Diplomski rad: Edukacija dece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju u Rusiji. Psihološke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.

Psihomotorni razvoj je složen dijalektički proces koji karakterizira određeni slijed i neravnomjerno sazrijevanje pojedinih funkcija, njihova kvalitativna transformacija u novoj dobnoj fazi. Štaviše, svaka sljedeća faza razvoja neraskidivo je povezana s prethodnom.

Osnova psihomotoričkog razvoja je genetski program, koji se realizuje pod uticajem različitih faktora sredine. Stoga, ako dijete zaostaje u razvoju, prije svega, potrebno je uzeti u obzir ulogu nasljednih faktora u ovom zaostajanju.

Različiti neželjeni efekti u prenatalnom periodu razvoja, tokom porođaja (porođajna trauma, asfiksija), kao i nakon porođaja, mogu dovesti do poremećenog psihomotornog razvoja djeteta.

Za uspješan tretman, korektivno-pedagoški rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, važno je poznavati uzroke i prirodu poremećaja u razvoju.

Poznato je da djeca koja boluju od iste bolesti na različite načine zaostaju u razvoju. Razlog tome su genotipske karakteristike njihovog centralnog nervnog sistema, različiti uticaji okoline, kao i koliko je pravovremeno postavljena ispravna dijagnoza i započet tretman, korektivno-pedagoški rad.

Uzrok odstupanja u razvoju razumijeva se kao utjecaj na tijelo vanjskog ili unutrašnjeg nepovoljnog faktora koji određuje specifičnosti oštećenja ili poremećenog razvoja psihomotornih funkcija.

Poznato je da gotovo svaki više ili manje dugotrajan štetni učinak na mozak djeteta u razvoju može dovesti do odstupanja u psihomotornom razvoju. Njihove manifestacije će biti različite u zavisnosti od vremena nastanka štetnih efekata, odnosno od toga u kojoj fazi razvoja mozga je nastupila, koliko je trajalo, od nasledne strukture tela, a pre svega centralnog nervnog sistema, kao i od onih društvenih uslove u kojima se dete odgaja. Svi ovi faktori zajedno određuju vodeći defekt koji se manifestira u vidu insuficijencije inteligencije, govora, vida, sluha, motorike, poremećaja emocionalno-voljne sfere i ponašanja. U nekim slučajevima može biti nekoliko kršenja, tada govore o kompliciranom ili složenom defektu.

Kompleksni defekt karakteriše kombinacija dva ili više poremećaja koji podjednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i teškoće u nastavi i vaspitanju deteta. Na primjer, kod djeteta se javlja složeni defekt uz istovremeno oštećenje vida i sluha ili sluha i motorike itd.

Kod komplikovanog defekta moguće je izdvojiti vodeće, odnosno glavne poremećaje i komplicirajuće poremećaje. Na primjer, dijete sa intelektualnim teškoćama može imati blage defekte vida, sluha, mišićno-koštanog sistema, emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja.

I vodeći i komplicirajući defekt može imati karakter i oštećenja i nerazvijenosti.
Često postoji njihova kombinacija.

Karakteristika dječjeg mozga je da čak i mala lezija ne ostaje djelomična, lokalna, kao što je slučaj kod odraslih pacijenata, već negativno utječe na cijeli proces sazrijevanja centralnog nervnog sistema. Stoga će dijete sa oštećenjem govora, sluha, vida, mišićno-koštanog sistema, u nedostatku ranih korektivnih mjera, zaostajati u mentalnom razvoju.

Gore opisani razvojni poremećaji su primarni. Međutim, uz primarne, često se javljaju i takozvani sekundarni poremećaji, čija struktura ovisi o prirodi vodećeg defekta. Da, zaostatak mentalni razvoj kod djece sa opštom sistemskom nerazvijenošću govora prvenstveno će se manifestovati u slabosti verbalnog (verbalnog) pamćenja i mišljenja, a kod djece sa cerebralnom paralizom - u nedostatku prostornih predstava i konstruktivne aktivnosti.

Kod djece sa oštećenjem sluha poremećen je razvoj razumijevanja adresiranog govora, teško se formira aktivan vokabular i koherentan govor. Kod vidnih nedostataka dijete ima poteškoća u povezivanju riječi sa naznačenim predmetom, može ponoviti mnoge riječi bez dovoljno razumijevanja njihovog značenja, što odgađa razvoj semantičke strane govora i mišljenja.

Sekundarni razvojni poremećaji prvenstveno pogađaju one mentalne funkcije koje se najintenzivnije razvijaju u ranim do ranim fazama školskog uzrasta. To uključuje govor, fine diferencirane motoričke sposobnosti, prostorne reprezentacije, dobrovoljnu regulaciju aktivnosti.

Važnu ulogu u nastanku sekundarnih devijacija u razvoju igra nedovoljnost ili odsustvo ranog liječenja, korektivnih i pedagoških mjera, a posebno mentalne deprivacije. Na primjer, imobilizirano dijete s cerebralnom paralizom, koje nema iskustva u komunikaciji s vršnjacima, odlikuje se ličnom i emocionalno-volijskom nezrelošću, infantilnošću i povećanom ovisnošću o drugima.

Nedijagnosticirane smetnje u razvoju, poput blažih oštećenja vida i sluha, prvenstveno usporavaju tempo djetetovog mentalnog razvoja, a mogu doprinijeti i formiranju sekundarnih emocionalnih i ličnih abnormalnosti kod djece. Biti u masi predškolske ustanove Bez diferenciranog pristupa prema sebi i bez liječenja i korektivne pomoći, ova djeca mogu dugo biti u situaciji neuspjeha. U takvim uslovima često razvijaju nisko samopoštovanje, nizak nivo zahteva; počinju izbjegavati komunikaciju sa svojim vršnjacima, a postupno sekundarna kršenja sve više pogoršavaju njihovu socijalnu neprilagođenost.

dakle, rana dijagnoza, medicinsko-psihološko-pedagoškom korekcijom može se postići značajan uspjeh u oblikovanju ličnosti djece sa smetnjama u razvoju.

Natalia Pavlova
Psihološke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju

PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE DJECE SA POREMEĆAJIMA U RAZVOJU

Djeca sa oštećenjem vida

Pažnja Sporost procesa percepcije očituje se u sporosti tempa prebacivanja pažnje, u nepotpunosti i fragmentiranosti slika. Smanjen volumen i stabilnost pažnje. Potrebna je veća samostalnost i aktivnost, stoga su bitni kvaliteti proizvoljnosti organizacije i stabilnosti, a intelektualna aktivnost, širina pažnje, sposobnost njene distribucije i prebacivanja.

Osjećaj i percepcija Senzorni sistem - sistem senzornih organa ili analizatora koji omogućavaju osobi da izvrši osjetljivu spoznaju, da prima informacije o okolini. svijet. Vid, sluh, miris su sredstva čulno znanje svijeta, što dovodi do osjeta, percepcije i reprezentacije. Razvijena fonemska svijest je preduslov za uspješnu pismenost. Upotreba sluha od strane slijepih kao jedinog udaljenog analizatora okoline simbolizira prostor objekata i njihovu interakciju, razvija suptilnu diferencijaciju kvaliteta zvuka. Taktilne slike nastaju kao rezultat kontakta predmeta s kožom, omogućuju upoznavanje veličine, elastičnosti, gustoće ili hrapavosti, topline i hladnoće. Sve ovo leži u osnovi kožno-mehaničkog analizatora. Djeca 1. razreda nemaju dovoljno znanja o shemi tijela, nemaju dovoljno jasan vokabular koji odražava smjer kretanja. Djeca savladavaju topografske prikaze, prostorne sheme. U praksi uče osposobljenost za korištenje tehnika hodanja kratkim i dugim bijelim štapom, korištenjem slušnih, olfaktornih, taktilnih analizatora, osjetljivosti na vibracije, rezidualnog vida.

Memorija Neadekvatan razvoj kognitivne aktivnosti ogleda se u funkcionisanju mnemotehničkih procesa (procesa pamćenja). Uz duže vrijeme prepoznavanja vizualnih podražaja, djelimično vidni ljudi imaju smanjenje obima operativnog i kratkoročnog pamćenja. Poteškoće u klasifikaciji, upoređivanju, analizi i sintezi povezane su sa nejasno percipiranim kvalitetima objekta i dovode do insuficijencije logičkog pamćenja. Unapređenje mnemotehničkih procesa sastoji se od brojnih ponavljanja i treninga logičke obrade materijala, pojašnjenja slika i demonstracije značaja stečenih informacija. Važno je organizirati materijal za pamćenje, njegovu prirodu, uzimajući u obzir osobitosti percepcije.

Razmišljanje Poređenje, klasifikacija i generalizacija formiraju se kasnije i sa velikim poteškoćama.

Govor i komunikacija Oslanjanje na aktivnu verbalnu komunikaciju je rješenje koje određuje napredak slijepog djeteta u mentalnom razvoju, formiranje objektivnih radnji. poteškoće:

Nerazumijevanje semantičke strane riječi, koja nije u korelaciji sa senzualnom slikom predmeta (ECHOLOLIA - ne razumije šta govori, samo ponavlja)

Nedostatak detaljnih izjava zbog nedostatka vizuelnih utisaka

Govor slijepe osobe obavlja kompenzatorsku funkciju, uključen je u čulno posredovanje spoznaje okoline.

Emocionalno-voljna sfera Posebno mjesto kod pojave teških emocionalnih stanja potrebno je razumijevanje svoje razlike od uobičajenog viđanja s vršnjacima u dobi od 4-5 godina, doživljavanje defekta u adolescenciji, svijest o ograničenjima u izboru profesije, partnera za porodicni zivot- u adolescenciji. Kod stečenog sljepoće kod odraslih nastaje duboko stresno stanje. Odlikuju ih nisko samopoštovanje, nizak nivo tvrdnji i izražene depresivne komponente ponašanja.

Karakteristike aktivnosti U dobi do 3 godine dolazi do mentalnog zaostajanja zbog sekundarnih poremećaja, koji se očituje u netočnoj predodžbi o svijetu oko sebe, nerazvijenosti objektivne aktivnosti. Polako se razvijajte u praktičnoj komunikaciji. Defekti u orijentaciji i pokretljivosti u prostoru, u opštem razvoju motoričkih sposobnosti. U tiflopsihologiji postoje 2 pogleda na razvoj volje:

1. sljepilo ima negativan utjecaj na razvoj voljnih kvaliteta

2. prevazilaženje poteškoća formira snažnu, jaku volju.

Djeca sa intelektualnim teškoćama

pažnja: nije dovoljno stabilan. Djeca se lako ometaju, karakterizira ih slabost dobrovoljne pažnje koja je neophodna za obavljanje raznih igračkih i kućnih zadataka. Nemogućnost raspodjele pažnje između objekata. Povećana distrakcija. Slaba koncentracija.

Osjećaj i percepcija: sporost, skučenost vizuelne percepcije, netačno prepoznavanje spektra boja, kršenje prostorne orijentacije.

Memorija: koristi nevoljnu memoriju. Zapamtite šta privlači pažnju, zanimljivo. U tekstovima su istaknuti emocionalni fragmenti. Za pamćenje je važno uspostaviti veze između novog i poznatog materijala, povezati riječi sa slikama. Olakšava pamćenje prisutnosti ritma i rime, dok se vizuelna i slušna percepcija ostvaruje pri čitanju naglas. Ne mogu se sjetiti imena stvarnih ili slikovnih objekata, kratke pjesme.

govor:česti defekti u strukturi organa govora. Defektan kasni razvoj fonemskog sluha. Ograničen vokabular memorisanim i standardnim iskazima. Rječnik se sastoji od imenica. i GLAGOL bez prefiksa, PRID. : veliki, mali, dobar, loš. Prevlast pasivnog vokabulara nad aktivnim.

Razmišljanje: nedovoljan razvoj svih misaonih procesa (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija itd.). Velike poteškoće sa upotrebom vizuelno-figurativnog verbalnog logičko razmišljanje. Pozitivni pomaci u verbalizaciji radnji i rezultata.

Karakteristike razvoja lične i emocionalne sfere: prisustvo poteškoća u socio-psihološkoj adaptaciji, koje se manifestuju u interakciji sa društvom i samim sobom. Izraženo zaostajanje u razvoju emocija, ekstremna priroda manifestacije radosti, tuge. Poteškoće u formiranju ispravnog ponašanja. Intelektualna insuficijencija otežava adekvatnu procjenu situacije, stereotipnost reakcije ne odgovara situaciji.

Karakteristike aktivnosti: obavljajući zadatak, ne ocrtavaju opšti plan implementacije, pojednostavljuju zadatak, nekritičnost prema dobijenim rezultatima. Izraženo kašnjenje u svim aktivnostima. do kraja predškolskog uzrasta vizuelna aktivnost na nivou jednostavnih crteža i prelazi se na predmetne crteže. Zbog nediferencijacije vizualne percepcije, niskog nivoa razmišljanja i pamćenja, nesavršenosti motoričke sfere, djeca crtaju ljude "glavonošce". Veoma cijenite njihove crteže, rado ih pokažite drugima. Do kraja predškolskog uzrasta ne formira se spremnost za školu – sistem motivaciono-voljnih, kognitivnih i socijalnih preduslova. Malo interesovanje za školu. često se sele iz srednja škola u školu 8. tipa, gdje je bilo stalnih neuspjeha u učenju. Za povećanje motivacije za rad, značajna je njegova društvena procjena. Svest o društvenom značaju pozitivno utiče na efikasnost delovanja, postoji potreba za pomoći odraslih.

Djeca sa mentalnom retardacijom

pažnja: kršenje fokusirane pažnje, nemogućnost koncentriranja na zadatak učenja. Dijete radi 5-15 minuta, zatim 3-7 minuta. mirovanje, odustajanje od aktivnosti. Smanjena koncentracija, volumen i selektivnost pažnje, povećana distrakcija. U odnosu na djecu čiji je poremećaj pažnje komplikovan povećanom motoričkom i govornom aktivnošću, koristi se termin „poremećaj pažnje i hiperaktivnosti“.

Osjećaj i percepcija: fragmentiranost znanja o okolnom svijetu. Poteškoće u prepoznavanju konturnih i shematskih slika, posebno precrtanih i superponiranih. Integritet percepcije trpi. Teško je izdvojiti element od objekta, upotpuniti sliku dio po dio. Sporost procesa obrade informacija. Percepcija kao aktivnost je poremećena: ograničen obim analize, prevlast analize nad sintezom, mešavina bitnih i nebitnih karakteristika, retka upotreba generalizujućih koncepata. Orijentacija u prostoru: poteškoće u desnoj i lijevoj orijentaciji, položaj figure na listu papira, disproporcija slika, negativno utječe na čitanje, formiranje grafičkih vještina pisanja.

Memorija: nedostatke u razvoju nevoljnog pamćenja. Kršenje proizvoljnog pamćenja. Nemogućnost primjene metoda pamćenja, bolje pamti vizualni ne-govorni materijal. Djeci je potrebno više pokušaja pamćenja. Smanjena memorija. Kršenje redosleda reprodukcije, smanjena otpornost na buku.

Razmišljanje: nema spremnosti za intelektualni napor. Nedostatak formiranja generalizacijskih operacija. Povreda formiranja verbalno-logičkog mišljenja. Siromaštvo konceptualnog rječnika, nemogućnost razumijevanja odnosa pojava. Nije vešt u inteligentnim operacijama.

govor: poteškoće u razlikovanju zvukova. Loš vokabular. Povrede izgovora zvuka, nedostatak formiranja leksičke i gramatičke strukture govora. Poremećaji čitanja i pisanja prelaze u trajnu disgrafiju i disleksiju. Grafičke vještine se ne formiraju zbog poremećene koordinacije pokreta i manuelnih motoričkih sposobnosti, „formiranje algoritma pokreta“. Kršeni su preduslovi za razvoj pismenog govora: nerazvijenost prstne prakse, nedostaci usmenog govora; nedostaci u fonemskoj percepciji, problemi u vizuelno-motornoj i slušno-motornoj koordinaciji; nedostatak formiranja vještine zvučno-slovne analize.

Karakteristike razvoja ličnosti: povećana motorička aktivnost, visoka distrakcija, niska izdržljivost. Poremećaj raspoloženja. Poteškoće u organizaciji njihovog ponašanja i aktivnosti. ova djeca imaju želju za kontaktom sa mlađom djecom koja ih više prihvaćaju. Strah od dječjeg tima, izbjegavaju ga. Deca sa mentalnom retardacijom imaju više načina da rešavaju konflikte: agresija, beg, regresija (povratak na niži nivo razvoja, poricanje poteškoća, neadekvatna procena realnog stanja. Nemaju adekvatne oblike saradnje. Treba ih učiti sposobnost komunikacije, smanjenje agresivnosti u ponašanju, uklanjanje izolacije, akumulacija iskustva pozitivnih interakcija.

Djeca oštećenog sluha

pažnja: percepcija verbalnog govora čitanjem s usana zahtijeva punu koncentraciju na licu osoba koja priča. Svako drugo fiksiranje izraza lica i položaja usana dovodi do umora i stabilnosti pažnje. Produktivnost pažnje ovisi o kvaliteti percipiranog materijala, potrebno je koristiti vizualna pomagala. Za privlačenje nevoljne pažnje - svijetla slika, za razvoj dobrovoljne pažnje - dijagrami, tabele.

vizuelna percepcija. Djeca imaju poteškoća u opažanju i razumijevanju perspektivnih slika, prostorno-vremenskih odnosa. Ne prepoznajte objekte ako je djelimično zatvoren. Prilikom korištenja taktilnog govora potrebno je percipirati izraze lica i geste, promjene položaja prstiju, pokrete usana, lica i glave. Stoga je neophodan rani razvoj percepcije uz govornu obuku.

Osetljivost kože: za ovladavanje usmenim govorom potrebno je razviti vibracionu osjetljivost. Vibracije dete hvata kada se zvučnik prisloni na njih, kada je dlan podignut prema ustima. Tako djeca uočavaju tempo i ritam govora, stres, vrše kontrolu nad vlastitim izgovorom.

dodir: postoji značajno zaostajanje, posebno u razvoju složenih tipova dodira (volumetrijski objekti i konturne slike). Postoji neravnomjeran razvoj dodira - asinhronost - nerazvijenost motoričke osjetljivosti dodira sa visokim nivoom razvoja vizualne i vibracione osjetljivosti.

Govor 4 psihološka stanja koja određuju formiranje govora kod gluhe djece:

Primarna je vizualna slika riječi, podržana motoričkim osjećajima.

Drugi postupak za analizu govornog materijala. Za gluhe, upoznavanje s riječju počinje njenom vizualnom percepcijom.

Druge vrste gramatičkih transformacija su drugačija senzorna osnova za ovladavanje govorom. Slika riječi se percipira vizualno, a njene transformacije su "čisto vanjske"

Nepovoljni uslovi za formiranje motoričkih govornih veština. Djeca ne razlikuju dijelove govora. Poteškoće u savladavanju MONT-a. i prijedlozi, u upotrebi sufiksa i završetaka. Greške se povezuju sa osobinama čulnog iskustva gluhih i razvojem mišljenja, budući da vladaju više vrsta govora (verbalni, taktilni, gestovni)

Razmišljanje T. V. Rozanova identificira uslove za razvoj verbalno-logičkog mišljenja:

1. formiranje govora kao sredstva mentalne aktivnosti na vizuelno-efektivnom i vizuelno-figurativnom nivou

2. učenje reverzibilnog mišljenja, razumijevanja relativnosti pojava

3. razvoj svih misaonih procesa

4. ovladavanje principima logičke pismenosti - savladavanje principa klasifikacija, izgradnja deduktivnih i induktivnih zaključaka, uspostavljanje logičkih veza.

Djeca sa smetnjama u govoru

Osjećaj i percepcija Kršenje fonemske percepcije bilježi se kod sve djece s govornim poremećajima. Vizualna percepcija zaostaje za normom, koju karakterizira nedostatak formiranja holističke slike objekta. Optičko-prostorna gnoza je na znatno nižem nivou nego kod normalne djece. Nizak nivo razvijenosti slovne gnoze, jedva razlikuju normalan i zrcalni pravopis slova, ne prepoznaju slova koja se naslanjaju jedno na drugo, poteškoće u poređenju slova sličnih grafički, imenovanje slova podataka u neredu. Do školskog uzrasta djeca nisu spremna da savladaju pismo. Uporno kršenje prostornih odnosa, poteškoće u orijentaciji u vlastitom tijelu. Studije gnoze lica pokazuju vezu između težine gnoze lica i ozbiljnosti izgovora zvukova.

Pažnja karakteriše nestabilnost, nizak nivo dobrovoljne pažnje, teškoće u planiranju svojih akcija. Kod dece sa OHP (opšta nerazvijenost govora) greške pažnje su prisutne tokom celog rada. Sve vrste kontrole aktivnosti (proaktivne, tekuće, prateće) su neformirane.

Memorija u proučavanju pamćenja metodom "10 riječi" utvrđeno je da se djeca polako orijentišu u uslovima zadatka. Rezultati su niski. Djeca ne primjećuju i ne ispravljaju greške u reprodukciji. Odgođena igra, niska kod sve djece. Djeca zaboravljaju složene upute, izostavljaju njihove elemente, mijenjaju redoslijed svojih zadataka. Djeca imaju očuvane mogućnosti semantičko-logičkog pamćenja.

Razmišljanje i mašta. Pronađena je nedovoljna količina informacija o svijetu oko sebe, o svojstvima, funkcijama objekata stvarnosti. Poteškoće u asimilaciji uzročno-posledičnih veza. Povreda samospoznaje je posljedica nedostataka u emocionalno-voljnoj i motivacionoj sferi. Manifestira se u psihofizičkoj dezinhibiciji ili letargiji i nedostatku interesa za zadatak. Zaostajanje u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja. Bez posebne obuke savladavaju analizu, sintezu, poređenje, klasifikaciju, isključivanje suvišnog i zaključivanje po analogiji. Odlikuje ih nedovoljna pokretljivost, inertnost i brzo iscrpljivanje procesa mašte.

Govor i komunikacija dolazi do smanjenja potrebe za komunikacijom, a ne formiranja oblika komunikacije.

Karakteristike ponašanja nedostatak interesa za kontakt, nedostatak sposobnosti snalaženja u situaciji komunikacije, negativizam. Među „neugodnima i izolovanima“ su i djeca koja imaju slabe komunikacijske vještine. U stanju su neuspjeha u svim aktivnostima. njihovi pokušaji da komuniciraju sa vršnjacima često dovode do izliva agresivnosti. Slaba orijentacija predškolaca na vršnjake u toku zajedničkih aktivnosti. nizak nivo formiranosti komunikativnih vještina i vještina saradnje. Imaju neformiranu kulturu komunikacije: upoznati su sa odraslima, nema osjećaja distance, intonacije, bučne, grube, uporne u zahtjevima. Djeca se povlače u sebe, rijetko se obraćaju starijima, izbjegavaju kontakt s njima. Kompleks poremećaja govornog i kognitivnog razvoja djece dovodi do njihove izolacije u vršnjačkoj grupi. Potreban je poseban rad na razvoju i korekciji svih komponenti govorne, komunikativne i kognitivne aktivnosti kako bi se efikasno prilagodili u društvu.

Osobine razvoja ličnosti, emocionalno-voljna sfera kao rezultat istraživanja Luscherovom metodom „Izbor boja“ otkriveno je da su djeca sklona pasivnosti i spontanom ponašanju. Prema S. S. Lipidevskyju, razlikuju se 3 varijante emocionalnih stavova mucača prema njihovoj mani: ravnodušni, umjereno suzdržani, beznadežno očajni.

3 varijante napora snažne volje za borbu protiv toga: njihovo odsustvo, njihovo prisustvo, razvoj u intruzivne akcije i stanja.

V. I. Seliverstov razlikuje stupnjeve fiksacije djece na defektu:

1. nulti stepen fiksacije

2. umjeren stepen kompenzira stepen verbalne komunikacije uz pomoć trikova

3. izražen stepen - djeca su stalno fiksirana na nedostatak, karakteristični su odlazak u bolest, samodestrukcija, opsesivne misli, izražen strah od govora. Poremećaji emocionalno-voljne i lične sfere narušavaju performanse djece, dovode do poremećaja ponašanja i fenomena socijalne neprilagođenosti. Potrebna je diferencirana prevencija i psihokorekcija osobina ličnog i emocionalnog razvoja.

Karakteristike aktivnosti Igra - kršenje opće i govorne motorike. To uzrokuje da se dijete brzo umara u igri i može prelaziti s jedne vrste aktivnosti na drugu.Ponekad ima slučajeva da djeca koja mucaju pokazuju maštu, nisu kritična prema njihovom ponašanju.

Figurativno - uskost predmeta crteža (alaliki) i ponovljeno ponavljanje teme, nedostatak načina slika i pojava, siromaštvo tehnika modeliranja i dizajna, nemogućnost savladavanja škara. Smanjen kritički odnos prema tuđem i sopstvenom radu. Promjena uobičajenih uslova dovodi do nestabilnosti aktivnosti, disperzije pažnje. Mucanje karakteriše nestabilnost aktivnosti, slabost prebacivanja, smanjena samokontrola. Oni više vole da pamte nego da razumeju ono što su pročitali.

Tabela je sastavljena prema studijski vodič: Osnovi specijalne psihologije: Proc. Dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; Ed. L. V. Kuznjecova. - M., 2003

- (engleska djeca sa abnormalnim ponašanjem, problematična djeca). Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta m. uzrokovane senzornim smetnjama (gluhoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezije c. n. With. ( mentalna retardacija … Velika psihološka enciklopedija

djece sa smetnjama u govoru- djeca sa neoštećenim sluhom i intelektom, koja pate od izraženih devijacija u razvoju govora i, kao rezultat, ograničena u govornoj komunikaciji. Očuvanje preduslova za intelektualni razvoj i normalan sluh razlikuje ih od djece, ... ...

Djeca sa mentalnim smetnjama- Djeca sa senzornim oštećenjima (vid, sluh), lezijama CNS-a (mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji pokreta, poremećaji govora) ili sa kombinacijama različitih poremećaja. Ovo poslednje se može pojaviti od trenutka rođenja ... ... Adaptive fizička kultura. Sažeti enciklopedijski rječnik

Djeca sa oštećenjem vida- Slijepa djeca pate od potpunog nedostatka vida ili imaju rezidualni vid (od percepcije svjetlosti do vidne oštrine od 0,04 na bolje vidljivom oku sa normalnom korekcijom naočara). Za njih, glavni sredstva spoznaje okolnog svijeta su dodir i ... ...

Djeca oštećenog sluha- Gluva djeca pate od dubokog perzistentnog bilateralnog gubitka sluha. Ne mogu samostalno savladati govor bez posebnih vještina. učenje postaje gluvo i nijemo. Većina gluvih osoba ima rezidualni sluh, što im omogućava da percipiraju samo vrlo ... Ruska pedagoška enciklopedija

Djeca sa intelektualnim teškoćama. Mentalno retardirana djeca- Termin "mentalna retardacija" u defektologiji se odnosi na uporno izraženo smanjenje kognitivne aktivnosti koje je nastalo na bazi organskog. lezije centralnog nervnog sistema, do roja mogu biti različite po težini, lokalizaciji i vremenu nastanka. Problemi… … Ruska pedagoška enciklopedija

Djeca sa smetnjama u govoru- pate od devijacija u razvoju govora sa inicijalno netaknutim preduslovima za intelektualni razvoj i normalan sluh. Po tome se razlikuju od djece koja pate od mentalne retardacije, mentalne retardacije. razvoj, oštećenje sluha, itd., za ryh ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Djeca sa mišićno-koštanim poremećajima- djelimično ili potpuno ograničeno u proizvoljnim pokretima. Ovisno o prirodi bolesti i težini defekta, djeca se konvencionalno dijele u 3 grupe. Prvi uključuje djecu koja pate od rezidualnih manifestacija periferije, ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

djeca sa mišićno-koštanim poremećajima- djelimično ili potpuno ograničeno u proizvoljnim pokretima. Ovisno o prirodi bolesti i težini defekta, djeca se konvencionalno dijele u 3 grupe. Prvi uključuje djecu koja pate od rezidualnih manifestacija ... ... Defektologija. Rečnik-referenca

Novi, još neutvrđeni termin; nastaje, po pravilu, u svim zemljama svijeta tokom tranzicije iz unitarnog društva u otvoreno građansko društvo, kada društvo uvidi potrebu da se jezikom odrazi novo razumijevanje prava djece sa smetnjama u razvoju u ... . .. Pedagoški terminološki rječnik

Kao što svjedoče svjetska i domaća iskustva, broj djece sa smetnjama u razvoju je velik i u stalnom porastu. Za to postoji niz razloga: destabilizacija društva i pojedinih porodica, nepostojanje u nekim slučajevima normalnih higijenskih, ekonomskih, ekoloških uslova za buduće majke i djecu različitih starosnih grupa. Mnoga djeca doživljavaju mentalnu, kognitivnu deprivaciju, nezadovoljstvo senzornih i emocionalnih kontakata i potreba. Ovi i mnogi drugi patološki faktori dovode do razne bolesti i smetnje u razvoju.

Pojam "razvojne anomalije" uvršten je u krug pojmova koje objedinjuje termin "dizontogeneza", koji se odnosi na različite oblike poremećaja ontogeneze, odnosno razvoj jedinke, za razliku od razvoja vrste (filogeneza) . Brojna psihološko-pedagoška istraživanja su pokazala da su rano otkrivanje i korekcija devijacija u psihomotornom razvoju djece osnovni uvjeti za njihovo efikasno obrazovanje i odgoj, prevenciju težih poremećaja (do invaliditeta) i socijalne deprivacije.

U početnim fazama razvoja problematičnog djeteta, glavna prepreka njegovom obrazovanju i odgoju je primarni nedostatak. U nedostatku korektivnog utjecaja, u budućnosti, sekundarni slojevi (odstupanja) počinju dobivati ​​vodeću ulogu i upravo oni ometaju socijalna adaptacija dijete. Javljaju se pedagoško zanemarivanje, poremećaji emocionalno-voljne sfere i ponašanja, koji su posljedica emocionalnih i ličnih karakteristika na pozadini nedostatka komunikacije, udobnosti i osjećaja neuspjeha.

Trenutno ne postoje jedinstveni principi za klasifikaciju razvojnih poremećaja. Neki istraživači

Autori izdvajaju sljedeće grupe djece sa smetnjama u razvoju:

1) djeca sa senzornim smetnjama (sa oštećenjima
sluh, vid, govor, funkcije mišićno-koštanog sistema
i senzomotorika);

2) deca sa mentalnom retardacijom;

3) djeca sa asteničnim ili reaktivnim stanjem i kon
iskustva sukoba;

4) djeca sa psihopatskim (psihopatskim) oblicima
mami ponašanje (emocionalni poremećaji ponašanja);

5) mentalno retardirana djeca (oligofreni u stepenu de-
briljantnost, imbecilnost, idiotizam);

6) deca sa početnim manifestacijama mentalne bolesti
vaniya (shizofrenija, epilepsija, histerija, itd.).

Ova klasifikacija dece sa smetnjama u razvoju predstavljena je u radu M. A. Vlasove i M. S. Pevznera „Nastavniku o deci sa smetnjama u razvoju“ (M., 1967).

Moguća je i druga podjela na grupe:

1) djeca sa smetnjama u razvoju zbog organskih
kršenja;

2) zbog funkcionalne nezrelosti;

3) deca sa smetnjama u razvoju usled psihičkih smetnji
deprivacije (Vidi: Usanova O.N. Djeca sa mentalnim problemima
ekonomski razvoj. - M., 1995).

Monografija V. A. Lapshina i B. P. Puzanova „Osnove defektologije“ (M., 1990) daje sljedeću klasifikaciju djece sa smetnjama u razvoju:

1) djeca sa senzornim oštećenjima (sluh i
vizija);

2) djeca sa intelektualnim teškoćama (mentalno
invalidi i djeca sa mentalnom retardacijom);

3) djeca sa smetnjama u govoru;

4) deca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema;

5) deca sa složenim (kombinovanim) defektima
razvoj;

6) djeca sa poremećenim (ili disharmoničnim) razvojem.

Psihomotorni razvoj djeteta složen je dijalektički proces u kojem se bilježi slijed i neravnomjerno formiranje pojedinih mentalnih procesa i funkcija. U svakoj od sve složenijih faza razvoja otkriva se njena povezanost sa prethodnim i narednim fazama, svaki dobni stupanj karakterizira kvalitativna originalnost koja ga razlikuje od ostalih faza.

Poremećaji u razvoju kod djece mogu biti uzrokovani različitim faktorima. Neželjeni efekti tokom fetalnog razvoja se nazivaju prenatalni, tokom porođaja namotavanje, i nakon rođenja postnatalni uticaj. Shodno tome, prekršaji se takođe nazivaju. Kombinacija intrauterine i prirodne patologije naziva se perinatalna oštećenja (na primjer, perinatalna encefalopatija).

Abnormalnosti u razvoju mogu biti uzrokovane različitim patološkim faktorima koji djeluju tokom intrauterini period: genetske abnormalnosti, opterećena nasljednost, hronične bolesti roditelji; roditeljsko zlostavljanje alkohola, droga, pušenje; fizičke i psihičke traume žene tokom trudnoće; zarazne, virusne bolesti, toksoplazmoza; konflikt Rh faktora; nefropatija - insuficijencija bubrežne aktivnosti, toksikoza i intoksikacija (trovanja); vanjski faktori okoline - nepovoljna ekološka situacija, profesionalne opasnosti kod roditelja prije rođenja djeteta i mnogi drugi nepovoljni faktori.

Druga grupa uzroka - patologija plemenska aktivnost: brz, brz porođaj, produženi porođaj uz stimulaciju, upotreba pinceta, zapletanje bebe pupčanom vrpcom, što dovodi do porođaja u asfiksiji (gušenje), nestručna akušerska nega i druge prirodne povrede.

Poremećaji u razvoju djeteta mogu biti uzrokovani različitim vitalni faktori: tumori mozga (meningiomi), neuroinfekcije (meningitis i encefalitis), infektivne bolesti sa komplikacijama na mozgu, otvorene i zatvorene povrede lubanje, potresi mozga, potresi mozga itd.

U nekim slučajevima se primjećuje ne djelovanje bilo kojeg patološkog faktora, već njihova kombinacija - polietiologija. Nasljedno opterećenje se manifestuje: preko posebnih struktura zametnih ćelija roditelja - hromozoma - prenosi se informacija o znacima devijacija (anomalija) razvoja. Hromozomski poremećaji (aberacije) dovode do mentalne retardacije djeteta, poremećaja sluha, vida, govora, mišićno-koštanih poremećaja itd. Prema savremenoj nauci, na 1000 novorođenčadi dolazi 5-7 djece sa hromozomskim abnormalnostima.

Poremećaji u psihomotornom razvoju djeteta mogu se javiti kod neuhranjenosti i sna kod djece, kod dugotrajnih somatskih bolesti koje uzrokuju iscrpljenost.

dijete i oštećenje centralnog nervnog sistema. Vjerojatnost razvojnih abnormalnosti se povećava kod prijevremeno rođenih beba ili djece male tjelesne težine.

Poremećaji u razvoju povezani sa organskom lezijom centralnog nervnog sistema nazivaju se organski poremećaji.

Defekti u razvoju mogu biti uzrokovani funkcionalnim, a ne organskim uzrocima, onda se o njima govori razvoj deficita. Među njima: socio-pedagoška zapuštenost, emocionalna deprivacija (nedostatak emocionalno pozitivnog kontakta između djeteta i odrasle osobe), dvojezičnost (ili višejezičnost) u porodici, govorni poremećaji drugih, ograničeni govorni kontakti djeteta itd.

Utvrđeno je da do uspješnog razvoja djeteta dolazi samo u slučajevima ravnoteže između unutrašnjih i vanjskih uslova za formiranje organizma. Prema I.P. Pavlovu, bolest nastaje tu i tada kada je poremećena ravnoteža unutrašnjih i spoljašnjih uslova života organizma, kada dete ne može da pruži odgovarajući odgovor na štetne uticaje okoline, ne može se prilagoditi ovom uticaju. Funkcionalni poremećaji su obično blaži od organskih, a kada se eliminišu štetni faktori, razvoj se intenzivira, a kada se sprovode posebni korektivni rad, dete može sustići svoje vršnjake u razvoju. Funkcionalni poremećaji su reverzibilni i uz pravovremene korektivne mjere obično prolaze bez traga.

L.S. Vygotsky iznio je tezu o zajedništvu obrazaca razvoja normalnog i abnormalnog djeteta, što je potvrđeno nizom kasnijih studija. I u normi i u patologiji, mentalni razvoj ima progresivan, postupni karakter. Svaka faza završava se formiranjem novih kvaliteta koji su savršeniji od prethodnih, što je osnova za budući skok u razvoju. Svojstva psihe formiraju se na osnovu izmjenjivanja evolucije znakova s ​​revolucionarnim, grčevitim stvaranjem novih kvaliteta. Dinamika razvoja normalnog i nenormalnog djeteta podliježe jednoobraznim općim obrascima, a svaki tip abnormalnog razvoja karakteriziraju svoje specifičnosti. Djeca s devijacijama po svemu se razlikuju * od djece normalnog razvoja.

Svaki tip abnormalnog razvoja karakterizira sistemska manifestacija, u kojoj se razlikuju primarne i sekundarne devijacije.

At različite vrste U razvojnim devijacijama dominira narušavanje verbalne komunikacije, kada je narušena sposobnost djeteta da prima i obrađuje informacije. Ovo je opći obrazac za svu abnormalnu djecu. Prilikom analize određene vrste smetnje u razvoju važno je uzeti u obzir obrasce i trendove koji su zajednički za normalan i abnormalan razvoj, manifestacije poremećaja zajedničkih za cijelu grupu, kao i individualne karakterološke karakteristike svakog djeteta. Jedna kategorija abnormalnih manifestacija razlikuje se od druge po nizu dijagnostičkih i prognostički značajnih pokazatelja.

Važna zakonitost mentalnog razvoja abnormalne djece je teškoća njihove socijalne adaptacije (poteškoće u odnosima i interakcijama sa društvenim okruženjem).

Odgoj djece sa smetnjama u razvoju odlikuje se originalnošću koja se očituje u korektivnoj orijentaciji, u neraskidivoj povezanosti korektivnog utjecaja sa formiranjem praktičnih vještina i sposobnosti. Osobine odgoja određenog djeteta ovise o prirodi mana koje ima, o težini poremećaja pojedinih mentalnih procesa i funkcija, o dobi i kompenzacijskim sposobnostima djeteta, o prirodi medicinskog i pedagoškog utjecaja, na uslove života i odgoja djeteta i niz drugih faktora. Neka djeca trebaju samo psihološki i pedagoški uticaj, dok je druga potrebna i ozbiljna medicinska i zdravstvena njega. Sve ovo naglašava potrebu ranog dijagnostičkog i korektivnog rada, jer je rano otkrivanje prekršaja ključ za efikasnost njihovog prevazilaženja.

Poremećaji u razvoju kod djece su višestruki i višestruki. Izražavaju se u intelektualnoj, motoričkoj, govornoj ili senzornoj inferiornosti. Odstupanja u razvoju dolaze u različitim oblicima i različitog stepena ozbiljnosti. Često postaju uočljivi, a ako se pravovremeno ne preduzmu potrebne terapijske i edukativne mjere, može doći do sekundarnih odstupanja u strukturi defekta. Stoga je veoma važno blagovremeno uočiti razvojne devijacije i pružiti djetetu potrebnu pomoć. Roditelji i vaspitači nisu uvek u mogućnosti da na adekvatan način procene stanje deteta, da detektuju postojeće

postoje problemi i devijacije u razvoju, stoga nastavnici opšteobrazovnih ustanova moraju imati određenu količinu informacija o specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji i ovladati vještinama korektivnog i vaspitnog uticaja.

Tijelo djeteta, njegovo zdravlje, lične karakteristike savremena nauka razmatra sistematski, holistički, višedimenzionalno.

Nastavnik mora imati jasnu predstavu o obrascima formiranja pojedinca, ličnosti, pri čemu je važno apstrahovati od pojedinosti i detalja. Nastavnik treba da ima sistemski pogled, sistemsko razmišljanje i uopšte sistemsku paradigmu u učenju, obrazovanju i vaspitanju deteta, uključujući i dete sa smetnjama u razvoju.

Savremeni pristup korekciji i kompenzaciji odstupanja u razvoju može se okarakterisati kao kompleksan i orijentisan prema ličnosti, tj. pri procjeni stanja djeteta treba uzeti u obzir podatke različitih specijalista koji karakterišu različite aspekte psihičkog i fizičkog stanja djeteta, a pomoć koja se pruža djetetu treba biti višestruka. Pri tome se uzimaju u obzir individualne i lične karakteristike svakog djeteta, tj. popravni i obrazovni uticaj ne može i ne treba da bude standardizovan.

Predavanje 2. Glavne kategorije specijalne psihologije i pedagogije.

2.1. Djeca sa smetnjama u razvoju.

2.2. Sistemi pomoći osobama sa invaliditetom.

Djeca sa smetnjama u razvoju.

Razvoj psihe djece sa smetnjama u razvoju podliježe istim osnovnim obrascima koji se nalaze u razvoju normalnog djeteta:

♦ cikličnost mentalnog razvoja;

♦ neujednačen mentalni razvoj;

♦ razvoj individualnih mentalnih funkcija na osnovu prethodno formiranih;

♦ plastičnost nervnog sistema;

♦ povezanost bioloških i društvenih faktora u procesu mentalnog razvoja.

Poznavajući ih, produktivno se mogu tražiti putevi, faktori i pravci razvoja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju.

Moramo razlikovati i opšti obrasci devijantnog razvoja:

♦ smanjena sposobnost primanja, obrade, skladištenja i korišćenja informacija;

♦ teškoća verbalnog posredovanja;

♦ usporavanje procesa formiranja ideja i pojmova o okolnoj stvarnosti;

♦ rizik od pojave stanja socio-psihološke neprilagođenosti (prema V. I. Lubovsky).

V. V. Lebedinski, na osnovu ideja domaćih i stranih naučnika (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner, itd.), predložio je vlastitu klasifikaciju tipova mentalne dizontogeneze (različiti oblici poremećaja normalne ontogeneze):

1. Mentalna nerazvijenost. Primjer je mentalna retardacija. Karakterizira ga rano oštećenje moždanih struktura. Nerazvijenost, koja se shvaća kao opće trajno zaostajanje u razvoju svih funkcija zbog ranog organskog oštećenja mozga (prvenstveno kore velikog mozga). Lezija može biti nasljedna (endogena) ili biti rezultat vanjskih (egzogeni) faktora koji djeluju u maternici, natalnom periodu ili u ranom djetinjstvu. Kod nerazvijenosti dolazi do difuznog (sveprisutnog) oštećenja mozga. Sve moždane strukture su nedovoljno razvijene, ali su najviše pogođeni razmišljanje i govor. Najkarakterističniji primjer nerazvijenosti je oligofrenija. U srcu patogeneze nerazvijenosti je mehanizam retardacije funkcija.

2. Usporen mentalni razvoj (retardacija). Karakterizira ga spori tempo formiranja kognitivnih i emocionalnih sfera. Usporen razvoj je usporavanje stope cjelokupnog mentalnog razvoja, najčešće kao posljedica blagih organskih lezija kore velikog mozga (obično parcijalnih) ili dugotrajnih i teških somatskih bolesti. Kod odgođenog razvoja dolazi do "mozaične" lezije mozga, kada uz oštećene strukture postoje i netaknute. Veća očuvanost moždanih struktura omogućava bolju kompenzaciju za oštećene funkcije. U središtu patogeneze odgođenog razvoja je mehanizam retardacije funkcija.

3. Oštećen mentalni razvoj. Lokalno oštećenje bilo kojeg analizatora ili moždanih struktura. Patološki učinak na mozak nastao je u trenutku kada je njihovo morfološko i funkcionalno sazrijevanje bilo gotovo završeno. Oštećeni mentalni razvoj, predstavljen organskom demencijom - poremećaj mentalnog razvoja na kraju ranog uzrasta ili već nakon tri godine zbog masivnih povreda mozga, neuroinfekcija, nasljednih degenerativnih bolesti. U mnogim slučajevima, organska demencija je progresivna. Patogeneza oštećenog razvoja zasniva se na mehanizmu retardacije funkcija.

4. Iskrivljeni razvoj (asinhronija). Karakterističan je patološki ubrzan asinhroni razvoj individualnih mentalnih funkcija. Iskrivljeni mentalni razvoj - različite varijante složenih kombinacija opće nerazvijenosti, odgođenog, ubrzanog i oštećenog razvoja. Uzroci poremećenog razvoja su neke procesne nasljedne bolesti, kao što su šizofrenija, urođena insuficijencija metaboličkih procesa. Autizam u ranom djetinjstvu je najupečatljiviji primjer ove vrste poremećenog mentalnog razvoja. Osnova patogeneze poremećenog razvoja često je mehanizam akceleracije (ubrzani razvoj funkcije). Kada jedna ili više mentalnih funkcija (u pravilu, mišljenje ili govor) naglo krenu naprijed, ispred ontogenetskih datuma i istovremeno ne povlačeći sve ostale. Kod iskrivljenog razvoja moguća je i kombinacija mehanizama ubrzanja i retardacije.

5. Disharmoničan razvoj ovo je oblik razvojnog poremećaja, kod kojeg postoji nedostatak razvoja emocionalno-voljne i motivacione sfere ličnosti, uz relativnu sigurnost drugih struktura. Primjer je psihopatija i slučajevi patološkog razvoja ličnosti.

6. Razvoj deficita. Karakteriše ga izražena nerazvijenost ili oštećenje pojedinih sistema analizatora: sluha, vida, mišićno-koštanog sistema itd. Najjasnije ga predstavljaju poremećaji mentalnog razvoja sa nedovoljnim analizatorskim senzornim sistemima - vidom, sluhom i mišićno-koštanim sistemom. Djeca sa teškim poremećajima govora također su podložna nedostatku razvoja.

Među predstavnicima svake vrste poremećenog razvoja postoje značajne individualno-grupne razlike, koje zavise od uzroka povrede, perioda delovanja i intenziteta faktora koji je prouzrokovao povredu. Poznavanje tipova poremećenog razvoja omogućava psihologu da dublje razume tipologiju ovih poremećaja i sprovede adekvatnu psihokorekciju.

Na vrstu dizontogeneze koja je nastala kod djeteta utječu takozvani parametri dizontogeneze. U skladu sa idejama M. S. Pevznera, V. V. Lebedinskog, E. G. Simernitskaya, parametri kao što su:

♦ vrijeme i trajanje izloženosti oštećenju (starosna dizontogenija). Što je ranije došlo do poraza, vjerojatnije je nerazvijenost mentalnih funkcija;

♦ etiologija (uzroci i uslovi za nastanak poremećaja);

♦ lokalizacija, intenzitet i prevalencija patološkog procesa. Lokalni oblici: defekti u pojedinačnim analizatorskim sistemima. Sistemski poremećaji: intelektualni nedostaci (UO, ZPR);

♦ stepen narušavanja međufunkcionalnih odnosa i hijerarhijske koordinacije. Sa općim oštećenjem nervnog sistema, prije svega pate one funkcije koje su u osjetljivom periodu razvoja.

Poremećaji mentalnog razvoja mogu biti privatni i opšti. Privatni prekršaji- To su poremećaji u radu analizatora: vida, sluha, govora, pokreta.

Opšti prekršaji funkcije mozga povezane su sa aktivnostima regulatornih sistema.

Lezije mozga na subkortikalnom nivou dovode do smanjenja razine budnosti, stalnog smanjenja radnog kapaciteta. Na istom nivou lezija javljaju se i poremećaji elementarnih emocija - bezrazložni izlivi bijesa, osjećaj opće melanholije, anksioznosti itd.

Kod lezija mozga na nivou korteksa dolazi do specifičnog kršenja intelektualne aktivnosti: nedovoljne funkcije postavljanja ciljeva, programiranja i kontrole. Poraz prednjih dijelova mozga dovodi do kršenja proizvoljnosti svrsishodne aktivnosti. Dijete doživljava poteškoće u planiranju izvršavanja niza zadataka, uočava se nestabilnost dobrovoljne pažnje, gubi se funkcija kontrole i kritički odnos prema rezultatima aktivnosti.

Što je ranije došlo do poraza, vjerojatnije će biti manifestacije mentalne nerazvijenosti. U kasnijim lezijama karakteristično je oštećenje i propadanje prethodno formiranih funkcija. Svaka funkcija u toku svog razvoja prolazi kroz osetljiv period sa najvećim intenzitetom razvoja, ali je u istom periodu ova funkcija najranjivija.

Dakle, period formiranja fraznog govora je dob od 2 do 3 godine: dolazi do brzog nakupljanja vokabulara, asimilacije leksičkih i gramatičkih struktura. U isto vrijeme, mentalne traume, somatske bolesti koje su pretrpjele u ovom periodu mogu dovesti do mucanja. U dobi od 5 do 7 godina dolazi do formiranja osnovnih moralnih i etičkih osjećaja. Dete u ovom periodu razvija veštinu proizvoljnog regulisanja emocija, a štetni uticaji u tom periodu mogu doprineti nastanku organske psihopatije. Stoga se u istoj dobi često javljaju i manifestiraju psihopatske karakteristike karaktera: zloba, razdražljivost, sklonost naglim promjenama raspoloženja. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do formiranja logičkog mišljenja. Dijete razvija pojmove o očuvanju broja, mase, volumena i automatizira vještine čitanja i pisanja.

Nerazvijenost bilo koje određene funkcije, koja ne dozvoljava ovladavanje datom količinom informacija, socijalno i pedagoško zanemarivanje, itd., može dovesti do nedovoljnosti ili kašnjenja u formiranju logičkog mišljenja.

U djetinjstvu se mentalne funkcije još nisu stabilizirale. Nedovoljna stabilnost mentalnih funkcija može izazvati fenomen regresije – vraćanje funkcije na raniju starosnu razinu. Različiti događaji koji izazivaju stres i mobiliziraju napore tijela da se bori za preživljavanje dovode do privremenog nazadovanja, odnosno privremenog gubitka prethodno formiranih vještina.

Na primjer, kod teških somatskih bolesti, djeca prvih godina života mogu izgubiti vještine hodanja, urednosti i prestati da izgovaraju riječi. Kod starije djece, školaraca, fenomeni privremene regresije pogađaju prvenstveno intelektualnu i motivacionu sferu pojedinca. Tako je kod djece koja su doživjela šok mentalne traume (nakon potresa, željezničkih nesreća) došlo do povratka primitivnijim oblicima crtanja, gubitka potreba i interesovanja karakterističnih za uzrast, te pojave emocionalnih oblika odgovora i potreba karakterističnih za mlađa dob: strah od mraka, usamljenost, potreba za fizičkim kontaktom, itd. Perzistentna regresija je stabilan povratak na raniji nivo starosti povezan sa značajnim oštećenjem funkcije. Ovo stanje je najčešće povezano s teškim mentalna bolest- šizofrenija u ranom djetinjstvu. Češće su manje zrele, nedavno nastale funkcije podložne regresiji. Stoga je vjerojatniji gubitak vještina čitanja i pisanja nego gubitak vještina hodanja i jedenja.

Glavni faktori koji utiču na napredak u razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju su:

1) biološki: priroda i težina povrede u zavisnosti od vremena njenog sticanja, zdravstvenog stanja deteta;

2) društveni: spontano učenje (izloženost društvenom okruženju: uticaj porodice, uticaj grupe vršnjaka, odnosi sa odraslima); organizovana obuka od strane nespecijalista - boravak djeteta u vrtić ili školski, sistematski sastanci sa roditeljima koji imaju mali uticaj; posebno organizovano vaspitanje i obrazovanje kod kuće, u ustanovi zatvorenog tipa, kao i integracija u okruženje vršnjaka u normalnom razvoju, usled čega dolazi do korekcije i kompenzacije razvojnih poremećaja deteta; vlastita mentalna aktivnost (interesi, sklonosti, emocije, sposobnost voljnog napora, formiranje proizvoljnih procesa).

©2015-2017 site
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.