Glavni pravci medicinske pedagogije. Terapijska pedagogija - suština i principi. Pristup učenju djece usmjeren na studenta.

Psihokorekcija djece. Principi kurativne pedagogije: 1. Individualizacija nastavnih metoda u skladu sa kognitivnim stilom djeteta U procesu ispitivanja i probnog korektivnog treninga potrebno je utvrditi: kod djeteta dominira analitički ili sintetički tip percepcije i asimilacije informacija (Denisova 3. V., 1974). U prvom slučaju, materijal je lakše asimilirati element po element uz naknadnu sintezu. Za takvu djecu je adekvatna analitičko-sintetička metoda učenja pismenosti. Druga djeca lakše uče nove stvari isprva globalno, kao holističku sliku, a zatim postupno izoluju pojedinačne elemente i detalje. U ovom slučaju, na primjer, slova se lakše pamte po njihovom općem obliku, a ne kao zbir grafičkih elemenata. Čitanje u početnoj fazi im je lakše za učenje globalno ili poluglobalno. Važno je znati koji je od djetetovih analizatora funkcionalno „jači“. J. Kaluger i S. Kolson (1978) predlažu korištenje Kolson Quik Modalities Test (KQM) u takvim slučajevima. Ovo je kratak test za određivanje vodećeg modaliteta, manjkavog modaliteta i stanja intermodalne integracije. Neophodan uslov za mogućnost korištenja tehnike je sposobnost djeteta da broji do 30. Test uključuje sljedeće zadatke:

a) djetetu se nudi: "Izbroj koliko kružića ima na ovoj kartici." Istovremeno, ne bi trebao da ih broji prstom (samo vizuelno). Učinjena greška ukazuje, prema autorima, na nedostatak integracije vizuelnog analizatora;

b) Od djeteta se traži da zatvori oči. Uputstvo: „Kucaću po dasci. Reci: koliko sam puta udario? Ispitivač izvodi 13 udaraca u nejednakim intervalima. Prisustvo greške u djetetovom odgovoru, prema autorima, ukazuje na nedovoljnost slušnog analizatora;

c) ispitivač daje djetetu olovku sa elastičnom trakom na tupom kraju. Pozvan je da zatvori oči i 15 puta udari gumicom po ruci ispitivača. Ako postoje greške, donosi se zaključak o slabosti kinestetičkog analizatora;

d) instrukcija: „Udaraću te u leđa. Reci: koliko sam puta pokucao? Ispitivač pravi 17 udaraca u nejednakim intervalima. Greška u brojanju ukazuje na nedostatak taktilnih osjeta djeteta;

e) uputstvo: „Navedite smjerove označene ovim strelicama. Ako strelica pokazuje desno, recite "desno", ako lijevo - "lijevo", dolje - "dolje", gore - "gore". Objašnjavajući, trebali biste to pokazati na drugim strelicama (ne na testnim). Ako dijete ne zna pojmove "desno - lijevo" - onda ih možete zamijeniti riječju "bočno". Testom se vrednuju vizuelno-motoričke, govorne i prostorne sposobnosti. Ako je zadatak završen, prijeđite na sljedeći. Ako ne, onda idite pravo na zadnji;

f) instrukcija: „Želim da ponovo naznačite smjer ovih strelica, ali sada to učinite tiho. Pokažite rukom u kojem smjeru pokazuje strelica." Pokažite svom djetetu primjer prije nego što to učinite. Test procjenjuje prostornu orijentaciju i prostornu praksu;

Principi medicinske pedagogije. Ispitni materijal za zadatke d - g metode

g) instrukcija: "Ponovo obavite isti zadatak, ali sada to uradite na vrijeme sa mojim tapkanjem." Ispitivač udara u ritam 1 otkucaj u sekundi. Test procjenjuje sposobnost integracije slušnih i motoričkih analizatora.

Svi ovi testovi u osnovi određuju slab modalitet (analizator) djeteta. Donji test dva modaliteta (vizuelni i kinestetički) otkriva vođu;

h) uputstvo: „Uzmite komad papira i olovku. Kada kažem "počni", stavite komad papira na čelo i napišite riječ "MAČKA". Ako je riječ napisana unatrag, tada kinestetički analizator dominira nad vizualnim. Ako se riječ piše s lijeva na desno, onda je vizualni analizator vodeći.

Dobijeni podaci se koriste pri odabiru metode korekcije. Na primjer, ako dijete s disgrafijom pati od fonemske percepcije, tada je preporučljivo stimulirati oslanjanje na izgovor u procesu pisanja, što omogućava kompenzaciju inferiornosti slušnih fonemskih slika zbog očuvanja kinestetičke diferencijacije. Međutim, ako mehanizmi disgrafije uključuju patološko oslanjanje na izgovor uz defektnu kinesteziju artikulacijskih organa, tada naglasak treba premjestiti na slušnu analizu.

2. Individualizacija tempa učenja. Kao što je ranije navedeno, nesklad između vremena koje je nastavnik dodijelio za ovladavanje vještinom i individualnih sposobnosti djeteta ne samo da pogoršava poteškoće, već i uzrokuje frustrirajuća iskustva. Ispunjenje ovog uvjeta moguće je samo uz redovno primanje informacija o asimilaciji vještine.

3. Sistematska kontrola vještina automatizacije.

Potrebno je kontrolisati ne samo ukupni uspjeh pisanja ili čitanja, već, što je još važnije, stepen automatizacije pojedinih operacija koje ih čine, na primjer, kontrola automatizacije zvučno-slovnih veza, spajanja slogova različite složenosti, itd. U tom smislu, preporučljivo je povremeno testirati odgovarajuće operacije koristeći metode opisane u Pogl. četiri.

4. Maksimalna upotreba nastavnih metoda igre. Ovo je neophodno zbog činjenice da se kod dece sa disgrafijom, a posebno sa disleksijom, kasno formiraju kognitivni interesi i dugo zadržava motivacija za igru. Najefikasnije nisu didaktičke, već igre uloga koje uključuju radnje potrebne za razvoj ove vještine. Na primjer, igranje "Mail" uključuje čin čitanja (ili pisanja) u kontekstu smislene, praktične aktivnosti poznate djetetu. Istovremeno, čitanje ne postaje samo sebi cilj, već sredstvo za postizanje cilja igre. U većini didaktičkih igara razvijena vještina je sama sebi svrha, unatoč dizajnu radnji (Shvaiko G.S., 1983; Maksakov A.I., Tumakova G.A., 1983, itd.).

5. Usklađenost sa principom konzistentnosti i fazama u razvoju materijala. Korektivna nastava treba da počne sa nivoom znanja i veština koje dete prilično čvrsto poseduje. To stvara pozitivno emocionalno raspoloženje na početku nastave i povećava motivaciju za saradnju. Idući naprijed, potrebno je uzeti u obzir funkcionalni i hijerarhijski odnos individualnih vještina i operacija. Psihološka kompatibilnost vještina također treba uzeti u obzir prilikom ovladavanja njima. Na primjer, mnoga djeca s disleksijom teško nauče slogove i analitičko pisanje u isto vrijeme. To je posebno vidljivo u početnoj fazi obuke. Da bi savladalo fuziju slogova, dijete mora naučiti čitati suglasnički zvuk onako kako zvuči uparen s samoglasnikom, odnosno zamijeniti njegov izolirani izgovor pozicionim, ovisno o samoglasniku iza njega, formirajući slog. Prilikom savladavanja analitičkog pisanja slovo po slovo (djeca kasnije savladavaju sintetičko pisanje), potrebna je obrnuta operacija: „čišćenje“ suglasničkog zvuka od prizvuka samoglasnika iza njega. U ovom slučaju potreban je prijelaz s pozicijskog zvučanja na izolirano zvučanje, jer samo u tom slučaju dijete može ispravno identificirati fonemu i odabrati odgovarajući grafem. Zdrava djeca bez problema uče obje vještine i brzo prelaze na slogovno pisanje i slogovno čitanje. Kod disleksije dolazi do svojevrsne interferencije: obje vještine međusobno koče jedna drugu. Stoga bi bilo opravdano savladavati ih ne istovremeno, već uzastopno (Mattis S., 1981).

6. Razvoju svake vještine mora prethoditi stvaranje funkcionalne osnove za njega. Potrebno je razviti psihološke preduslove na kojima se grade vještine. Ovo ostaje relevantno čak iu slučajevima kada je starost u kojoj se obično razvijaju već zaostala. Na primjer, neke uzastopne funkcije ostaju nezrele čak iu srednjoj i srednjoj školi i stvaraju prepreke za učenje čitanja i pisanja.

7. Uspješno ispunjavanje navedenih uslova moguće je kada nastavnik posjeduje niz neophodnih kvaliteta:

a) ima stručnu obuku za dijagnostičke i korektivne metode;

b) dovoljno tolerantni i unaprijed pripremljeni za poteškoće ne samo obrazovne, već i ponašanja djece;

c) zna da se kontroliše i fleksibilno upravlja procesom komunikacije sa djetetom na osnovu interesa, a ne prinude;

d) poštuje unutrašnji svijet i interese djeteta.

Logopedske metode za ispravljanje disgrafije i, u manjoj mjeri, disleksije detaljno su opisane u relevantnim priručnicima (Levina R. E., 1968; Sadovnikova I. N., 1983; Lalaeva R. I., 1983, itd.). To nam daje priliku da se ne zadržavamo na njima detaljno, već da se fokusiramo na nove tehnike i metode za ispravljanje disleksije i disgrafije.

• Kartashev N.V.

Ključne riječi

TERAPIJSKA PEDAGOGIJA / ISTORIJSKO ISKUSTVO NASTAVNIKA INOVATORA / ZDRAVOG NAČINA ŽIVOTA / SOCIJALNO-PEDAGOŠKA PRIPREMA RODITELJA ZA STVARANJE ZDRAVOG NAČINA ŽIVOTA DJETETA U PORODICI

anotacija naučni članak o narodnom obrazovanju i pedagogiji, autor naučnog rada - Kartashev N.V.

Članak prikazuje formiranje domaćeg kurativne pedagogije, uloga inovativnih nastavnika u razvoju organizaciono-tehnoloških pristupa zaštiti zdravlja djece, formiranju zdravog načina života djeteta, školskoj higijeni i porodicni zivot. Utvrđena je potreba pripreme roditelja za stvaranje zdravog načina života djeteta u porodici, razvijanje socio-pedagoških tehnologija za organizaciju zdravstveno-popravnog slobodnog vremena i zdrave prehrane.

MEDICINSKA PEDAGOGIKA KAO PRAVAC RAZVOJA SAVREMENE SOCIJALNE PEDAGOGIJE

Povezane teme naučni radovi o narodnom obrazovanju i pedagogiji, autor naučnog rada - Kartashev N.V.,

• Interakcija između nastavnika i roditelja učenika ruralnog vrtića S. Shevyryalovo (Udmurtia) u kreiranju modela porodičnog učešća u obrazovnim aktivnostima djeteta

  2016 / Vennetskaya Olga Evgenievna, Tanacheva Valentina Aleksandrovna

• Relevantnost zdravstveno-štedljivih komponenti pedagoškog procesa

  2007 / Suvorova N.V.

• Iskustvo u organizovanju i izvođenju edukativne škole za roditelje i članove porodice dece prve godine života

  2014 / Latypova A. A., Yakovleva L. V., Bašarov V. R.

• Aspekti motivacije za očuvanje zdravlja djece predškolskog uzrasta

  2015 / Grosheva Ekaterina Sergeevna, Kartysheva S.I., Popova O.A.

• Socio-pedagoški problemi u porodicama razvedenih roditelja. Efikasnost mjera za pružanje socijalne, pravne, medicinske i psihološke pomoći djeci i porodicama razvedenih

  2010 / Utkina Galina Yurievna

Tekst naučnog rada na temu "Terapeutska pedagogija kao pravac razvoja savremene socijalne pedagogije"

TERAPIJSKA PEDAGOGIJA KAO PRAVAC RAZVOJA SAVREMENOG

SOCIJALNA PEDAGOGIJA

N.V. Kartashev

Članak prikazuje formiranje domaće medicinske pedagogije, procjenjuje ulogu inovativnih nastavnika u razvoju organizacijskih i tehnoloških pristupa zaštiti zdravlja djece, formiranju zdravog načina života djeteta, higijeni školskog i porodičnog života. Utvrđena je potreba pripreme roditelja za stvaranje zdravog načina života djeteta u porodici, razvijanje socio-pedagoških tehnologija za organizaciju zdravstveno-popravnog slobodnog vremena i zdrave prehrane.

Ključne riječi: kurativna pedagogija, istorijsko iskustvo inovativnih nastavnika; zdrav način života osobe, socio-pedagoška priprema roditelja za stvaranje zdravog načina života djeteta u porodici.

Trenutno, kada se u Rusiji primjećuje stalni porast broja oboljele djece, treba se okrenuti rješavanju problema zdravlja mlađe generacije. Aktuelna politička i socio-kulturna situacija u zemlji zahtijeva korekciju uslova koji reprodukuju nezdrav način života djeteta u porodici, obrazovnoj ustanovi i društvu. Obrazovni podsistemi škole, porodice i društva koji su razjedinjeni i međusobno nisu efektivno u interakciji ne teže uvijek zajedničkom ostvarivanju zajedničkih obrazovnih ciljeva. Postoji potreba za radikalnom promjenom odnosa obrazovnog sistema, porodičnog obrazovanja i socijalne strukture slobodnog vremena djece, usmjerene na zaštitu zdravlja i stvaranje zdravog načina života djeteta. Trenutna situacija imperativno dostiže profesionalni nivo osposobljenosti specijalista, roditelja, fokusiran na zaštitu zdravlja i stvaranje tehnologija koje garantuju zdrav način života odrastajućeg čoveka, korišćenje medicinske pedagogije u institucijama njegove socijalizacije.

Poznato je da u Evropi pojava kurativne pedagogije u radu sa decom sa smetnjama u razvoju datira još od početka 19. veka. U početku, formiranje ovog odsjeka nauke i vrste praktične djelatnosti teklo je u bliskom jedinstvu pedagogije sa medicinom i uz nesumnjivo vodstvo ove potonje, a samim tim, u velikoj mjeri i na njenoj naučnoj platformi, uz posuđivanje njene terminologije. . Medicinska sistematika do početka devetnaestog veka. Predložila je ne samo klasifikaciju dječijih razvojnih poremećaja „koje se nalaze u pedagogiji“, već i glavna sredstva za prevazilaženje ovih poremećaja: dijetetika, liječenje (fizička, senzorna, intelektualna sfera), trening i samorazvoj. Istovremeno, kršenja u ljudskom razvoju razmatrana su u okviru tadašnje medicinske misli kao individualna biološka kategorija. Prema ovim stavovima, uzrok zdravstvenih poremećaja je lokaliziran u samoj osobi, a nauka (medicina i pedagogija) je pozvana da sredstvima koja joj stoje na raspolaganju liječi odstupanja od norme u tijelu i ličnosti čovjeka.

U tom smislu, upotreba termina "terapijska pedagogija" bila je sasvim ispravna iu potpunosti u skladu sa karakteristikama doba kada je medicina bila jedna od najautoritativnijih nauka, imala je određeni arsenal sredstava. medicinsku njegu osobi. Osim toga, filantropija devetnaestog vijeka je još uvijek imala značajnu rezervu optimizma u nadi u mogućnost izlječenja poremećaja čulne, motoričke i intelektualne sfere. Bilo je to u ovo vrijeme u zapadna evropa pojavljuju se prve klinike za kretensku djecu, za djecu sa dubokim mentalna retardacija, kasnije - medicinsko-pedagoške ustanove za djecu sa mentalnim, intelektualnim i drugim teškoćama.

Pedagogija djece sa smetnjama u razvoju, kao nova i ponekad nepriznata oblast znanja, voljno se oslanjala na autoritet medicine. Tome je doprinio društveni status doktora, koji je u to vrijeme bio mnogo viši od statusa nastavnika. Istovremeno, paralelno sa „terapijsko-pedagoškim“ obrazovne institucije razvijene su i obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju. Važno je napomenuti da su to bile ustanove čisto pedagoškog profila za one kategorije djece u čijem se “liječenju” medicina prešutno prepoznala kao nemoćna – to su bila djeca sa sluhom, vidom, mišićno-koštanim poremećajima i mentalnom retardacijom. Postepeno je došlo do gomilanja empirijskog pedagoškog iskustva (posebnih načina i sredstava) odgoja i obrazovanja takve djece i, u skladu sa idejama tog doba, do njihove odgovarajuće pripreme za nadolazeći život u društvu.

Kao što vidite, glavni zadatak medicinske pedagogije u početnoj fazi bila je aplikacija

senzomotorni trening, liječenje lijekovima, psihoterapija onih fizičkih i psihičkih funkcija djeteta koje su imale odstupanja od norme. Na taj način se afirmirala kurativna pedagogija, razrađujući posebno, posebno, netipično za opšta pedagogija načina i načina vaspitanja i obrazovanja, ističući pritom osnovnu ideju da su djeca sa smetnjama u razvoju „bolesna“ i da ih treba „liječiti“ u većoj mjeri nego što ih treba na poseban način odgajati, razvijati i socijalizirati [ 1].

Za nacionalnu pedagogiju Rusija XIX in. Postalo je karakteristično skretanje pažnje roditelja, nastavnika, društva na faktore nezdrave djece, utvrđivanje uzroka nezdravog načina života osobe. Dakle, V.G. Belinsky je razmatrao zaštitu zdravlja djece, razvoj njihove fizičke snage uspostavljanjem desna slikaživot, organizovanje igara, gimnastičkih vežbi, poštovanje pravila lične i javne higijene i usvajanje prirodnih nauka o čoveku. N. G. Chernyshevsky je zadaće fizičkog vaspitanja vidio u svestranom razvoju tjelesne snage i jačanju zdravlja učenika. Sličnost stava revolucionarnih demokrata bila je u tome što su davali značajno mjesto svakodnevnim fizičkim vježbama, stalnom kaljenju djetetovog tijela, što je, pak, imalo pozitivan učinak na odgoj volje djeteta. N.A. Dobrolyubov je ocjenjivao fizičko vaspitanje ne samo sa stanovišta razvoja i jačanja fizičke snage i zdravlja ljudi, već i kao jedan od uslova za uspješan razvoj duhovnih snaga: „...samo u prisustvu zdravog tijela , zdravi čulni organi, nervni sistem i mozak, koji je nosilac mentalnih funkcija, mogu se odvijati sasvim normalno duhovni razvoj djeca .... Za ispravnu formulaciju fizičkog vaspitanja, N.A. Dobrolyubov je predložio korištenje raznih sredstava za fizički razvoj koji odgovaraju uzrastu i snazi ​​učenika, naizmjenične fizičke i mentalne vježbe, rad i odmor, osiguravaju normalnu ishranu i san za dijete. Među raznim sredstvima fizičkog vaspitanja, revolucionarni demokrati su dali vidno mesto fizičkom radu.

Drugi predstavnici društvenog i pedagoškog pokreta u Rusiji također su se okrenuli temi zdravlja djece: N.V. Shelgunov je smatrao da je navika uređenog i umjerenog života jedan od glavnih uslova za zdravlje djece; figure osnovno obrazovanje N.A. Korf i

N.F. Bunakov je nastojao stvoriti potrebne sanitarne i higijenske uvjete za punopravan obrazovni rad za djecu.

Od posebnog značaja u obrazovnom procesu djeteta u XIX vijeku. stekli princip prirodne usklađenosti. KD Ushinsky je vidio značenje ovog principa u sveobuhvatnom proučavanju prirode samog djeteta, njegove anatomije, fiziologije, psihologije, pedagogije; u približavanju sadržaja i organizacije procesa obrazovanja i obuke prirodi, suzbijanju koruptivnog uticaja urbanizacije; nacionalnost obrazovanja, tradicija i običaji koji su ukorijenjeni u odnosu osobe sa svojom prirodom i društvom.

Kraj H1H - rano. XX vijeka postao je prekretnica u mnogim oblastima društveno-ekonomskog, političkog i duhovnog života Rusije. U to vrijeme razvijaju se nova područja nauke: na primjer, fiziolog I.P. Pavlov je bio tvorac doktrine o višoj nervnoj aktivnosti, za svoja istraživanja u oblasti fiziologije probave 1904. godine dobio je Nobelovu nagradu; P.F. Lesgaft, istaknuti naučnik i organizator pedagoškog pokreta za uvođenje fizičkog vaspitanja u škole i dečije ustanove, u svom delu „Vodič kroz fizičko vaspitanje djeca školskog uzrasta”ponudio originalan sistem fizičkog vaspitanja zasnovan na zakonu postupnosti i redosleda razvoja i zakonu harmonije itd.

U Rusiji, počevši od ere kapitalizma, dolazi do procesa uništavanja narodne kulture i domaćeg života, što nije moglo a da ne utiče na sferu porodičnog obrazovanja. To su primijetili izvanredni domaći učitelji K.D.Ushinsky, P.F.Kapterev, P.F.Lesgaft i dr. Da uspori ovaj destruktivni proces, P.F.Kapterev stvara „Porodičnu enciklopediju“; 1913. godine sazvan je prvi i jedini kongres o porodičnom obrazovanju u Rusiji; nastavnici su počeli da obraćaju sve više pažnje na djetetovo okruženje, s obzirom na okruženje važan faktor socijalno zdravlje ljudi. Nije slučajno da je na prijelazu XIX-XX vijeka. postojalo je naučno utemeljeno gledište o ulozi škole u organizovanju optimalnih uslova za dobro raspoloženje djeteta i oblikovanje zdravog načina života. V. A. Farmakovsky u svojoj knjizi "Školska dijetetika" ukazao je na potrebu estetskog uređenja obrazovne ustanove kako bi se uspješno utjecalo na dobar moral i ukus djece.

Poznati domaći učitelj-inovator s početka 20. vijeka S.T. Shatsky kao domaćin

Kao glavni faktori narušenog zdravlja djeteta izdvajaju se društveni faktori. Istovremeno je napomenuo da gradska djeca koja ne pohađaju obrazovne ustanove provode dosta vremena besciljno na ulici, imitirajući ružne pojave društva. Učiteljica je razloge za to vidjela u činjenici da roditelji jedva razmišljaju o uređenju razumnog, razvojnog i ljekovitog okruženja za svoju djecu. Nastavnik je to smatrao „prazninom“ u aktivnostima urbanog društva i predviđao je da će se „sve više širiti“. Stoga se od 1905. godine pedagoški tim kolega istomišljenika pod vodstvom S. T. Shatskog praktično, teorijski i organizacijski bavi rješavanjem problema organizacije razumnog, razvijajućeg i ljekovitog okruženja za slobodno vrijeme djeteta. Od nastanka Društva Naselja, koje je naknadno reorganizovano u Dečje društvo rada i odmora, a potom u Prvu eksperimentalnu stanicu Narodnog komesarijata prosvete, nova, po rečima S.T., koja je počela da radi sa dečijim klubom, vrtić i kolonije, što znači organizovanje socijalno iscjeljujuće sredine – dječije zajednice i njihovo učenje – a kasnije se prešlo u školu.

S.T. i V.N. Shackijevi su savršeno razumjeli ulogu i mjesto porodice u socijalizaciji djece u novim političkim uslovima zemlje. Učitelji su gradili vaspitni rad u školama Prve eksperimentalne stanice Narodnog komesarijata prosvete na osnovu socio-pedagoške dijagnostike, vodeći računa o higijenskim zahtevima porodice i škole, kreiranju takvih obrazovno okruženje, koji je u stanju da izleči dete. Na primjer, analiza radne aktivnosti seoske djece omogućila je S. T. Shatskyju da identificira i pozitivne i negativne elemente radnog obrazovanja na selu. Među ozbiljnim nedostacima radnog vaspitanja, nastavnici su pripisali: preveliko opterećenje, nepodnošljivo za djetetov organizam i ometanje djetetovog školskog rada. Osim toga, loše osmišljen izbor vrsta radne aktivnosti od strane roditelja, oruđa poljoprivrednog rada neprikladna za djecu itd.

Na osnovu podataka dobijenih kao rezultat proučavanja radnog vaspitanja u porodici, škole Prve eksperimentalne stanice počele su da uvode organizovani princip u rad dece, da se suprotstave nepodnošljivim opterećenjima koja uništavaju djetetov organizam. Istovremeno, nastavnici su nastojali uspostaviti ispravnu izmjenu rada i odmora, preporučivali roditeljima vrste rada i alate radne aktivnosti koji odgovaraju starosnim karakteristikama i sposobnostima djeteta. Samoposluživanje je bilo važan dio radnog obrazovanja djece: djeca su morala čistiti školu, održavati je čistom i urednom. To ih je podstaklo da se pridržavaju sanitarno-higijenskih pravila, naučilo ih da na školu gledaju kao na svoj dom, za čiju čistoću i red su bili odgovorni. Pored toga, škola je aktivno promovisala sanitarno-higijenske norme i pravila rada i života među stanovništvom.

S.T. Shatsky bio je jedan od prvih koji je ažurirao i dobio pravi rezultat bliske saradnje obrazovne ustanove sa stanovništvom, javnim organizacijama. Dakle, nastavnik je razumno iznio ideju da je škola kao obrazovna institucija centar obrazovanja društvenom okruženju, proučava faktore uticaja sredine na vaspitno-obrazovni proces, analizira pozitivne uticaje, otklanja negativne ili pokušava da ublaži negativan uticaj sredine na decu. Samo uz blisku saradnju sa stanovništvom i javnim organizacijama škola može efikasno rješavati obrazovne probleme. „Promjenu u faktorima obrazovanja“, pisao je Shatsky, „proizvodi aktivnost sredine tokom organizacionog rada škole. Rezultat takvog rada treba da budu načini ponašanja djece u odnosu na sve prirodne faktore vaspitanja – toplinu, svjetlost, zrak, san, hranu, odjeću, promjene u fizičkom stanju. Škola razvija režime, okruženje ih vodi (naravno, okruženje i za djecu i za odrasle), inače je ovaj zadatak nemoguć”[4].

Osnova za organizaciju fizičkog vaspitanja u Prvoj eksperimentalnoj stanici Narodnog komesarijata prosvete bile su ideje P. F. Lesgafta, koje je aktivno predstavio njegov učenik N. O. Massalitinova, koji je zajedno sa S. T. i V.N. Shatskyi razvili su osnove higijenskog režima za školsku djecu u koloniji Bodraya Zhizn. U Prvoj eksperimentalnoj stanici Narodnog komesarijata prosvete rađeno je i proučavanje higijene deteta, uticaja spoljašnje sredine na njegovo zdravlje, kao i zaštita njegovog zdravlja. Osoblje stanice je takođe razvilo sanitarno-higijenske zahtjeve za učenike. Djeca su u školu morala dolaziti čistih ruku, ošišanih noktiju, očišćene odjeće i obuće; bili su obavezni da se pridržavaju sanitarnih pravila u učionici, čistoće i reda u kući. Ovaj rad je započeo sa djecom prve grupe i nastavio se, postepeno bivajući sve složeniji, do kraja škole. U prvoj grupi deca su stekla veštine lične higijene, u drugoj - higijenske veštine u porodici, u trećoj i četvrtoj grupi deca su učila javnu higijenu i polagala direktno

učešće u borbi za higijenu i sanitaciju sela, grada [4, str.74-75].

Pedagogija S. T. Shatskog zasnivala se na odgoju zdrave, poštene, vrijedne djece koja bi trebala živjeti zanimljivijim i sadržajnijim životom od svojih očeva i majki. Uglavnom radi sa gradskom decom na radnim periferijama Moskve i seoskih naselja Kaluške i Moskovske regije, učitelj je vidio očigledne nedostatke porodičnog obrazovanja djece radnika i seljaka. Stoga je škola organizovala i kontrolisala rad na zaštiti zdravlja dece ne samo u porodici, već iu životnoj sredini: razvijala je sanitarno-higijenske uslove za učenike; formiranje veština lične higijene dece u obrazovnoj ustanovi i porodici; uključili školsku djecu u pokret za higijenu i sanitaciju među stanovništvom; provodio razne kampanje u borbi za zdrav život osobe u cilju eliminisanja centara nehigijenskih uslova. Pored toga, nastavnici su organizovali rad sanitarnih komisija za djecu i odrasle kako bi djeci i odraslima objasnili sanitarno-higijenska pravila; svojim ličnim primjerom promovirali higijenske navike. Aktivnosti inovativnih nastavnika dale su značajan doprinos unapređenju društvenog i obrazovnog okruženja u zemlji.

Pitanja podizanja zdravog, fizički razvijena osoba ažurirano iz sasvim razumljivih razloga: nizak životni standard stanovništva u zemlji kao rezultat rata i loše žetve 1920-1921; gotovo potpuni nedostatak medicinskog osoblja u mnogim dijelovima zemlje, nepoznavanje elementarnih pravila higijene i higijene od strane stanovništva dovelo je do visoke stope smrtnosti, prvenstveno među djecom. Prema popisu iz 1926. godine, na hiljadu stanovnika SSSR-a umrlo je 89 osoba mlađih od 14 godina. Ovo je bio najveći procenat smrtnosti novorođenčadi među stanovnicima evropskih zemalja [5].

Zdravlje školaraca izgrađeno je na materijalu dobijenom izučavanjem života djece kako u gradu tako i na selu. Situacija je bila teška. Tako su u gradskom odjeljenju Prve eksperimentalne stanice zaposleni opisali situaciju u mjestu stanovanja učenika, gdje su djeca provodila slobodno vrijeme: „Dvorišta su veoma zagađena. Otvorene septičke jame, otvoreni klozeti sa oronulim zidovima, često smješteni ispod stepenica sa klimavim stepenicama, ljeti čine dvorišta smrdljivim.

Sanitarno-higijenski rad sa djecom i stanovništvom, koji su iz godine u godinu sistematski sprovode škole Prve eksperimentalne stanice, doprinio je razvijanju navika čistoće i urednosti, koje su postepeno postale norma ljudskog života. Anketom lekara 1925. godine utvrđeno je primetno poboljšanje zdravlja dece na području Prve eksperimentalne stanice. Bez sumnje, svrsishodna aktivnost osoblja stanice odigrala je veliku ulogu u ovom pitanju.

Uz sanitarno-higijenske mjere u školama stanice, velika se pažnja poklanjala očvršćavanju dječijeg organizma, fizičkim vježbama i putovanjima po rodnom kraju. Sam način života djece - izvodljiv fizički rad, dug boravak na svježem zraku, razumna organizacija života - doprinijeli su razvoju zdravog tijela. Pravilnom fizičkom razvoju djece pomogle su i igre koje su se uzgajale u Prvoj eksperimentalnoj stanici. Tokom velikih promjena koje su trajale jedan sat, pa u slobodno vrijeme djeca su igrala svoje omiljene igre “Svi lovci”, “Šaran i štuka” itd. Uposlenici Prve eksperimentalne stanice prepoznali su veliku vrijednost dječjih igara za fizički razvoj djeteta i na svaki mogući način doprinijeli njihovoj široj distribuciji [ 4, str.78-79].

U ovom periodu domaći psiholozi i pedagozi potkrepljuju medicinsku pedagogiju kao integralni pravac pedagogije koji prati obrazovni proces djeteta. Dakle, L.S. Vygotsky je primijetio da često djetetov nedostatak leži u bolesti. Stoga edukaciju treba kombinirati s liječenjem i činiti područje terapijske pedagogije. Istovremeno, tretman psihološkim metodama, prema naučniku, približava se edukaciji čak i kada su u pitanju odrasli pacijenti. Psihoterapija je blizu psihološke metode, čija je suština u daljem obrazovanju pacijentove ličnosti. Nije slučajno što je istaknuti psiholog smatrao da će kultiviranje pedagoških zadataka koji proizilaze iz bogatog, sadržajnog naučnog kliničkog proučavanja djeteta dovesti do procvata kurativne pedagogije, čitavog sistema individualnih pedagoških mjera.

Isti stav je 1950-ih i 1960-ih dopunio V.A. Sukhomlinsky, koji je opravdano citirao podatke koje je on lično dobio, da je za 85% studenata koji ne uspevaju, glavni razlog zaostajanja u studiranju bilo loše zdravlje (slabost ili bolest,

najčešće potpuno neprimjetan i izlječiv samo zajedničkim naporima roditelja, ljekara i učitelja). Stoga se učitelj u svom vaspitnom radu sa djecom približio proširenom razumijevanju medicinske pedagogije kao samostalne grane pedagoške nauke.

Značajan doprinos razvoju domaće medicinske pedagogije dat je 70-ih godina. A. A. Dubrovsky, koji je medicinsku pedagogiju smatrao posebnom granom pedagogije i medicine, kombinirajući i razvijajući specifične obrasce, sadržaje, oblike i metode medicinskog i pedagoškog rehabilitacijskog djelovanja u cilju optimizacije procesa ozdravljenja, obrazovanja i odgoja djece. Roditeljima i nastavnicima dali su brojne preporuke o unapređenju djece, uključujući i one sa smetnjama u zdravlju.

Međutim, 80-ih godina. prisutna je tendencija rascjepkanosti djelovanja subjekata odgoja i obrazovanja (porodice i škole), nedovoljno edukativnih napora ljekara, nastavnika, roditelja, fondova masovni medij o zdravom načinu života osobe, slabom korišćenju u ovom pravcu mogućnosti vannastavnog i vannastavnog rada sa mladim učenicima i sl. To je dovelo do toga da su faktori kao što je subkultura počeli da vrše jači uticaj na svest dece i mladih od vršnjaci porodice i obrazovne ustanove, masovni mediji, kontrakulturne organizacije i dissocijalno vaspitanje, nepovoljno mikrodruštvo itd. Sama deca, ostavljena bez pedagoške i socio-pedagoške podrške roditelja i specijalista, nisu u potpunosti razumela opasnost i štetnost droga, alkohola. , nikotin i druge opojne droge za fizičko stanje tijela i duha, duhovni svijet i lične kvalitete osobe. Nije slučajno da je u omladinskom okruženju došlo do porasta pojava kao što su pušenje, alkoholizam, narkomanija, rani i promiskuitetni seksualni odnosi, koji se pretvaraju u društvene bolesti. Loše navike postale su jedan od faktora lošeg zdravlja mlađe generacije.

U uspostavljenom društvu kritična situacija poznati domaći učitelj B. T. Likhachev predložio je takav smjer vaspitno-obrazovni rad kod dece, kao antitrovačko vaspitanje, koje je shvaćeno kao proces formiranja kod dece uočene opasnosti od narkotičkog, toksičnog, alkoholno-nikotinskog trovanja organizma i psihe, razvoj moralnog i estetskog gađenja i suprotstavljanja alkoholizmu, pušenje i droge. Sadržaj ove oblasti vaspitno-obrazovnog rada ne treba svesti samo na „anti-“, tj. na šta ne raditi. Moralo se zasnivati ​​na odobravanju ideala i normi zdravog harmonika i sretan život svima. Sredstva zdravog načina života su metode uvjeravanja i organizacije obrazovnih, vannastavnih i raznih slobodnih aktivnosti djece, kao i komunikacija adolescenata i lični uticaj, primjer nastavnika, odraslih. S tim u vezi, razvijeni su pokazatelji fizičkog vaspitanja: razvijena motorika i fizički razvoj uopšte, primeren uzrastu, sistematsko vežbanje, igre, sport, lična higijena, poštovanje moralnih i medicinskih propisa u seksualnom životu, poštovanje zahteva zdravog stil života [9, S.350-355]. Osim toga, formulisane su zdravstvene, obrazovne i vaspitne funkcije antitrovačke javne i individualne svijesti.

Zdravstvena funkcija je formiranje uvjerenja mladih da upotreba alkohola i opojnih droga šteti zdravlju, dovodi do preranog starenja organizma i psihičkog ludila, gubitka radne sposobnosti, radosti. ljudska komunikacija, korisnost duhovnih i seksualnih odnosa između žene i muškarca.

Vaspitna funkcija je razvijanje kod djece korisnih navika korištenja slobodnog vremena, težnje ka kreativnosti i bogatoj duhovnoj komunikaciji s ljudima. Ova funkcija ne samo da formira negativan stav prema pijanstvu, ovisnosti o drogama, zloupotrebi supstanci, već i razvija želju djeteta da se aktivno bori protiv ovog društvenog zla.

Edukativno-obrazovna funkcija ima za cilj da učenicima otkrije destruktivnu suštinu supstanci koje truju organizam, da potakne njihov lični razvoj kao aktivnih promotera zdravog načina života, boraca protiv narkomanije i pijanstva.

Do 90-ih godina XX veka. N.F. Maslova odredila je mjesto i ulogu medicinske pedagogije u sistemu društveno-pedagoške djelatnosti [10]. Terapijska pedagogija se shvaća kao posebna

socijalna, relativno samostalna grana socijalne pedagogije na raskrsnici medicine, psihologije i opće pedagogije, koja rješava probleme odgoja djece sa devijacijama u zdravlju i zbog socijalnih ili ekoloških problema u životnim uslovima. Terapijska pedagogija kao jedno od područja djelovanja nastavnika, socijalnih radnika i socijalnih pedagoga, medicinskih radnika, roditelja je u svom sadržaju bila usmjerena na pronalaženje najboljih načina da se psihički i duhovno organizira život djeteta u vezi sa specifičnim manifestacijama njegove patnje, tj. emocionalno pozitivno raspoloženje okoline, stvaranje životvorne terapijske i profilaktičke atmosfere u socijalnom obrazovanju djeteta u savremenim stresnim uslovima. Istovremeno su formulisani zadaci i principi medicinske pedagogije:

Poslovi: socio-psihološka i pedagoška prevencija unapređenja i zaštite zdravlja; ostvarivanje prava djeteta na zdravlje, zagarantovanih međunarodnom konvencijom o pravima djeteta, psihoterapijom umjetnosti i prirode; povećanje opšteg tonusa i nežno prilagođavanje individualnih odnosa pojedinca.

Načela: profesionalna i etička odgovornost vaspitača u interakciji sa pojedincem, briga o prevenciji i zaštiti njenog fizičkog, psihičkog, socijalnog zdravlja; ljudskosti, pokazujući umirujuće simpatije i pojedinačno pažljiv stav na napaćenu i bolesnu djecu, uzimajući u obzir osobine ličnosti i individualne karakterne crte, mogućnosti ponašanja, stavove prema životu, obrazovanju i zdravlju; sposobnost nastavnika da održi svoje zdravlje i tome podučava djecu; prevencija didaktogenih (školskih) neuroza i otklanjanje sociopsihološkim i pedagoškim sredstvima uzroka koji ih uzrokuju, na osnovu stvaranja životvorne terapeutsko-profilaktičke atmosfere, uz maksimalno korištenje emocionalno pozitivnog raspoloženja sredine za razvoj i socijalno obrazovanje djece; sistemski pedagoški raspored sredstava psihohigijene, psihoprofilakse, sociopsihoterapije u odgojno-obrazovnom obrazovne aktivnostiškole na osnovu podataka iz dijagnosticiranja stanja i odnosa djece prema sebi, školi, porodici i svijetu oko sebe; pozitivna pedagoška pozicija prema ličnom rastu samopoštovanja osobe, osjećaj samopoštovanja i samoodnosa, svrhovitost podsticanja samopoštovanja djeteta u aktivnostima i odnosima s ljudima; uvažavanje mogućnosti prirodnog i sociokulturnog okruženja, specifičnog prostora života, komunikacije i odnosa djece i odraslih u određenoj ekološkoj situaciji; uparivanje zainteresovanih napora nastavnika, lekara i porodice sa aktivnošću samog deteta u postizanju pozitivnih rezultata u formiranju fizičkog, mentalnog, socijalnog zdravlja pojedinca.

Specijalisti (B.Ts.Urlanis, S.L.Solomonov, Yu.P.Lisitsyn i drugi) utvrdili su da je prvo mjesto po važnosti za ljudsko zdravlje zauzela sfera povezana sa načinom života, čiji je udio oko 49 -53 % u ljudskom zdravlju. Istovremeno, formulirane su sljedeće grupe znakova nezdravog načina života: pušenje, pušenje; neuravnotežena, nezdrava ishrana, konzumiranje alkohola; štetni uslovi rada; stresne situacije (distress); adinamija, hipodinamija; loši materijalni i životni uslovi; upotreba droga, zloupotreba alkohola; krhkost porodice, usamljenost; nizak nivo obrazovanja i kulture; preterano visok nivo urbanizacije.

Porodica u formiranju sigurnog načina života djeteta zauzima vodeću i odlučujuću poziciju. Naučnici (Samorodova OA i drugi) su predložili tipologiju porodica prema kriterijumu njihove socijalne mobilnosti. Ovaj kriterijum omogućava izdvajanje tri grupe ispitanika: porodice razorene životnim okolnostima; socijalno pasivne i socijalno aktivne porodice. Kriterijum socijalne mobilnosti omogućava i identifikaciju stepena pedagoške spremnosti roditelja za organizaciju zdravog načina života djece u porodici.

Jedna od aktualnih oblasti kurseva za roditelje u cilju unapređenja njihove psihološko-pedagoške kompetencije treba da bude medicinsko-pedagoški rad sa djecom. Ogromnu ulogu u ovom pravcu odgajanja djeteta igra posjedovanje roditelja skupa psiholoških, pedagoških, medicinskih, pravnih, socioloških i drugih znanja, kao i njihova erudicija, sposobnost da postanu autoritativan i pouzdan vodič za zdrav život za dijete. Među sposobnostima roditelja koje određuju njihov uspjeh u medicinsko-pedagoškoj djelatnosti u porodici, potrebno je izdvojiti: osjetljivost prema rastućem djetetu kao ličnosti u nastajanju; komunikativne, perceptivne, dijagnostičke, prognostičke sposobnosti; sposobnost empatije; na socijalno-pedagošku zdravstvenu režiju itd.

Ove sposobnosti podrazumijevaju interakciju između roditelja i djece, zasnovanu na principima humanističke pedagogije: maksimalna želja da se bolesnom djetetu pruži medicinska i pedagoška podrška (pruži ruku pomoći); praćenje emocija bolesnog djeteta (nemojte preduhitriti emocionalno iskustvo samog djeteta i njegovu sposobnost da reaguje); samoidentitet (prilagodite se u svom ponašanju normama zdravog načina života, vlastitim iskustvima, roditeljskom filantropskom suštinom); neprocjenjiv odnos prema djetetu (prihvatiti dijete takvo kakvo jest); želja da se oseća isto što i dete oseća (da ga razume).

Pored toga, roditelji treba da ovladaju tehnikama i tehnologijama pomoću kojih roditelji mogu osmisliti terapijsku i pedagošku interakciju sa djetetom: provođenje dnevne rutine, tehnologiju organiziranja zdravstvenog slobodnog vremena, norme zdrave prehrane itd. terapijske i pedagoške tehnologije u porodičnom obrazovanju često se povezuju sa prevazilaženjem dječjeg nerazumijevanja, nespremnosti. Stoga, da bi se prevazišle postojeće barijere nerazumijevanja vrijednosti medicinske pedagogije, različitih pristupa i pogleda na norme života roditelja i djece, potrebno je dijete postepeno dovoditi do rezonancije u komunikaciji, u kojoj se riječi odrasle osobe počinju da izazivaju potrebne reakcije kod djeteta. Tome pomaže metoda kontaktne interakcije koju je predložio D.B. Filonov i koja uključuje sljedeće stavke:

2. Interakcija roditelja i djece može se dinamično razvijati i sadržavati nekoliko faza. Preran i nerazuman pokušaj prelaska iz faze u fazu može biti destruktivan za sam proces interakcije.

3. Proces interakcije treba da se razvija logično i dosljedno, a dinamički prijelaz sa nižeg nivoa interakcije na viši moguć je samo ako se u prvoj fazi postižu pravi pozitivni rezultati.

Preporučljivo je izdvojiti sljedeće faze kontaktne interakcije:

1. Akumulacija saglasnosti. Zadatak prve faze je neutralizirati partnerovu budnost, anksioznost i izviđačko traženje zajedničkih tema za razgovor. U ovoj fazi postižu primarnu konsonanciju, podudarnost u prosudbama i zaključcima. Pozitivni rezultati mogu se ocijeniti po smanjenju pauza, izražavanju vlastitog mišljenja sagovornika, njegovoj maloj opuštenosti i smanjenju samokontrole nad izjavama.

2. Potražite odgovarajuća interesovanja. U ovoj fazi važno je identifikovati sve što ukazuje na sličnost pozicija. Odrasla osoba, takoreći, postaje na istoj razini sa djetetom i dokazuje mu da se može razumjeti. Važno je pokazati sklonost ustupcima (dijete mora razumjeti šta odrasla osoba želi i može mu izaći u susret ako je uvjereno da je u pravu), pokazati interesovanje za hobije i stavove protivnika.

3. Uzajamno prihvatanje da se razgovara o osobinama ličnosti i principima. U ovoj fazi komunikacija već postaje emotivna i možete početi tražiti jaču i širu osnovu za produbljivanje odnosa. Ovdje odrasloj osobi treba pokazati da, bez obzira na stvarno stanje stvari, bezuslovno prihvata one pozitivne osobine koje dijete sebi pripisuje, te navesti sagovornika na zaključak da ih povezuju zajednički interesi i sličnost pogleda. i likovi.

5. Sprovođenje načina individualnog uticaja i međusobnog prilagođavanja. U ovoj fazi psihološki temelj komunikacije je već toliko jak da je moguće krenuti ka prvobitnom cilju koji je odrasla osoba postavila sebi kao pokretaču komunikacije. Sada već može otvoreno da priča o tome koje promene želi da vidi kod deteta.

6. Koordinirana interakcija. Sada je moguće voditi fundamentalne sporove o onim problemima koji su bili istaknuti prije početka interakcije. Uostalom, neutraliziraju se negativni stavovi, uspostavlja se povjerenje, dijete počinje slušati argumente i dokaze bez nepovjerenja i psihičkih barijera.

Drugi aspekt tehnologije terapijske i pedagoške interakcije sa djetetom je

ovladavanje tehnikama i sredstvima samospoznaje, uključujući ovladavanje svojim tijelom, mimičkom i pantomimijskom ekspresivnošću, kontrolom emocija, raspoloženja (uklanjanje pretjeranog mentalnog stresa, stvaranje određene emocionalne pozadine interakcije), usavršavanje tehnike govora.

Istovremeno, moguće je široko tumačenje pojma terapijski i pedagoški rad roditelja sa djecom u porodici: sistematičan i sadržajan program čija je svrha širenje informacija, znanja i vještina u različitim terapijskim i pedagoškim aspektima. aktivnosti roditelja (terapeutska ishrana, terapija igrom, muzikoterapija, ritmoterapija, biljna terapija), biblioterapija i dr.); formalni pokušaj podizanja nivoa znanja roditelja iz oblasti medicinsko-pedagoškog rada sa djetetom u porodici; edukacija roditelja kao subjekata medicinsko-pedagoškog rada sa djetetom u porodici.

Dakle, aktuelna politička i socio-kulturna situacija u zemlji zahtijeva prilagođavanje. vrijednosne orijentacije u odgoju djece i mladih u skladu sa potrebom stvaranja optimalnih uslova za zdrav način života djeteta u porodici, obrazovnoj ustanovi i društvu. Porodica, kao vodeća institucija socijalizacije djeteta, ima sve razloge da kod kuće organizuje zdravstvene tehnologije kao osnovu za pripremu djece za samoodržanje i razvoj njihovog zdravlja. Organizacija ciljanih kurseva za roditelje u obrazovnim ustanovama o realizaciji terapijske i pedagoške interakcije sa djecom u porodici može postati glavna karika u andragoškom procesu obrazovanja, odgoja, razvoja psihološke, pedagoške, terapijske i pedagoške kulture roditelja. .

U članku je prikazano formiranje nacionalne medicinske pedagogije, evaluacija uloge edukatora i inovatora u razvoju organizaciono-tehnoloških pristupa zdravlju djece, zdravom načinu života djeteta, zdravlju škole i porodičnom životu. Utvrđena je potreba da se roditelji pripreme za stvaranje zdravog načina života djeteta u porodici, da razviju društveno-obrazovnu organizaciju zdravstveno-poboljšavajućih tehnologija slobodnog vremena, zdrave hrane.

Ključne reči: medicinska nastava, istorijsko iskustvo vaspitača i inovatora, zdrav način života, socijalno pedagoško osposobljavanje roditelja za stvaranje zdravog načina života deteta u porodici.

Bibliografija

1. Kumarina G.F., Nazarova N.M. Correctional Pedagogy i specijalne pedagogije: konceptualni temelji deskriptora // Pojmovni aparat pedagogije i odgoja: Sat. naučni radovi 3. izdanje. Jekaterinburg: Izdavačka kuća "SV", 1998. S.243 251.

2. Smirnov V.Z. Eseji o istoriji progresivne ruske pedagogije 19. veka. M.: Učpedgiz, 1963.

3. Novolodskaya E.G. Problem zdravlja mlađe generacije u povijesti stranog i domaćeg obrazovanja // Pedagog, nauka, tehnologija, praksa. 1999. br. 2. str. 107 111.

4. Fradkin F.A., Malinin G.A. Obrazovni sistem S.T. Shatskog. M.: Prometej, 1993. 176 str.

5. Narodno obrazovanje u SSSR-u Zbornik dokumenata 1917 1973. M.: Pedagogija, 1974. 560 str.

6. Vygotsky L.S. Sabrana djela. T.5. M., 1983. 324 str.

7. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. Kijev: Radjanska škola, 1972.

8. Dubrovsky A.A., Degterev E.A., Gurin V.E. Terapijska pedagogija: metodološki vodič. Krasnodar: Krasnodarski ogranak Pedagoškog društva RSFSR, 1988. 196 str.

9. Lihačev B.T. Pedagogija. Kurs predavanja. M.: Prometej, 1993. 527 str.

10. Radna sveska socijalnog pedagoga. Dio 11: Socijalna pedagogija i socijalni rad. Priručnik za samoobrazovanje / Pod uredništvom N.F. Maslova. Orao, 1995. 160 str.

11. Piyukova S.S. Povećanje kompetencije roditelja koji odgajaju hraniteljsku djecu // Aktualni problemi odgoja i obrazovanja na pragu XXI vijeka. Samara: Izdavačka kuća "Samara univerzitet", 2002. S.99 109.

o autoru

Kartashev N.V. - doktor pedagoških nauka. Profesor Moskovskog državnog regionalnog humanitarnog instituta