Šta će se promijeniti uvođenjem saveznog državnog fonda za djecu sa smetnjama u razvoju
Inkluzivnim obrazovanjem sva djeca su uključena u proces sticanja znanja, bez obzira na njihove mentalne, intelektualne i fizičke karakteristike. Takva djeca imaju priliku posjetiti mjesto stanovanja opšte škole zajedno sa svojim zdravim vršnjacima. Istovremeno, imajući u vidu njihove posebne potrebe u obrazovanju, pruža im se posebna podrška. Svi učesnici u procesu drže se ravnopravnog odnosa prema svoj djeci, stoga je svaka diskriminacija isključena, ali uz obavezu posebnim uslovima za djecu sa smetnjama u razvoju.
Svrha GEF-a za djecu sa smetnjama u razvoju
Uvođenje djece sa smetnjama u razvoju u zajednicu je osnovni zadatak sistema korektivne pomoći. Programsko-metodički priručnik koji prati uvođenje inkluzivnog obrazovanja u obrazovne organizacije osmišljen je tako da se bavi pitanjima obrazovanja i odgoja djece koja uz obične imaju i druge, posebne potrebe. U GEF-u opšte obrazovanje u programu popravnog rada unesena je napomena: izrađuje se ako u obrazovnoj organizaciji ima djece sa smetnjama u razvoju.
Tako je GEF HIA sa korekcijama, posljednja verzija iz 2016. godine, usmjerena prvenstveno na ispravljanje negativnih aspekata u psihičkom ili fizičkom razvoju djece i ukazuje na načine rješavanja problema u savladavanju osnovnog nastavnog plana i programa. Sadrži preporuke za pomoć i podršku djeci u ovoj kategoriji.
Svrha programa:
- Identificirati i zadovoljiti sve potrebe učenika sa smetnjama u razvoju u njihovoj asimilaciji BLO.
- Integrirajte ih u obrazovni proces.
- Sprovesti sveobuhvatnu i individualno orijentisanu psihološku i pedagošku podršku za obuku, vodeći računa o zdravstvenom stanju dece sa smetnjama u razvoju.
- Stvoriti posebne uslove za obrazovanje i razvoj.
- Stvoriti povoljne uslove za komunikaciju i aktivnosti učenja.
Poteškoće u implementaciji inkluzivnog obrazovanja, opisane u standardu Federalnog državnog obrazovnog standarda za HIA
U našem društvu velika većina i dalje percipira osobe sa smetnjama u razvoju kao nešto nestandardno, strano, a djeca sa smetnjama u razvoju često se prepoznaju kao nepoučljiva. Rukovodioci škola i nastavnici nisu dovoljno svjesni problema takve djece i nisu spremni da ih uključe u proces savladavanja znanja u redovnoj nastavi. Roditelji ne poznaju i ne brane prava svoje djece sa smetnjama u razvoju, navedena u Federalnom državnom obrazovnom standardu za djecu sa smetnjama u razvoju 2016, koji se može preuzeti i proučavati na posebnim stranicama.
Uostalom, inkluzivno obrazovanje nije samo fizičko prisustvo djece sa smetnjama u razvoju u odjeljenjima sa drugom djecom, već i promjena u samoj školi, promjena odnosa nastavnika i učenika koji učestvuju u obrazovnom procesu. Treba postojati bliska saradnja roditelja i nastavnika, uključivanje roditelja u proces učenja.
GEF standard za djecu sa smetnjama u razvoju
Saveznim zakonom (član 6, član 11) propisana su prava na obavezno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnih standarda uključio zahtjeve za proces učenja.
Nude se sljedeće opcije za obrazovne programe:
- Program je namijenjen djeci sa dijagnostikovanim oštećenjem sluha i vida i bez intelektualnih teškoća, koja su u potpunosti uključena u obrazovni tok. Glavni obrazovni program za učenike sa smetnjama u razvoju savladava se u okviru popravnog rada (inkluzije). Dostupan je individualni nastavni plan i program.
- Program je namijenjen djeci sa mentalnom retardacijom, poremećajima vida, sluha ili govora različite težine. Djeca sa smetnjama u razvoju se školuju zajedno sa zdravim vršnjacima. Proces se odvija u drugim kalendarskim terminima, utvrđenim GEF standardom za djecu sa smetnjama u razvoju u 2016. godini. Obuka se može odvijati iu posebnim odjeljenjima ili organizacijama.
- Program je namijenjen djeci sa dijagnozom mentalne retardacije. Obrazovanje ove djece nije uporedivo sa obrazovanjem njihovih vršnjaka. Preporučuje se kreiranje nekoliko nastavnih planova i programa i individualizacija odredbi programa.
- Program je namijenjen djeci sa smetnjama u razvoju koja imaju složene ili višestruke smetnje u razvoju. Obrazovanje se odvija po prilagođenom programu, koji se zasniva na individualnom nastavnom planu i programu.
U procesu obuke po standardu FSES HVZ, posebni obrazovni programi, specijal programe učenja, specijalna obrazovna i didaktička pomagala. Moraju se poštovati dozvoljeni nivoi stresa koji se utvrđuju uz pomoć medicinskih stručnjaka.
Septembar se bliži kraju, obrazovni proces u školama je u punom jeku, ali za većinu nastavnika ove godine to nije baš uobičajeno, jer počinju sa radom novi Federalni državni obrazovni standardi (FSES) za učenike sa smetnjama u razvoju. hendikepirani zdravlje (HIA) i posebno GEF za djecu sa mentalna retardacija(UO). Prema zakonu o inkluzivnom obrazovanju, bolesna djeca će studirati u istoj srednjoj školi sa zdravom djecom. Da bi se to postiglo, potrebno je poštovati određene uslove za implementaciju standarda u školskom obrazovnom sistemu, o čemu ćemo detaljnije govoriti.
Ciljevi i zadaci savremene škole
Nije tajna da se bolesna djeca danas rađaju višestruko više nego zdrava. Za društvo, zadatak postaje hitan: kako i gdje ih obučiti. U vezi sa prepoznavanjem vrijednosti svake osobe, bez obzira na njena postignuća i sposobnosti, škola prelazi na inkluzivno obrazovanje, gdje je dijete sa invaliditetom ravnopravno uključeno u društvo. zdravo dete. No, inkluziji u školama su također potrebne značajne promjene, pa postoji hitna potreba za standardizacijom i sistematizacijom obrazovanja, razvoja i odgoja mlađe generacije. Danas nije moguće izvoditi nastavu po šablonu, zbog okolnosti koje se godišnje mijenjaju. Sistemsko-aktivni pristup u obrazovanju podrazumijeva sposobnost nastavnika da se mijenja „u hodu“, da bude mobilan, situaciono orijentisan i kompetentan u mnogim oblastima znanja. I prilagoditi se djeci sa posebnim obrazovnim potrebama. Zadatak nije lak, ali vrijeme nas tjera da promijenimo pristup učenicima, sve više oslanjajući se na pojedinca.
Mogućnosti obrazovnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju
Federalni državni obrazovni standard za djecu sa smetnjama u razvoju i UO uveden je samo u osnovnu školu i odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. br. 1598 i br. 1599 (za djecu sa mentalnom retardacijom). Svi učenici sa smetnjama u razvoju bili su podijeljeni u kategorije:
slabovidni;
nagluh i kasno gluh;
sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (NODA);
odloženo mentalni razvoj(ZPR);
sa teškim poremećajima govora (SNR);
sa poremećajima iz autističnog spektra (ASD).
Za svakog učenika sa smetnjama u razvoju škola je dužna izraditi individualni prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja (ABEP). Za svaku kategoriju školaraca sa zdravstvenim problemima mogu se primijeniti do 4 programske opcije.
Za gluvu, slijepu, djecu s poremećajima iz autističnog spektra i s poremećajima mišićno-koštanog sistema postoje 4 opcije za zahtjeve programa.
1 opcija. Dijete sa invaliditetom dobija obrazovanje koje u završnoj sekciji u potpunosti odgovara rezultatima koje njegov zdravi drug iz razreda pokazuje u istom vremenskom roku, do trenutka završetka osnovna škola(razredi 1-4).
Opcija 2. Učenik sa smetnjama u razvoju dobija obrazovanje koje delimično odgovara planiranim rezultatima koje je njegov vršnjak pokazao na kraju osnovne škole. Ova opcija podrazumijeva produženje obrazovanja ovog djeteta za jednu godinu (1-5 razred).
3 opcija. Gluh, slijep ili blago mentalno retardiran učenik dobija obrazovanje koje nije srazmjerno sadržajem i konačnim postignućima sa planiranim rezultatima koje postižu djeca bez zdravstvenih ograničenja. Rok studiranja se može produžiti za jednu godinu (od 1. do 5. razreda).
4 opcija. Učenik (sa težim stepenom mentalne retardacije, slijep, gluv ili sa složenim razvojnim smetnjama) dobija obrazovanje koje po postignućima i sadržaju nije u korelaciji sa planiranim rezultatima koje pokazuju njegovi drugovi iz razreda bez smetnji u razvoju. Ova opcija omogućava produženje roka studiranja sa 1. na 6. razred (6 godina).
Za kategoriju oštećenog sluha, kasno gluvih i slabovidih djeca će imati tri opcije prilagođenih programa za djecu navedenih kategorija: ASD, GCD, gluhe i slijepe.
A za učenike s dijagnozom “teško oštećenje govora (SSD)” i “mentalna retardacija (MPD)”, primjenjivat će se sljedeće dvije opcije za AOOP.
1 opcija. Za djecu sa mentalnom retardacijom: dobijaju obrazovanje koje u potpunosti odgovara rezultatima do završetka inicijalnog obrazovanja sa planiranim rezultatima koje postižu njihovi drugovi iz razreda koji nemaju zdravstvene restrikcije u istom vremenskom okviru (1-4 razred). Za djecu sa SLD: dobijaju obrazovanje koje u potpunosti odgovara postizanju planiranih rezultata do kraja osnovne škole, koje pokazuju djeca bez govornih smetnji, u terminima od 1. do 4. razreda.
Opcija 2. Djeca sa mentalnom retardacijom školovat će se istovremeno sa svojim vršnjacima bez smetnji u razvoju (1-4 razred), uz dodatnu psihološku i pedagošku podršku i posebnu pažnju na formiranje i razvoj potrebnih vještina. Djeca sa SLD-om dobijaju i obrazovanje koje odgovara vršnjacima, pod uslovom da se uvede dodatni razred, gdje će se veća pažnja posvetiti razvoju govora. Govorna djeca mogu učiti kako u odvojenom odjeljenju, tako i među vršnjacima sa normalnim razvojem govora. Period obuke se može produžiti po potrebi. Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPC) će ocjenjivati i regulisati razvoj djece sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. Moguć je transfer djece jedne kategorije u okviru varijanti prilagođenih programa.
Za djece sa mentalnom retardacijom Razvijene su odvojene verzije AOOP-a koje obezbjeđuju Federalni državni obrazovni standardi za djecu sa intelektualnim teškoćama. Uzima u obzir težinu i dubinu mentalne retardacije, kao i kombinaciju različitih razvojnih poremećaja, a kao rezultat toga i stepen spremnosti učenika za uključivanje u obrazovni proces. Postoje dvije opcije za AOOP za djecu sa MR.
1 opcija. Dijete sa lakšim stepenom mentalne retardacije dobija obrazovanje koje ne odgovara planiranim rezultatima koji se primjenjuju na vršnjaka koji se normalno razvija. Shodno tome, rokovi obuke se produžavaju u zavisnosti od pokazatelja za nekoliko godina.
Opcija 2. Učenik sa umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom, kao i sa drugim smetnjama u razvoju, stiče osnovna znanja koja ne odgovaraju, prema konačnoj ocjeni, planiranim rezultatima koje postiže njegov vršnjak koji nema smetnje u razvoju na fakultetu. kraj školovanja. Period studiranja je produžen. Posebnost ove opcije je višestrukost razvojnih poremećaja djeteta, kombinacija MA sa NODA, oštećenje sluha, vida i poremećaji iz spektra autizma. Većina djece se školuje kod kuće.
Zahtjevi za dokumentovanjem, struktura i uslovi za implementaciju prilagođenog programa su se promijenili, pa će se nastavnici u školi morati potruditi da nekako sistematiziraju inovacije.
SanPiN za djecu sa smetnjama u razvoju
Država je takođe razvila i odobrila sanitarna i epidemiološka pravila i norme (SanPiN 2.4.2.3286-15) za decu sa smetnjama u razvoju, koja se takođe uvode od 1. septembra ove godine. Prema ovim standardima, škole treba da budu opremljene posebnom opremom za podučavanje osoba sa invaliditetom. Oprema za kupatila, lavaboe, verande, ulazna vrata i ulaze u školu, učionice za djecu sa jednom ili drugom vrstom prekršaja. Na primjer, za slijepu i slabovidu djecu, stolove treba postaviti bliže tabli, a za djecu sa NODA-om razmak između stolova treba značajno povećati. Lokacija je također dogovorena u SanPiN-u obrazovne ustanove kako treba opremiti teritorije uz zgradu, rekreaciju, prijelaze između zgrada, ormare, kabine za odlaganje odjeće. U posebnim poglavljima je propisano kakvo treba da bude osvetljenje, vodosnabdevanje, kanalizacija, kao i dnevni režim i ishrana.
Prema navedenom SanPiN-u utvrđuje se maksimalna popunjenost odjeljenja djece sa smetnjama u razvoju. Broj takve djece ovisi o vrsti obrazovanja i vrsti zdravstvenog poremećaja. Tako, na primjer, ne bi trebalo biti više od dvoje gluve djece koja studiraju po 1. opciji, kada učenik sa smetnjama u razvoju ne zaostaje za svojim vršnjacima i u potpunosti se nosi sa programom, sa ukupnom popunjenošću od 15 osoba. Ako ista gluva osoba uči po drugoj opciji, kada mu se produže rokovi školovanja zbog lošeg napredovanja u odnosu na zdrave vršnjake, onda će odjeljenje biti popunjeno sa 6 gluve djece. Učenje po trećoj opciji - obrazovanje nije u korelaciji sa postignućima drugova iz razreda, u razredu će biti 5 gluve djece. Opcija 4 (za djecu sa višestrukim smetnjama u razvoju), kada obrazovanje nije u korelaciji sa postignućima vršnjaka na kraju školovanja, pretpostavlja da u odjeljenju može biti 5 gluve djece. Opcije za sve kategorije HIA su date u tabeli.
|
HIA kategorija |
Opcije za obrazovne programe |
||||
|
1. opcija |
2. opcija |
3. opcija |
4. opcija |
||
|
broj studenata |
|||||
|
Gluvi studenti |
Ne više od 2. Ukupno, u odeljenju sa 1 gluvim učenikom - najviše 20 učenika, sa 2 gluva učenika - ne više od 15 |
||||
|
Deca oštećenog sluha i gluva |
Ne više od 2. Ukupno u odeljenju sa 1 nagluvom ili kasnom gluvoćom - najviše 25 učenika, sa 2 nagluva ili kasnom gluvoćom - ne više od 20 |
I odjeljenje: 8 II odjeljenje: 6 |
Opcija nije dostupna |
||
|
Slijepi školarci |
Ne više od 2. Ukupno, u odeljenju sa 1 slepim - ne više od 20 učenika, sa 2 slepa - ne više od 15 |
||||
|
učenika sa oštećenim vidom |
Ne više od 2. Ukupno u odeljenju sa 1 slabovidom - ne više od 25 učenika, sa 2 slabovida - ne više od 20 |
Opcija nije dostupna |
|||
|
Djeca s teškim oštećenjem govora (SLD) |
Ne više od 5. Ukupno u razredu - ne više od 25 učenika |
Opcija nije dostupna |
Opcija nije dostupna |
||
|
Školarci sa poremećajima mišićno-koštanog sistema |
Ne više od 2. Ukupno u odeljenju sa 1 učenikom sa NODA - ne više od 20 učenika, sa 2 - ne više od 15 |
||||
|
Učenici sa mentalnom retardacijom (MPD) |
Ne više od 4. Ukupno u razredu ne više od 25 učenika |
Opcija nije dostupna |
Opcija nije dostupna |
||
|
Učenici sa poremećajima iz autističnog spektra (ASD) |
Ne više od 2. Ukupno u razredu sa 1 sa ASD - ne više od 20, sa 2 učenika sa ASD - ne više od 15 |
Ne više od 2 u razredu od najviše 12 ljudi |
Ne više od 1 u razredu od najviše 9 ljudi |
Ne više od 1. Sa ukupnom veličinom odeljenja ne više od 5 učenika i najviše 2 učenika sa ASD u odeljenju sa decom sa mentalnom retardacijom |
|
|
Djeca sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje) |
|||||
Rad sa zdravim učenicima
Zdrava djeca nisu uvijek spremna da shvate i prihvate u svoj tim djecu koja nisu nalik sebi, jer je njihov društveni stereotip o osobi zasnovan na ličnom iskustvu. Nemaju dovoljno ideja o tome šta bi drugačije moglo biti, pa će škole razvijati oblasti rada na prevazilaženju stereotipa i mijenjanju stava zdrave djece prema djeci „invalidne“ kategorije. Za to će se koristiti materijali masovnih medija koji govore o posebnosti svake osobe, provodit će se obrazovni rad u porodicama, vrtićima i školama. Na časovima u vidu igre biće simulirane različite situacije koje govore o životu osoba sa invaliditetom, prikazivaće se video filmovi, održavaće se takmičenja u kojima se objašnjava da su ova deca iste osobe, ali samo sa smetnjama u razvoju.
Rad sa roditeljima
GEF za djecu sa smetnjama u razvoju fokusiran je prvenstveno na porodicu. Nastavnici i roditelji djeluju kao partneri, pa se planiraju organizacioni oblici rada sa porodicom djeteta. Za odgoj školskog djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama u porodici, bliski ljudi moraju prije svega da se bave samoobrazovanjem. Svaki roditelj treba da nauči da prihvati svoje dete takvo kakvo jeste i da bude pomalo vaspitač. Ali ne žele svi roditelji biti uključeni u obrazovanje i razvoj takvog djeteta, pa će školsko osoblje morati obaviti veliki odgojno-obrazovni rad, uključivanjem majki, očeva, baka i djedova u rješavanje korektivnih i razvojnih zadataka, provođenje individualnih programa. Učitelj, logoped i psiholog treba da pruže stručnu pomoć u pitanjima obrazovanja i izbora strategije odnosa, uzimajući u obzir strukturu defekta, dob i individualne karakteristike učenika. Takođe provoditi preventivni rad na sprječavanju sekundarnih i tercijarnih devijacija u razvoju djece sa smetnjama u razvoju, izbor optimalnog načina rada i odmora kako bi se izbjeglo preopterećenje.
Bliska saradnja roditelja bolesnog djeteta i škole uključuje anketiranje članova porodice, individualne i edukativne konsultacije za roditelje, ispitivanje, objašnjavanje faza AOOP-a, demonstriranje korektivnih tehnika, vježbi i zadataka, razgovor o rezultatima rada, zajedničko umjetničko kreativnost roditelja i djece: izrada rukotvorina, učešće na izložbama i pozorišnim predstavama. Sistem rada sa roditeljima treba da postane deo AOOP za dete sa smetnjama u razvoju. Rezultati učenja, kao i stepen motivacije djeteta za nastavne aktivnosti, u velikoj mjeri će zavisiti od aktivnosti roditelja.
Julia Savelyeva
Imajte na umu da u skladu sa Federalnim zakonom N 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» u organizacijama koje izvode obrazovne aktivnosti, obuka i obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju organizuje se kako zajedno sa ostalim učenicima, tako iu posebnim odeljenjima ili grupama.
Pedagoška djelatnost u skladu sa novim Federalnim državnim obrazovnim standardom zahtijeva od nastavnika da posjeduje sistem posebnih znanja iz oblasti anatomije, fiziologije, specijalne psihologije, defektologije i socijalnog rada.
Tek sada možete pohađati učenje na daljinu direktno na web stranici "Infourok" sa 40% popusta na kursu usavršavanja (72 sata). Po završetku kursa dobijate štampan sertifikat o usavršavanju u utvrđenom obliku (dostava sertifikata je besplatna).
Prezentacija na temu "Implementacija GEF-a za studente sa invaliditetom"
Biblioteka
materijala
26 1
Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:
slajd broj 1
Opis slajda:
pitanja implementacije fgos učenika sa smetnjama u razvoju u uslovima opšteobrazovne organizacije MBOU srednja škola br. 43 Govornik, zamenik direktora za WRM Parastaeva I.Yu.
slajd broj 2
Opis slajda:
Relevantnost. Jedan od najvažnijih zadataka osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom je obezbjeđivanje uslova za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su posebni uslovi učenja najpotrebniji - djece sa smetnjama u razvoju.
slajd broj 3
Opis slajda:
slajd broj 4
Opis slajda:
Svako ima svoj put! Uključivanje u općeobrazovnu organizaciju Zasebne organizacije koje sprovode obrazovne aktivnosti po prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja Implementacija obrazovnih programa korišćenjem tehnologija e-učenja i učenja na daljinu, porodično obrazovanje
slajd broj 5
Opis slajda:
Normativna i pravna podrška za sticanje kvalitetnog obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju Ustav Ruske Federacije, član 43 Konvencija o pravima osoba sa invaliditetom, čl. 24 GEF IEO učenika sa invaliditetom. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, članovi 11, 79 Regulatorni i metodološki dokumenti Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i drugi regulatorni pravni akti. Uzorni AOOP razvijen na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju
slajd broj 6
Opis slajda:
GEF IEO učenika sa smetnjama u razvoju Standard je skup obaveznih uslova za realizaciju prilagođenih programa osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu – AOOP IEO) u organizacijama koje se bave obrazovnom delatnošću (u daljem tekstu – organizacija). Standard se odnosi na pravne odnose koji su nastali od 1. septembra 2016. godine; osposobljavanje lica upisanih do 1. septembra 2016. godine za obuku po prilagođenim obrazovnim programima vrši se prema njima do završetka obuke.
slajd broj 7
Opis slajda:
Standard obezbjeđuje formiranje ličnosti učenika, uzimajući u obzir njegove posebne obrazovne potrebe razvijanjem njegovih individualnih sposobnosti, pozitivne motivacije i vještina u obrazovnim aktivnostima. Svrha standarda (FSES sa HIA)
slajd broj 8
Opis slajda:
Specifičnosti zahtjeva standardnih zahtjeva za konačna postignuća učenika do završetka školskog obrazovanja zahtjevi za prilagođenu strukturu obrazovni program strukturu pojedinačnog posebnog obrazovnog programa uslovi za uslove za sticanje obrazovanja
slajd broj 9
Opis slajda:
GEF za studente sa smetnjama u razvoju je osnova AOOP IEO Prilagođeni obrazovni program za studente sa invaliditetom je obrazovni program koji uzima u obzir posebnosti psihofizički razvoj, individualne mogućnosti, posebne obrazovne potrebe učenika sa smetnjama u razvoju. Razvoj AOOP-a zasniva se na zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i nastavnih planova i programa za predmete nastavnog plana i programa. AOOP pruža sveobuhvatnu korekciju/kompenzaciju za poremećaje u razvoju i socijalnu adaptaciju.
slajd broj 10
Opis slajda:
Zahtjevi za strukturu AOEP IEO AOEP IEO za studente sa smetnjama u razvoju razvija se samostalno u skladu sa Standardom i uzimajući u obzir uzorni AOOP IEO, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe grupa ili pojedinačnih učenika sa smetnjama u razvoju na osnovu posebno izrađeni nastavni planovi i programi, uključujući i individualne, koji obezbjeđuju razvojni obrazovni program. 2.6. AOOP IEO uključuje obavezni dio i dio. Omjer dijelova se određuje ovisno o varijanti AOOP LEO i iznosi: 80% i 20%, 70% i 30% ili 60% i 40%. 2.7. AOOP IEO implementira organizacija kroz organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti. 2.8. AOOP IEO treba da sadrži tri sekcije: ciljni, sadržajni i organizacioni.
slajd broj 11
Opis slajda:
Objašnjenje koje objavljuje: ciljeve i zadatke AOOP-a, period savladavanja AOOP-a, psihološko-pedagoške karakteristike učenika (zahtjeve za razvoj učenika). Planirani rezultati savladavanja AOOP-a od strane studenata. Nastavni plan i program. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike sa smetnjama u razvoju na nivou osnovnog opšteg obrazovanja. Programi pojedinačnih predmeta, kursevi. Program duhovnog i moralnog razvoja Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života; Popravni program. Sistem ocjenjivanja postignuća učenika planiranih rezultata savladavanja prilagođenog osnovnog obrazovnog programa; Program vannastavnih aktivnosti. Uslovi za implementaciju BEP-a: kadrovski, finansijsko-ekonomski uslovi, materijalno-tehnički uslovi, obrazovno-metodički uslovi. Zahtjevi za sekcije AOOP-a
slajd broj 12
Opis slajda:
na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A.I. Herzen je razvio AOOP projekte za sve kategorije djece i vrijeme asimilacije. GEF NEO ZA GLUVE UČENIKE (Projekat) (Nacrt) GEF IEO ZA DJECU S MENTALNO POVEZANIM RAZVOJOM (Nacrt)
slajd broj 13
Opis slajda:
Varijante programa predviđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom. Opcija standardnog programa jedan (A) Glavni obrazovni program, čija struktura mora uključivati Program korektivnog rada. Drugi (B) Prilagođeni obrazovni program, koji se po potrebi individualizira. (dopunska škola ili razred) Treće (C) Prilagođeni obrazovni program koji se po potrebi individualizira. Četvrto (D) Prilagođeni osnovni kurikulum zasnovan na individualnom nastavnom planu i programu.
slajd broj 14
Opis slajda:
Varijante obrazovnih programa zasnovanih na Federalnom državnom obrazovnom standardu za djecu sa smetnjama u razvoju Varijanta obrazovnog programa (A) namijenjena je učenicima sa smetnjama u razvoju koji su do polaska u školu dostigli nivo razvoja približan starosnoj normi; Student sa smetnjama u razvoju u ovoj opciji savladava BEP, ima pravo da položi tekuću, srednju i državnu završnu ovjeru. po rezultatima savladavanja programa dobija sertifikat o srednjem obrazovanju.
slajd broj 15
Opis slajda:
Varijanta obrazovnog programa (C) Učenik sa smetnjama u razvoju stiče obrazovanje uporedivo po konačnim postignućima do završetka školskog obrazovanja sa obrazovanjem zdravih vršnjaka, ali u dužem kalendarskom periodu, koji je utvrđen Standardom. Student sa smetnjama u savladavanju opcije B ima pravo da položi tekuću, srednju i državnu završnu ovjeru u drugim oblicima.
slajd broj 16
Opis slajda:
Treća verzija obrazovnog programa (C) Učenik sa smetnjama u razvoju stiče obrazovanje koje nije uporedivo po konačnim postignućima do završetka školskog obrazovanja sa obrazovanjem vršnjaka bez zdravstvenih ograničenja, u dužem kalendarskom periodu, koji je utvrđen Standardom za svaku kategoriju učenika. Obavezno je organizovanje posebnih uslova za obuku i obrazovanje za ostvarivanje opštih i posebnih obrazovnih potreba. Na osnovu Standarda izrađuje se prilagođeni obrazovni program koji se po potrebi individualizira. Za obrazovni program kreirano je nekoliko nastavnih planova i programa, uključujući individualne kurikulume.
slajd broj 17
Opis slajda:
Četvrta verzija obrazovnog programa (D) Učenik sa smetnjama u razvoju (sa složenim i višestrukim smetnjama u razvoju) obrazuje se po prilagođenom osnovnom obrazovnom programu kreiranom na osnovu individualnog nastavnog plana i programa. Uz značajan sadržaj „akademske“ komponente obrazovanja, potrebno je maksimalno produbljivanje u oblast razvoja životne kompetencije. Obavezna je posebna organizacija učenikovog okruženja za realizaciju njegovih posebnih obrazovnih potreba, razvoj njegove životne kompetencije u različitim društvenim okruženjima(obrazovni, kućni, itd.)
slajd broj 18
Opis slajda:
U procesu školovanja dijete zadržava mogućnost prelaska sa jedne verzije standarda na drugu (osnova za to je zaključak PMPK)
slajd broj 19
Opis slajda:
Ko određuje verziju obrazovnog programa za SFGOS? Određivanje AOOP IEO opcije za studenta sa invaliditetom vrši se na osnovu preporuka PMPK, formulisanih na osnovu rezultata njegovog složenog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, ako student ima invaliditet, uzimajući uvažavanje prava intelektualne svojine i mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika).
