarstva prosvjete.
Realizacija Programa zasniva se na aktivističkom pristupu razvoju djeteta. U skladu s tim, autori razlikuju tri vrste motivacije za dječje aktivnosti (motivacija za igru, motivacija za komunikaciju i motivacija ličnog interesa), one se uzimaju u obzir pri radu na svakom dijelu programa: fizička kultura“, “Igra”, “Vizuelna aktivnost i rad”, “Dizajn”, “Časovi razvoja govora”, “Časovi muzičke i plastične umjetnosti”, “Matematika”. Odlika Programa je pažnja na formiranje pozitivne emocionalne atmosfere u grupi djece i korištenje mjesečnih, sedmičnih i dnevnih tradicija u tu svrhu.
Razvojni program je sveobuhvatan razvojni program za djecu od 3-7 godina, razvijen pod vodstvom L. A. Venger i O. M. Dyachenko. U svakoj starosnoj grupi glavna pažnja se poklanja razvoju aktivnosti djece specifičnih za uzrast i razvoju mentalnih i likovnih sposobnosti učenika (fine sposobnosti, sposobnosti vizuelnog modeliranja i simbolizacije, konstruktivne sposobnosti). Pored tradicionalnih sekcije rada odgajatelja, Program sadrži netradicionalne: „Izražajni pokret“, „Umjetnički dizajn“, „Direktorska igra“, - čiji izbor vrše predškolske ustanove samostalno.
Program Rostock je parcijalni program za predškolsku djecu koji je razvio A. M. Strauning. Svrha Programa je da pomogne vaspitačima da deci sistematski prenesu različite načine upoznavanja sveta oko sebe koji su im dostupni, da razvijaju kreativne sposobnosti dece u tehnologiji teorije rešavanja inventivnih zadataka i razvoja kreativna mašta. Programom su definisane karakteristike rada i zadaci obrazovanja djece mlađeg, srednjeg, starijeg i pripremnog uzrasta. Za svaku grupu izrađeni su kratki rezimei časova za sve uzrasne kategorije i dijagnostički karton za sumiranje rezultata na sredini i na kraju školske godine.
Program TRIZ (Teorija inventivnog rješavanja problema) je parcijalni program za razvoj predškolskog djeteta, koji su razvili G. S. Altshuller i M. Shusterman. Svrha Programa je da nauči djecu da razmišljaju sistematično, da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i da budu u stanju rješavati problematične probleme. Program je fokusiran na razvoj literarnih, intelektualnih i kreativnih sposobnosti predškolaca i po svom sadržaju odgovara tehnologiji, budući da ne definiše zadatke za svaku starosnu grupu, indikatore i kriterijume za procenu veština dece i ne definiše zadatke. predstaviti nastavne planove.
Program "Škola-2100" je sveobuhvatan program kontinuiranog obrazovanja, razvijen pod uredništvom. Akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontijev. Svrha Programa je pripremanje pismene ličnosti u procesu predškolskog i školskog razvojnog obrazovanja kao pokazatelja kvalitetnog obrazovanja. Program se odnosi na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vaspitno-obrazovnog kompleksa, porodičnog vaspitanja i pripreme dece za školu.Preporučeno od strane Ministarstva prosvete Ruske Federacije.
Program "Ja sam muškarac" je parcijalni program za uvođenje djeteta u društveni svijet, koji je razvila S. A. Kozlova. Svrha Programa je formiranje predstava djeteta o svijetu oko sebe, o sebi kao predstavniku ljudske rase; o ljudima koji žive na Zemlji, njihovim raznim aktivnostima, pravima i obavezama. Program je usmjeren na oblikovanje svjetonazora djeteta, na obrazovanje kreativne, slobodne ličnosti i obuhvata četiri cjeline: „Šta znam o sebi“, „Ko su odrasli“, „Čovjek-stvaralac“, „Zemlja je naš zajednički dom“.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FGBOU HPE "MORDOVA DRŽAVNI PEDAGOŠKI INSTITUT PO IMENU M. E. EVSEVIEV"

Fakultet psihologije i defektologije

Odsjek za psihologiju

Test

Po predmetu "Obrazovni programi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta"

Završio: student 5. godine

grupa DZP-110 Bogačeva E.P.

Saransk 2016

Zadatak 1. Implementirati komparativna analiza jedna od aktivnosti u različitim obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja (prisutna u obliku tabele)

Komparativna analiza igračkih aktivnosti u programima "Poreklo" i "Od rođenja do škole"

obrazovanje predškolski program izvor

Igrana aktivnost u programima "Poreklo" i "Od rođenja do škole"
Igrana aktivnost u obrazovnom programu "Poreklo"	Igrana aktivnost u obrazovnom programu "Od rođenja do škole"
Igrana aktivnost, kao glavna u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta, data je u programu posebno mjesto. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini. Program usmjerava nastavnika na oživljavanje u vrtiću igre kao vodeće aktivnosti predškolskog djeteta, koja je amaterske i kreativne prirode. Igra kao specifično dječija aktivnost je heterogena. Svaka vrsta igre ima svoju funkciju u razvoju djeteta. Brisanje granice između amaterskih i edukativnih igara koje se danas uočava u teoriji i praksi je neprihvatljivo. Program nudi radikalno i istovremeno jednostavno rješenje ovog bolnog problema: mjesto igre u životu djeteta, njen sveobuhvatni razvojni značaj određen je novom klasifikacijom igara, zasnovanom na ideji čije inicijative nastaju. . Postoje tri klase igara: * igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) - amaterske igre; * igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe; * igre koje potiču iz istorijski utemeljenih tradicija etničke grupe - narodne igre koje mogu nastati i na inicijativu odrasle osobe i starije djece. Obrazovna i razvojna vrijednost ovakvih igara je ogromna. Oni oblikuju kulturu igre; služe u predškolskom periodu života kao prirodni oblik prenošenja znanja na djecu; doprinose asimilaciji društvenih normi i pravila; i što je najvažnije, uz ostale aktivnosti, osnova su amaterskih igara u kojima djeca mogu kreativno koristiti stečeno znanje.	Igra je vodeća aktivnost i poseban oblik društvenog života predškolaca, u kojem se oni po volji udružuju, samostalno djeluju, ostvaruju svoje planove i upoznaju svijet. Samostalna igrana aktivnost promovira fizičku i mentalni razvoj svako dijete, odgoj moralnih i voljnih kvaliteta, kreativne sposobnosti. Programom su definisani zadaci razvoja i usavršavanja svih vrsta igara, uzimajući u obzir uzrast djece: igranje uloga, didaktičke, igre na otvorenom s pravilima, igre dramatizacije, kao i radnje u igri sa igračkama i zamjenskim predmetima. Sve vrste igara treba široko koristiti u organizaciji kognitivnih, likovnih i estetskih aktivnosti i u socijalizaciji djece. Do sedme godine djeca treba da nauče da samostalno organiziraju razne igre, pregovaraju, dodjeljuju uloge, igraju se zajedno, poštuju utvrđena pravila. didaktičke igre, didaktičke igre s elementima pokreta, zapleta-uloga, pokretne, psihološke, glazbene, kolo, kazališne igre, igre dramatizacije, igre za šetnju, igre na otvorenom imitativne prirode;

Zadatak 2. Implementirati psihološka analiza GCD u starosnoj grupi prema GEF-u predškolskog obrazovanja

Psihološka analiza GCD

1. Tema: "Dan pobjede"

2. Datum: 05.05.2016

3. Mjesto održavanja: učionica

4. Puno ime : Baulina M. G.

5. Uzrast djece i naziv grupe: djeca predškolskog uzrasta (5 godina)

6. Postavljeni zadaci i metode za njihovo rješavanje:

1) unapređuje moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca;

2) poboljšati različite vrste hodanja i trčanja;

3) naučiti slušati muziku, razviti osjećaj za ritam i poboljšati brzinu motoričkih reakcija.

	Prisutnost složenih - razvojnih, treninga, obrazovnih i korektivnih ciljeva	Ciljevi učenja: 1. Proširiti razumijevanje djece o vojsci (u godinama Velikog otadžbinskog rata vojnici su se hrabro borili i branili našu zemlju od neprijatelja). 2. Predstavite heroje V.O.V. 3. Učvrstiti znanje djece o tome kako se živi sjećaju učesnika V.O.V-a, prisjetiti se porodičnih tradicija. 4. Učvrstiti sposobnost da se odgovori cijelom rečenicom na postavljeno pitanje o sadržaju priče. Razvojni zadaci: 1. Razvijati radoznalost, proširiti vidike djece, želju da saznaju više novih, korisnih, zanimljivih stvari o historiji svog rodnog kraja. 2. Razvijati dječju maštu, zapažanje i sposobnost empatije sa drugim ljudima. 3. Razvoj pamćenja, pažnje. 4. Aktivirati dječiji rječnik poslovicama i izrekama, obogatiti ga pojašnjavanjem pojmova: Rusija, Otadžbina; braniti, braniti, biti ponosan, boriti se; pravedni, narodni, herojski rat; pješadije, tankeri, piloti; fašizam, blokada, rovovi, rovovi; generali, maršali, vojskovođe. Edukativni zadaci: 1. Učiti osjetljivom, dobronamjernom odnosu prema drugovima; podsticati djecu da se ponašaju moralno; negovati osjećaj poštovanja prema ljudima; dobra volja; ljubaznost; želja za činjenjem dobrih dela. 2Usiti osjećaj patriotizma, ljubavi prema svojoj domovini, poštovanja prema veteranima V.O.V.-a, želje da se brine o njima. 3. Obrazovanje tolerancije. Korektivni zadaci nisu postavljeni.
	Formiranje motivacijske osnove za nastavu (sposobnost zarobljavanja djece, omjer metoda motivacije i prisile aktivnosti	Ovaj princip je bio prisutan u lekciji.
	Individualni i diferencirani pristup	Struktura lekcije pridržavala se ovog principa.
	Dinamičnost dječije percepcije (prelazak sa različite vrste percepcijska aktivnost prema drugima: od slušne do vizualne, kinestetičke itd.	Struktura lekcije odgovara ovom principu.
	Razvoj viših mentalnih funkcija	Ovaj princip nije poštovan.
	Upotreba različitih vrsta nastavnih sredstava (imitacijom, modelom, verbalnom nastavom, shematskim planom, upotrebom simbola)	Poštovan je princip korištenja različitih vrsta pomoći u obuci.
	Korištenje igračkih aktivnosti kao "nacrta" lekcije	Ovaj princip je ispoštovan. Igra je bila glavna aktivnost tokom časa.
	U kojoj mjeri je opterećenje raspoređeno?
	Za pamćenje djece i njihovo razmišljanje	Proučeni materijal je podijeljen na dijelove i grupe. Opterećenje memorije se smanjuje točno onoliko puta koliko je broj dijelova i klasa podijeljen na gradivo koje se pamti.
	Na izmjenu emocionalno bogatog i zanimljivog, ali teškog materijala; zanimljiv, ali jednostavan materijal; nezanimljiv i jednostavan materijal; nezanimljiv i težak materijal	Većina opterećenja je bila uključena. O izmjeni emocionalno bogatog i zanimljivog, ali teškog materijala. Na nezanimljivom, jednostavnom materijalu i nezanimljiv, složen materijal, opterećenje nije raspoređeno.
	O upotrebi reprodukcije i kreativna aktivnost	Opterećenje korištenja reproduktivnih i kreativnih aktivnosti bilo je raspoređeno u manjoj mjeri.
	Koje tehnike se koriste za prevenciju preopterećenja djece	* trenutak opuštanja * vježbe disanja * gimnastika za oči * zapisnici fizičkog vaspitanja * racionalan izbor položaja u skladu sa vrstom aktivnosti (sjedenje na stolicama, stajanje u krug, sjedenje na tepihu, stajanje oko stola, itd.) * Pružanje emocionalne udobnosti
	Koje karike problemsko-heurističkog učenja izvodi nastavnik, a koje - djeca:
	Ko predstavlja problem	negovatelj
	Ko to formuliše	negovatelj
	Ko odlučuje	Vaspitačica zajedno sa djecom.
	Sposobnost vaspitača da kombinuje kolektivne, podgrupne, parne i individualne oblike rada	Nastavnik ima razvijenu sposobnost kombinovanja kolektivnih, podgrupnih, parnih i individualnih oblika rada.
	Kako se porede kontrola, analiza i evaluacija dječjih aktivnosti od strane odraslih i vršnjaka? Šta je predmet ocjenjivanja nastavnika?	Predmet ocjenjivanja vaspitača su znanja, vještine i sposobnosti djece, njihovo ponašanje, međusobna pomoć.
	Karakteristike samoorganizacije vaspitača:
	Pripremljenost za čas (stepen savladanosti sadržaja i psihološke svrhe časa), unutrašnja spremnost za čas (aktivnost, svrsishodnost, optimizam, snalažljivost); radna dobrobit na početku časa i tokom njegovog izvođenja	Nastavnik je bio pripremljen za čas, dobro je poznavao materijal, posjedovao sadržaj i psihološku svrhu časa. Učiteljica je bila aktivna, svrsishodna, snalažljiva. Učiteljica je tokom čitavog časa bila dobro raspoložena i sa zadovoljstvom i interesovanjem vodila čas.
	Pedagoški takt i fleksibilnost nastavnika	Nastavnik je zadržao samokontrolu, usmjeravao, organizirao i podržavao uslove procesa, regulišući moguće kontradiktornosti na način da je pedagoškim uticajem održavane prijateljske uslove i lične odnose.
	Psihološka klima u grupi:
	Kako nastavnik podržava atmosferu međusobne komunikacije djece	Analizirajući nastavu, nastavnik-psiholog obavlja funkcije psihološke edukacije tokom cijele školske godine.
	Vrsta odnosa i stil komunikacije	Tip odnosa vaspitača i dece je aktivno-pozitivan, ravnomeran, iskren odnos prema deci, briga o njima, pomoć u teškoćama. Stil komunikacije - demokratski stil. Učitelj se oslanja na učenički tim, podstiče i njeguje samostalnost djece. Zajedno s njima raspravlja o problemima studenata i pritom ne nameće svoje gledište, već ga nastoji uvjeriti u njegovu ispravnost.
	Usklađenost sa rasporedom časova za starosnu kategoriju (oznaka u minutama)	Čas je trajao 20 minuta.
	Prisustvo refleksije (povratne informacije) - koliko je zanimljivo za djecu (opišite trenutak)	Povratne informacije su bile prisutne. Djeca su bila zainteresovana. Izvod iz lekcije: „Vaspitač: Djeco, znate li da su avioni veoma važna vojna oprema u ratu? Bez aviona je veoma teško dobiti rat. I predlažem da igrate igru ​​"Piloti na aerodrom". Vaspitač: Momci, da li biste želeli da postanete hrabri branioci domovine? Onda mi odgovorite na ova pitanja: 1. Ko štiti našu domovinu? (vojnici). 2. Koja vojna vozila poznajete? (tenkovi, avioni, brodovi, podmornice). 3. Ko plovi na brodovima? (mornari) 4. Ko vozi avione? (piloti) 5. Ko kontroliše tenkove? (tankeri) 6. Šta odličan odmor slavi našu zemlju i sve nas 9. maja? (Dan pobjede). Vaspitač: Bravo momci. A vi znate da vojnici, branioci naše domovine, moraju biti jako jaki. Uostalom, ponekad se morate boriti prsa u prsa sa neprijateljima. A da bi postao jak, vojnik svako jutro radi vježbe. Hajde da vežbamo sa tobom."

Zaključci lekcije

U pripremnoj grupi održan je integrisani čas „9. maj“.

Obrazovna područja: spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, umjetničko stvaralaštvo. Nastava je metodički pravilno izgrađena, govor vaspitača je jasan, emotivan. Programski sadržaj je odgovarao uzrastu i znanju djece. Čas je imao za cilj podizanje patriotskih osećanja kod dece, bogaćenje rečnika kod dece, aktiviranje koherentnog govora i razvoj kreativnih sposobnosti.

Na času su korištene sljedeće metode i tehnike: umjetnička riječ, priča, pitanje-odgovor. Uglavnom, djeca su bila aktivna na času, slijedila upute nastavnika, pokazivala interesovanje za aktivnosti.

Djeca sastavljaju i izmišljaju opisne priče, odgovaraju na pitanja punim rečenicama. No, uprkos tome, neka djeca su pokazivala rasejanu pažnju, učiteljica nije obraćala dovoljno pažnje na ponašanje i držanje djece. Čas kasni, djeca su umorna.

1) da se vaspitač sistematski i pažljivo priprema za nastavu,

razmislite o toku GCD;

2) koriste efikasnije metode motivacije, interesovanja neaktivne dece;

3) koristiti različite govorne metode i tehnike u učionici, tačno formulisati pitanja i tražiti tačne odgovore od dece na postavljeno pitanje;

4) pažljivo razmotriti postavljanje vizuelnog materijala.

Zadatak 3. Predstavite nacrt lekcije za osnovna škola sa naznakom svih UUD za sljedeće obrazovne programe

Popunite prema tehnološka karta dio lekcije "Formirani UUD" uzimajući u obzir faze lekcije.

Sažetak lekcije matematike u okviru programa "Škola Rusije"

	Aktivnost nastavnika	Aktivnosti učenika	Formirana UUD
1.Samoopredjeljenje za aktivnost Svrha: Uključivanje u obrazovne aktivnosti na lično značajnom nivou.	Stvara uslove za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti. Ljudi, zvono je već zazvonilo, vrijeme je za početak lekcije! I želim da počnem izjavom: "Matematika je gimnastika za um." Kako razumete ove reči?	Uključite se u aktivnosti učenja. Učestvujte u dijalogu. Baviti se matematikom znači trenirati um.	Lično: samoopredjeljenje Komunikativna: sposobnost uključivanja u dijalog
2.Ažuriranje znanja Svrha: Spremnost razmišljanja i svijest o potrebi izgradnje novog načina djelovanja.	1. Vodi vodeći dijalog. (Aktivira mentalne operacije učenika, pažnju, pamćenje) Pogledaj sto. Šta je zajedničko unosima? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Predlažem, prije nego što imenujete proizvod, da objasnite metodu množenja.	Učestvujte u dijalogu: Ovo su radovi. Drugi faktori u svakom izrazu završavaju se nulama. Objasnite podjelu. U prvoj koloni, za množenje sa 10, dovoljno je dodijeliti jednu nulu; na 100 - dodajte dvije nule. U drugom stupcu, da biste pomnožili sa 20, morate pomnožiti sa 2, a zatim sa 10, jer je 20 = 2 10 Da biste pomnožili sa 200, morate pomnožiti sa 2, a zatim sa 100, jer je 200=2 100 U trećoj koloni - umnožite usmeno teško	kognitivni: opšte obrazovanje; mozgalica; Komunikativna: Sposobnost uključivanja u dijalog i učešća u kolektivnoj raspravi o problemu
3. Iskaz problema učenja (Stvaranje poteškoća) Svrha: Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće, postavljanje cilja časa.	1. Vodi ohrabrujući dijalog. Zašto vam je bilo teško da nazovete rad u poslednjoj koloni? Kako predlažete da se riješite? Šta ako nema kalkulatora? Izvodi vježbu za formiranje regulatornog UUD-a. Vježba "Tačne i netačne izjave". 2. Podstiče svijest o temi i svrsi lekcije. Možete li navesti temu lekcije? Šta je vaš cilj za lekciju?	Učestvujte u dijalogu. Ne možemo riješiti usmeno, jer je prvi faktor višecifreni broj. Iznesite hipoteze: Može se riješiti kalkulatorom Primjer možete riješiti pismeno - u koloni Pisano množenje brojevima koji završavaju nulama. Naučite kako množiti višecifrene brojeve brojevima koji završavaju nulama.	kognitivni: inscenacija i formulacija poteškoće; pretraži i izdvajanje potrebnih informacije Regulatorno: postavljanje ciljeva; Komunikativna: sposobnost izražavanja svojih misli
4. „Otkriće“ novih znanja dece. Svrha: Izgradnja od strane djece novog načina djelovanja i formiranje sposobnosti za njegovo izvođenje	1. Organizuje rad. Predlažem vam da na osnovu prethodno stečenog znanja pokušate sami riješiti primjere. Dakle, navedite značenja djela. - Podignite ruku oni koji su završili rješenje kako je prikazano na tabli. (Otvaram tačan unos.) Objasnite tehniku ​​množenja na tabli. 2. Poziva na ploču učenika koji je tačno riješio primjere. 3. Organizuje rad u parovima na formulisanju zaključka, kako izvršiti množenje za slične slučajeve. Pokušajte, radeći u parovima, formulirati zaključak: kako izvesti pismeno množenje višecifrenog broja brojem koji završava nulama. Na stolovima imate kartice na kojima je ispisana nedovršena rečenica. Radeći i razgovarajući u parovima, dovršite ga.	Pokušavaju sami riješiti problem. Možda će postojati 2 opcije za snimanje: 1) x 376 x 1625 2) x 376 x 1625 Provjerite bilješke na ploči, ispravite greške, ako ih ima. Objašnjava podjelu Da pomnožite 376 sa 80, prvo morate pomnožiti 376 sa 8, a zatim dodijeliti 0. Rad u parovima Zaključak: da biste pomnožili s brojem koji se završava nulama, morate izvršiti množenje ne gledajući nule, a zatim ih dodijeliti.	kognitivni: Izgradnja logičkog kola obrazloženje; nezavisni stvaranje načina za rješavanje problema pretraživanja; Komunikativna: Proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija iz vršnjacima i sa nastavnikom
5. Primarno pričvršćivanje Cilj: Naučiti novi način rada	1. Organizuje rad na učvršćivanju novih znanja Učvrstimo stečeno znanje izvođenjem pismenog množenja uz objašnjenje na tabli (br. 40 - 2 primjera) -- ostalo sami Prvo poziva „jakog“ učenika na tablu, a zatim „slabog“.	Dva učenika rade za tablom, ostali - u svesci. Međusobna provjera i evaluacija: + ili - Djeca izvode predloženi zadatak "Prijem matematičkih znakova".	Komunikativna: sposobnost izražavanja svojih misli Regulatorno: savladavanje algoritma dijeljenja
6. Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu Svrha: Primjena novog načina rada; stvaranje situacije uspeha	Mislim da vježba za mišiće nije ništa manje korisna nego za mozak. Koje zimske sportove poznajete? Znate li da smo u Shablykinu nedavno preplavili klizalište za igranje hokeja, ili možete jednostavno otići na klizanje. Ali pitam se kolika je površina pravokutnog klizališta ako je njegova dužina 157 metara, a širina 67 metara manja? 1. Čita zadatak (kratko pisanje na tabli) 3. Vodi sat fizičkog vaspitanja. Pokušajmo pantomimom prikazati bilo koji sport.	Djeca navode zimske sportove. Jedan učenik radi na širini table, a ostali u svesci 1)157-67=90(m) -- širina klizališta. 14130(m2) -- površina klizališta. Odgovor: 14130 m2. Provjerite rješenje s napomenama na tabli, ispravite ako je potrebno. Procijenite: + ili -	Regulatorno: Samokontrola; korekcija Komunikativna: saradnju
7. Rad u paru za računarom Svrha: učvršćivanje novih znanja	1. Organizuje rad na elektronskoj prijavi na udžbenik na temu "Množenje brojeva koji se završavaju nulama"	Radite na zadatku dok jedni druge nadzirete	Regulatorno: samokontrola; međusobna kontrola; korekcija Komunikativna: akademska saradnja
8. Odraz aktivnosti (rezultat lekcije) Svrha: samoprocjena rezultata aktivnosti, svijest o načinu konstruisanja granica primjene novih znanja.	1. Organizuje analizu rezultata lekcije Šta je bila svrha lekcije? Jesmo li postigli ovaj cilj? 2. Pomaže učenicima da procijene nivo znanja stečenog na lekciji. Pogledajte bilješke na marginama, rad u datotekama, pokušajte ocijeniti svoj rad na lekciji. Gdje i u kojim slučajevima znanje stečeno na lekciji može biti korisno u životu? Nudi vježbu "Semafor" doprinoseći razvoju regulatornog UUD-a. 3. Vodi brifing domaće zadaće: Obavezno popunite broj 44 u udžbeniku Opciono - izračunajte koliko bi litara vode bilo potrebno da se napuni klizalište veličine našeg školskog košarkaškog terena, ako je potrebno 90 litara vode na 1 m2 površine?	Zapamtite svrhu lekcije. Naučite kako množiti višecifrene brojeve brojevima koji završavaju nulama. Dosegnuto. Provesti refleksiju i samoprocjenu aktivnosti na času. Samopoštovanje izražavaju mišljenja Crvena - potrebna pomoć! Zeleno - mogu i sam. Žuta - mogu, ali još nisam sigurna (vežba "Semafor". Zapišite zadatak	kognitivni: sposobnost strukturiranja znanja Komunikativna: opravdati svoje izjave Regulatorno: samoregulacija; samopoštovanje

2. Izaberite iz predloženog sažetka jedan od tipova formiranog UUD-a i detaljizirajte fragment sažetka lekcije sa igrama ili vježbama koje će vam omogućiti da formirate odabranu radnju.

Tehnike usmjerene na formiranje regulatornog UUD-a

Ove tehnike se primenjuju u sledećim fazama lekcije:

Iskaz obrazovnog zadatka (Kreiranje teškoće);

Primarno pričvršćivanje;

Refleksija aktivnosti (rezultat lekcije).

Prijem “Tačne i netačne izjave”

Ova tehnika može biti početak lekcije. Nastavnik nudi niz izjava na određenu temu. Učenici biraju “tačne” izjave na osnovu vlastitog iskustva ili intuicije. U svakom slučaju, prilagođavaju se proučavanju teme, ističu ključne tačke, a element takmičenja omogućava vam da zadržite pažnju do kraja lekcije. U fazi promišljanja vraćamo se ovoj tehnici kako bismo saznali koja je od tvrdnji tačna.

Prijem "Matematički znakovi"

Učenicima se daje izjava i pozivaju se da izraze svoj stav prema njoj pomoću znakova interpunkcije, matematičkih znakova itd. izbor se mora prokomentarisati i formulisati pitanja koja su se u tom pogledu pojavila.

Prijem "Semafor"

Učenik ocjenjuje izvođenje zadataka pomoću signala u boji:

Crvena - potrebna pomoć!

Zeleno - mogu i sam.

Žuta - mogu, ali još nisam sigurna.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Projektantsko-istraživačka djelatnost kao jedna od metoda obrazovnog procesa. Psihološke karakteristike predškolske djece. Realizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti u programima ekološkog vaspitanja i obrazovanja predškolske djece.

disertacije, dodato 24.06.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike mentalno retardirane djece. Razvoj problema igre igre kod djece predškolskog uzrasta, savremeni pristup tome u odnosu na mentalno retardiranu djecu. Rad sa djecom predškolskog uzrasta.

teza, dodana 24.12.2011


Formiranje odnosa među predškolcima u procesu igranja. Uloga vaspitača u formiranju prijateljskih interakcija kod dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Uticaj predškolskih aktivnosti na odnose.

seminarski rad, dodan 18.01.2012


Specifičnosti organizacije i oblikovanja predmetno-razvojnog okruženja za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. Osobine dječje igre u igri. Principi organizacije odgoja djeteta ranog uzrasta, formiranje njihove zajedničke objektivne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 31.10.2014


Psihofiziološke osnove igrovne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta. Uslovi i tehnologija formiranja iskustva. Formiranje proizvoljnosti ponašanja i mentalnih procesa. Razvoj glasovnih reakcija i govorne aktivnosti djece.

atestacijski rad, dodano 06.02.2011


Analiza savremenih pristupa problemu igranja dece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Muzičke igre i njihov utjecaj na muzički razvoj djeteta.

seminarski rad, dodan 19.11.2011


Suština i sadržaj pojma "kultura ponašanja". Igrana sredstva i modeli vaspitanja kulture ponašanja u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sistem eksperimentalnog rada na formiranju kulture ponašanja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 23.09.2014


Osobine razvoja govora djece osnovnog predškolskog uzrasta. Upotreba beletristike kao sredstva za razvoj vokabulara djece osnovnog predškolskog uzrasta. Didaktičke igre sa vizuelnim materijalom, njihova upotreba u mlađoj grupi.

seminarski rad, dodan 21.12.2012


Psihološke karakteristike i karakteristike adaptacije djece osnovnog predškolskog uzrasta. Emocionalna stanja djece u uslovima dječijih obrazovnih ustanova. Utjecaj vizualne aktivnosti na proces adaptacije djece na vrtić.

teza, dodana 04.05.2011


Fiziološke, psihološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Specifičnosti organizacije fizičko-kulturnog slobodnog vremena za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Iskustvo opštinske predškolske ustanove "Vrtić broj 11" u Sasovu.