Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju
Bushina Valentina Vladimirovna
nastavnik osnovne škole
Srednja škola MBOU Priargunskaya
Priargunsky okrug.
Obrazovanje djece sa hendikepirani zdravlje
Mogućnost obrazovanja za svu djecu, bez obzira na ograničenja njihovog zdravlja, zakonski je propisana Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, u Saveznoj državi. obrazovni standard osnovno i osnovno opšte obrazovanje nove generacije. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju (HIA) jedan je od osnovnih i neizostavnih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno učešće u društvu, efektivnu samorealizaciju u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti. Organizacija ovakvog obrazovanja jedan je od važnih zadataka države.
Inkluzivno obrazovanje podrazumeva uključivanje deteta sa smetnjama u razvoju u društvo zdravih vršnjaka kao ravnopravnog, ali vodeći računa o njegovim posebnim potrebama u organizaciji životnog prostora.
Osnovni cilj obrazovne ustanove je stvaranje posebnih uslova za razvoj i razvoj socijalna adaptacija učenicima sa smetnjama u razvoju i njihovim vršnjacima. Ovaj cilj dozvoljavaPopravni program. Program je usmjeren na rješavanje niza problema koji nastaju prilikom podučavanja i obrazovanja školaraca u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda na prvom stupnju obrazovanja. Ovi problemi uključuju:
problemi u komunikaciji;
emocionalni poremećaji ponašanja;
nesklad između nivoa mentalnog razvoja djeteta i starosne norme;
niska kognitivna i obrazovna motivacija;
negativne tendencije ličnog razvoja;
neprilagođenost u školi;
neuspjeh i drugi.
Svaki nastavnik se susreće sa sličnim problemima u toku svoje pedagoške aktivnosti.
Cilj nastavnika koji u odeljenju ima dete sa smetnjama u razvoju je da stvori optimalne uslove za razvoj svakog deteta u odeljenju.
Da bi to učinio, rješava sljedeće zadatke:
Stvara atmosferu emocionalne udobnosti, formira tolerantan stav u učionici.
Primenjuje adekvatne mogućnosti savremenih tehnologija, metoda, oblika organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa potrebama učenika.
Prilagođava sadržaj nastavnog materijala, ističući ono što je potrebno i dovoljno da dete sa smetnjama u razvoju savlada.
Po pravilu, nastavnici prvi preuzimaju odgovornost za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. osnovna škola. Uspješnost daljeg školovanja djeteta sa smetnjama u razvoju u velikoj mjeri zavisi od toga kako je nastavnik u osnovnoj školi u stanju da postavi početne univerzalne obrazovne aktivnosti.
Navest ću primjer iz vlastite pedagoške prakse. Prilikom prijema djece u 1. razred zaprimljen je zahtjev roditelja za školovanje djeteta sa smetnjama u razvoju (SP) u redovnom odjeljenju. Dijete je imalo motoričke, govorne, psihičke smetnje. Postojala je potreba za posebnim kursom obuke, koji je završen daljinski na Moskovskom psihološko-pedagoškom univerzitetu.
Zajedno sa specijalistima školske zdravstvene službe (psiholog, logoped, medicinski radnik) urađena je sveobuhvatna dijagnostika ovo dijete. Na osnovu dijagnostike utvrđene su njegove obrazovne potrebe, na koje mogućnosti se prije svega može osloniti, koje su aktivnosti nastavnika i specijalista za pratnju najrelevantnije. U procesu učenja roditelji su bili partneri, pomagali učitelju i drugim stručnjacima za pratnju.
Nastava je počela lekcijom čitanja. U procesu rada na tekstu uspostavljen je kontakt sa djetetom. Mora se imati na umu da djeca sa smetnjama u razvoju na pitanja odgovaraju jednostavnim rečenicama kojima nedostaju sredstva literarnog izražavanja.
Do kraja 1. razreda, Serezha je čitao 30 riječi u minuti, smišljajući priču zasnovanu na nizu slika. Praksa je pokazala da nastava ruskog jezika za ovo dijete nije izazvala posebne poteškoće. Dječak je imao dobro pamćenje, pa je dobro naučio pravila. Glavna poteškoća je bila brzina pisanja, koja nije bila velika. Za nastavnika je bilo važno da ovdje pokaže strpljenje: pomogne pri okretanju stranice, drži ravnalo dok podvlači, pravi kratke pauze da masira prste.
Matematika je klasifikovana kao teška lekcija. Prilikom savladavanja tabele sabiranja, rješavanja zadataka, potrebno je koristiti tabele, slike. To pomaže u ublažavanju nervoze, razvoju vizualne memorije. Geometrijski materijal se davao lako, ali je konstrukcija figura izazivala poteškoće zbog bolesti. Dječak je naučio programsko gradivo 1. razreda, mogao je raditi na lekciji, samostalno rješavajući zadatke. Treba napomenuti da je uspjeh školovanja ovog djeteta prvenstveno zavisio od zajedničkih napora nastavnika, roditelja i specijalista Zdravstvene službe.
Visoko važna tačka Rad nastavnika sa učenikom sa smetnjama u razvoju je da ga uključi u vannastavne aktivnosti. Dječak je učestvovao na svim školskim takmičenjima, izložbama, naučnim i praktičnim konferencijama.
Prijatno iznenađena njegovim odnosom sa vršnjacima, deca su vremenom prestala da obraćaju pažnju na njegove fizičke nedostatke i na sve načine su mu pomagala u druženju.
U zaključku, nekoliko korisni savjeti nastavnici koji već rade sa učenicima sa smetnjama u razvoju, kao i oni koji će biti uključeni u ovakve nastavne aktivnosti:
Dajte svakom djetetu priliku da radi samostalno
him tempo. U ovom trenutku su neprihvatljive primjedbe: “Brže!”, “Zatvaranje svih!”. Pozovite dijete da preskoči sljedeći unos ili zamijeni zadatak, koji zahtijevamanje vremena.
Obim posla treba postepeno povećavati i biti dosljedan
sopstvenim tempom. Raditi manje posla omogućava manje pripremljenom djetetu da ga uspješno završi, što mu zauzvrat pomaže da se osjeća kao da učestvuje u cjelokupnom poslu. Individualizacija tempa - neophodno stanje psihološki komfor djeteta u školi. Djeca završe zadatak, ali posao prestaje bez obzira na stepen njegove realizacije. Tako se uvježbava sposobnost započinjanja i završetka posla sa svakim.
Individualizacija se može olakšati organizacijom grupnog rada. Na početku treninga ne može se u potpunosti iskoristiti, mora se postepeno uvoditi. Važno je uzeti u obzir potrebu promjene sastava grupe kako bi se kod djece formiralo adekvatno samopoštovanje. U nekim slučajevima potrebno je isključiti nadmetanje među grupama djece kako ne bi došlo do međusobnih zamjerki, narušavanja atmosfere odeljenjske saradnje.
Redovne promjene vrsta aktivnosti i oblika rada na nastavi omogućavaju svoj djeci, bez izuzetka, da oslobode stres i povećaju pažnju. Na primjer, djeci je dozvoljeno da neko vrijeme zauzmu udoban položaj na času: rade stojeći, ako žele promijeniti radno mjesto (bilo bi lijepo imati nekoliko stolova u razredu); hodati na prstima, stajati na jednoj nozi, naprezati stopala, potkoljenice, kukove, stomak. Učitelj može „stati iza djeteta“, staviti mu ruku na rame, dozvoliti mu da šapuće.
Gotovo sva djeca moraju naglas izgovoriti redoslijed svojih radnji. Naučite djecu da govore tiho, tiho, šapuću "usnama" kako ne bi ometali druge. Ali ne zabranjujte djeci da govore naglas, kroz vanjski govor dolazi do smislenog razvoja novog i teškog materijala.
Važno je pratiti prirodnu potrebu djeteta za kognitivnom aktivnošću, a ne nametati je. Dajte svojoj djeci zadatke koje bi rado radili češće. Zahtijevanje od djeteta da obavlja nezanimljive ili složenije poslove treba raditi pažljivo i dozirano, jer stalni stres dovodi do somatskih ili psihičkih problema.
Osnovno pravilo za nastavnika. Stvaranje uslova za adaptaciju deteta na školu je da se obezbedi da dete bude uspešno ne samo u učenju, već u oblasti komunikacije i interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu: nastavnika, dece, roditelja.
LITERATURA Ustav Ruska Federacija Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ Dmitrieva T.P. Organizacija aktivnosti koordinatora za inkluziju u obrazovnoj ustanovi. Inkluzivno obrazovanje. Broj 3. - M.: Školska knjiga, Aktivnosti vođe obrazovna organizacija prilikom uključivanja učenika sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u obrazovni prostor: metodički materijali za voditelje / S.V. Aljehina i drugi; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizacija uslova za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u kontekstu inkluzivnog obrazovanja. Toolkit. Broj 7. - M.: Školska knjiga, 2010.
Član 79 2. Opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju vrši se u organizacijama koje izvode obrazovne aktivnosti o prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja ... 5. Zasebne organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost po prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja stvaraju organi državna vlast subjekti Ruske Federacije za gluhe, nagluve, kasno gluve, slijepe, slabovide, sa teškim poremećajima govora, s poremećajima mišićno-koštanog sistema, sa mentalnom retardacijom, sa mentalna retardacija, sa poremećajima iz autističnog spektra, sa složenim invaliditetom i drugim učenicima sa invaliditetom.
3. Posebni uslovi za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju ... podrazumijevaju se uvjeti za obrazovanje, odgoj i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja, posebnih udžbenika, priručnika i didaktičkih materijala. , posebna tehnička sredstva za nastavu kolektivnu i za individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) pružanja studentima potrebne tehničke pomoći, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i dr. uslovi bez kojih je nemoguće ili teško savladavanje obrazovnih programa za učenike sa smetnjama u razvoju.
12. Država, koju predstavljaju nadležni državni organi Ruske Federacije i državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, obezbjeđuje obuku za nastavnike koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode podučavanja i obrazovanja učenika sa invaliditetom i promoviše uključivanje takvih radnika u organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima.
ORGANIZACIJSKA PODRŠKA Uključuje: Stvaranje regulatornog i zakonskog okvira za inkluzivno obrazovanje u obrazovnoj organizaciji. Organizacija mrežne interakcije sa eksternim organizacijama. Organizacija ishrane i medicinske nege neophodne za podršku detetu sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu. Finansijska sigurnost. Logistika.
REGULATORNI OKVIR 1. Cjelokupni pravni okvir koji reguliše prava djeteta sa smetnjama u razvoju. 2. Izrada odgovarajućih lokalnih akata koji obezbeđuju efikasno obrazovanje i za drugu decu (npr. najvažniji lokalni normativni dokument Treba razmisliti o sporazumu sa roditeljima koji će fiksirati kako prava i obaveze svih subjekata inkluzivnog prostora, tako i zakonske mehanizme za promjenu obrazovne rute u skladu sa karakteristikama i mogućnostima djeteta, uključujući i nove. koji nastaju u procesu obrazovanja).
ORGANIZACIJA MREŽNE INTERAKCIJE SA VANJSKIM ORGANIZACIJAMA Treba organizovati sistem interakcije i podrške obrazovne ustanove od strane „spoljnih“ socijalnih partnera: - teritorijalnog PMPK, - metodološki centar, - PPMS centar, - okružni i gradski resursni centar za razvoj inkluzivnog obrazovanja, - specijalne (popravne) škole, - organi socijalne zaštite, - zdravstvene organizacije, - javne organizacije.
ORGANIZACIJA ZDRAVSTVENE USLUGE I ISHRANA Očuvanje zdravlja kao jedan od zadataka obrazovnog procesa. Rana dijagnoza bolesti organa sluha, vida, mišićno-koštanog sistema i druge somatske bolesti. Potreba za ljekarskim pregledom učenika. Dijagnostičke, preventivne i rehabilitacijske mjere. Ugostiteljski aranžmani (na primjer, posebni uređaji za jelo).
FINANSIJSKA SIGURNOST obrazovni program, uključujući i osnov za plaćanje specijalista koji pružaju podršku, obrazovanje i vaspitanje deteta sa smetnjama u razvoju.
INFORMACIJSKA PODRŠKA 1. Skup tehnoloških alata (računari, baze podataka, komunikacioni kanali, softverski proizvodi kreirani uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. 2. Kulturni i organizacioni oblici informacione interakcije, kompetencije učesnika u obrazovnom procesu u rješavanju razvojno-popravnih zadataka nastave djece sa smetnjama u razvoju korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), kao i dostupnosti usluga IKT podrške.
MATERIJALNA I TEHNIČKA (UKLJUČUJUĆI ARHITEKTONSKA) PODRŠKA usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima; mogućnost nesmetanog pristupa učenika objektima infrastrukture obrazovne ustanove; socijalne i životne uslove, uzimajući u obzir specifične potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju (dostupnost adekvatno opremljenog prostora u školskoj ustanovi, radnom mjestu i sl.); protivpožarna i električna sigurnost, vodeći računa o potrebama djece sa smetnjama u razvoju.
Adaptacija objekata i to: uređenje rampi; proširenje vrata; zamjena podnih obloga; demontaža pragova na vratima; postavljanje ograde duž zidova unutar zgrade; uređaj za označavanje; opremanje sanitarno-higijenskih prostorija; preopremanje i adaptacija svlačionica, sportskih sala, kantina, učionica, kabineta užih specijalista: logopeda, psihologa, prostorija za psihološku pomoć; stvaranje informativnih kutaka; ugradnja uređaja za dizanje itd.
Softver: specijalni namještaj (npr. stolice sa podesivom visinom); kompjuterska logopedska terapija, psihološki programi za rad sa djecom s invaliditetom; studijski vodiči za rad nastavnika-psihologa, logopeda za rad sa decom sa smetnjama u govoru, poremećajima kognitivnih procesa, emocionalno-voljne sfere; setovi dijagnostičkih metoda za određivanje nivoa govornog i motoričkog razvoja; oprema za senzorne sobe za psihoemocionalnu korekciju; obilni kompleksi multi-senzorne i ultraljubičaste opreme za senzomotornu rehabilitaciju i korekciju;
Nastavak: interaktivne table sa projektorima, laptopima i ekranima; setovi računalne, telekomunikacijske, specijalizirane opreme i softvera; oprema za rehabilitaciju; koncentratori kisika i kokteli; rehabilitacijski simulatori (eliptični ergometri, bicikloergometri, vibracione platforme, staze za trčanje i masažu); specijalizirani rehabilitacijski multifunkcionalni zdravstveni kompleksi; ordinacije za logoterapijsku korekciju i korekciju psihoemocionalnog stanja;
Nastavak: univerzalni digitalni čitači; digitalne "govorne" knjige na SD flash karticama; dokument kamere sa kompjuterima za vizuelno uvećanje male stvari i tekst; Prijenosni uređaji za čitanje tekstova ravnog tiska; Stolna elektronička povećala; slušni simulatori "Solo-01V" (M); audio klase AK-Z(M) "Sonet-01-1"; lingvodidaktički kompleksi; PAZ i GAZEL autobusi itd.
PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA PODRŠKA 1. Softversko-metodička podrška obrazovnom procesu: u skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovno obrazovanje„Program korektivnog rada u obrazovnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj djeca sa smetnjama u razvoju i pomoć djeci ove kategorije u razvoju glavnog obrazovnog programa..."
Nastavak U pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. aprila 2011. godine „O uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ je pojašnjeno da „standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju“. Sve specifične karakteristike zdravlje djece sa smetnjama u razvoju: produženje trajanja obrazovanja; program popravnog rada; posebne propedeutičke sekcije koje imaju za cilj pripremu učenika za savladavanje glavnog obrazovnog programa; posebne materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa i dr.
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA 1. Softversko-metodička podrška obrazovno-vaspitnom procesu U skladu sa odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja, program korektivnog rada u obrazovno-vaspitnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbijedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju i pomoć djeci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja....
Nastavak U pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. aprila 2011. godine „O uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja“ pojašnjeno je da standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. U glavni obrazovni program osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja, koji treba da se razvija u obrazovnoj ustanovi na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, moguće je uključiti sve specifičnosti nastave dece sa smetnjama u razvoju: povećanje trajanja obuke. ; program popravnog rada; posebne propedeutičke sekcije koje imaju za cilj pripremu učenika za savladavanje glavnog obrazovnog programa; posebne materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa i dr.
Nastavak (FZ čl. 2, st. 28) „Prilagođeni osnovni obrazovni program je obrazovni program prilagođen za nastavu određenih kategorija osoba sa invaliditetom, uključujući osobe sa invaliditetom, tj. obrazovni program posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I-VIII „Prilagođeni obrazovni program je obrazovni program prilagođen podučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju (uključujući i one sa smetnjama u razvoju), razvijen na osnovu glavnog programa opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir prilagođenom osnovnom obrazovnom programu iu skladu sa psihofizičkim karakteristikama i posebnim obrazovnim potrebama kategorije osoba sa invaliditetom.
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PODRŠKA 2. Psihološko-pedagoška podrška za djecu sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi: - obezbijediti u kadrovskom rasporedu ili po dogovoru sa PPMS centrom za specijaliste za psihološko-pedagošku podršku djeci sa smetnjama u razvoju i invaliditetom kojima je to potrebno. ; - organizuje rad specijalista u vidu konzilijuma za identifikaciju, pregled dece, izradu prilagođenog obrazovnog programa; - organizovati proces pratnje djece u skladu sa izrađenim programom i sl.
KADROVANJE Popunjavanje obrazovne ustanove pedagoškim i izvršnim radnicima. Kompetentan u razumijevanju posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju; stepen stručne spreme pedagoških i drugih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi; Kontinuitet profesionalni razvoj pedagoški radnici obrazovno-vaspitne ustanove iz oblasti popravne (specijalne 0 pedagogije, specijalne psihologije i kliničke dječje psihologije i dr.)
Algoritam za kreiranje specijal obrazovne uslove 1. Djeca sa smetnjama u razvoju moraju dobiti ljekarske izvještaje sa preporukama o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa. 2. PMPK vrši sveobuhvatan psihološki, medicinski i pedagoški pregled i priprema preporuke. 3. Savjet organizacije utvrđuje prirodu, trajanje i djelotvornost stvaranja posebnih uslova. 4. Pedagoški radnici zajednički izrađuju program popravnog rada. 5. Optimalno izgrađena interakcija stručnjaka obrazovne ustanove. 6. Sveobuhvatna interakcija obrazovnih institucija. 7. Materijalno-tehnička podrška za sve kategorije učenika. 8. Individualno orijentisani uslovi.
