Socijalizacija i socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju. Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju.
Socijalna adaptacija djeteta je posebno organiziran kontinuirani vaspitni postupak za navikavanje na suživot sa vanjskim svijetom kroz usvajanje osnovnih pravila i normi ponašanja u društvu.
Ako je riječ o djetetu koje je zadobilo psihološku traumu, kao io ili, onda je dodatno potrebna odgovarajuća rehabilitacija koja ima za cilj razvijanje normalnog ponašanja u društvu i provođenje različitih ideja (radnih ili kreativnih).
Dragi čitaoci! Članak govori o tipičnim načinima rješavanja pravnih pitanja, ali svaki slučaj je individualan. Ako želiš znati kako reši tačno svoj problem- kontaktirajte konsultanta:
(Moskva)
(St. Petersburg)
(Regije)
Brzo je i je besplatan!
Definicija pojmova
U socijalnom smislu, djeca s invaliditetom su najproblematičnija kategorija, jer njihova sposobnost navikavanja i prilagođavanja je vrlo ograničena.
Može se razlikovati sljedeće razlozi teške adaptacije:
Statistike pokazuju da je broj djece s invaliditetom 3% od ukupnog broja beba u svijetu i ta vrijednost se stalno povećava, tj. potrebno je razviti efikasne mjere za socijalnu adaptaciju ove grupe stanovništva.
Kvalitet života djeteta sa smetnjama u razvoju može se poboljšati tako što će mu se dati prilika da učestvuje u društvenom životu na način primjeren uzrastu.
Zahvaljujući uspješnoj socijalnoj adaptaciji, djeca se brzo prilagođavaju uslovima života, vraćaju svoj društveni značaj itd.
Zakonodavni aspekt pitanja
Federalni zakon br. 181-FZ, iz 1995. godine, kaže da je porodica najvažnija institucija za socijalizaciju djece sa hendikepirani.
Kod kuće pronalazi okruženje koje omogućava detetu sa invaliditetom da uči ljudske forme ponašanja, razvijaju duhovne kvalitete i vode računa o intelektualnim sposobnostima. 
Spisak državnih programa
Savremeni svijet pokazuje veliko interesovanje za sandografija, primećuje se upotreba brojnih tehnika i razvoj posebnih programa.
Terapija pijeskom omogućava prilagođavanje emocionalno-voljne i socijalne sfere predškolske djece.
Program "Adaptacija u životu i društvu djece sa smetnjama u razvoju" zasnovan na harmoničnom razvoju dece. Pažnja se posvećuje: psihomotoričkim, likovnim i intelektualnim sposobnostima u zavisnosti od uzrasta i zdravstvenog stanja.
Najpristupačniji oblik umjetničkog stvaralaštva je kalupljenje od raznih dostupnih materijala. Časovi usađuju interesovanje za estetsko obrazovanje, formiraju umetničku percepciju, uče da vide i razumeju lepotu sveta oko sebe.
Za rad se mogu koristiti različiti materijali, ali prljavština i slano tijesto smatraju se ekološki najprihvatljivijim i bezopasnim.
Lekcije vode do:
- poboljšanje senzorne osjetljivosti;
- razvoj mašte i prostornog mišljenja;
- sinhronizacija rada ruku u parovima;
- poboljšanje psihičkog zdravlja;
- sposobnost planiranja, postizanja ciljeva itd.
Problemi
Problem uključivanja osobe, ograničene u psihološkom ili fiziološkom smislu, u stvarni svijet je jedno od prvih mjesta po važnosti. Obrazovanje i vaspitanje dece sa intelektualnim teškoćama je neophodno za optimalan razvoj potencijalno založenih talenata, kao i za pripremu i uključivanje u društvo kao punopravnog učesnika u njemu.
Socijalna adaptacija djece sa mentalna retardacija iz godine u godinu postaje sve teže, iako se pri izradi popravnog programa uzimaju u obzir ciljevi i zadaci.
Posebno su djeca sa dijagnozom kao što je invaliditet osjetite smanjenje državne pomoći, koja može dovesti do nepovratnih procesa negativne prirode i zahtijeva hitnu akciju.
Dijete koje želi da bude samo ili da se odmori od društva može bez pitanja napustiti svoj dom, postati čest posjetitelj tavana ili podruma, a i pobjeći iz obrazovne ustanove. Boravak na osami bez nadzora odraslih može dovesti do nepromišljenog ili nepredviđenog čina.
Korekcijski i rehabilitacijski programi usmjerena na njegovanje simpatija prema djeci i odraslima u okruženju, kao i na formiranje navika koje im omogućavaju da u budućnosti brinu o sebi i bližnjima. Od odrasle osobe će biti potrebno mnogo strpljenja i smirenosti. Klinac mora biti siguran da ima ozbiljnu podršku i razumijevanje u obliku odrasle osobe.
Pogledajte sljedeći video o radu jedne od rehabilitacijskih institucija u Republici Baškortostan:
Terapija životinjama (sa engleskog.životinja- životinja)- metod pružanja psihološke pomoći kroz interakciju sa životinjama i njihovim simbolima (slike, crteži, igračke).
Prema psiholozima, u komunikaciji sa životinjom dijete svoje strahove, komplekse i probleme prenosi na svoj odnos prema njoj. Životinje doprinose širenju ideja o dobru i zlu, pomažu u razumijevanju stvarnih životnih situacija. Kroz komunikaciju sa životinjama djeca smanjuju nivo psihoemocionalnog stresa i anksioznosti. Promatranja ponašanja životinje proširuju repertoar emocija: radost, dobronamjernost, tuga, ljutnja, ljutnja postaju razumljivi i prepoznatljivi. Čak je i jednostavna vizualna kontemplacija živih bića korisna, jer opušta, smiruje i pruža mnogo estetskih iskustava. Takođe, posmatranje životinja i interakcija sa njima pozitivno utiče na razvoj intelektualnih sposobnosti dece.
Većina djece sa smetnjama u razvoju ima poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima, odraslima, što se manifestuje u izolaciji, agresivnosti, nemogućnosti izražavanja emocija u odnosu na svijet oko sebe. Djeca ove kategorije najčešće imaju osiromašen vokabular, poremećaje govora, nerazvijenu finu motoriku, što ih onemogućava da grade odnose u društvu.
Rješavanje ovih problema programsko-ciljnom metodom doprinijet će rješavanju glavnog zadatka terapija životinjama – otkrivanje dodatnih mogućnosti u ponašanju i ličnosti odraslih i djece s invaliditetom, obogaćivanje socijalno prilagođenog repertoara ponašanja kroz promatranje, edukaciju i obuku takvih mehanizama koji omogućavaju životinjama da se što bolje prilagode životnim uvjetima, budu u ravnoteži interakcija s drugima i socijalna adaptacija u društvu općenito.
Program socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju putem terapije životinjama "Moj prijatelj" usmjeren je na rješavanje ovih problema.
Igre i vježbe uključene u ovaj program i zasnovane na radu sa slikama životinja pomoću tjelesno orijentiranih tehnika omogućit će vam da se oslobodite ustajalih emocija, opustite, ublažite napetost; pomoći će vam da uđete u stanja različitih životinja i naučite od njih sposobnosti da mirno slušate i tiho osjećate prostor oko sebe, instinktivno osjećajući da li je opasan ili dobronamjeran, smješten prema vama ili zatvoren; razviti osobine snažne volje - strpljenje, izdržljivost, upornost, fleksibilnost; doprineće razvoju senzacija i svesti o sopstvenom „ja“.
Cilj: Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju kroz terapiju životinjama.
Zadaci:
1. Korekcija negativnih emocionalnih manifestacija kroz rad sa slikama životinja.
2. Razvoj komunikativne funkcije komunikacije.
3. Razvoj fine i opšte motorike.
4. Otkrivanje dodatnih mogućnosti u ponašanju i ličnosti djece sa smetnjama u razvoju
5. Razvijanje vještina za ekološki kompetentno i sigurno ponašanje u prirodi i kod kuće kroz posmatranje, edukaciju i obuku takvih mehanizama koji omogućavaju životinjama da se što bolje prilagode uslovima života, da budu u uravnoteženoj interakciji sa okolinom.
6.Formiranje holističkog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj.
Kontingent učesnika: djeca sa smetnjama u razvoju od 4 do 18 godina.
Područje implementacije: dodatno obrazovanje, praktična psihološka aktivnost, socijalna sfera.
smjer | gol | |
Psihološki | Formiranje pozitivnih emocija i osjećaja, smanjenje razine ispoljavanja negativnih emocionalnih stanja. | Rad sa slikama životinja za razumijevanje osjećaja, senzacija, kontrolu emocija, razvoj pažnje, mašte, ublažavanje emocionalne i mišićne napetosti. |
Pedagoški | unapređenje malih motornih čamaca, razvoj govora, Proširivanje horizonata. | Formiranje ideja o životinjskom svijetu ( izgled, navike i sl.), vježbe za razvoj fine motorike, razvoj govora, vežbe fantastike. |
društveni | Obogaćivanje socijalno prilagođenog repertoara ponašanja. Formiranje komunikacijskih vještina. | rad sa slikama životinja (navike, karakter) radi otkrivanja Dodatne mogućnosti u ponašanju i ličnosti djece sa smetnjama u razvoju. |
Program se realizuje tokom cijele godine u ciklusima od tri mjeseca: mart-maj; septembar-novembar. Program se ne izvodi tokom ljeta.
Faza 1-pripremna (januar-februar):
Izrada (usklađivanje) i odobravanje programa;
Odabir i raspodjela funkcionalnih odgovornosti između specijalista koji provode programske aktivnosti;
Izrada planova, sažetaka aktivnosti u određenom pravcu;
Priprema materijalno-tehničke baze.
Priprema i distribucija informativnih i promotivnih proizvoda.
Faza 2 - organizaciona i dijagnostička (1. sedmica implementacije):
Formiranje grupe;
dijagnostičke aktivnosti.
Faza 3 - glavna (mart-maj; septembar-novembar):
- sprovođenje programskih aktivnosti.
Faza 4 - završna (poslednja sedmica implementacije):
Sumiranje rezultata implementacije programa;
Utvrđivanje stepena zadovoljstva učesnika;
Faza 5 - informativno-analitička (jun, decembar):
Analiza rezultata implementacije programa, evaluacija njegove efektivnosti.
Izvještavanje o rezultatima programa u medijima;
Generalizacija i diseminacija iskustva u implementaciji programa.
Program se sastoji od 12 događaja (tematskih dana), koji se održavaju jednom sedmično. Svaki događaj je posvećen određenoj temi (životinji), sastoji se od nekoliko aktivnosti koje se realizuju tokom dana. Trajanje svake sesije zavisi od starosti i stanja učesnika, ali ne može biti duže od 30 minuta. Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, poezije, gledanje filmova o životinjama itd.
Nastava se izvodi u malim podgrupama, cijelom grupom ili individualno, u zavisnosti od zdravstvenog stanja, stepena invaliditeta, starosnih karakteristika djece. Optimalan broj polaznika na času je 5-8 osoba.
Koriste se različiti oblici grupnog i individualnog rada sa porodicom i decom. Forme se razlikuju i biraju se u zavisnosti od svrhe i pravca događaja, karakteristika stanja i razvoja učesnika, mesta održavanja.
Tokom realizacije programa formira se izložba dječijih radova koja stalno radi i dopunjuje se tokom cijelog trajanja programa. Izrađuje se dječija "Knjiga bajki" koju čine najbolje bajke koje su djeca sastavila na osnovu rezultata tematskih dana. Svako dijete dobija svoju "knjigu bajki", koja se sastoji od priča koje je sastavilo ovo dijete.
Tematski plan događaja
br. p / str | Tema dana | period implementacije cije | odgovoran |
|
Tematski dani |
||||
Dan zeca (zeca) | 3. Izrada zanata "zec" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o zečevima | 1. sedmica | socijalni pedagog psiholog instruktor rada |
|
Vukov dan (psi) | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o vuku | 2 sedmice |
||
fox day | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Izvanredno pjevanje" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o lisici | 3 sedmice |
||
dan majmuna | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Modeliranje "Počasti za majmuna" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o majmunu | 4 nedelje |
||
dan mačaka | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Izvanredno pjevanje" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke 6. kolektivni rad "Izlozba mačaka" Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o mački | 5 sedmica |
||
ježev dan | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Aplikacija "jež" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o ježu | 6 sedmica |
||
dan zmija | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Izvanredno pjevanje" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke 6. IZO "Ilustracija za bajku" Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o zmiji | 7 sedmica |
||
dan tigra | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Iz "Izvanrednog tigra" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o tigru | 8 sedmica |
||
Dan morskih životinja | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Izvanredno pjevanje" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke 6. Aplikacija "Morska bajka" Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama o lisici, gledanje filmova, slušanje pjesama o morskim životinjama. | 9 sedmica |
||
10 | medvjeđi dan | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Izvanredno pjevanje" 4. Vježba "Magične transformacije" 5. Pisanje bajke 6. Aplikacija "Smeđa zemlja" Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o medvjedu | 10 sedmica |
|
11 | dan konja | 1. Lekcija "Životinja u svom prirodnom okruženju" 2. Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) 3. Vježba "Magične transformacije" 4. Pisanje bajke Dodatno tokom dana: čitanje priča, zagonetki, pjesama, gledanje filmova, slušanje pjesama o konju | 11 sedmica |
|
12 | Dan nepostojeće životinje | 1. Crtež "Nepostojeće životinje" 2. Zvijer od papira 3. Igra imitacije "Nevjerovatno čudovište" 4. Igra-meditacija "korkochidil na povodcu" 4. Vježba "mala životinja" 5. Pisanje bajke o neviđenoj i nečuvenoj zvijeri Dodatno tokom dana: čitanje bajke "Nevjerovatno stvorenje" Sladkov N.I. | 12 sedmica |
|
izlet u akvarijum | Gledanje riba i morskih životinja | 1 put po menstruaciji | socijalni pedagog specijalista socijalnog rada |
|
izlet u muzej na otvorenom "Sibirski grebeni" | Posmatranje životinja u prirodi. Komunikacija sa životinjama (hranjenje rukama, dodirivanje životinja) | 1 put po menstruaciji |
||
izlet na farmu | posmatranje kućnih ljubimaca u prirodnim uslovima komunikacija sa životinjama (hranjenje, dodirivanje životinja) | 1 put po menstruaciji |
||
jahanje konja | vožnja kočijom | 1 put po menstruaciji |
||
Rad sa roditeljima | ||||
Roditeljski sastanak | upoznavanje sa programom, sadržajem nastave, utvrđivanje stepena učešća roditelja u aktivnostima programa, upoznavanje sa rezultatima rada | na početku i na kraju perioda | socijalni pedagog specijalista socijalnog rada psiholog |
|
majstorska klasa "rad sa slikama životinja" | podučavanje roditelja metodama i načinima rada sa slikama životinja kod kuće | 1 put po menstruaciji |
||
Uključivanje roditelja u pripremu i održavanje događaja | Pomoć u izradi i odabiru materijala i atributa za nastavu, dizajn, učešće u pripremi izložbi | po potrebi |
||
učešće roditelja na ekskurzijama | Deca u pratnji | kao |
||
prisustvo roditelja u učionici | pomaže djetetu da vježba | Po potrebi |
||
Realizaciju programa obezbjeđuju djelatnici dnevnog boravka za djecu i adolescente RCSC Raduga.
socijalni učitelj | psiholog | edukator | instruktor rada |
Tematski dani |
|||
Lekcija "Životinja u prirodnom okruženju" sastavljanje bajke | Rad sa slikom životinje (terapijske igre i vježbe) | čitanje priča, zagonetki, poezije, gledanje filmova itd. | Pravljenje zanata: zec, poslastica majmuna, izložba mačaka, jež, morska bajka, smeđa zemlja, zver od papira FINE: ilustracija za bajku |
Komunikacija sa životinjama u prirodnom okruženju |
|||
organizacija posmatranja životinja, komunikacija sa životinjama, | organizacija izleta (formiranje grupa, pratnja) | ||
Rad sa roditeljima |
|||
održavanje roditeljskog sastanka, savjetovanje, uključivanje roditelja u pripremu i izvođenje nastave | majstorska klasa "Rad sa slikama životinja", konsalting | utvrđivanje stepena učešća roditelja u ekskurzijama | uključivanje roditelja u učešće na izložbi kreativnosti |
Dijagnostika |
|||
nivo socijalne kompetencije | nivo razvoja emocionalno-voljne sfere, međuljudskih odnosa | stepen razvoja finih motoričkih sposobnosti |
|
Funkcionisanje programa je jasno određenougrađen sistem upravljanja programom, u skladu sa kojim se vrši kontrola realizacije programskih aktivnosti:
Kontrola se vrši u svim fazama implementacije programa:
Preliminarna kontrola – vrši se u pripremnoj fazi, neposredno prije početka praktičnih aktivnosti u cilju provjere spremnosti za realizaciju programskih aktivnosti.
Tekuća kontrola se vrši na mjesečnom nivou tokom cijelog perioda realizacije programa u cilju analize realizacije plana programskih aktivnosti.
Završna kontrola - sprovodi se u završnoj fazi nakon završetka realizacije programskih aktivnosti u cilju ocjene kvaliteta realizacije programa i njegove efektivnosti.
Rezultati implementacije:
djeca sa invaliditetom: postoji poboljšanje opšteg psihoemocionalnog stanja kod 85% učesnika, smanjenje nivoa ispoljavanja negativnih emocionalnih reakcija - 41%; nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti šake povećan je za 23%; postoji povećanje nivoa socijalne adaptacije bihevioralnog repertoara - 25% (prema rezultatima dijagnostike), konstatovan je visok stepen zadovoljstva učesnika - 96% (prema rezultatima ankete);
specijalisti: sticanje novog radnog iskustva u obrazovanju ekološke kulture, usavršavanje stručnih vještina, ovladavanje novom zdravstveno-štedljivom tehnologijom, izrada metodičkih materijala o sadržaju programa
roditelji: ovladavanje metodama i metodama rada sa slikama životinja kod kuće - 70%, širenje horizonta - 100%, povećanje nivoa emocionalne bliskosti sa djetetom - 25%.
Angažovanje trećih lica: zaključen je sporazum o saradnji sa privatnim preduzećem "Seljačko-poljoprivredna privreda Gavrilyuk V.V."
Program je jeftin, ima pozitivne povratne informacije od učesnika i roditelja, ne zahteva posebne uslove i dostupan je većini dece sa smetnjama u razvoju.
Problem socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj sferi*
V. A. Sitarov (Moskovski univerzitet za humanističke nauke)
Članak se bavi problemom organizovanja obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju, ukazuje na potrebu njihove svestrane socijalne adaptacije kroz praksu obrazovne integracije, otkriva psihološke i pedagoške uslove za izgrađivanje ove prakse.
Ključne reči: deca sa smetnjama u razvoju, socijalna adaptacija, integrisano obrazovanje, okruženje bez barijera, razvojna pedagogija.
Problemi punog razvoja i socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju kao sposobnih članova društva danas su od posebnog značaja. U društvu raste razumijevanje potrebe za promjenom odnosa prema djetetu s invaliditetom, što je povezano sa afirmacijom vrijednosti njegovog ljudskog dostojanstva i potencijalne mogućnosti da postane punopravan i kompetentan član društva. U međuvremenu, postojeća praksa socijalizacije ove kategorije djece razvila se u okviru
medicinski model u kojem se invaliditet vidi kao bolest, bolest, patologija i koji je, zapravo, diskriminatorski. Ovaj model slabi društveni položaj djeteta, pogoršava njegov nejednak društveni status, uključuje liječenje, radnu terapiju i kreiranje usluga koje pomažu djetetu ne toliko da živi aktivnim životom koliko preživi. U praksi se ovaj pristup svodi na izolaciju djece sa smetnjama u razvoju (DVR) iz društva u posebnoj obrazovnoj ustanovi.
* Objavljivanje članka vrši se uz podršku Ruske fondacije za osnovna istraživanja (projekat br. 13-06-00318).
istraživanja, dovodi do razvoja kompleksa inferiornosti i pasivno zavisnih životnih orijentacija.
Međutim, fenomen invaliditeta se ne može riješiti isključivo medicinskim putem, on pripada širem humanitarnom kontekstu života i direktno je povezan sa društvenim problemom nejednakih mogućnosti.
Šta osobu čini invalidom? Očigledno je da je u većoj mjeri odnos drugih i svijeta neprilagođen za samostalno funkcioniranje osobe sa invaliditetom. Ljudi su invalidi zbog fizičkih prepreka u okruženju, zbog nemogućnosti pristupa informacijama i potpune komunikacije, zbog nedostatka mogućnosti studiranja u redovnim školama i na fakultetima, zbog nedostatka jednakih prava u dobijanju posla, pristupačnog stanovanje, korišćenje prevoza, i konačno, zbog neadekvatnih i negativnih stavova drugih i diskriminacije od strane društva. Dakle, invaliditet je problem koji se uglavnom tiče humanitarnih standarda društva, socijalnog statusa i ljudskih prava.
Za razliku od defektološke paradigme, sve veća vrijednost danas stječe društveno-razvojni model obrazovanja i odgoja, koji invaliditet razmatra u smislu prepreka ili ograničenja aktivnosti osobe sa različitim fizičkim, mentalnim, senzornim i mentalnim smetnjama uzrokovanim uslovima u društvu u kojima se osobe sa ovim invaliditetom nalaze. isključeni iz aktivnog života (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Električni resursi).
Obrazovanje je neotuđivo ustavno ljudsko pravo. Međutim, ne mogu sva djeca sa smetnjama u razvoju ostvariti ovo pravo i studirati u redovnim školama na ravnopravnoj osnovi sa ostalima. Skoro sve srednje škole u zemlji donedavno su bile potpuno nedostupne deci sa poremećajima mišićno-koštanog sistema, jednostavno nisu opremljene potrebnom
kretanje rampama ili liftovima. Redovne škole uglavnom nisu prilagođene podučavanju djece sa oštećenjem sluha, vida, govora itd. Štaviše, djeca sa OKP-om se često suočavaju sa diskriminatornim stavovima prema sebi, na njih se gleda kao na hendikepiranu djecu kojoj je potrebna posebna stalna pažnja. , starateljstvo i, što je najvažnije, nemogućnost školovanja (Morova, 1998).
Na formiranje prakse i sistema podučavanja dece sa smetnjama u razvoju (za razliku od obične dece) presudno je uticao dominantan odnos prema njima u društvu, koji postavljaju državne institucije, religija, kultura u razne ere. Osobe sa invaliditetom i invaliditetom, po pravilu, našle su se u senci aktivnog društvenog života.
Danas je za društvo i obrazovni sistem u cjelini od posebnog značaja izgradnja aktivne prakse socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju (DVR) kroz njihovu punu integraciju u socio-kulturnu sredinu (Integrativne tendencije..., 2003.) . Pedagoška integracija podrazumijeva zajednički odgoj i obrazovanje kako zdrave djece tako i djece sa ODD.
U istorijskom smislu, integracioni procesi u pedagogiji su se intenzivirali razvojem civilizovanih životnih standarda i humanizacijom društvene sfere. U organizaciji integrisanog učenja potrebno je određeno okruženje bez barijera. A glavna prepreka ovdje je, po pravilu, psihološka barijera u postojećoj kulturi i obrazovanju. To je zbog tradicionalnog stereotipa norme u odnosu na razvoj djeteta i zapravo je diskriminatorno. Prije svega, mora se priznati da su djeca sa smetnjama u razvoju ista djeca. I, kao i sva djeca, potrebna im je puna komunikacija sa svojim vršnjacima za razvoj. Ova djeca, kao i sva druga, imaju svoja interesovanja, hobije, snove da postanu neko, postignu nešto, pronađu profesiju i dobiju pristojan posao. Praksa pedagoške integracije, koja implementira ideju inkluzivnog obrazovanja (uključujući
chennogo), sve je prepoznatljiviji među progresivnim prosvjetnim radnicima, naučnicima i javnim ličnostima. Zajedničko obrazovanje zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju podjednako zadovoljava obrazovne interese obje grupe djece. Osnovni princip inkluzije je dostupnost obrazovanja za sve kategorije djece i njegovanje jednakih mogućnosti u obrazovanju koje zadovoljavaju različite potrebe sve djece.
Inkluzivno obrazovanje se zasniva na ideji koja isključuje svaku diskriminaciju djece i pretpostavlja neophodnost pristupačnog okruženja bez prepreka i jednakog tretmana sve djece stvaranjem prihvatljivih uslova za obrazovanje sve djece, uključujući i djecu sa posebnim obrazovnim potrebama. Dosadašnja praksa kućnog školovanja (kao najhumanijeg danas) pokazala je da ne može obezbijediti kvalitetno obrazovanje i osigurati optimalnu inkluziju djeteta sa smetnjama u razvoju u društvo. Dijete ne stiče društveno tlo, isključeno je iz društva vršnjaka, u kojem se odvija glavni proces njegove socijalizacije.
Integrisano (ili uključeno) obrazovanje je termin koji se koristi da opiše proces učenja za djecu sa posebnim potrebama u redovnim školama. Inkluzivno obrazovanje je širi pojam koji se odnosi na proces integracije u smislu omogućavanja pristupa obrazovanju svima i razvoja opšte obrazovanje u smislu prilagođavanja različitim potrebama sve djece. Oba termina se općenito koriste za opisivanje procesa obezbjeđivanja pristupa obrazovanju za djecu sa posebnim potrebama. U međunarodnoj praksi (UNESCO), termin „integrisano obrazovanje“, koji je opisivao ovaj proces, zamenjen je terminom „inkluzivno obrazovanje“.
Nema sumnje da problem integrisanog obrazovanja zahtijeva značajno logističko preopremanje postojećih škola i obrazovne institucije. Ova strana je važan početni faktor
materijalna i fizička organizacija prostora za učenje koja zadovoljava karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Međutim, ništa manje važna, a zapravo, glavna stvar je pedagoška podrška obrazovanju djece ove kategorije, što zahtijeva određenu transformaciju postojećeg pedagoškog sistema i pristupa.
U teoriji i praksi podučavanja djece sa smetnjama u razvoju, akutan je problem pronalaženja takvih modela i standarda obrazovanja koji ispunjavaju hitne zadatke razvoja ove kategorije djece, osiguravaju njihovu besprekornu integraciju u opći obrazovni proces. škole i, istovremeno, ne dovode do opšteg pada nivoa i kvaliteta obuke dece u javnoj školi. Prema našem mišljenju, proučavanju ovog problema treba posvetiti glavna psihološka i pedagoška dostignuća u oblasti integrisanog obrazovanja i socijalne adaptacije djece sa ODD.
Utvrđeno inostrano i domaće iskustvo u socijalizaciji dece obolele od OKP pokazuje da stvaranje pristupačnih škola i zajedničko obrazovanje doprinose socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom, razvoju njihove samostalnosti i samostalnosti, i što je najvažnije, menjaju javno mnjenje, formu. odnos prema njima kao prema punopravnim ljudima, pomažu "običnoj" djeci da postanu tolerantniji i odgovorniji. Kao što pokazuje praksa, najviše su obične škole sa inkluzivnom orijentacijom efikasan alat bore se protiv diskriminatornih stavova, doprinose stvaranju povoljne atmosfere u dječijoj zajednici, obezbjeđuju obrazovanje za sve (Ratner, Yusupova, 2006). Generalno, prelazak na integrisano obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u logici inkluzivnog obrazovanja sastoji se u potkrepljivanju i razvijanju uslova za izgradnju škole bez barijera, adaptivne škole u okviru obrazovnog prostora. obrazovno okruženje za sveobuhvatno i potpuno uključivanje djeteta u holistički pedagoški proces. Uspješno napredovanje škole ka takvom modelu je određeno
sledeći niz psiholoških i pedagoških stanja:
Uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe i potencijale djece sa smetnjama u razvoju;
Identifikacija različitih oblika psihološko-pedagoške podrške ovoj kategoriji djece u procesu učenja;
Upotreba fleksibilnih savremenih tehnologija učenja, uključujući varijabilne informacione tehnologije u cilju individualizacije i personalizacije učenja djece;
Utvrđivanje didaktičkih karakteristika zajedničkog obrazovanja djece različitih kategorija zdravlja u opšteobrazovna škola;
Upotreba razvojnih oblika i metoda podučavanja djece sa smetnjama u razvoju.
U uspješnoj socijalnoj adaptaciji djece sa smetnjama u razvoju važno je voditi se vrijednostima i principima jednakog razvoja i ostvarivanja sposobnosti svih učesnika u obrazovnom procesu, bez obzira na njihove prirodne i individualne karakteristike. Po našem mišljenju, izgradnja produktivne prakse adaptacije atipične djece je moguća ako se poštuju i uzmu u obzir sljedeći principi funkcionisanja obrazovnog okruženja.
Načelo pristupačnosti znači ne samo izvodljivost obrazovanja za djecu sa ODD-om, već i potrebu pronalaženja određenih načina, metoda i sredstava obrazovanja koji najbolje odgovaraju snagama i mogućnostima djece, trenutnoj fazi njihovog mentalnog, moralnog, društvenog razvoja. i fizički razvoj. Osim toga, ovaj princip izražava imperativ jednakih mogućnosti u pogledu organizacije obrazovanja, odnosno zahtijeva dostupnost samog prostora i obrazovnog sistema za djecu sa ODD.
Princip ekološke prihvatljivosti i očuvanja zdravlja smatra da je u izgradnji obrazovanja djece sa ODD-om potrebno voditi računa o prirodnim karakteristikama njihovog razvoja i formiranja u prirodnom okruženju, a sama obuka mora odgovarati prirodnim mehanizmima.
majke razvoja ove djece, zakonitosti i logike njihove prirodni razvoj doprinijeti cilju jačanja zdravlja, fizičkog i psihičkog blagostanja djece. Osim toga, potrebno je u sadržaju obrazovanja obezbijediti povezanost sa prirodom, osloniti se na obrasce i procese okolnog prirodnog svijeta u asimilaciji znanja, formirati ekološko znanje i svjetonazor.
Princip povezanosti sa životom, sa praksom zahteva stalan odnos između procesa asimilacije znanja i njegove primene u životu. Podrazumeva korelaciju sadržaja obrazovanja i oblika vaspitno-obrazovnog rada sa promenama u privredi, politici, kulturi i celokupnom javnom životu zemlje i šire kako bi se obezbedila ne samo efektivnost znanja, već i uspešna socijalizacija.
Princip predmetno-praktične aktivnosti u nastavi djece sa ODD-om predlaže korištenje vizualizacije, stimulacije senzorno-manipulativne aktivnosti. U razvoju djece sa ODD nedostatak predmetno-praktičnih radnji ne može se ničim popuniti i nadoknaditi. Stoga je potrebno uključiti elemente praktične aktivnosti, ručni rad u obuku, korištenje radne prakse u obrazovanju uz postizanje društveno korisnog rezultata. U savladavanju znanja važno je osloniti se na različite oblike eksperimentisanja dece sa obrazovnim i saznajnim materijalom kao osnovom za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti.
Princip optimizma se oslanja na pozitivna osjećanja u nastavi djece, jačanje njihove vjere u obavezan uspjeh obrazovanja, podršku nastavnika na stvarnom nivou znanja učenika, formiranje njihovog povjerenja u vlastite snage, sposobnosti i mogućnosti.
Načelo samostalnosti predviđa prevazilaženje zavisnosti dece sa intelektualnim teškoćama od nastavnika i drugih odraslih, kada se uzmu u obzir sve manifestacije prirodne sklonosti dece za samostalno delovanje, kao i svesno stvaranje optimalnih uslova za razvoj samostalnost u aktivnostima i razmišljanju učenika.
Princip kombinovanja individualnog pristupa i kolektivne aktivnosti u učenju pretpostavlja povezivanje interesa djetetove ličnosti sa interesima grupe, razotkrivanje individualnosti u zajednički raspoređenim aktivnostima učenika, korištenje različitih oblika i elemenata dječjeg razvoja. saradnju u obrazovnom procesu.
Usklađenost sa psihološkim principima
izgradnjom adaptivnog obrazovnog okruženja stvara se neophodna socio-psihološka atmosfera za povoljan život i razvoj djece sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu.
Princip prihvatanja pretpostavlja bezuslovan, neosuđujući pozitivan odnos prema deci sa ODD kao ravnopravnim učesnicima u obrazovnom procesu zajedno sa ostalom decom, prepoznajući ih onakvima kakvi jesu, bez isticanja njihovih osobina koje ometaju punopravno obrazovanje.
Princip tolerancije predviđa toleranciju prema razlikama djece sa ODD u odnosu na drugu djecu, razumijevanje, uvažavanje njihovog ponašanja i interakcije, njihovih stavova i mišljenja, potpuno isključenje svakog oblika nasilja i netolerancije u učionici. Ovaj princip ima za cilj uspostavljanje bezbedne atmosfere u vaspitno-obrazovnom procesu i formiranje osećaja sigurnosti kod dece sa ODD.
Princip facilitacije podrazumijeva prioritet mjera i metoda pedagoške pomoći, pomoći, podrške i učešća u obrazovnom procesu. Ovaj princip podrazumijeva njegovanje vrijednosti međusobne pomoći i učešća djece u obrazovnom procesu, otklanjanje ravnodušnosti i otuđenja u međuljudskim odnosima, uspostavljanje humanih normi i standarda života u učionici.
Princip pojačanja (proširenja) razvoja djeteta znači: učeniku, koliko je to moguće, treba dati širok izbor različitih aktivnosti, tada ima priliku da pronađe one koje su najbliže njegovim sposobnostima i interesovanjima.
Princip sintoničnosti sugeriše uspostavljanje komunikativno razvijene sredine
vaspitno-obrazovna interakcija koju karakteriše dominacija pristanka, odzivnosti, prijateljskih odnosa među djecom zasnovanih na međusobnoj simpatiji i raspoloženju jednih prema drugima.
Princip samorealizacije podrazumeva oslanjanje na snage ličnosti deteta sa ODD u obrazovnom procesu, maksimalno moguće otkrivanje njegovih unutrašnjih potencijala i sposobnosti, praćenje ličnog pristupa učenju, pozivanje na samosvest i dostojanstvo djeteta sa ODD-om kao punopravne ličnosti.
Generalno, izgradnja adaptivnog obrazovnog okruženja za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju zahtijeva uvažavanje određenih obrazaca koji u skladu sa obrazovnom integracijom dobijaju status početnih zahtjeva ili imperativa za izvođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Ovo su sljedeće:
Obrazovno okruženje je proporcionalno ličnosti koje se u njemu razvija;
Nastavnik i učenik u njemu djeluju kao subjekti;
Organizacija u njoj ima društveno-lični karakter;
Obrazovno okruženje je skup spoljašnjih i unutrašnjih uslova za obezbeđivanje punog razvoja i socijalizacije pojedinca;
Obrazovno okruženje je kulturno kompatibilno, jer je u njemu moguće preispitati stare i stvoriti nove kulturne norme u procesu obrazovanja;
Obrazovno okruženje je promjenjivo (nastavnik i učenik imaju mogućnost da grade svoju obrazovnu putanju na osnovu vlastitih potreba iu skladu sa svojim smjerom razvoja);
Obrazovno okruženje podrazumijeva izbor nastavnih metoda usmjerenih na različite načine djelovanja nastavnika i učenika;
Svaka aktivnost njenih subjekata je kreativna i istraživačka;
Obrazovno okruženje je usmjereno na formiranje kod učenika svih vidova refleksije
ovo, holistička pozitivna slika svijeta i osnovni stav koji potvrđuje život.
Organizacija adaptivnog obrazovnog okruženja u opšteobrazovnoj ustanovi podrazumeva pružanje pomoći deci sa smetnjama u razvoju i njihovim porodicama u sledećim oblastima:
Reorganizacija obrazovnog procesa;
Psihološko-pedagoška dijagnostika problema u razvoju djeteta;
Dugotrajno i ciljano savjetovanje;
Realizacija koordinisane interakcije sa različitim službama i organizacijama radi pružanja specijalizovane podrške i pomoći, pružanja tretmana, odmora itd.
BIBLIOGRAFIJA
Integrativni trendovi modernog specijalno obrazovanje(2003) / ur. N. N. Malofeeva. Moskva: Poligrafska služba.
Morova, N. S. (1998) Osnove socijalne i pedagoške rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju: dis. ... Dr. ped. nauke. M.
Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Integrisano obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u društvu zdrave dece. M. : VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvoj obrazovnih kompetencija dece sa smetnjama u razvoju u kontekstu integrisanog učenja [Elektr. resurs] // Humanitarni informativni portal „Znanje. Razumijevanje. Vještina". br. 6 (novembar - decembar). URL: http:// / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-
Shutenko_Integrated-Learning/ (pristupljeno:
Datum prijema: 15.05.2013
PROBLEM SOCIJALNE ADAPTACIJE DJECE SA INVALIDITETOM U OBRAZOVNOJ SFERI V. A. Sitarov (Moskovski univerzitet za humanističke nauke)
U članku se razmatra problem organizacije nastavnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju, ukazuje se na potrebu njihove potpune socijalne adaptacije kroz praksu obrazovne integracije, te otkriva psihološki i pedagoški uslovi za razvoj ove prakse.
Ključne riječi: djeca sa smetnjama u razvoju, socijalna adaptacija, inkluzivno obrazovanje, okruženje bez barijera, razvojna pedagogija.
BIBLIOGRAFIJA (TRANSLITERACIJA) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Poligraf servis.
Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ograničenim voz-mozhnostiami: dis. . d-silovan. nauka. M.
Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskva: VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatelʹnyh kompetentnosti detej s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiah integri-rovan-nogo obucheniia // Informacionnyj gumanitarnyj portal “Znanie. Po-nimanie. Umenie". br. 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (podaci obrashcheniia:
Nove knjige
Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Tezaurus II: Tezaurusski pristup razumijevanju čovjeka i njegovog svijeta: naučna. monografija [Tekst] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M.: Izdavačka kuća Nacional. in-ta business, 2013. - 640 str.
smjer djelovanja ustanove socijalne zaštite
Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju kao smjer socijalni rad je stalna, aktivna adaptacija pojedinca na uslove društvenog okruženja kroz asimilaciju pravila i normi ponašanja usvojenih u društvu, kao i rezultat ovog procesa. Glavne manifestacije socijalne adaptacije su interakcija osobe s vanjskim svijetom i njegova energična aktivnost.
Prema Federalnom zakonu Ruske Federacije „O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji“ od 24. novembra 1995. godine br. 181 „Invalid je osoba koja ima zdravstveni poremećaj sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija uzrokovanim bolešću, posljedicom povreda ili nedostataka, koji dovode do ograničenja života i uzrokuju potrebu njegove socijalne zaštite. “Ograničenje životne aktivnosti je potpun ili djelimičan gubitak od strane osobe sposobnosti ili sposobnosti da obavlja samoposluživanje, samostalno se kreće, snalazi se, komunicira, kontroliše svoje ponašanje, uči i bavi se radom”, objašnjava se u ovom zakonu.
U skladu sa naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije od 4. jula 1991. br. 117 „O postupku izdavanja lekarskog uverenja za decu sa invaliditetom“, ova kategorija uključuje decu sa „...značajnim ograničenjima u životu, dovodi do socijalne neprilagođenosti, zbog poremećenog razvoja i rasta djeteta, njegove sposobnosti samobrige, kretanja, orijentacije, kontrole nad svojim ponašanjem, učenjem, komunikacijom, igrom i radnim aktivnostima u budućnosti.
Ova definicija proizilazi iz savremenog koncepta Svjetske zdravstvene organizacije: razlog za određivanje invalidnosti su posljedice bolesti, ozljede, koje se manifestuju u vidu povrede jedne ili druge psihološke, fiziološke ili anatomske strukture ili funkcije, što dovodi do ograničenost života i socijalna neprilagođenost. Socijalna neprilagođenost - kršenje adaptacije pojedinca na promijenjenu društvenu sredinu, u odnosu na djecu s invaliditetom - kao rezultat socijalne insuficijencije ili socijalne disfunkcije. Riječ je o takvom narušavanju života, u kojem dijete može obavljati samo ograničenu ili ne može obavljati sasvim normalnu ulogu za svoj životni položaj i u društvu, ovisno o dobi, spolu, socijalnom i kulturnom statusu (u skladu sa nomenklaturom). socijalna insuficijencija, Odjeljak IV Međunarodnih smjernica prema procjeni posljedica bolesti, SZO, Ženeva 1989.):
Ograničenje fizičke nezavisnosti (nemogućnost samostalnog ponašanja sa drugom osobom);
Ograničenje mobilnosti (kretanje u vremenu i prostoru);
Ograničenje sposobnosti obavljanja normalnih aktivnosti;
Ograničenje sposobnosti za obrazovanje, na profesionalnu aktivnost;
Ograničenje sposobnosti integracije u društvo, neučestvovanje u svim vrstama dnevnih aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa vršnjacima.
Od 1996. godine, nakon položenog medicinskog i socijalnog pregleda, djeci se dodjeljuje status djeteta sa invaliditetom, daje se medicinsko-socijalni zaključak (obrazac br. 080-y-96, odobren naredbom Ministarstva zdravlja i MPRF-a br. 95 od 18. marta 1996. godine).
Među glavnim međunarodnim dokumentima koji štite i garantuju prava dece sa smetnjama u razvoju su: „Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima“, „Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom“, „Deklaracija o pravima mentalno retardiranih osoba“, Konvencija o pravima djeteta“, „Standardna pravila za izjednačavanje mogućnosti za osobe sa invaliditetom“.
Za djecu sa smetnjama u razvoju, prema „Konvenciji o pravima djeteta“, daje se prioritet posebnim potrebama takvog djeteta u oblasti obrazovanja, stručnog osposobljavanja, zdravstvene zaštite, obnavljanja zdravlja, pripreme za rad i takvom djetetu i njegovoj porodici pruža se odgovarajuća pomoć.
Međunarodni akti koji osiguravaju prava i interese djece uključuju: Deklaraciju o pravima čovjeka (1948), Deklaraciju o pravima djeteta (1959), Deklaraciju o pravima mentalno retardiranih osoba (1975), Konvenciju i Preporuke o stručnom usavršavanju Rehabilitacija i zapošljavanje osoba sa invaliditetom (1983), Konvencija o pravima djeteta (1989), Svjetska deklaracija o preživljavanju, zaštiti i razvoju djece (1990).
Kao i sva druga djeca, i dijete sa posebnim potrebama ima pravo da živi i odgaja se u porodici, što je i propisano „Porodičnim zakonikom“. Roditelji moraju preuzeti odgovornost za izdržavanje svog djeteta do 14. godine i dalje, ako je djetetu to potrebno. Posebna pažnja se poklanja osobama koje odgajaju dijete sa invaliditetom (njegovi roditelji, staratelji). Država isplaćuje naknadu za negu takve dece, nezavisno od prihoda porodice. Vrijeme njege djeteta sa posebnim potrebama uračunava se jednom od roditelja (koji brine) u staž za ostvarivanje radne penzije. Majke koje odgajaju dete sa invaliditetom mlađe od 14 godina dobijaju plaćen besplatan dan svakog meseca, a roditelji dece sa invaliditetom iz detinjstva imaju pravo na prevremenu penziju.
Djeca sa posebnim potrebama imaju pravo na penziju, koja zavisi od stepena invaliditeta djeteta. Predviđeno je da takva djeca dobijaju lijekove bez naknade, kao i pružanje sportskih i zdravstvenih usluga uz njihovu djelimičnu naplatu ili besplatno.
Jedan od ciljeva socijalne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju je stvaranje uslova za odgajanje djece sa smetnjama u razvoju u porodici uz njihovu kasniju integraciju u društvo. Za postizanje ovog cilja predlažu se sljedeće mjere:
Pružanje dodatne finansijske i materijalne pomoći i usluga siromašnim porodicama sa djecom;
Razvoj mreže predškolskih ustanova različitih oblika svojine sa fleksibilnim načinom rada, različitih tipova i namena;
Pružanje mogućnosti za obrazovanje i vaspitanje djece sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u obrazovnim ustanovama opšteg tipa;
Razvoj mreže specijalizovanih ustanova za izdržavanje dece sa invaliditetom;
Formiranje sistemskog pristupa rješavanju problema ove kategorije djece i stvaranje uslova za njihovu rehabilitaciju i integraciju u društvo;
Unapređenje sistema socijalne zaštite porodica koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju. Savezni zakon "O pravima djeteta" (1993.) definira pravni status ove kategorije djece kao samostalnih subjekata, te utvrđuje obezbjeđenje njihovog fizičkog i moralnog zdravlja, formiranje nacionalne samosvijesti zasnovane na univerzalnim vrijednostima. svjetske civilizacije. Posebna pažnja i socijalna zaštita garantuju se djeci sa smetnjama u razvoju, sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja i koja se nađu u drugim nepovoljnim situacijama.
Federalni zakon br. 181-FZ od 24. novembra 1995. godine "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" definira sljedeće mjere socijalne podrške:
stambeno zbrinjavanje osoba sa invaliditetom i porodica sa djecom sa invaliditetom kojima je potrebno poboljšati uslove života;
Omogućavanje osobama s invaliditetom tehničkih sredstava za rehabilitaciju, uključujući proizvodnju i popravku protetskih i ortopedskih proizvoda;
Sprovođenje mjera sanacije, pribavljanje tehničkih sredstava i usluga predviđenih saveznom listom mjera sanacije, tehničkih sredstava sanacije i usluga;
Osiguravanje izdavanja literature za slabovide, nabavku periodičnih, naučnih, obrazovnih, metodoloških, referentnih i informativnih knjiga i onih objavljenih na kasetama i na Brajevom pismu za savezne obrazovne ustanove i biblioteke;
Za osobe sa invaliditetom koji se školuju u saveznim državnim obrazovnim ustanovama, omogućavajući osobama sa invaliditetom oslobođenje od plaćanja ili po povlašćenim uslovima sa posebnim nastavnim sredstvima i literaturom, mogućnost korištenja usluga tumača znakovnog jezika;
50% popusta na zakupninu i račune za komunalije, au stambenim zgradama bez centralnog grijanja na cijenu kupljenog goriva u granicama utvrđenim za prodaju javnosti;
Odgajanje i školovanje dece sa smetnjama u razvoju kod kuće, kao i naknada roditeljima za ove svrhe. Obrazovanje i obuka djece s invaliditetom u predškolskim i obrazovnim ustanovama;
Nabavka periodične, naučne, nastavne i metodičke, referentne i informativne i beletristike za osobe sa invaliditetom.
Za djecu sa smetnjama u razvoju, zdravstveno stanje koje isključuje mogućnost njihovog boravka predškolske ustanove opšteg tipa, stvaraju se posebne predškolske ustanove, dijete se smješta u takvu ustanovu na zahtjev roditelja. Mala djeca do 4 godine primaju se u specijalizirana sirotišta koje vode zdravstvene vlasti.
U sistemu socijalne zaštite stanovništva postoje dvije vrste stacionarnih ustanova za ovu djecu: pansioni za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema i za mentalno retardiranu djecu.
Broj specijalizovanih dečijih ustanova u javnom obrazovnom sistemu obuhvata uglavnom ustanove restorativnog i medicinskog karaktera. Riječ je o internatima sa posebnim režimom za slijepu i slabovidu djecu, gluvu i nagluvu djecu, za djecu sa teškim poremećajima govora, sa posljedicama poliomijelitisa i cerebralne paralize. Prilikom prijema djeteta u specijalizovanu ustanovu, država preuzima sve troškove njegovog izdržavanja, odgoja, liječenja i brige o njemu, ali ako je dijete u porodici, dodjeljuje mu se socijalna penzija.
Dakle, zbog karakteristika djece sa smetnjama u razvoju, njihovih potreba i potreba potrebna im je stručna pomoć specijalista, pri čemu je osnovni cilj u socijalnom radu sa ovom kategorijom pomoći poboljšanju kvaliteta života djeteta, zaštititi i zastupati njegove interese. u različitim krugovima stvaraju uslove za uspješnu socijalnu adaptaciju i njihovu integraciju u društvo.
Karakteristike socijalnog rada sa djecom s invaliditetom predškolskog uzrasta
Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju danas je jedan od najvažnijih i najtežih zadataka predškolskih obrazovnih ustanova. Među brojnim problemima sa kojima se susreću roditelji djeteta sa smetnjama u razvoju, dva najznačajnija dolaze do izražaja. Prvi i glavni je odnos drugih prema djetetu i porodici posebno, drugi je sticanje pristupačnog i pristojnog obrazovanja za dijete.
U zavisnosti od težine bolesti, deca sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta mogu se odgajati i obučavati u različitim obrazovnim ustanovama:
Vrtići kompenzacijskog tipa;
Vrtići kombinovanog tipa;
predškolske grupe, odjeljenja u specijalnim popravnim opšteobrazovnim školama, internatima;
vaspitno-obrazovne ustanove za decu predškolskih i osnovnih škola Podrška deci sa smetnjama u razvoju sprovodi se:
u specijalizovanim obrazovnim ustanovama za osobe kojima je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć u uslovima različite starosne dobi, u centrima za dijagnostiku i savjetovanje, psihološku, medicinsku i socijalnu podršku, psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju i dr.;
u zdravstveno-obrazovnim ustanovama sanatorijskog tipa za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje;
u ustanovama dodatnog obrazovanja: centrima za dodatno obrazovanje djece, dječijim zdravstvenim centrima različitih profila i dr.;
u specijalizovanim grupama za socijalnu rehabilitaciju, teritorijalnim centrima za porodicu i decu;
u kriznim centrima.
Dijete sa smetnjama u razvoju potrebno je od malih nogu školovati i obrazovati. Roditelji djece sa smetnjama u razvoju često ograničavaju djetetovu komunikaciju sa drugom djecom, misleći da neće biti adekvatno zbrinuti u vrtiću. No, u djetinjstvu se u osobu polažu vještine društvene komunikacije koje će mu pomoći u odrasloj dobi. Ove veštine su veoma važne za dete sa smetnjama u razvoju, jer će mu, po pravilu, biti mnogo teže nego običnom detetu da komunicira i uspostavlja kontakte sa spoljnim svetom.
Uključivanje djece sa posebnim potrebama u život dječje zajednice, fleksibilna kombinacija različitih tipova i oblika nastave, jasno usklađivanje individualnih razvojnih putanja za svako dijete dovodi do brže i lakše adaptacije i normalizacije djece u vrtiću, formiranje njihovih socijalnih vještina. Imajući priliku da komuniciraju sa decom različitog uzrasta, da ovladaju normama ponašanja i interakcije, da kopiraju i uvežbavaju obrasce rešavanja konflikata, rešavanja nastalih problema, deca sa smetnjama u razvoju stiču neprocenjivo društveno iskustvo, koje će postati osnova za njihov uspešan prilagođavanje društvu.
U predškolskim obrazovnim ustanovama vaspitači izrađuju individualne razvojne programe na osnovu rezultata posmatranja deteta sa smetnjama u razvoju u svim režimskim trenucima. U ovom slučaju, pedagoška potraga je da se pronađu one vrste komunikacije ili kreativnosti koje će biti zanimljive i dostupne svakom od članova grupe. Učitelj samo stvara uslove u kojima se dete može samostalno razvijati u interakciji sa drugom decom. Posebni razredi se izmjenjuju sa opštim, uobičajenim za svaku nastavu u vrtiću. Ali rad nastavnika odlikuje posebna fleksibilnost, sposobnost da se djeci ponudi zadatak koji je svima izvodljiv i zanimljiv, da se dijete uključi u zajedničke aktivnosti.
Prema stepenu uključenosti djeteta u obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, konvencionalno se označavaju vrste inkluzije:
- „bod inkluzija“ se naziva kada je dijete uključeno u grupu vršnjaka samo na praznicima, na kratko u igricama ili u šetnji;
- "djelimična inkluzija" podrazumijeva uključivanje djeteta u režim od pola dana ili nepotpune sedmice, na primjer, kada je dijete u grupi vršnjaka, savladavajući obrazovni materijal direktno u toku samostalnog rada, ali učestvuje u časovi likovne kulture, fizičke kulture, muzike i dr. zajedno sa drugom djecom;
- "puna inkluzija" - posjeta djeteta sa smetnjama u razvoju starosne grupe u punom radnom vremenu samostalno ili uz pratnju.
Proces podučavanja predškolskog djeteta sa smetnjama u razvoju treba da se odvija u tri faze:
1. Prvo se djetetu objasni šta mora da radi.
2. Zatim, ako je potrebno, pružite ovu ili onu pomoć.
3. Stvorite situaciju uspjeha i nagrade za obavljeni zadatak.
Kako biste pomogli djetetu da pokaže svoju najbolju stranu, trebate: ponuditi djetetu kratke zadatke, pokušavajući ih učiniti raznovrsnijima, naizmenično mijenjati različite aktivnosti; započnite i završite svaku seriju zadataka uspješnom situacijom; kombinirati nove, teže zadatke sa već poznatim, lakšim zadacima; uključiti u nastavni plan i program razvoj nekoliko vještina koje bi doprinijele daljem razvoju bilo koje od relativno netaknutih funkcija.
Za vrijeme boravka djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odgajatelj uvijek treba imati na umu da njegovi postupci usmjereni na stvaranje psihološke udobnosti moraju biti promišljeni i taktični. Pretjerano starateljstvo i pretjerana briga mogu još jednom naglasiti nestandardnu prirodu djeteta i razviti sebične stavove kod njega, a kod djece u okruženju - snishodljiv stav.
Da bi stvorio i ojačao svoj društveni status u novom timu, djetetu sa smetnjama u razvoju treba pomoći pružanjem prilike da bude lider, na primjer, kapiten u sportskim takmičenjima, odgovoran za čišćenje teritorije, itd., To će poslužiti i jednima i drugima. njegovo samopotvrđivanje i prepoznavanje od djece.
U zadacima integralnog razvoja takve djece u obrazovnim ustanovama:
društveni razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj komunikacije i iskustva komunikacijske interakcije;
fizički razvoj i obrazovanje, formiranje vještina samousluživanja;
objektivna aktivnost i igra;
formiranje proizvodnih aktivnosti;
estetski razvoj (muzičko obrazovanje, upoznavanje sa fikcijom, estetsko vaspitanje likovnim sredstvima).
Dakle, dijete sa smetnjama u razvoju može se osposobljavati kako za specijalizirani (kompenzacijski ili korektivni tip), tako i za integrirani, inkluzivni (zajedno sa djecom u normativnom razvoju) odgoj i obrazovanje.
1.3 Radno iskustvo u ustanovama socijalne zaštite za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju
Produženje aktivnog života djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju je bitno rješenje, a to je očuvanje ne samo zdravlja, već i kvaliteta njihovog života. Medicinski problemi, kvalitet života osoba sa invaliditetom aktivno se proučavaju od strane naučnika, ali mogućnost da psihosocijalni faktori utiču na to još nije dovoljno proučavana. Postoji problem adaptacije osoba sa invaliditetom i njihove rehabilitacije.
Državna specijalizovana ustanova Republike Komi „Centar za rehabilitaciju dece i adolescenata sa smetnjama u razvoju po imenu A.I. I.P. Morozov" koristi sistem savremenih metoda i pravaca kompleksne rehabilitacije dece sa invaliditetom sa patologijama mišićno-koštanog sistema.
Medicinska rehabilitacija u ustanovi obuhvata nekoliko oblasti: kinezioterapiju, fizioterapiju, parafinoterapiju i medikamentoznu terapiju. Kinezioterapija (terapija pokretom) - izvođenje fizičkih vježbi u odijelima za terapeutsko opterećenje kao što su "Adeli", "Gravistat", procedure na Gross terapeutskom i trenažnom simulatoru, časovi u teretani, časovi sa Remiokor aparatom (BOS) i tretman položajem. Za ispravljanje poremećaja držanja kod djece, stručnjaci ustanove koriste korektore držanja - reklinatore torakalne kičme. Ova metoda je zgodna po tome što ne zahtijeva dugotrajnu posebnu obuku, može se koristiti u svakodnevnom životu, u fizioterapijske vežbe, na časovima kod psihologa i logopeda.
Prilikom tretmana položajem dijete se postavlja u određeni položaj, te se u tom položaju drži neko vrijeme, te se putem receptorskog mehanizma utiče na tonus mišića pacijenta. Na časovima kineziterapije koriste se različite metode utjecaja ovisno o dobi djece: kod djece od 4-6 godina koriste se dječje pjesme, od 8-12 godina - elementi ritmičke gimnastike.
U ustanovi se koriste razne vrste terapeutske masaže, magnetna i laserska terapija, elektro- i toplotna terapija i dr. Centar također osposobljava djecu u opšteobrazovnom programu osnovnog obrazovanja iu obrazovnom programu, koji koristi grupne i individualne pristupe koji pomažu u obnavljanju praznina u znanju i vještinama učenika, doprinose razvoju njihove kognitivne aktivnosti. Nastava se izvodi u posebno opremljenim prostorijama za djecu sa smetnjama u kretanju (specijalni namještaj, studentski aparati, ortopedska obuća, fiksatori, reklinatori i dr.).
Specijalisti ustanove, koristeći nove tehnologije u kompleksnoj rehabilitaciji djece, nastoje poboljšati njihovo zdravlje, povećati njihove intelektualne sposobnosti kako bi mogli uspješno studirati u redovnoj školi, igrati se, baviti sportom i biti kreativni sa svojim vršnjacima.
Adresa sledećeg eksperimenta je Regionalna državna budžetska ustanova „Rehabilitacioni centar za decu i adolescente sa smetnjama u razvoju“ u selu Veselaja Lopan, Belgorodski okrug, sa bolnicom za 100 kreveta, namenjenom pružanju sveobuhvatne multidisciplinarne medicinske i socijalne pomoći osobama sa invaliditetom. djeca sa oboljenjima centralnog nervnog sistema, -motoričkog sistema i poremećajima statičko-dinamičke funkcije. Djelatnost centra usmjerena je na što potpuniju socijalnu adaptaciju i integraciju djece i adolescenata sa invaliditetom u društvo kroz sveobuhvatnu socijalnu, medicinsku, psihološku, pedagošku i radnu rehabilitaciju.
Prvi pravac je medicinska rehabilitacija, koja uključuje upotrebu uređaja BOS, serije AkorD, Grossa simulatora, Gravistat, Adeli, Phaeton medicinskih odijela, simulatora balansiranja, tricikla Levushka za djecu sa oboljenjima centralnog nervnog sistema i mišićno-koštanog sistema. Takođe se provode: audiovizuelna stimulacija, akupunktura, refleksologija, aromaterapija i aerofitoterapija, stomatološki i oftalmološki tretman, hipoterapija.
Drugo važno područje djelovanja ustanove je psihološka, pedagoška i socijalna rehabilitacija, koja je usmjerena na socijalizaciju djece: socio-psihološka podrška u cilju razvijanja sposobnosti socijalne adaptacije; karijerno vođenje i priprema za rad, uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti daljeg rada; korekcija psihofizičkog razvoja pomoću logopedije, specijalne pedagogije; socijalna adaptacija; informativni i savjetodavni rad za roditelje i adolescente o pitanjima medicinske, psihološko-pedagoške rehabilitacije i socijalne integracije.
U kompleksu društvenih događaja koji se održavaju u Centru, većina događaja se odnosi na mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Za rješavanje problema uočenih tokom psihološkog pregleda, psiholozi rade sa djecom u grupama u oblastima: psihološka edukacija, razvoj vještina poslovne komunikacije, razvoj socijalne inteligencije, stabilizacija emocionalnog stanja. U Centru se sprovodi sveobuhvatna logopedska korekcija korišćenjem TSO i informacionih tehnologija: logopedska masaža, akupresura, vežbe disanja, vežbe artikulacije. Koriste se i inovativne metode kao što su: plantarna masaža šaka i stopala, korišćenje kompjuterskog programa „Speech Kaleidoscope“, a za rad sa decom koja mucaju, aparat za konsolidaciju veština i korekciju govora „Monolog“. Mjere socijalne adaptacije provode specijalisti socijalnog rada na programima igrica koji imaju za cilj podučavanje „života sa invaliditetom“. U tome je od velike pomoći soba za socijalnu adaptaciju, opremljena kao kuhinja sa kompletom društvenih i kućnih potrepština. Za svestrani razvoj i socijalizaciju mlađih školaraca i njihovo rano karijerno vođenje, Centar provodi program Rodno obrazovanje i rano karijerno vođenje mlađih školaraca koji je usmjeren na optimizaciju komunikacije i interakcije između dječaka i djevojčica i formiranje pojmova o zanimanjima.
KOGKUSO "Muryginsky sirotište za mentalno retardiranu djecu Rodnik", dizajnirano za 345 djece i adolescenata uzrasta od 4 do 18 godina i mladih sa invaliditetom starijih od 18 godina. Učenici sirotišta - internata su siročad, djeca ostala bez roditeljskog staranja, koja se nalaze u teškim životnim situacijama koje zahtijevaju posebnu podršku, brigu i zaštitu.
Osnovni cilj sirotišta je provođenje sveobuhvatne medicinske, psihološke i pedagoške rehabilitacije zasnovane na inovativnim metodama obuke i edukacije, priprema djece i adolescenata za rad za njihovu kasniju integraciju u moderno društvo.
U Domu za nezbrinutu decu formirana su tri odeljenja za smeštaj obezbeđenih:
Department of Mercy
Služba za psihološku i pedagošku pomoć,
Odjel za mlade sa invaliditetom.
Vaspitači sirotišta u svakoj grupi stvaraju uslove bliske domu, postoje zone za igru i rekreaciju, informacioni i razvojni kutci. Dizajn prostorija je usmjeren na estetski razvoj učenika.
Pružanje socijalnih i medicinskih usluga jedna je od glavnih djelatnosti sirotišta. Glavne komponente medicinske rehabilitacije su mjere koje imaju za cilj vraćanje izgubljenih funkcija kod Downovog sindroma, različitih oblika cerebralne paralize, oštećenja govora i sluha, različitih stupnjeva mentalne retardacije i liječenja prateće somatske patologije.
Smjer rada - rehabilitacija, liječenje i prevencija bolesti.
I u ovoj ustanovi se obavlja kulturno-rekreativni, kulturno-prosvjetni, duhovno-moralni, sportsko-rekreativni rad.
Za individualni rad sa učenicima postoji udoban kabinet psihologa, senzorna soba. Prostorije za logopediju i defektologiju opremljene su svim metodološkim i edukativnim materijalima i igrama neophodnim za razvoj djece, kao i odgovarajućom opremom.
U kabinetu nastavnika dodatnog obrazovanja djeca imaju priliku da izrađuju, stvaraju, maštaju, tamo stalno radi kreativna izložba, stvara se ekspozicija „Ruska koliba“ u čijoj unutrašnjosti djevojčice izrađuju ručno rađene lutke. . Ustanova ima i nastavno-proizvodne radionice: dvije šivaće, kartonske, stolarske, ratarske i kreativnu radionicu. Glavni pravac rada radionica je obuka profesionalnih vještina onih koji se pružaju.
U cilju zaštite ličnih, imovinskih i stambenih prava učenika uzrasta od 4 do 18 godina i mladih sa invaliditetom starijih od 18 godina, njihove adaptacije u društvu kroz pomoć u rješavanju socijalnih, pravnih i pravnih pitanja u domu za nezbrinutu djecu, stvorena je služba socijalnog savjetovanja.
Lapshina M.Yu. 2012SOCIOLOGIJA KULTURE
Lapšina, M.Yu.,
student 5. godine Istorijsko-filološkog fakulteta Odsjeka za kulturologiju,
FSBEI HPE "Državni pedagoški institut Ishim. P.P. Eršov"
ADAPTACIJA DJECE SA INVALIDITETOM KAO DRUŠTVENO-KULTURNI PROBLEM
Anotacija. U članku se razmatraju različiti aspekti sociokulturne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u savremenim uslovima: ekonomski, zakonodavni, kulturni. Sociokulturna adaptacija je osnova za socijalizaciju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, njegovu adaptaciju na aktivnu kreativna aktivnost i općenito samorazvoj, samoizražavanje i samoostvarenje.
Analiziraju se problemi porodica sa djecom sa smetnjama u razvoju.
ADAPTACIJA DJECE SA INVALIDITETOM KAO SOCIOKULTURNI PROBLEM
SAŽETAK. U članku se razmatraju različiti aspekti sociokulturne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u savremenim terminima: ekonomski, pravni, kulturni. Sociokulturna adaptacija je osnova socijalizacije djeteta sa smetnjama u razvoju, prilagođavanja kreativnoj aktivnosti i cjelokupnom samorazvoju, samoizražavanju i samospoznaji.
Problemi porodica sa decom sa smetnjama u razvoju.
Ključne riječi: sociokulturna adaptacija, djeca sa smetnjama u razvoju, socijalna rehabilitacija, dijete sa invaliditetom.
Ključne riječi: sociokulturna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju, socijalna rehabilitacija, dijete sa invaliditetom.
Sociokulturna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju u modernog društva ne postaje manje relevantan, njegova aktuelnost se samo povećava. Prema podacima UN-a, svaka deseta porodica u svijetu odgaja dijete sa smetnjama u razvoju, čiji razvoj otežavaju nepovoljni faktori koji pogoršavaju problem sociokulturne neprilagođenosti.
U kontekstu krize svih aspekata života, kontradikcije se pogoršavaju u porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju.
Time se aktuelizuje potreba za naučnim razumijevanjem, te teorijskim opravdanjem i praktičnim razvojem uslova i mehanizama za aktiviranje sociokulturnih procesa u socijalnoj rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju.
Procesi socijalizacije i adaptacije u savremenom društvu objektivno su determinisani činjenicom da rusko društvo doživljava uticaj dva velika, ali divergentna trenda. S jedne strane, deklarisana je namjera da se razvija u pravcu demokratizacije, povećanja značaja ljudskih prava i formiranja građanskog društva. S druge strane, objektivni uslovi društvenog razvoja, primitivizacija ekonomske osnove, haotična priroda kriznih promjena koje onemogućuju pojedincima da im se racionalno prilagode, dovode do toga da adaptacija za mnoge ljude postaje prisilna, njena sadržaj je minimalan, ima za cilj opstanak, a ne razvoj.
Broj djece sa smetnjama u razvoju (HIA) se iz godine u godinu samo povećava. To je zbog mnogih faktora koji nisu u potpunosti shvaćeni. Najvažnije među njima treba prepoznati kao ekološke, socijalne i ekonomske probleme, nizak nivo medicine itd. Kod nas su do početka 21. veka problemi invalida ostali negde na periferiji javne svesti. Problemi osoba sa invaliditetom, uključujući i djecu, ostali su “izvan” života zdrave osobe. Socijalizacija, obrazovanje i razvoj djece sa smetnjama u razvoju odvijali su se u specijalnim internatima, praktično izolovanim od društva.
U savremenom društvu dolazi do postepenog formiranja i jačanja demokratskih egalitarnih stavova, priznavanja prava svake osobe, bez obzira na njeno fizičko, psihičko ili intelektualno stanje. Manifestacije ovih trendova su ukorjenjivanje ideja o pravu svakog djeteta da se odgaja u porodici (Konvencija o pravima djeteta, 1989.) i širenje infrastrukture ustanova socijalne rehabilitacije kako bi se pomoglo porodici koja odgaja dijete. sa invaliditetom.
Danas su nauka, praksa i javna svijest u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju „oživjeli“. Sami pojmovi „osoba sa invaliditetom“ i „dete sa invaliditetom“ počeli su da se popunjavaju drugim sadržajima, dobijajući ne samo medicinsko, već i socijalno značenje. Napominjem da je u toku proces prelaska na humaniju i fleksibilniju terminologiju, što se tiče djece, sada se smatra normom da se kaže ne „invalid“, već „djete sa smetnjama u razvoju“.
Značajan dio djece sa smetnjama u razvoju, uprkos naporima koje društvo ulaže da ih obrazuje i obrazuje, kada postanu punoljetni, pokazuje se nespremnim za integraciju u društveni i kulturni život. Istovremeno, rezultati istraživanja i prakse ukazuju na to da svaka osoba s razvojnom manom može, pod odgovarajućim uvjetima, postati punopravna ličnost, duhovno se razvijati, materijalno se opskrbljivati i biti korisna društvu.
AT poslednjih godina kod nas je sve izraženija želja da se treninzima i obrazovanjem promijeni sadašnja situacija
invalidna djeca u bolja strana. Na državnom nivou usvojeni su odgovarajući zakonski akti. Formira se sistem novog tipa specijaliziranih ustanova - rehabilitacijskih centara, posebnih popravnih obrazovnih ustanova, koji omogućavaju sveobuhvatno rješavanje mnogih problema. Započela je obuka visokokvalifikovanih stručnjaka za socijalnu rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju.
Savremeno rusko zakonodavstvo, koje formira određeni nivo tolerancije prema deci sa smetnjama u razvoju, zadovoljava opšte priznate međunarodne standarde i ima humanističku orijentaciju. U Rusiji se stvara i funkcioniše mreža rehabilitacionih ustanova, internata, centara za socijalnu pomoć porodicama i deci sa invaliditetom, sportsko adaptivnih škola za osobe sa invaliditetom itd. Međutim, postojeći državni sistem rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju ne rješava efikasno njihove socijalne probleme i zahtijeva razvoj novog pristupa. Kako bi se poboljšala efikasnost rješavanja socijalnih problema djece sa smetnjama u razvoju, potrebno je revidirati pristupe fenomenu dječijeg invaliditeta u skladu sa situacijom koja vlada u regionima, uzimajući u obzir njihove individualne potrebe i tipove porodice, tipove porodice. invaliditet i drugi faktori. Formiranje i razvoj društvenog potencijala djece sa smetnjama u razvoju, njihovo aktivno učešće u društvu moglo bi doprinijeti daljem razvoju privrede zemlje i njenom stabilnom funkcionisanju.
Uključivanje djece sa tjelesnim zdravstvenim problemima u sociokulturnu sredinu svoje zemlje u svrhu njihovog duhovnog i kreativnog razvoja, da se osjećaju kao punopravni članovi društva, a ne izopćenici, zadatak je ne samo roditelja i medicinskih radnika, već i socijalni pedagozi i psiholozi, kreativni radnici, rehabilitacioni i pedagoški centri i ustanove kulture i slobodnog vremena.
Naučnici, praktičari, specijalisti (liječnici, psiholozi, učitelji, socijalni pedagozi i socijalni radnici) traže načine i oblike integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo, mogućnosti za njihovu adaptaciju u velikim i malim društvima. Porodica ostaje jedno od glavnih sredstava socijalne i kulturne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju, sposobno da podstakne proces socijalizacije i integracije djeteta. Dijete sa smetnjama u razvoju, lišeno mogućnosti normalne komunikacije, doživljava fizičku i moralnu patnju, podršku i podršku nalazi u sistemu pozitivne porodične komunikacije. Djeca i adolescenti sa smetnjama u razvoju spadaju u kategorije stanovništva koje imaju pravo na zaštitu i pomoć državnih organa i institucija, uključujući i rješavanje slobodnog vremena. S obzirom na strukturne specifičnosti invaliditeta u savremenom društvu, značaj sfere kulture, različitih vidova kulturnih aktivnosti, s jedne strane, mogući su, as druge strane, kao neophodno područje socijalizacije, samopotvrđivanja. a očigledna je samorealizacija osoba sa djelimično ograničenim zdravljem.
„Sociokulturna adaptacija ličnosti“ je proces i istovremeno sistem uključivanja pojedinca u različite društvene grupe i odnose.
kroz organizaciju zajedničkih aktivnosti (prvenstveno igračkih, obrazovnih, radnih i kreativnih).
Glavni problem kod djece sa smetnjama u razvoju najčešće je usamljenost, nisko samopoštovanje i nedostatak društvenog samopouzdanja, depresija, osjećaj odbačenosti zbog svojih nedostataka, psihička i fizička ovisnost, kao i bolna nesposobnost da se razgovara o svojim poteškoćama. Problemi u uspostavljanju i razvijanju odnosa sa vršnjacima su veoma akutni. Precenjivanje i potcenjivanje sopstvenih snaga, sposobnosti, položaja u društvu češće je kod dece sa smetnjama u razvoju nego kod obične dece.
Analiza problema omogućila je da se formuliše istraživačka hipoteza, koja sugeriše da sociokulturno i kreativno okruženje ima veliki potencijal u stvaranju delotvornih uslova za uspešnu adaptaciju dece sa smetnjama u razvoju. fizičko zdravlje, u slučaju da:
• djeca sa tjelesnim invaliditetom se tretiraju kao ravnopravni članovi društva;
• u porodici i društvu ne postoje predrasude prema bolesnoj djeci i nisu u poziciji „izopćenika iz društva“;
• osposobljavanje, obrazovanje i kreativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju i zdrave djece odvija se u školskim, rehabilitacionim i pedagoškim ustanovama na principu integracije;
• djeca sa tjelesnim invaliditetom imaju jednake mogućnosti za kreativnu samoostvarenje;
• Korektivno-razvojne aktivnosti rehabilitacionih centara odvijaju se na bazi najnovijih tehnologija, uključujući savremene metode, oblike i sredstva rada sa decom sa invaliditetom.
Potrebno je dovoljno dugo naučno istraživanje kako bi se identifikovali objektivni obrasci rješavanja problema sociokulturne adaptacije.
Kada su u pitanju djeca sa smetnjama u razvoju, procesi njihove socijalizacije i adaptacije postaju posebno složeni i zahtijevaju posebno kompleksna istraživanja. Osobe koje postanu invalidi zbog povrede ili gubitka zdravlja doživljavaju deformaciju neke već postojeće društvene situacije i promjenu već formirane strukture ličnosti, društvene uloge i statusa. Djeca rođena s fizičkim, mentalnim i intelektualnim teškoćama formiraju poseban tip ličnosti, prilagođavaju se na svoj način društvenoj stvarnosti, dizajniranoj za „običnog“, „tipičnog“ pojedinca. Mnoge crte njihovog karaktera, samosvijesti, društvene uloge nastaju ne pod utjecajem urođenih zdravstvenih ograničenja, već pod utjecajem faktora mikro ili makro okruženja.
Takva djeca su žrtve među dvije grupe uticajnih uslova: prvo, njihovo životno okruženje nije prilagođeno životu i punom društvenom razvoju djece sa posebnim potrebama. Mnoge društvene barijere onemogućavaju takvu djecu da se slobodno kreću, da u potpunosti sagledaju utiske o stvarnosti i ovladaju potrebnom količinom sociokulturnih informacija. U budućnosti ih ima
Povrede za sticanje punopravnog obrazovanja, pristup profesiji, prepreke samodovoljnosti i samoposluživanja.
U sistem ovih barijera uvučene su i porodice dece sa smetnjama u razvoju, jer njihov izbor u korist dece, odgajanje deteta kod kuće, a ne ostavljanje u državnoj stacionarnoj ustanovi, postaje gotovo nepremostiva prepreka ličnom razvoju, uspešnom profesionalnom i profesionalnom razvoju. društveni rast, osuđujući porodicu na malo – sigurnost i beznađe.
S druge strane, djeca sa smetnjama u razvoju su žrtve subjektivnih prosudbi i psiholoških stereotipa društva koje još nije razvilo toleranciju za svoje „druge“, atipične članove. Postoji stigmatizacija invaliditeta, koja se na socio-psihološkom nivou izražava u osjećaju sažaljenja i popustljive nezahtjevnosti prema djeci sa smetnjama u razvoju. Takav položaj je svojstven i porodicama u kojima se ova djeca odgajaju; kod njih formira društvenu neodgovornost, demotiviše napore za ličnim društvenim rastom, želju za samorazvojom, punom integracijom u društvo.
Specijalisti koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju nemaju uvijek dovoljno znanja, vještina i sposobnosti iz oblasti sociokulturne rehabilitacije. Njihova svijest o potencijalnom uticaju ovih faktora na ličnost djeteta sa "posebnim potrebama" u periodu socijalizacije je daleko od potpune. Osim toga, ograničeni društveni, ekonomski, tehnički i kulturni resursi kojima raspolaže sistem socijalne rehabilitacije i socijalne podrške djeci sa smetnjama u razvoju često primoravaju rukovodioce i specijaliste organa i ustanova socijalne zaštite da sprovode aktivnosti koje imaju za cilj samo ispunjavanje vitalnih potrebe djece sa smetnjama u razvoju, zanemarujući time mogućnost punog razvoja njihove ličnosti.
U međuvremenu, u nizu slučajeva, razvoj programa za sociokulturno rehabilitacioni uticaj na decu sa smetnjama u razvoju može da se sprovodi bez privlačenja velikih finansijskih sredstava, na postojećoj materijalno-tehničkoj bazi, od strane stručnjaka iz rehabilitacionih centara. Da bi se ova mogućnost ostvarila, potrebno je proučiti suštinu, sadržaj i mehanizme socijalizacije u procesu sociokulturne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju.
Dakle, što se dete sa smetnjama u razvoju aktivnije uključuje u socio-kulturnu sredinu, to manje „obolijeva“, manje se nada tuđoj pomoći, a sve se više navikava da računa na sebe i, u U cilju postizanja blagostanja, oslanja se na postavljanje cilja, na aktivno učešće u javnom životu, na sopstvene sposobnosti, na inicijativu, snalažljivost, odzivnost, na osetljivost, poštenje i poštovanje principa.
Sociokulturna adaptacija je osnova za socijalizaciju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, njegovu adaptaciju na aktivno stvaralačko djelovanje i općenito samorazvoj, samoizražavanje i samoostvarenje.
Rješavanje problema sociokulturne adaptacije društvena je vrijednost, čije je jačanje najvažniji zadatak svakog civiliziranog društva.
LITERATURA
1. Aksenova, L.I. Pravna osnova za specijalno obrazovanje i socijalnu zaštitu djece s teškoćama u razvoju [Tekst] / L. I. Aksenova // Defektologija. - 1997. - br. 1. - S. 6.
2. Gazman, O.S. Pedagoška podrška djeci u obrazovanju kao inovativni problem [Tekst] / O.S. Gazman // Nove vrijednosti obrazovanja. - M. - 1999. - br. 3. - S. 60.
3. Dimenshtein, R.P., Kantor, P.Yu., Larikova, I.V. "Posebno" dete u Rusiji. Kako ostvariti svoja prava na obrazovanje i rehabilitaciju [Tekst] // Socio-pedagoška integracija u Rusiji / ur. A.A. Tsyganok. - M. : Terevinf, 2006. - S. 71.
4. Zaitsev, D.V. Problemi podučavanja djece sa smetnjama u razvoju [Tekst] / D.V. Zaitsev // - Pedagogija. - 2003. - br. 1. - S. 21-30.
