Štrebelova tehnika za ranu dijagnozu. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja predškolske djece

Pazite da ne koristite anonimizatore/proksije/VPN-ove ili druge slične alate (TOR, Frigate, Zengate, itd.).

Pošaljite e-poruku na stranicu zloupotrebe ako ste sigurni da je ovo blokiranje pogrešno.

Molimo uključite sljedeće informacije o blokiranju u svoju e-poštu:

Osim toga, molimo pojasnite:

1. Kojeg Internet provajdera koristite?
2. Koji su dodaci instalirani u vašem pretraživaču?
3. Da li se problem pojavljuje ako onemogućite sve dodatke?
4. Da li se problem pojavljuje u drugom pretraživaču?
5. Koji softver za VPN/proksi/anonimizaciju obično koristite? Da li se problem pojavljuje ako ih isključite?
6. Koliko je prošlo od posljednjeg provjere vašeg računara na viruse?

Vaš IP je blokiran

Uvjerite se da ne koristite anonimizatore/proxy/VPN ili slične alate (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Kontaktirajte stranicu za zloupotrebu ako ste sigurni da je ovaj blok greška.

Priložite sljedeći tekst u svoj email:

BLOKIRAN 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (kompatibilan; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Također navedite:

1. Kojeg internet provajdera (ISP) koristite?
2. Koji su dodaci i dodaci instalirani na vašem pretraživaču?
3. Da li se i dalje blokira ako onemogućite sve dodatke instalirane na vašem pretraživaču?
4. Da li se i dalje blokira ako koristite drugi pretraživač?
5. Koji softver često koristite za VPN/proksi/anonimizaciju? Da li se i dalje blokira ako ga onemogućite?
6. Pre koliko vremena ste proverili da li na svom računaru ima virusa?

Pazite da ne koristite anonimizatore/proksije/VPN-ove ili druge slične alate (TOR, Frigate, Zengate, itd.).

Pošaljite e-poruku na stranicu zloupotrebe ako ste sigurni da je ovo blokiranje pogrešno.

Molimo uključite sljedeće informacije o blokiranju u svoju e-poštu:

Osim toga, molimo pojasnite:

1. Kojeg Internet provajdera koristite?
2. Koji su dodaci instalirani u vašem pretraživaču?
3. Da li se problem pojavljuje ako onemogućite sve dodatke?
4. Da li se problem pojavljuje u drugom pretraživaču?
5. Koji softver za VPN/proksi/anonimizaciju obično koristite? Da li se problem pojavljuje ako ih isključite?
6. Koliko je prošlo od posljednjeg provjere vašeg računara na viruse?

Vaš IP je blokiran

Uvjerite se da ne koristite anonimizatore/proxy/VPN ili slične alate (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Kontaktirajte stranicu za zloupotrebu ako ste sigurni da je ovaj blok greška.

Priložite sljedeći tekst u svoj email:

BLOKIRAN 188.72.127.78 Mozilla/5.0 (kompatibilan; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Također navedite:

1. Kojeg internet provajdera (ISP) koristite?
2. Koji su dodaci i dodaci instalirani na vašem pretraživaču?
3. Da li se i dalje blokira ako onemogućite sve dodatke instalirane na vašem pretraživaču?
4. Da li se i dalje blokira ako koristite drugi pretraživač?
5. Koji softver često koristite za VPN/proksi/anonimizaciju? Da li se i dalje blokira ako ga onemogućite?
6. Pre koliko vremena ste proverili da li na svom računaru ima virusa?

idi na knjige (7)

Strebeleva Elena Antonovna - doktor pedagogije, profesor, rukovodilac Laboratorije za predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, doktor pedagogije, rukovodilac projekta "Rana korekcija razvojnih devijacija i predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa posebnim potrebama". Profesor Fakulteta za specijalnu psihologiju i specijalne pedagogije Katedra za oligofrenopedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.

Rođen u Hersonskoj oblasti, Ukrajinska SSR. Diplomirao na Defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog instituta. Lenjin. Radila je kao vaspitač, defektolog, metodičar specijal vrtić za mentalno retardiranu djecu, nastavnik katedre oligofrenopedagogije, profesor katedre za predškolsku defektologiju Moskovskog državnog pedagoškog instituta.

Od 1994. godine radi u Institutu za psihologiju i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja.Glavne oblasti naučnog istraživanja su: psihološko-pedagoška dijagnostika djece ranog i ranog uzrasta. prije školskog uzrasta; istraživanja u oblasti mentalnog razvoja djece sa intelektualnim teškoćama; podizanje djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici; odgoj i obrazovanje djece u specijal predškolske ustanove za djecu sa intelektualnim teškoćama; osposobljavanje defektologa za rad u posebnim predškolskim ustanovama.

Autor pristupa psihološko-pedagoškoj dijagnostici poremećaja u razvoju djece ranog i predškolskog uzrasta, sistema korektivnog i pedagoškog rada na razvoju kognitivne aktivnosti djece ranog i predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

Dobitnik je Predsjedničke nagrade u oblasti obrazovanja za 1999. Nagrada je dodijeljena za izradu kompleta priručnika za dijagnostiku mentalnog razvoja djece male djece za predškolske obrazovne i opšteobrazovne ustanove.

Siročad. Razvojno savjetovanje i dijagnostika

Priručnik ističe moderan sveobuhvatan pristup psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Dat je opis specifičnih metoda za ispitivanje djece od djetinjstva do adolescencije. Posebna pažnja posvećena je kriterijumima za procjenu razvoja djece koja se odgajaju u internatima. Knjiga je namenjena rukovodiocima i zaposlenima PMPK (C), neuropatolozima, psihijatrima, pedijatrima, psiholozima, logopedima, logopedima.

Predškolska oligofrenopedagogija

Udžbenik izlaže teoriju i praksu predškolske oligofrene pedagogije, otkriva karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta s intelektualnim teškoćama, kao i metode korektivnog i vaspitnog rada s njima.

Knjiga je namenjena studentima pedagoških zavoda, kao i nastavnicima-defektolozima i vaspitačima specijalizovanih (popravnih) vrtića za decu sa smetnjama u intelektualnom razvoju.

Korektivna pomoć maloj djeci

Korektivna pomoć maloj djeci sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema u grupama kratkog boravka.

Knjiga opisuje sistematski pristup korektivno-pedagoškom radu sa decom treće godine života sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema u grupama kratkog boravka u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacionog ili kombinovanog tipa.

Knjiga je namenjena nastavnicima (nastavnicima-defektolozima, muzičkim direktorima, nastavnicima-psiholozima) koji rade sa decom sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema.

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece

Specijalna predškolska pedagogija

AT studijski vodič istaknuta su opšta pitanja formiranja specijalne pedagogije kao nauke i savremeni teorijski pristupi razvoju sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Razmatraju se sadržaj, metode i tehnike korektivno-obrazovnog rada sa decom, determinisani specifičnostima svake vrste prekršaja. Daju se pitanja i praktični zadaci za studente, kao i spisak dodatne literature.

Formiranje mišljenja (vizuelni materijal)

Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju (vizuelni materijal).

Ilustracije vizuelnog materijala odgovaraju poglavljima i odeljcima knjige E. A. Strebeleve „Formiranje mišljenja kod dece sa smetnjama u razvoju“ i vizuelna su i praktična primena.

Priručnik se preporučuje za korištenje u procesu nastave s djecom za formiranje određenih mentalnih radnji. Uz kompetentan pristup radu, učitelj će moći naučiti dijete holističkoj percepciji situacija prikazanih na slikama, dovesti do generalizacije ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta, ovladavanju radnjama zamjene i modeliranja.

Slikovni materijal će pružiti značajnu pomoć u formiranju odnosa između riječi i slike, sposobnosti vršenja klasifikacije i sistematizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i zavisnosti, razumijevanja skrivenog značenja i humora.

Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju

Knjiga predstavlja sistem korektivnog i pedagoškog rada na formiranju mentalne aktivnosti djece sa mentalnim smetnjama. Dato Detaljan opis više od 200 didaktičkih igara, vježbi, priča, zadataka i zagonetki koje doprinose aktiviranju kognitivne aktivnosti predškolske djece. Na kraju priručnika data su dva dodatka sa materijalom za vaspitače za razumevanje kreiranja situacije za nastavu sa decom i vizuelni materijal za decu.

Izvor www.koob.ru

Psihološka i pedagoška dijagnostika razvoja djece Strebeleva EA besplatno preuzimanje. Čitajte online.

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: Metodički vodič uz primjenu albuma "Vizuelni materijal za ispitivanje djece".

Priručnik je nastao na bazi savremenog pristupa dijagnostici mentalni razvoj djeca ranog i predškolskog uzrasta. Sadrži opis metoda koje imaju za cilj utvrđivanje nivoa kognitivnog i govornog razvoja, ispitivanje sluha djece različitih starosnih kategorija.

Namijenjen je specijalistima psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija, logopedima, psiholozima, logopedima predškolskih obrazovnih ustanova. Može biti od koristi studentima predškolskih, psiholoških i defektoloških fakulteta pedagoških instituta, kao i roditeljima.

O autoru: Strebeleva Elena Antonovna - doktor pedagogije, profesor, rukovodilac Laboratorije za predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, doktor pedagogije, rukovodilac projekta "Rana korekcija razvojnih devijacija i predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa posebnim potrebama". Profesor fakulteta… više…

Uz knjigu "Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece" čitajte i:

Organizacija i sadržaj dijagnostičkih aktivnosti sa djecom predškolskog i školskog uzrasta

Organizacija i sadržaj dijagnostičkih aktivnosti sa djecom predškolskog i školskog uzrasta.

• Psihološko-pedagoški studij predškolske djece.
• Psihološko-pedagoško proučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta.
• Psihološko-pedagoško proučavanje djece adolescenata.
• Bibliografija.

1. Psihološko-pedagoško proučavanje djece predškolskog uzrasta.

Psihološko-pedagoški pregled počinje razgovorom sa djetetom koji ima za cilj uspostavljanje emocionalnog kontakta. Tokom razgovora otkriva se opšta zaliha znanja i ideja djeteta o okruženju, orijentaciji u vremenu, prostoru, emocionalnim karakteristikama: kontakt, interesovanja, omiljene igre i aktivnosti.

Prilikom odabira metoda dijagnostičkog pregleda djece predškolske dobi, potrebno je uzeti u obzir psihološke neoplazme povezane s dobi:

• nivo razvijenosti perceptivnih radnji;
• vodeća djelatnost - igranje igara, kao i tipične aktivnosti - dizajn i crtanje.

Glavni parametri mentalnog razvoja predškolskog djeteta mogu se smatrati:

• prihvatanje zadatka;
• načini izvođenja (haotične radnje, isprobavanje, svrsishodni testovi, praktično isprobavanje, vizuelna orijentacija);
• učenje tokom ispita; odnos prema performansama.

Prilikom dijagnosticiranja karakteristika kognitivne sfere predškolske djece koriste se posebni zadaci, koji se izvode u obliku "eksperimenta učenja", kao i zadaci koji omogućavaju utvrđivanje razine formiranja znanja i vještina. (Metode za proučavanje kognitivne aktivnosti predškolaca opširno su opisane u stručnoj literaturi).

Analiza izvođenja zadataka omogućava vam da procijenite prirodu aktivnosti djeteta:

• da li praktičnu situaciju shvata kao problematičnu;
• analizira uslove;
• može samostalno pronaći i koristiti pomoćne predmete za postizanje cilja.

Za ispitivanje motivacione spremnosti deteta za učenje u školi koriste se različite metode: posmatranje tokom različitih vrsta dečijih aktivnosti, razgovor.

Glavni pokazatelji stanja emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta su:

• posjedovanje pravila ponašanja;
• sposobnost da adekvatno reaguju na ocjenu obavljenog zadatka, sposobnost evaluacije svog rada;
• sposobnost savladavanja poteškoća.

Općenito, karakterizirajući glavne zadatke dijagnostičke aktivnosti u predškolskom uzrastu, možemo reći da je ona prvenstveno usmjerena na dobivanje informacija o stupnju mentalnog razvoja djece, identifikaciju individualnih karakteristika i problema učesnika u obrazovnom procesu.

Izbor alata za dijagnostiku vrši se ovisno o rasponu razvojnih zadataka koje treba riješiti.

U dijagnostičkim aktivnostima sa djecom predškolskog uzrasta obavezno je:

1. Pregled djece druge mlađe grupe (3 godine) radi utvrđivanja nivoa mentalnog razvoja i izgradnje individualne putanje razvoja djeteta.
2. Dijagnoza učenika starije grupe radi utvrđivanja nivoa mentalnog razvoja za organizaciju i koordinaciju rada u pripremnoj grupi.
3. Dijagnoza učenika u okviru Psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta (PMPk) predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa propisom o PMPk.
4. Dijagnoza psihološke spremnosti za školovanje djece pripremne grupe.

Dodatno, na zahtjev roditelja, vaspitača, uprave predškolske obrazovne ustanove i ličnih zapažanja, vrši se dubinska dijagnostika razvoja djeteta, dječjeg, pedagoškog, roditeljskog tima u cilju utvrđivanja i preciziranja problema. učesnika u obrazovnom procesu.

Sadržaj dijagnoze mentalnog razvoja predškolske djece

Starosna grupa

"Kutija formi", "Piramida"

Nadzor u toku implementacije tehnika.

Stručna procjena (prema shemi samosvijesti V. S. Mukhine).

2. junior Opservation, peer review (prema šemi D. B. Elkonina).

"Unakrsna slika".

Promatranje, peer review (prema šemi D. B. Elkonina).

"Dovršavanje figura" O. M. Dyachenko.

"Četvrti ekstra"

Promatranje, peer review (prema šemi D. B. Elkonina).

Sequential Pictures Bernstein.

Promatranje, peer review (prema šemi D. B. Elkonina).

Test korekcije.

Kern-Jirasek test.

"Streets" modifikacija Dembo-Rubinsteina.

Psihološko-pedagoška studija predškolskog djeteta završava se sastavljanjem karakteristike koja odražava razvoj proučavanih područja aktivnosti, kao i karakterološke karakteristike.

2. Psihološko-pedagoško proučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

• poteškoće u savladavanju obrazovnih aktivnosti;
• poteškoće u prilagođavanju novoj društvenoj situaciji;
• emocionalni stres;
• poteškoće lokalizovane u oblasti odnosa sa nastavnikom;
• poteškoće uzrokovane promjenama u djetetovom domu.

I iako nastavnici i roditelji posebno pripremaju dijete za početak školskog uzrasta, gore navedene poteškoće ponekad postaju toliko akutne da se postavlja pitanje potrebe za psihološko-pedagoškom dijagnostikom i korekcijom.

Pregledom se otkriva:

• međuzavisnost procesa koji obezbeđuju kognitivnu aktivnost i utiču na emocionalno-voljnu sferu i ličnost;
• interese i potrebe djeteta;
• biti kritičan prema sebi i drugima;
• formiranje komunikativnih funkcija.

Također treba napomenuti da uz specifične metode ispitivanja koje su u arsenalu psihologa i defektologa, postoje i opće metode psihološko-pedagoškog ispitivanja:

• studija dokumentacije;
• proučavanje dečijih radova (crteži, sveske i sl.);
• razgovor sa djetetom i roditeljima;
• praćenje djeteta u toku njegovih aktivnosti;
• eksperimentalne metode.

Po pravilu, razlog za provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike je slabo napredovanje djeteta ili odstupanja u njegovom ponašanju. Specijalist će morati otkriti razlog neuspjeha djeteta. Neuspjeh može biti posljedica i mentalne retardacije i nespremnosti za školovanje.

Može biti uzrokovan i smetnjama u radu analizatora, lošim somatskim zdravljem djeteta; ako se pod ovim okolnostima ne poštuje režim opterećenja u porodici ili su zahtjevi nastavnika precijenjeni, onda posljedica može biti ne samo loš napredak, već i poremećaji u ponašanju.

Razlozi za neuspjeh:

• nepripremljenost djece za školovanje,
• neformirani mentalni procesi i veštine aktivnosti. Djeca nisu navikla da se povinuju zahtjevima, ne znaju da dovedu stvari do kraja, da budu pažljivi u procesu izvršavanja zadatka. Posebno teške posljedice su u slučajevima kada se socijalno-pedagoški problemi javljaju u prvim mjesecima i godinama djetetovog života.
• astenično stanje djeteta, uzrokovano dugom bolešću, zbog čega se dijete brzo umara, njegovo pamćenje i pažnja su oslabljeni, njegovo ponašanje je poremećeno. Ali sve ove manifestacije nisu trajne i nisu zasnovane na organskim poremećajima.

U svim takvim slučajevima, da bi se prevazišao loš napredak, potrebno je stvoriti povoljne uslove za život, prije svega, zaštitni pedagoški režim.

Najteži u dijagnostičkom smislu su djeca sa mentalnom retardacijom (ZPR), koja se također pokazuju neuspješna u prvim godinama školovanja.

Prilikom proučavanja mentalnih procesa i mogućnosti učenja za djecu sa mentalnom retardacijom, veliki broj specifične karakteristike u njihovoj kognitivnoj, ličnoj, emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju:

• povećana iscrpljenost (i kao rezultat - niske performanse);
• nezrelost emocija, slabost volje;
• ograničene zalihe opće informacije i reprezentacije;
• loš vokabular, poteškoće u analizi zvuka;
• neformirane vještine intelektualne aktivnosti.
• igračka aktivnost nije u potpunosti formirana.
• percepcija je spora.
• u mišljenju se otkriva nedovoljnost verbalno-logičkih operacija.

Kada se zadatak predstavi na vizuelno-efikasan način, kvalitet njegove implementacije se značajno poboljšava. Za procjenu razvijenosti mišljenja tokom psihološko-pedagoškog pregleda, važno je uporediti rezultate djetetovog rada sa verbalnim i vizuelnim materijalom.

Djeca sa oštećenjima vida i sluha su bespomoćna u jednostavnim situacijama, odaju utisak mentalno zaostalih. Ali ako za osobe oštećenog sluha ponudimo zadatak logične prirode koji od njega ne zahtijeva savršen sluh (klasifikacija, polaganje slika uzimajući u obzir uzročno-posljedične veze, itd.), a slabovidima - odgovarajuće usmene zadatke , zatim ih izvode.

Osim toga, veoma je važno odvojiti normalnu djecu sa smetnjama u govoru od mentalno retardirane djece, za koje su poremećaji govora jedna od karakterističnih osobina.

Ozbiljna posljedica ovih neriješenih problema na vrijeme je neprilagođena škola. Prva faza psihološko-pedagoške pomoći je dijagnostika.

Shema pregleda djeteta u svim slučajevima izgrađen je na osnovu postojećih klasifikacija učenika sa slabim uspjehom i uzimajući u obzir hipoteze o uzrocima psihogene školske neprilagođenosti.

To uključuje sljedeće.

1) Provjerava se da li su narušeni kognitivni procesi (blok dijagnostičkih metoda za verbalnu i neverbalnu inteligenciju, pamćenje, pažnju, stepen razvoja govora, motoričke sposobnosti). Mogu se koristiti Talyzina, Amthauer, Vekslerove metode za dijagnosticiranje inteligencije, razne metode za dijagnosticiranje kognitivnih sposobnosti.

2) Provjerava se učljivost djeteta, formiranost elemenata vaspitne aktivnosti, unutrašnjeg plana djelovanja, arbitrarna regulacija ponašanja. Za dijagnosticiranje nivoa razvoja percepcije, mašte, pamćenja, mišljenja, pažnje koriste se različite metode.

Razjašnjava se omjer nivoa teorijske generalizacije i praktičnih radnji, stepena samostalnosti, osjetljivosti za pomoć odraslih.

Proučavanje intelektualnih sposobnosti učenika omogućava vam da otkrijete njegove stvarne i potencijalne mogućnosti, da izvršite psihokorekcijski rad.

3) Analiziraju se osobine obrazovne motivacije djeteta, nivo potraživanja, interesovanja.

Koriste se indirektne metode za dijagnosticiranje motivacije učenika ja:

• metoda posmatranja,

• esej na temu "Moj život u školi".

Projektivne tehnike:

• raspored za nedelju (S. Ya. Rubinshtein),
• Matjuhina tehnika, Etkindov kolor test odnosa.

Da biste proučavali samopoštovanje mlađeg učenika, možete koristiti tehniku ​​A. I. Lipkine "Tri procjene".

4) Provjeravaju se djetetove vještine učenja, pregledavaju njegove sveske, rade se testovi za čitanje, pisanje, rješavanje zadataka.

5) Emocionalna komponenta slabog napretka je razjašnjena:

• Kako se dijete nosi sa lošim ocjenama?
• kakvu vrstu povratne informacije dobija od odraslih;
• koji su načini djeteta da nadoknadi neuspjehe u učenju;
• ako je moguće, cijeli sistem se obnavlja međuljudskim odnosima dijete.

6) Pojašnjene su tipične vrste roditeljske pomoći djetetu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima:

• ko se bavi njime, koliko, koje tehnike koristi;
• analizira stil porodičnog vaspitanja uopšte, ulogu drugog roditelja.

7) Proučava se pozadina konsultiranih:

• prikuplja se detaljna anamneza, slučajevi posete lekaru, dijagnoza, koliko dugo i kako su lečeni;
• ispada ono što sami roditelji povezuju sa lošim školskim uspjehom djeteta.

Dijagnostički rad u školi ima sljedeće zadatke:

• izrada socio-psihološkog portreta učenika;
• utvrđivanje načina i oblika pomoći djeci koja imaju teškoće u učenju, komunikaciji i psihičkom blagostanju;
• izbor sredstava i oblika psihološko-pedagoške podrške školarcima u skladu sa njihovim inherentnim karakteristikama učenja i komunikacije.

Od oblika organizacije dijagnostički rad mogu se razlikovati sljedeće:

1. Sveobuhvatni psihološko-pedagoški pregled svih školaraca određene paralele - tzv. frontalni pregled. Ovaj oblik je primarna dijagnoza, čiji rezultati omogućavaju razlikovanje "prosperitetne" i "nepovoljno" djece u odnosu na mjerene karakteristike.

Primjer takve ankete u osnovna škola može poslužiti kao studija o spremnosti budućih prvačića za učenje u školi, praćenje dinamike adaptacije prvačića na školovanje itd.

2. Dubinski pregled - koristi se u proučavanju složenih slučajeva i uključuje upotrebu pojedinačnih kliničkih procedura. Ovaj oblik rada provodi se na osnovu rezultata primarne dijagnostike, ili je, po pravilu, obavezna komponenta savjetovanja nastavnika i roditelja o stvarnim poteškoćama djeteta u komunikaciji, učenju i sl.

Dubinsko ispitivanje je individualne prirode, koristeći složenije tehnike sa preliminarnim hipotezama o mogući razlozi identifikovane (ili deklarisane) poteškoće, sa obrazloženjem za izbor strategije i metoda istraživanja.

3. Operativna anketa - koristi se u slučaju hitne potrebe za dobijanjem informacija ekspresnim metodama, upitnicima, razgovorima u cilju proučavanja javnog mnjenja.

Glavni parametri dijagnostičkog rada obuhvataju proučavanje ličnosti učenika, kognitivnih mentalnih procesa, emocionalnih i voljnih karakteristika, međuljudskih odnosa u razrednim i školskim grupama.

3. Psihološko-pedagoško proučavanje djece adolescenata.

Psihološko-pedagoško proučavanje adolescenata sa smetnjama u razvoju zasniva se na istim principima kao i proučavanje mlađe djece.

Istovremeno, sam postupak istraživanja, odabir specifičnih dijagnostičkih metoda ima niz karakteristika:

1. Važno je uzeti u obzir karakteristike adolescencije - sklonost ka samostalnosti, osjećaj za sebe.
2. Adolescenti mogu imati i izražene afektivne ispade, negativizam, posebno ako ne uspostave kontakt, pa je takvoj djeci potreban pažljiv, a ne prisiljen pristup. Smiren, pun poštovanja prema tinejdžeru - važan faktor, što mu osigurava saradnju u toku studija.
3. U proučavanju adolescenata značajno je proširen arsenal dijagnostičkih metoda, jer su u periodu školovanja djeca ostvarila veliki napredak u svom razvoju. Ovdje se koriste klasične eksperimentalno-psihološke metode i to u punoj verziji. Postaje moguće koristiti prilično složene metode za proučavanje ličnosti i međuljudskih odnosa - upitnike, projektivne testove.
4. Pažljiv odabir metoda istraživanja, uzimajući u obzir govorne i intelektualne karakteristike djeteta. Međutim, primjenjivost mnogih tehnika je još uvijek ograničena. Korištenje upitnika kao što je Lichko patokarakterološki dijagnostički upitnik za adolescente (PDO), upitnici Cattell, Eysenck i drugi mogući su samo ako postoji povjerenje u njihovu dostupnost za razumijevanje.

Dakle, psihološko-pedagoško proučavanje adolescenta sa smetnjama u razvoju treba graditi uzimajući u obzir kako specifičnosti adolescencije, tako i prirodu razvojnih poremećaja.

Bibliografija:

1. Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciklopedija metoda psihološko-pedagoške dijagnoze osoba sa poremećajima govora: Praktikum. - Sankt Peterburg: KARO, 2008.
2. Metode ispitivanja govora djece: Priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Opća izd. G. V. Chirkina. - 4. izd., dop. – M.: ARKTI, 2010.
3. Metode ispitivanja usmenog i pismenog govora djece sa govornom patologijom: metoda. by defectol. specijalista. / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Murm. stanje humanit. un-t; auth.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 str.
4. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja osoba sa hendikepirani zdravlje: udžbenik za studente. institucije viših prof. obrazovanje, obuka u pravcu pripremljeno " Specijalno obrazovanje» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; ed. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - 6. izd., revidirano. i dodatne - M. : Akademija, 2011. - 333 str.

Ivanova Galina Ilyinichna, nastavnik-logoped Državne budžetske ustanove za centralno pedagoško obrazovanje i zajedničkog preduzeća "Centar za karijerno vođenje" Gagarinski",

Više informacija LogoPortal.ru

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog predškolskog uzrasta - Pedagogija - Baza sažetaka - Baza sažetaka - Prvi učiteljski portal

1.2 Osobine razvoja djeteta prije rođenja

1.3 Osobine djece sa smetnjama u razvoju psihofizički razvoj

Odjeljak II Metodološka podrška psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece prve godine života

2.1 opšte karakteristike psihofizički razvoj djeteta u prvoj godini života

2.2 Pokazatelji psihofizičkog razvoja djeteta u prvoj godini života

2.3 Sveobuhvatna metodologija za praćenje i ispitivanje razvoja djeteta u prvoj godini života u skladu sa razvojnim linijama i kriterijima za njegovu procjenu

2.3.1 Skup metoda za praćenje i utvrđivanje kvaliteta fizičkog i psihičkog razvoja djeteta u prvoj godini života

2.3.2 Sveobuhvatna ekspresna metoda za ispitivanje kognitivnog razvoja djeteta u prvoj godini života

2.4. Sveobuhvatni habilitacijski programi za razvoj djece u prvoj godini života

Odjeljak III Metodološka podrška psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece u drugoj godini života

3.1 Opće karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta druge godine života

3.2 Pokazatelji psihofizičkog razvoja djeteta u drugoj godini života

3.3. Sveobuhvatna metodologija za praćenje i ispitivanje razvoja djeteta

druga godina života po pravcima razvoja i kriterijumima za njegovu procenu

3.3.1 Skup metoda za praćenje i utvrđivanje kvaliteta fizičkog i psihičkog razvoja djeteta u drugoj godini života

3.3.2 Sveobuhvatna ekspresna metoda za ispitivanje kognitivnog razvoja djeteta u drugoj godini života

3.4. Sveobuhvatni habilitacijski programi za razvoj djece u drugoj godini života

Odjeljak IV Metodološka podrška psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece treće godine života

4.1 Opće karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta treće godine života

4.2 Pokazatelji psihofizičkog razvoja djeteta treće godine života

4.3. Sveobuhvatna metodologija za praćenje i ispitivanje razvoja djeteta

treća godina života po pravcima razvoja i kriterijumima za njeno ocjenjivanje

4.3.1 Skup metoda za praćenje i utvrđivanje kvaliteta fizičkog i psihičkog razvoja djeteta treće godine života

4.3.2 Sveobuhvatna ekspresna metoda za ispitivanje kognitivnog razvoja djeteta treće godine života

4.4. Sveobuhvatni habilitacijski programi za razvoj djece treće godine života

"Dete, kao biljka, stvara sebe iznutra, i taj proces je strogo individualan. To je jedan od zakona života. Spoljašnji uslovi služe detetu, kao biljci, kao "materijalna baza", gde ono vuče resurse neophodne za njenu ishranu i rast. Na nama je obaveza da joj te resurse približimo, da joj stvorimo povoljno hranljivo okruženje."

Predgovor

Promjene u društvu izazvale su nove društvene procese, dotakle su se pitanja pažnje i razvoja države prema porodici, djeci, svijesti o potrebi predviđanja razvojnih perspektiva svakog djeteta od najranije dobi. Priznavanje Konvencije UN-a o pravima djeteta, nacionalne doktrine razvoja obrazovanja u Ukrajini u 21. vijeku, zakona „o predškolsko obrazovanje“, „O zaštiti djetinjstva“ doprinosi obezbjeđivanju optimalnih uslova, kao bitne osnove za potpuni razvoj ličnosti budućeg građanina od najranije dobi.

Rano doba je jedinstveno i odlučujuće za sav dalji mentalni, fizički, govorni i emocionalni razvoj djeteta. To je period formiranja funkcionalnih sistema, formiranja viših kortikalnih funkcija kao rezultat interakcije djeteta sa okolinom, što se posebno intenzivno javlja u prve tri godine života.

U tom periodu poboljšavaju se sposobnosti mozga da prima signale iz vanjskog svijeta, obrađuje i pohranjuje informacije, formiraju se procesi percepcije, vizualno-efektivno i vizualno-figurativno mišljenje, pamćenje, pamćenje, pažnja, što stvara osnovu za dalje mentalno Stoga su devijacije u motoričkom, mentalnom, govornom i emocionalnom razvoju, koje se manifestuju već u ranoj dobi, negativno utiču na dalji razvoj djeteta, uzrokujući poteškoće u savladavanju čitanja, pisanja i brojanja, uzrok pojave sekundarni psihološki slojevi i školska neprilagođenost.

S tim u vezi, psihodijagnostika je od posebnog značaja kao grana psihologije, koja ima za cilj sveobuhvatnu analizu mentalnog, fizičkog i govora i ličnosti u cjelini kako bi se identifikovali i prevazišli razvojni nedostaci. Glavni zadaci psihodijagnostike u specijalnoj pedagogiji i psihologiji su utvrđivanje primarnog defekta i ciljana korekcija uočenih povreda i prevencija mogućih sekundarnih posljedica. Najranija intervencija u cilju identifikovanja i prevazilaženja odstupanja u razvoju male djece i prevencije njihovih posljedica danas je aktuelna i podstiče razvoj i sistematizaciju dijagnostičkih metoda i didaktičkih materijala za rad sa djecom male djece u uslovima vrtića, PMPK i porodice.

Predloženi priručnik ističe metode posmatranja i pregleda u cilju pravovremenog proučavanja nivoa psihofizičkog razvoja male djece, posebno prve, druge i treće godine života, te omogućava utvrđivanje preduslova za moguće odstupanje i odrediti strategiju daljeg pedagoškog uticaja. Predstavljeni skup metoda za praćenje psihofizičkog razvoja i ispitivanje kognitivnog razvoja zasnovan je na dugogodišnjem iskustvu u istraživačkim i praktičnim aktivnostima psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja za djecu ranog predškolskog uzrasta, omogućava praćenje napretka psihofizičkog razvoja. razvoj takve djece koja se odgajaju i osposobljavaju u različitim uslovima, te da na vrijeme uoče štetne faktore koji utiču na formiranje njihove psihe. Priručnik se preporučuje za široku primjenu u pedagoškoj praksi.

Odjeljak I Naučno-metodološke osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece ranog predškolskog uzrasta

1.1 Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece - komponenta pedagoškog procesa

Orijentacija nacionalnog obrazovanja na ličnost djeteta predodređuje novu vaspitnu strategiju zasnovanu na humanističkih principa obezbjeđivanje prepoznavanja ličnosti djeteta kao najveće društvene vrijednosti. Ličnost djeteta je proizvod cijelog društva.

U domaćoj dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji odavno je prepoznata potreba za sistematskim praćenjem toka mentalnog razvoja djece, jer u periodu ranog i predškolskog djetinjstva dolazi do aktivnog formiranja djetetove ličnosti, što direktno zavisi od njegovih socio-kulturnih uslova. Prema naučnicima (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet i drugi), ažuriranje didaktičkih osnova obrazovanja kroz implementaciju strategija subjekt-predmetnog obrazovanja, implementacija ličnih- orijentisani pristup.

Osnova za implementaciju pristupa orijentisanog prema ličnosti u procesu poučavanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta je pedagoška dijagnostika. Budući da je od ranog djetinjstva potrebno formirati ličnost sposobnu za prevladavanje poteškoća, snalaženje u novim situacijama, dijagnostika razvoja male djece je osmišljena da pomogne nastavnicima i roditeljima da pravilno izgrade pedagoški proces.

Zaista, od najranije dobi, institucija je tip osobe, u cijelom životu zadržava sposobnost promjene, aktivnog izgrađivanja i obnavljanja svog unutrašnjeg svijeta. Stoga je posebno važno pažljivo proučiti sve aspekte djetetovog razvoja u ranom uzrastu, jer, prema Masaru Ibuka (Japan), "poslije tri je već kasno".

U tom smislu, dijagnosticiranje male djece treba smatrati općim pristupom u organizaciji odgojnog procesa orijentiranog na ličnost s ciljem osiguravanja potpunog individualnog razvoja svakog djeteta od rođenja. Osim toga, potrebno je razlikovati dijagnostiku kao opći pristup i dijagnostiku kao komponentu procesa praktične pedagoške djelatnosti.

Dijagnostika je potkrepljivanje svih aspekata didaktičkog procesa, s ciljem utvrđivanja njegovih rezultata. Dijagnoza je pravovremena identifikacija, evaluacija i analiza toka kako obrazovnog procesa tako i individualnog razvoja djeteta. Na potrebu za takvom dijagnozom posebno ukazuju naučnici L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet i drugi.

U ispitivanju male djece po pravilu se koriste nestandardizirane metode, odnosno metode igre sa objektima poznatim djetetu - piramidama, kockama itd. posmatranje.

Dakle, dijagnoza razvoja malog djeteta je svrsishodno, dobronamjerno promatranje djece u različitim aktivnostima, korištenje raznih individualnih zadataka.

Upotreba dijagnostičkih metoda u pedagoškom procesu za proučavanje nivoa formiranja vodeće aktivnosti djeteta osmišljena je za otkrivanje prirodno rođenih neoplazmi koje će podići dijete sa prethodnog nivoa. razvoj uzrasta do sledećeg. Ispunjavajući se u procesu razvoja novim sadržajima, prelamajući se kroz karakteristike djetetove individualnosti, oni postepeno formiraju jedinstveni ansambl kvaliteta buduće ličnosti.

Međutim, istraživanje posljednjih godina pokazalo da formiranje djetetove ličnosti, uključujući i formiranje ličnog stava prema okolnom objektivnom i društvenom svijetu, kao i prema sebi, počinje od prvih mjeseci života i treba se zasnivati ​​na prikupljanju podataka o djetetu, po pravilu su to podaci iz anamneze života roditelja, razvoja djeteta, razjašnjeni iz riječi roditelja u toku razgovora. Objektivna historija je dio ankete, osnova za izradu plana istraživanja i odabir metoda. Stoga bi specijalista koji provodi pregled trebao biti dobro upućen u starosne norme razvoja i uzeti u obzir individualne uslove razvoja djeteta.

Dijagnoza pojedinih aspekata mentalnog razvoja i stepena mentalnog razvoja zauzima posebno važno mjesto u savremenoj pedagoškoj praksi, budući da se djeca mlađa od tri godine uglavnom odgajaju u porodici (majčino odsustvo za negu djeteta je „dugo“) i nisu obuhvaćeni sistemom javnog obrazovanja, gdje je dijagnosticiranje sastavni pedagoški proces. Nastavnici i roditelji treba da se usredsrede na sliku deteta kao osobe kontrolisane iznutra, kao aktivne, nezavisne i kreativne osobe, sposobne da donosi odluke o sopstveni život. Stoga, dijagnozu treba posmatrati kao:

Obavezni proces u porodici i javnom obrazovanju djece;

Sredstva za implementaciju pristupa orijentisanog na ličnost u obrazovanju;

Osnova za stvaranje uslova za individualni i lični razvoj i samoostvarenje svakog deteta;

Vodeći uslov za prevenciju nastanka intelektualnih, govornih i socijalnih poremećaja, problema adaptacije djetetove ličnosti u savremenom društvu koje se brzo mijenja;

Način da provjerite svrhu

Pregled djece ovom metodom počinje dijagnozom kognitivnog razvoja

Ova metodologija uključuje sljedeće zadatke:

1. Presavijte (izrezanu sliku "Klovn")

2. Ideje o životnoj sredini (razgovor)

3. Ideje o godišnjim dobima

4. Kvantitativne reprezentacije i brojanje

5. Reci mi (serija slika zapleta “In Winter”)

6. Draw

7. Reci mi (spletna slika "U šumi")

8. Zvučna analiza riječi

9. Nastavite niz (pismo)

10. Prepoznavanje oblika (Bernsteinov test)

1. "Fold"

Svrha: identifikovati nivo razvoja interesovanja za kognitivne zadatke,

uspostavljanje saradnje sa nepoznatom odraslom osobom u novoj sredini, utvrđivanje nivoa razvoja holističke percepcije slike subjekta.

Oprema: dvije slike klauna, od kojih je jedna izrezana na pet dijelova.

Sprovođenje pregleda: odrasla osoba pokazuje djetetu dijelove podijeljene slike, traži od njih da ih pregledaju i kaže: „Presavij sliku“. U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Obrazovanje: odrasla osoba pokazuje djetetu cijelu sliku i traži da učini isto. Ako se dijete opet ne snađe sa zadatkom, onda odrasla osoba počinje nametati podijeljene dijelove na cijelu sliku - glavu, zatim ruke. Zatim se djetetu nudi da završi savijanje klauna. Tek nakon toga od njega se traži da samostalno izvrši zadatak, fokusirajući se na uzorak.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka; metode izvršenja; mogućnost učenja; odnos prema rezultatima njihovih aktivnosti.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne razumije cilj; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali presavija sliku, ne fokusirajući se na integritet slike čak ni nakon pokazivanja uzorka.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; obavlja zadatak uz pomoć; fokusira se na uzorak - cijelu sliku; nakon obuke, zadatak se izvodi uz pomoć praktičnog opremanja.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; samostalno obavlja zadatak, koristeći različite vrste orijentacije.

2. "Predstave godišnjih doba"

Svrha: identificirati nivo formiranja ideja o godišnjim dobima, njihovom slijedu.

Oprema: četiri grafike koje prikazuju specifične prirodne pojave za svako godišnje doba.

Provođenje ankete: odrasla osoba pita dijete: "Šta mislite koje je doba godine?" Zatim pred sobom postavlja četiri slike koje prikazuju godišnja doba i pita: „Pronađi sliku koja prikazuje zimu (proljeće, ljeto, jesen). Koja će sezona doći nakon toga? I koje će to doba godine biti? Nađi sliku. Koliko godišnjih doba postoji? Koje godišnje doba dolazi nakon jeseni? Koje će godišnje doba doći nakon proljeća? U koje doba godine ideš u školu? Kako se zove prvi jesenji mjesec? U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Obrazovanje: odrasla osoba pomaže djetetu da poveže sadašnje godišnje doba sa slikom na slici, a zatim mu postavlja pojašnjavajuća pitanja: „Kad završi zima, koje će godišnje doba doći? U ovo vrijeme sunce sjajno sija, snijeg se topi, pojavljuje se zelena trava, pupoljci na drveću. Pronađite ovu sezonu na slici. I koje će doba godine doći? Pronađite ga na slici. Koliko godišnjih doba postoji?"

Vrednovanje djetetovih postupaka: nivo formiranja predstava o godišnjim dobima; sposobnost samostalnog određivanja i objašnjenja slijeda godišnjih doba; mogućnost učenja; korelacija opisa godišnjih doba sa njihovom slikom na slikama.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne razumije zadatak; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije njegove uslove; postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed godišnjih doba.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak, ali ga ne može odmah izvršiti samostalno; obavlja zadatak nakon obuke.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; samostalno obavlja zadatak; formirali ideje o godišnjim dobima i njihovom slijedu.

3. Reci mi (serija slika zapleta "In Winter")

Svrha: identificirati sposobnost određivanja vremenskog slijeda događaja, kombinirati uzastopne radnje u jednu zaplet.

Oprema: četiri zapletne slike koje prikazuju djeci poznatog životnu situaciju. Na prvoj slici pada snijeg, djeca su obučena u zimsku odjeću, hvataju pahulje; na drugom - djeca kotrljaju grudvu snijega; na trećem - dječak kotrlja malu lopticu za glavu, a dva momka stavljaju jednu loptu na drugu; na četvrtom - djeca su napravila snjegovića, umjesto šešira na njega su stavili kantu.

Provođenje ankete: djetetu se nudi da pogleda slike i kaže mu se: „Razmislite kako napraviti priču od ovih slika. Ako je djetetu teško, onda odrasla osoba pojašnjava: "Položite slike tako da dobijete priču koja ima početak, nastavak i kraj." Nakon završetka zadatka (bez obzira da li je ispravan redosled događaji ili ne), djetetovi postupci se ne vrednuju, nudi mu se da sastavi priču na osnovu niza slika zapleta. U procesu pričanja priče, dijete može mijenjati slike na mjestima.

Evaluacija rezultata: razumijevanje jednog zapleta u ovoj seriji slika; obračun vremenskog i logičkog slijeda; sposobnost prenošenja zapleta i slijeda događaja u vašoj priči.

4. Draw

Svrha: utvrditi nivo razvoja produktivne mašte i grafičkih vještina.

Oprema: list papira sa slikom šest polukrugova, flomasteri (olovke u boji).

Provođenje ankete: djetetu se nudi da razmotri polukrugove i nacrta ih tako da se dobije šest različitih objekata.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka i razumijevanje njegovih uslova; sposobnost samostalnog obavljanja zadatka; analiza crteža.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije uslove zadatka; nakon treninga djeluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka.

3 boda - dijete prihvata u1080 i razumije svrhu zadatka; može nacrtati tri ili četiri objekta.

4 boda - dijete prihvata i razumije svrhu zadatka; crta šest objekata.

5. Reci mi (zaplet slika "U šumi")

Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti elemenata logičko razmišljanje, sposobnost sagledavanja holističke situacije prikazane na slici, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između prikazanih predmeta i pojava.

Oprema: slika priče

Provođenje ankete: djetetu se nudi da razmotri sliku zapleta, a zatim na osnovu nje sastavi priču. U slučaju poteškoća, nudi mu se da odgovori na niz uzastopnih pitanja: „Koje je godišnje doba prikazano na slici? Gdje su otišla djeca? Zašto su djeca došla u šumu? Ko je došao u šumu sa djecom? Šta se desilo ovde? Pitanja koja pojašnjavaju omogućavaju djetetu da razmotri objekte i situacije, da razumije uzročno-posljedičnu vezu.

Evaluacija rezultata: prihvatanje i razumijevanje zadatka; sposobnost samostalnog razumijevanja radnje i sastavljanja priče; sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza; sposobnost korištenja pomoći odrasle osobe, rezultat.

6. Zvučna analiza riječi

Svrha: utvrđivanje sposobnosti analize zvučnog sastava riječi, utvrđivanje nivoa razvoja preduslova za učenje čitanja i pisanja.

Oprema: štapići za brojanje.

Provođenje ankete: odrasla osoba kaže: "Sada ću imenovati riječ, a vi morate odrediti koliko glasova sadrži." Zatim doziva riječ kuća, saznaje broj glasova od djeteta i pita: "Nazovi prvi glas, treći, drugi." Na isti način predlažu da se analiziraju sljedeće riječi: mačka, stol, most, rep, itd.

Učenje: ako dijete ne može analizirati riječ kuća, odrasla osoba sam imenuje glasove naizmjence i izlaže odgovarajući broj štapića. Zatim se zajedno sa djetetom analizira riječ mačka. U slučajevima kada je dijete razumjelo kako se neka riječ analizira, može mu se ponuditi analiza drugih riječi.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; metode implementacije - samostalno ili nakon obuke; interesovanje za zadatak.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije uslove zadatka.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka; odgovori su neadekvatni; odgovara adekvatno u uslovima treninga, ali nakon treninga ne može sam da se nosi sa zadatkom.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; samostalno obavlja zadatak tek nakon obuke.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; sama se nosi sa tim.

6. Nastavite red (slovo)

Svrha: provjeriti stepen razvijenosti djetetove spremnosti za pisanje, sposobnost prihvatanja zadatka vezanog za vaspitne aktivnosti, sposobnost analiziranja uzorka i rada na njemu.

Oprema: olovka, list papira na kojem su predstavljena tri uzorka zadataka pisanja: štapići u prvoj liniji, štapići i kuke u drugoj i trouglovi u trećoj.

Sprovođenje pregleda: dijete se pita: "Nastavite liniju, kao ovdje."

Evaluacija radnji: prihvatanje i razumijevanje zadatka; analiza uzoraka; sposobnost pisanja po modelu, uočavanje linije i principa izmjenjivanja elemenata slova; rezultat.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata zadatak; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne može pisati po modelu; zapisuje samo neke elemente uzoraka, ne uzimajući u obzir njihov redoslijed, ne promatrajući linije.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; mogu napisati neke uzorke, ali princip izmjenjivanja elemenata pri pisanju ne uzima u obzir.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; sa zadatkom se nosi bez grešaka.

7 . "Prepoznavanje oblika" (Bernsteinov test)

Svrha: provjera nivoa razvijenosti pamćenja

Oprema: 2 stola sa geometrijskim oblicima

Provođenje ankete: djetetu se nudi tablica s geometrijskim oblicima, vrijeme prikaza je 10 sekundi. Kažu mu: "Zapamti ove brojke." Nakon pokazivanja prve tablice, djetetu se predstavlja druga, na kojoj su standardne figure razbacane među mnogo različitih figura. Od njega se traži da među njima pronađe one geometrijske figure koje je vidio u prvoj tabeli.

Evaluacija djetetovih postupaka:

veoma visok rezultat - devet cifara je tačno prepoznato,

norma - sedam do osam cifara,

nizak rezultat - šestocifreni,

veoma nisko - manje od šestocifrenih.

Rezultati ankete se vrednuju u bodovima.

1 bod - dijete ne prihvaća zadatak.

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali ne može identificirati više od dvije ili tri figure u drugoj tabeli.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; može prepoznati četiri ili pet cifara.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; uči

sedam -- devet cifara u drugoj tabeli.

Ispitivanje razvoja govora djece od 7 godina

Metode istraživanja uključuju 8 serija zadataka

Zadaci su usmjereni na otkrivanje razumijevanja semantičkih nijansi značajnih riječi (imenica, glagola, pridjeva), formiranih uglavnom na afiksalni način (uz pomoć sufiksa i prefiksa).

1. Pronađite razlike u riječima

Svrha: identificirati sposobnost objašnjavanja značenja riječi sa deminutivnim sufiksom.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da sluša riječi i objasni po čemu se razlikuju: majka - majka - majka, brat - brat - brat, zec - zec - zec - zec, kuća - kuća - kuća.

Popravljeno: objašnjenje značenja riječi s deminutivnim sufiksom (kuća - mala kuća, kuća - velika kuća); objašnjenje značenja riječi s omalovažavajućim ili ironičnim prizvukom (zaychische).

2. "Objasnite radnje"

Svrha: otkriti razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (koristeći prefikse koji riječi daju različite nijanse).

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da sluša riječi i objasni njihovo značenje: trči - trči - istrčati, igrati - pobijediti - izgubiti, smijati se - smijati se - ismijavati, hodao - otišao - ušao.

Fiksno je: djetetovo razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola ovisno o različitim prefiksima (dobiti je dobro, a izgubiti je loše).

3. Odaberite riječ

Svrha: otkriti razumijevanje nijansi značenja sinonima pridjeva

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da odabere sinonime za pridjeve, na primjer: pametan - razuman slab - ... plašljiv ... star - ...

Popravljeno: mogućnost stvaranja sinonimnih parova

3. "Objasni"

Svrha: otkrivanje razumijevanja figurativnog značenja pridjeva.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da objasni sljedeće fraze: zla zima, zlatne ruke, zlatna kosa, bodljikav vjetar, lagani povjetarac.

Fiksno je: sposobnost djeteta da objasni semantičku stranu fraza.

Zadaci su usmjereni na utvrđivanje stanja fonemskog sluha.

1. Igra "Eho"

Svrha: testiranje slušne percepcije i sposobnosti reprodukcije slogovnih redova u datom nizu.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da igra igru ​​"Eho". Odrasla osoba izgovara sljedeće redove slogova:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-sha-sa, sha-sa-sha.

Popravljeno: izvođenje zadatka u skladu sa uputstvima

2. "ponoviti"

Svrha: Ispituje se slušna pažnja, percepcija i sposobnost pravilnog reproduciranja predloženih riječi u datom nizu.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da ponovi niz riječi: krov - pacova kćer - tačka - kvrga

balvan - koljeno baka - kada - jastuk

zemlja - zmija medvjed - zdjela - miš

Popravljeno: izvođenje zadatka u skladu sa uputstvima.

3. "Pogodi koliko zvukova"

Svrha: provjera nivoa formiranja fonemskog sluha i sposobnosti da se izvrši zvučna analiza riječi.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječju, na primjer, kuća, i nudi da odgovori na pitanje: „Koliko glasova ima u ovoj riječi? Imenujte prvi zvuk, treći, drugi. U slučaju poteškoća, odrasla osoba sama identificira glasove, objašnjavajući djetetu mjesto svakog glasa u ovoj riječi. Zatim se predlažu druge riječi: vaza, auto, olovka, pernica, knjiga.

Fiksno je: sposobnost djeteta da proizvede zvučnu analizu riječi.

Serija 3 Zadaci su usmjereni na utvrđivanje vladanja vokabularom (tačnost upotrebe riječi, korištenje različitim dijelovima govor).

1. Pogodi šta je to (Dodatak 9)

Svrha: otkrivanje majstorstva uopštavanja riječi

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da riješi zagonetke.

Fiksiraju se: sposobnost djeteta da koristi generalizirajuće riječi u aktivnom govoru; sposobnost prepoznavanja objekta po opisu.

2. Ko šta radi

Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da izabere riječi radnje za imenice.

Oprema: slike parcele

Način ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na pitanja:

„Šta radi frizer? (Ošiša se.) Šta radi vozač? (Vozi auto.) Šta umetnik radi? (Crta.) Šta radi krojačica? (Šiva.) Šta radi prodavac? (Prodaje.) Šta poštar radi? (Donosi pisma i novine.) Šta pilot radi? (Poleti.) Šta radi kuvar? (Priprema se.) Šta hokejaš radi? (Igra hokej.) Šta bibliotekar radi? (Daje knjige.)

Fiksno je: sposobnost djeteta da izabere riječi za radnju za imenice, na osnovu ideja o profesijama ljudi.

3. Odaberite riječ

Svrha: utvrditi sposobnost djeteta da bira sinonime za date riječi različitih dijelova govora.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječju i traži da joj pokupi riječi, na primjer: veliki, ogroman, ogroman, hrabar, ... (hrabar, hrabar), misterija, ... (tajna, zagonetka) .

Snimljeno: prihvatanje i razumijevanje zadatka; nivo razvijenosti vokabulara.

Zadaci serije 4 imaju za cilj utvrđivanje stanja slogovne strukture riječi.

1. "Ponavljaj za mnom"

Svrha: provjeriti sposobnost izgovaranja riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da ponovi sljedeće rečenice: „U radnji se prodaje mašina za poliranje podova, usisivač. Opada lišće - dolazi lišće. Motociklista vozi motocikl. Fotograf snima djecu. Baka plete kragnu za unuku. Ribolov hvata ribu. Pčele uzgaja pčelar. Na gradilište je stigao kiper.

Popravljeno: razumijevanje instrukcija; sposobnost djeteta da percipira i reprodukuje riječi složene slogovne strukture.

Serija 5. Zadaci su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti samostalnog sastavljanja koherentnih iskaza

1. Ispričajte priču

Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da da koherentan iskaz na osnovu poznatog književnog djela (bajka "Lingerbread Man").

Tehnika ispitivanja: od djeteta se traži da ispriča bajku „Lingerbread Man“, u slučaju poteškoća, odrasla osoba pomaže djetetu i počinje pričati prvom: „Bili jednom djed i žena, žena je mijesila tijesto i napravila lepinju. Šta se dalje dogodilo?

Fiksno: sposobnost djeteta da gradi priča, pridržavajući se glavnog sadržaja priče.

2. Prepričaj

Svrha: identificirati sposobnost isticanja strukturnih dijelova iskaza, korištenje raznih sintaktičkih konstrukcija pri sastavljanju prepričavanja.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da sluša i zapamti priču, a zatim je prepriča. “Bila su jednom dva brata: zec i zec. Jednom, kada je došlo proljeće i postalo je prilično toplo, zečevi su otišli u šetnju čistinom i ... ugledali lisicu. Jedan od zečeva se uplašio i odjurio kući. Bio je to kukavički zeko! A hrabri zec je viknuo: "Ne boj se, ja te mogu zaštititi!" Rekao je lisici: "Bježi odavde, crvenokosa, inače ću zvati lovca!" Lisica se uplašila i povukla u šumu. I hrabri zec je otišao kući. Majka je kod kuće pohvalila hrabrog čovjeka, poljubila ga, a onda je zečevima ispričala bajku i oni su zaspali.

Fiksiraju se: sposobnost djeteta da izdvoji strukturne dijelove bajke (početak, sredina, kraj); koristiti različite sintaktičke konstrukcije, prenoseći priču; konstruisati koherentno prepričavanje.

Serija 6. Zadaci su usmjereni na utvrđivanje stanja govorne strane – gramatičke

1. "Skrivanje i traženje"

Svrha: identificirati razumijevanje i aktivnu upotrebu složenih prijedloga (sa, između, oko, zbog, ispod)

Oprema: igračka - zeko

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da izvede niz radnji, na primjer: "Sakrij zeku iza leđa." Zatim se djetetu postavljaju pitanja i daju zadaci: „Odakle zeko gleda? Sakrij zeku ispod stola. Odakle zeko gleda? Stavi zeca na sto. Zeka je skočila na pod. Odakle je zeko skočio?

Popravljeno: djetetovo razumijevanje i upotreba složenih prijedloga.

2. Nazovite to kako treba

Svrha: identificirati sposobnost koordinacije zamjenica i glagola u govoru.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da promijeni riječi-glagole šiti, pjevati, plesati, slikati, letjeti u skladu sa zamjenicama. Na primjer: "Ja idem, mi idemo, oni idu."

Fiksno: razumijevanje zadatka; sposobnost upotrebe glagola ispravan oblik uzimajući u obzir lice zamenice.

Cilj: utvrđivanje sposobnosti upotrebe imenica u pravilnom gramatičkom obliku.

Oprema: slike koje prikazuju šumu zimi, ljeto, proljeće, jesen; zoološki vrt, cirkus.

Metodologija anketiranja: djetetu se nudi da pogleda slike i odgovori na pitanja: „Šta ima u šumi? Odakle opada lišće u jesen? (R.p.) Koga volite posjećivati? Kome treba ćerka? (D.p.) Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu (cirkus)? (VP) Šta gledate? Šta slušaš? (itd.) Šta djeca voze zimi? (str.)

Fiksno je: sposobnost djeteta da odgovori na pitanja u ispravnom gramatičkom obliku.

Serija 7. Zadaci imaju za cilj provjeru stanja izgovora zvuka

1. Nazovite to kako treba

Oprema: slike za ispitivanje izgovora zvuka.

Zadaci su usmjereni na ispitivanje artikulacionog aparata, očuvanje njegove inervacije.

Rezultati ankete su detaljno evidentirani u protokolu (Prilog 10).

pedagoška psihološka korektivna disleksija disgrafija

Strebeleva Elena Antonovna - doktor pedagogije, profesor, rukovodilac Laboratorije za predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, doktor pedagogije, rukovodilac projekta "Rana korekcija razvojnih devijacija i predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece sa posebnim potrebama". Profesor Fakulteta za specijalnu psihologiju i specijalnu pedagogiju Katedre za oligofrenopedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta.

Rođen u Hersonskoj oblasti, Ukrajinska SSR. Diplomirao je na Defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog instituta Lenjina. Radila je kao pedagog, defektolog, metodičar posebnog vrtića za mentalno retardiranu djecu, nastavnik na odjelu oligofrenopedagogije, profesor na odjelu predškolske defektologije na Moskovskom državnom pedagoškom institutu imena Lenjina.

Od 1994. godine radi u Institutu za računarstvo Ruske akademije obrazovanja.Glavni pravci naučnog istraživanja su: psihološko-pedagoška dijagnostika dece ranog i predškolskog uzrasta; istraživanja u oblasti mentalnog razvoja djece sa intelektualnim teškoćama; podizanje djeteta sa smetnjama u razvoju u porodici; odgoj i obrazovanje djece u posebnim predškolskim ustanovama za djecu sa intelektualnim teškoćama; osposobljavanje defektologa za rad u posebnim predškolskim ustanovama.

Autor pristupa psihološko-pedagoškoj dijagnostici poremećaja u razvoju djece ranog i predškolskog uzrasta, sistema korektivnog i pedagoškog rada na razvoju kognitivne aktivnosti djece ranog i predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama.

Dobitnik je Predsjedničke nagrade u oblasti obrazovanja za 1999. Nagrada je dodijeljena za izradu kompleta priručnika za dijagnostiku mentalnog razvoja djece male djece za predškolske obrazovne i opšteobrazovne ustanove.

Knjige (7)

Siročad. Razvojno savjetovanje i dijagnostika

Priručnik ističe moderan sveobuhvatan pristup psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Dat je opis specifičnih metoda za ispitivanje djece od djetinjstva do adolescencije. Posebna pažnja posvećena je kriterijumima za procjenu razvoja djece koja se odgajaju u internatima. Knjiga je namenjena rukovodiocima i zaposlenima u PMPK(C), neuropatolozima, psihijatrima, pedijatrima, psiholozima, logopedima, logopedima.

Predškolska oligofrenopedagogija

Udžbenik izlaže teoriju i praksu predškolske oligofrene pedagogije, otkriva karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta s intelektualnim teškoćama, kao i metode korektivnog i vaspitnog rada s njima.

Knjiga je namenjena studentima pedagoških zavoda, kao i nastavnicima-defektolozima i vaspitačima specijalizovanih (popravnih) vrtića za decu sa smetnjama u intelektualnom razvoju.

Korektivna pomoć maloj djeci

Korektivna pomoć maloj djeci sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema u grupama kratkog boravka.

Knjiga opisuje sistematski pristup korektivno-pedagoškom radu sa decom treće godine života sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema u grupama kratkog boravka u predškolskim obrazovnim ustanovama kompenzacionog ili kombinovanog tipa.

Knjiga je namenjena nastavnicima (nastavnicima-defektolozima, muzičkim direktorima, nastavnicima-psiholozima) koji rade sa decom sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema.

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: Metodički vodič uz primjenu albuma "Vizuelni materijal za ispitivanje djece".

Priručnik je nastao na osnovu savremenog pristupa dijagnostici mentalnog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. Sadrži opis metoda koje imaju za cilj utvrđivanje nivoa kognitivnog i govornog razvoja, ispitivanje sluha djece različitih starosnih kategorija.

Namijenjen je specijalistima psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija, logopedima, psiholozima, logopedima predškolskih obrazovnih ustanova. Može biti od koristi studentima predškolskih, psiholoških i defektoloških fakulteta pedagoških instituta, kao i roditeljima.

Specijalna predškolska pedagogija

Udžbenik obrađuje opšta pitanja formiranja specijalne pedagogije kao nauke i savremene teorijske pristupe razvoju sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Razmatraju se sadržaj, metode i tehnike korektivno-obrazovnog rada sa decom, determinisani specifičnostima svake vrste prekršaja. Daju se pitanja i praktični zadaci za studente, kao i spisak dodatne literature.

Formiranje mišljenja (vizuelni materijal)

Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju (vizuelni materijal).

Ilustracije vizuelnog materijala odgovaraju poglavljima i odeljcima knjige E.A. Strebeleve „Formiranje mišljenja kod dece sa smetnjama u razvoju“ i predstavljaju vizuelnu i praktičnu primenu.

Priručnik se preporučuje za korištenje u procesu nastave s djecom za formiranje određenih mentalnih radnji. Uz kompetentan pristup radu, učitelj će moći naučiti dijete holističkoj percepciji situacija prikazanih na slikama, dovesti do generalizacije ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta, ovladavanju radnjama zamjene i modeliranja.

Slikovni materijal će pružiti značajnu pomoć u formiranju odnosa između riječi i slike, sposobnosti vršenja klasifikacije i sistematizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i zavisnosti, razumijevanja skrivenog značenja i humora.

Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju

Knjiga predstavlja sistem korektivnog i pedagoškog rada na formiranju mentalne aktivnosti djece sa mentalnim smetnjama. Dat je detaljan opis više od 200 didaktičkih igara, vježbi, priča, zadataka i zagonetki koje doprinose aktiviranju kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Na kraju priručnika data su dva dodatka sa materijalom za vaspitače za razumevanje kreiranja situacije za nastavu sa decom i vizuelni materijal za decu.