"dokumentacija predškolske obrazovne organizacije"
Dokumentacija predškolske ustanove obrazovna organizacija
Naslov dokumenta
Članovi federalnih regulatornih pravnih akata
Ostali savezni propisi (naziv)
Savezni zakon "o obrazovanju"
6.1. Upravljanje Ustanovom vrši se u skladu sa Zakonom Ruska Federacija„O obrazovanju“, Model pravilnika i ova Povelja o principima demokratije i otvorenosti.
5.5. Usklađenost obrazovnog programa Ustanove sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda
Maksimalna popunjenost grupa određena je u skladu sa SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"
Dnevni jutarnji prijem djece u grupama vrtić izvršeno u skladu sa SanPiN 2.4.1.3049-13
Organizacija obrazovnog procesa određena je glavnim obrazovnim programom predškolskog obrazovanja, u skladu sa zahtjevima SanPiN 2.4.1.3049-13
Predškolska obrazovna ustanova u svojim aktivnostima rukovodi se Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", saveznim zakonima, uredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije, uredbama i naredbama Vlade Ruske Federacije, odlukama tijela. vršenje upravljanja u oblasti obrazovanja, Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, SanPiN, ovu povelju, sporazum između predškolske vaspitne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) i druge regulatorne akte kojima se reguliše delatnost predškolske vaspitne ustanove.
Ugovor sa osnivačem
Usvaja, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Federalnim zakonom „O održavanju statusa državnih i opštinskih obrazovnih institucija i moratoriju na njihovu privatizaciju“ i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije, odluku o zatvaranju (likvidirati) predškolsku vaspitnu ustanovu. Predškolska obrazovna ustanova ima pravo da obavlja aktivnosti predviđene Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i Poveljom predškolske obrazovne ustanove.
Predškolska obrazovna ustanova organizuje vaspitno-obrazovni proces na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, u skladu sa Modelom pravilnika. Predškolska obrazovna ustanova ima pravo da samostalno bira, razvija i odobrava obrazovne programe u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, primjenjuje metode odgoja i obrazovanja djece.
Interni propisi o radu
3.2. Zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dužan je:
Striktno ispunjavati obaveze koje su mu dodijeljene radnim zakonodavstvom i Zakonom o obrazovanju. Statut obrazovne ustanove, Pravilnik o radu, zahtjevi opisa poslova, Uputstvo o zaštiti na radu;
Radite pošteno i savjesno;
4.1.2. Prilikom zapošljavanja, zaposlenik je dužan da upravi obrazovne ustanove predoči:
b) ljekarski zaključak o odsustvu kontraindikacija iz zdravstvenih razloga
rad u obrazovnoj ustanovi (Zakon o obrazovanju);
Bez obzira na razloge za otkaz ugovora o radu (ugovora), uprava predškolske obrazovne ustanove dužna je:
Izdajte nalog za otpuštanje zaposlenika, navodeći članak i, ako je potrebno, stav (dio) člana (ili) Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", koji je poslužio kao osnova za raskid ugovora o radu ;
7.4. Za raskid ugovora o radu na inicijativu uprave, pored Zakona o radu Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" u dijelu 3 čl. 56
predškolske organizacije SanPiN 2.4.1.3049
2.2 Roditelji (zakonski zastupnici) moraju zapamtiti da u skladu sa SanPiN 2.4.1.3049
Poslije
vreme doručka, ostatke hrane treba eliminisati
3.9 Jelovnik u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavljen je u skladu sa SanPiN 2.4.1.3049
Roditelj se upoznaje sa jelovnikom na
informacije st
kraj u grupnoj sobi.
5.1. Vaspitači svih starosnih grupa organizuju šetnju za učenike u skladu sa zahtjevima
SanPiN 2.4.1.3049
5.4. Učenik može donijeti ličnu igračku u vrtić ako je čista i ne sadrži male opasne
dijelova i ispunjava zahtjeve SanPiN 2.4.1.3049
1.2. Ova pravila su razvijena u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, Građanskim zakonikom,
Porodični zakon, Zakoni Ruske Federacije „O slici
ovaniya", Porodični zakonik, Povelja predškolske obrazovne ustanove,
sanitarne i epidemiološke zahtjeve za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada u
predškolske organizacije SanPiN 2.4.1.3049,
regulisanje na osnovu zakonodavstva Ruske Federacije o radu
2.2. Vođa mora:
Poštivati zakone Ruske Federacije i druge propise o radu, ugovore o radu;
3.1. Zaposleni ima pravo na:
Da steknu kvalifikacionu kategoriju nakon uspješnog završetka sertifikacije u skladu sa "Modelom pravilnika o sertifikaciji pedagoških i izvršnih radnika državnih, opštinskih institucija i organizacija Ruske Federacije";
Individualni i kolektivni radni sporovi primenom metoda njihovog rešavanja utvrđenih saveznim zakonom, uključujući pravo na štrajk;
4.2.2. Izbor i raspoređivanje kadrova je u nadležnosti uprave predškolske obrazovne ustanove,
uprava mora potkrijepiti (motivisati) razlog svog odbijanja da zaključi ugovor o radu, odbijanje uprave da zaključi ugovor o radu može se osporiti na sudu (Zakon o radu Ruske Federacije, član 64)
4.3.3 Premeštaj na drugo radno mesto bez saglasnosti zaposlenog moguć je samo u slučajevima predviđenim čl. 72.2 Zakona o radu Ruske Federacije
8.2. Rukovodioci obrazovnih ustanova za osiguranje mjera zaštite na radu trebaju se rukovoditi
№ 378 „O zaštita rada u obrazovnom sistemu Ruske Federacije”.
Pravilnik o istraživanju i evidentiranju nezgoda na radu od 11.03.99. br. 279; Federalni zakon "O osnovama zaštite rada u Ruskoj Federaciji" od 24. jula 1999.
Kolektivni ugovor
6.13.5.1. Indikatori bonusa učinka su: - uzorno poštivanje "Sanitarnih pravila za uređenje i održavanje predškolskih ustanova";
1.2. Kolektivni ugovor se zaključuje u skladu sa Zakonom o radu Ruske Federacije (u daljem tekstu: Zakon o radu Ruske Federacije), drugim zakonodavnim i regulatornim pravnim aktima
1.11. Za vrijeme trajanja kolektivnog ugovora, strane imaju pravo da unesu dopune i izmjene u njega na osnovu međusobnog dogovora na način utvrđen Zakonom o radu Ruske Federacije za njegovo sklapanje (član 44. Zakona o radu Ruske Federacije). Ruska Federacija).
2.1. Radni odnosi između zaposlenog i poslodavca koji nastaju na osnovu ugovora o radu uređuju se radnim zakonodavstvom Ruske Federacije, Regionalnim ugovorom, teritorijalnim ugovorom i ovim kolektivnim ugovorom.
2.3. Ugovor o radu sa zaposlenim, po pravilu, zaključuje se na neodređeno vrijeme.
Ugovor o radu na određeno vrijeme može se zaključiti na inicijativu poslodavca ili zaposlenog samo u slučajevima predviđenim čl. 59 Zakona o radu Ruske Federacije ili drugih saveznih zakona
2.4. Ugovorom o radu utvrđuju se bitni uslovi ugovora o radu, predviđeni čl. 57 Zakona o radu Ruske Federacije , način i trajanje radnog vremena, beneficije i naknade itd.
Prilikom unošenja izmena u bitne uslove ugovora o radu, poslodavac mora da obavesti zaposlenog u pisanoj formi najkasnije u roku od 2 meseca. (član 74,
162 Zakona o radu Ruske Federacije).
U nedostatku navedenog posla, kao iu slučaju da zaposleni odbije predloženi rad, otkazuje mu se ugovor o radu u skladu sa stavom 7. čl. 77 TK.
2.10. Ugovor o radu sa zaposlenikom može biti raskinut samo na osnovu predviđenih Zakonom o radu Ruske Federacije i drugim saveznim zakonima (član 77. Zakona o radu Ruske Federacije) .
3.3.4. Ako je zaposlenik upućen na usavršavanje, zadržati njegovo radno mjesto (poziciju), prosječnu platu na glavnom mjestu rada i, ako je zaposlenik upućen na usavršavanje na drugo područje, platiti mu putne troškove (dnevnice, putni do i od mjesta obuke, smještaja) na način iu iznosu predviđenom za lica upućena na službena putovanja (član 187 Zakona o radu Ruske Federacije).
3.3.5. Obezbijediti garancije i naknade zaposlenima koji kombinuju rad sa uspješnim obrazovanjem u ustanovama visokog, srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja kada prvi put steknu obrazovanje odgovarajućeg nivoa na način propisan čl. 173-177 TKRF.
Obezbediti garancije i obeštećenje iz čl. 173 - 177 Zakona o radu Ruske Federacije, također zaposlenima koji su stekli drugo stručno obrazovanje odgovarajućeg nivoa u sklopu stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije, usavršavanja, osposobljavanja u drugim profesijama
3.3.6. Organizovati sertifikaciju pedagoških radnika u skladu sa Postupkom za sertifikaciju pedagoških radnika organizacija koje se bave obrazovnom delatnošću odobrenom naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 04.07.2014. br. 276 i na osnovu svojim rezultatima utvrđuje za zaposlene koeficijente koji odgovaraju kvalifikacionim kategorijama primljenim za kvalifikacionu kategoriju naknade od dana donošenja odluka komisije za sertifikaciju.
4.1.2. Prestanak ugovora o radu ženama sa decom mlađom od 3 godine, samohranim majkama koje odgajaju dete mlađe od 14 godina (dete sa invaliditetom do 18 godina), drugim licima koja ovu decu odgajaju bez majke, na inicijativu poslodavca, nije dozvoljeno, osim otpuštanja po osnovu predviđenim stavovima 1, 5-8, 10 i 11 prvog dijela člana 81 ili stav 2 člana 336 Zakona o radu Ruske Federacije (u daljem tekstu: kao Zakon o radu Ruske Federacije).
6.22. Uspostavljanje i promjena sistema nagrađivanja zaposlenih vrši se uzimajući u obzir:
d) postupak sertifikacije obrazovnih radnika, ustanovljen u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije;
7.2. Certificiranje pedagoških i rukovodećih djelatnika provodi se na osnovu "Postupka za certificiranje pedagoških radnika organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću", odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 07.04.14. br. 276, Federalni zakon od 29.12.2013. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Pravilnik o bonusima, dodacima i doplatama
1.2 Uredba je izrađena na osnovu: -
Federalni zakon Ruske Federacije br. 273 FZ „O obrazovanju
U Ruskoj Federaciji"
1.2 Uredba je izrađena na osnovu:
Zakon o radu Ruske Federacije od 30. decembra 2001. godine
Ugovor o radu
2.1.8. Naknada štete koja mu je nanesena u vezi sa obavljanjem radnih obaveza i naknada moralne štete na način propisan Zakonom o radu Ruske Federacije, drugim saveznim zakonima.
5.1. U slučaju neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja obaveza od strane Zaposlenog navedenih u ovom sporazumu, kršenja radnog zakonodavstva Ruske Federacije, kao i nanošenja materijalne štete Poslodavcu, on će snositi disciplinsku, materijalnu i drugu odgovornost u u skladu sa važećim zakonodavstvom Ruske Federacije. 5.2. Poslodavac snosi materijalnu i drugu odgovornost prema Zaposlenom u skladu sa važećim zakonodavstvom Ruske Federacije.
6.1. Ovaj ugovor sa Zaposlenim može biti raskinut po osnovu predviđenom čl. 77 Zakona o radu Ruske Federacije.
7.1. Sporovi između Strana koji proizilaze iz izvršenja ovog ugovora o radu razmatraju se na način propisan Zakonom o radu Ruske Federacije i drugim saveznim zakonima. 7.2. U svim ostalim aspektima koji nisu predviđeni ovim ugovorom o radu, strane se rukovode zakonodavstvom Ruske Federacije koje reguliše radne odnose.
DOW ugovor o saradnji sa roditeljima (zakonskim zastupnicima)
3. Odgovornosti roditelja:
Oni su novčano odgovorni u skladu sa Građanskim zakonikom Ruske Federacije za štetu koju je prouzrokovala predškolska obrazovna ustanova krivicom učenika.
osoblje
Ovo ovlašćenje je sadržano u Zakonu o obrazovanju (član 4, deo 3, član 28)
Raspored obrazovne aktivnosti
Sastavljeno uzimajući u obzir GEF DO
Glavni opšteobrazovni program je obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja
1.1.2. Planirani rezultati razvoja Programa. U skladu sa čl. 64 Savezni zakon "O obrazovanju" "Razvoj obrazovne programe predškolsko vaspitanje i obrazovanje ne prati srednja certifikacija i završna ovjera učenika. U skladu sa članom 28. Federalnog zakona "O obrazovanju" u vrtiću ... vodi se pojedinačna evidencija o rezultatima savladavanja obrazovnih programa za podsticanje učenika, kao i arhivski pohranjivanje podataka o tim rezultatima i poticajima na papiru i (ili ) elektronski mediji.
I . Ciljna sekcija. U skladu sa st. 1.5, 1.6 GEF. U skladu sa tačkom 1.4. GEF principi formiranja Programa su:
U skladu sa svim SanPin zahtjevima
Program dopunskog opšteg obrazovanja - dodatni opšti razvojni program
Normativni dokumenti koji definišu nove prioritete razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Možete saznati cijenu pomoći za pisanje studentskog rada.
Pomozite u pisanju rada koji će sigurno biti prihvaćen!
Uvod
1 "Deklaracija o pravima djeteta" i "Konvencija o pravima djeteta" kao osnovni međunarodni dokumenti sistema predškolskog obrazovanja
2 Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kao glavni dokument nacionalnog obrazovnog sistema
3 "Koncept predškolskog obrazovanja" kao dokument koji definiše paradigmu savremenog sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji
4 Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa za odgoj i obrazovanje predškolske djece
5 Karakteristike glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izrađenog u svetlu FGT-a
Zaključak
Uvod
Normativno-pravni akt je pisani službeni dokument koji donosi (izdaje) u određenoj formi neko zakonodavno tijelo u okviru svoje nadležnosti i ima za cilj utvrđivanje, promjenu i ukidanje pravnih normi. Normativno-pravni akt može biti trajni ili privremeni akt, koji se računa na jasno utvrđen period, određen određenim datumom ili nastankom događaja.
Predškolska obrazovna ustanova u svom djelovanju rukovodi se saveznim zakonima, uredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije, uredbama i naredbama Vlade Ruske Federacije, odlukama nadležnog tijela za obrazovanje, ovim modelom pravilnika, njegovom poveljom, sporazum između ustanove i roditelja (lica koje ih zamjenjuju). Predškolska obrazovna ustanova snosi odgovornost u skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije za neispunjenje funkcija utvrđenih statutom; realizacija nekompletnih obrazovnih programa; kvalitet realizovanih obrazovnih programa; usklađenost primijenjenih oblika, metoda i sredstava organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa uzrastom, psihofiziološkim karakteristikama, sklonostima, sposobnostima, interesovanjima i potrebama djece; život i zdravlje djece i zaposlenih u ustanovi u toku obrazovnog procesa.
U okviru ovog rada analizirali smo sadržaj dokumenata o pravnoj, naučnoj i metodičkoj podršci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Posebna pažnja posvećena je savremenom regulatornom okviru, koji utvrđuje regulativu i karakteristike rada predškolskih obrazovnih ustanova.
Metode istraživanja korištene u radu: analiza i generalizacija građe, sistematizacija podataka.
1.1 "Deklaracija o pravima djeteta" i "Konvencija o pravima djeteta" kao osnovni međunarodni dokumenti sistema predškolskog obrazovanja
Međunarodno pravo je uređeno različitim vrstama dokumenata, uključujući deklaracije i konvencije. Deklaracija (od latinske riječi aedara-t1a - proglas) nije obavezujuća; To su preporuke koje proklamuju osnovne principe i programske odredbe. Konvencija (od latinske riječi - ugovor, sporazum) - sporazum o posebnom pitanju koji je obavezujući za one države koje su mu pristupile (potpisale, a zatim ratificirale).
Novembra 1989. Generalna skupština Ujedinjenih nacija jednoglasno je usvojila Konvenciju o pravima djeteta.
Skupštini je trebalo samo dva minuta da formalno pretvori međunarodni pravni instrument u univerzalni standard koji od sada služi kao mjera osnovnih prava djece u svijetu. Ovim činom međunarodna zajednica je naglasila da se ljudska prava odnose na jednu od najranjivijih grupa u društvu - djecu. Ovaj događaj je toliko važan i značajan da su mnogi publicisti i javne ličnosti Konvenciju počeli nazivati Magna Carta za djecu, svjetskim ustavom prava djeteta.
Pitanje izrade posebnih dokumenata o pravima djeteta pojavilo se relativno nedavno. Tek u 19. veku Djelovanje demokratskih pokreta dovelo je do toga da su razvijene zemlje preuzele odgovornost za zaštitu djeteta od samovolje roditelja i ekonomske eksploatacije poslodavaca. Prije formiranja UN-a (1945.), prava djeteta su razmatrana uglavnom u smislu borbe protiv dječjeg ropstva, eksploatacije dječjeg rada, prodaje djece i prostitucije maloljetnika. Ženevska deklaracija o pravima djeteta, koju je Liga naroda usvojila 1924. godine, uglavnom je bila posvećena ovim problemima.
1945. godine, ubrzo nakon svog stvaranja, UN usvajaju Univerzalnu deklaraciju o ljudskim pravima, u kojoj se posebno navodi da djeca trebaju biti objekt posebne zaštite i pomoći.
Godine 1946. UN osnivaju UNICEF-ov dječiji fond, koji vide kao mehanizam za međunarodnu pomoć djeci.
Problemi zaštite prava djeteta ogledaju se u usvojenim od strane UN-a 1966. godine. Međunarodni pakt o ekonomskim, socijalnim i kulturnim pravima i Međunarodni pakt o građanskim i političkim pravima.
Godine 1959. UN usvajaju Deklaraciju o pravima djeteta. Glavna poruka njegovih 10 društvenih i pravnih principa: humanost je dužna dati djetetu najbolje što ima.
Deklaraciju o pravima djeteta usvojila je Generalna skupština UN-a 20. novembra 1959. Potrebu za posebnom zaštitom prava djeteta prvi put je proklamovala Ženevska deklaracija o pravima djeteta (1924). Deklaracija o pravima djeteta proklamuje jednaka prava djece u oblasti odgoja, obrazovanja, obezbjeđenja, fizičkog i duhovni razvoj bez obzira na rasu, boju kože, maternji jezik, vjerska, politička ili druga uvjerenja, nacionalnost, socijalno porijeklo, imovinu, rođenje, itd. Deklaracija poziva roditelje, javne organizacije, vlade da priznaju prava djece i promoviraju njihovo ostvarivanje u na svaki mogući način. U mnogim državama, uključujući i sve socijalističke, principi Deklaracije o pravima djeteta sadržani su u ustavima i dokumentima raznih državnih i javnih organizacija.
Komisija UN-a za ljudska prava već deset godina razvija nacrt konvencije. Konačno, 20. novembra 1989. godine usvojena je Konvencija o pravima djeteta. Sadrži 54 članka koji uzimaju u obzir sve aspekte koji se odnose na život i položaj djeteta u društvu. Konvencija ne samo da razvija, već i konkretizuje odredbe Deklaracije o pravima deteta, čini ih obaveznim za sprovođenje država koje su je usvojile.
Konvencija ima univerzalni karakter, budući da uspostavlja norme zajedničke za sve zemlje, uzimajući u obzir različite kulturne, društvene, ekonomske i političke realnosti pojedinih država, što omogućava svakoj državi, na osnovu zajedničkih prava za sve, da izabere svoju sopstvenim nacionalnim sredstvima za sprovođenje ovih normi.
Glavna ideja Konvencije je najbolji interes djeteta. Njegove odredbe svode se na četiri osnovna zahtjeva koji moraju osigurati prava djece: opstanak, razvoj, zaštita i osiguranje aktivnog učešća u društvu.
Konvencija potvrđuje niz važnih društvenih i pravnih principa. Glavni je prepoznavanje djeteta kao punopravne i punopravne ličnosti. To je priznanje da djeca trebaju imati ljudska prava sama po sebi, a ne kao dodatak svojim roditeljima ili starateljima.
Prema Konvenciji, svako dijete je čovjek prije punoljetstva, osim ako nacionalni zakon ne propisuje raniju starosnu dob punoljetnosti.
Priznavanje djeteta kao samostalnog subjekta prava. Konvencija pokriva čitav niz građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava. Istovremeno, ona naglašava da je ostvarivanje jednog prava neodvojivo od ostvarivanja drugih prava. Proglašava prioritet interesa djece nad potrebama države, društva, vjere i porodice. Konvencija potvrđuje da sloboda neophodna da dete razvije svoje intelektualne, moralne i duhovne sposobnosti zahteva ne samo zdravu već i bezbednu sredinu, adekvatan nivo zdravstvene zaštite, obezbeđivanje minimalnih standarda hrane, odeće, stanovanja i obezbeđivanje sve ovo pre svega za decu..
Konvencija je dokument od posebnog društvenog i moralnog značaja, jer odobrava priznanje djeteta kao dijela čovječanstva, nedopustivost diskriminacije prema njemu. "Najbolji interesi djeteta" je univerzalni koncept. Uključuje pravo na preživljavanje, zdrav razvoj i zaštitu od zlostavljanja. Ova prava su univerzalno priznata i postala su međunarodne norme.
Konvencija je dokument od najvećeg pedagoškog značaja. Ona poziva i odrasle i djecu da svoje odnose grade na moralnim i pravnim normama, koje se temelje na istinskom humanizmu i demokratiji, poštovanju i pažljiv stav na ličnost djeteta, njegovo mišljenje, stavove. Oni bi trebali biti osnova pedagogije, obrazovanja i eliminacije autoritarnog stila komunikacije između odraslih i djece. Istovremeno, Konvencija potvrđuje potrebu formiranja mlađe generacije svesno razumevanje zakone i prava drugih ljudi, njihovo poštovanje.
Definisanje prava djece, koja odražavaju čitav niz građanskih, političkih, društvenih i kulturnih ljudskih prava. Konvencija takođe uspostavlja pravne norme odgovornosti države, stvara poseban kontrolni mehanizam - Komitet UN za prava deteta - i daje mu visoka ovlašćenja.
1.2 Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kao glavni dokument nacionalnog obrazovnog sistema
Zakon definiše organizacione osnove i principe državne politike u oblasti obrazovanja, razgraničuje nadležnost i odgovornost saveznih organa. državna vlast Ruske Federacije i državnih organa subjekata Federacije u oblasti obrazovanja, uređuje, u okviru utvrđene federalne nadležnosti, pitanja odnosa u oblasti obrazovanja, a uvodi i opšte smjernice o pitanjima iz nadležnosti subjekata Federacije, u skladu sa kojima ovi vrše vlastitu zakonsku regulativu u oblasti obrazovanja.
U toku je konsolidacija postojećeg sistema obrazovanja u Ruskoj Federaciji, koji je kombinacija sistema sukcesivnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih nivoa i usmjerenja, mreža obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta i vrsta koje ih sprovode, kao i sistem obrazovnih vlasti i njima podređenih ustanova i preduzeća.
Predmet uređenja ovog saveznog zakona su javni odnosi koji nastaju u oblasti obrazovanja u vezi sa ostvarivanjem prava na obrazovanje, obezbjeđivanjem državnih garancija ljudskih prava i sloboda u oblasti obrazovanja i stvaranjem uslova za ostvarivanje prava na obrazovanje (u daljem tekstu - odnosi u oblasti obrazovanja).
Ovim saveznim zakonom utvrđuju se pravne, organizacione i ekonomske osnove obrazovanja u Ruskoj Federaciji, osnovni principi državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, opšta pravila funkcionisanje obrazovnog sistema i sprovođenje obrazovno-vaspitne delatnosti, utvrđuje pravni status učesnika u odnosima u oblasti obrazovanja.
Obrazovanje u ovom zakonu podrazumijeva svrsishodan proces vaspitanja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, uz konstataciju o postignuću građanina (učenika) obrazovnih nivoa (obrazovnih kvalifikacija) utvrđenih od strane države.
Pod stjecanjem obrazovanja od strane građanina (učenika) podrazumijeva se stjecanje i potvrđivanje određene obrazovne kvalifikacije, što se potvrđuje odgovarajućom ispravom.
Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" sadrži osnovne principe i odredbe na osnovu kojih će se graditi i strategija i taktika za implementaciju zakonodavno utvrđenih ideja za razvoj obrazovanja u Rusiji.
Ove odredbe su istovremeno upućene društvu, samom obrazovnom sistemu, pojedincu i obezbeđuju i „vanjske“ društvene pedagoški uslovi razvoj obrazovnog sistema, kao i "unutrašnje" odgovarajuće pedagoške uslove za njegov punopravni život.
To uključuje: humanističku prirodu obrazovanja; prioritet univerzalne vrijednosti; slobodan razvoj ličnosti; opšta dostupnost obrazovanja; besplatno opšte obrazovanje; sveobuhvatna zaštita potrošača obrazovanja. Od posebnog značaja u upravljanju funkcionisanjem i razvojem škole su očuvano jedinstvo federalnog, kulturnog i obrazovnog prostora; sloboda i pluralizam u obrazovanju; otvorenost obrazovanja; demokratska, državno-javna priroda upravljanja obrazovanjem; sekularna priroda obrazovanja u državno-opštinskim obrazovnim institucijama; sticanje obrazovanja na maternjem jeziku; povezanost obrazovanja sa nacionalnom i regionalnom kulturom i tradicijom; kontinuitet obrazovnih programa; varijabilnost obrazovanja; diferencijacija kompetencija subjekata sistema.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje postat će dio opšteg obrazovanja, a prijedlog zakona će sadržavati prijedloge za uvođenje standarda predškolskog obrazovanja. Standard će, pretpostavlja se, sadržati sve osnovne uslove za uslove i obrazovne programe, tako da u vrtiće ulaze samo visokokvalitetni obrazovni programi.
Zakon će konsolidovati državne garancije za obavezno predškolsko obrazovanje. To ne znači "dužnost" ići u vrtić, što važi za svu djecu. To znači da će država preuzeti i zakonski urediti sve obaveze da svoj djeci omogući punopravno predškolsko obrazovanje. A roditelji će samostalno odlučiti kako će tačno njihovo dijete dobiti predškolsko obrazovanje: u vrtiću, nedržavnoj ustanovi ili kroz obrazovanje roditelja.
1.3 "Koncept predškolskog obrazovanja" kao dokument koji definiše paradigmu savremenog sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji
Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja je glavni regulatorni dokument na kome se zasniva savremeni pravni okvir sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Državni komitet za narodno obrazovanje SSSR-a odobrio je Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čiji su autori ukazali na niz nedostataka u sistemu javnog predškolskog obrazovanja: obrazovni i disciplinski model interakcije između odraslih i dece, usmerenost na vaspitno-obrazovni proces ka formiranju kod dece predškolskog uzrasta spektra znanja „naručenih” od strane škole, veština i sposobnosti, prekomerna regulacija dnevne rutine predškolskog deteta, upotreba igre kao dopuna didaktičkom procesu. sticanje znanja.
Ovi problemi nisu riješeni zbog nedovoljno razrađenog mehanizma za implementaciju zacrtanih konceptualnih pristupa razvoju sistema predškolskog obrazovanja. Stoga je u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja iz 2003. godine (The Concept of Lifelong Education (Preschool and Primary Education)) potcjenjivanje uloge igračkih aktivnosti u razvoju djeteta, korištenje „školskih“ nastavnih tehnologija i ranog proučavanja. programa prvog razreda, te smanjenje kvaliteta obrazovanja i preopterećenost djece. Osim toga, ozbiljno je kritikovan stepen obučenosti nastavnog osoblja, nesposobnost vaspitača da realizuju obrazovni program, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe dece.
Danas autori modernih koncepata (Slobodčikov V.I., Rubcov V.V., Kudryavtsev V.T. i drugi) pozivaju na modernizaciju sistema predškolskog obrazovanja kako bi se djeca pripremila za kasnije školovanje, uzimajući u obzir varijabilnost ustanova koje sprovode programe predškolskog obrazovanja, fizičko i mentalni razvoj predškolske djece, stepen pripremljenosti nastavnog osoblja.
Razvoj zakonske regulative koja reguliše odnose u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja doprinela je nastanku jednog suštinski novog dokumenta za modernizaciju sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Federalnih državnih uslova za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: kao FGT).
Humanizacija ciljeva i principa pedagoškog rada sa decom.
Kvaliteta predškolskog obrazovanja određena je prirodom komunikacije između odrasle osobe i djeteta. U praksi porodičnog i socijalnog obrazovanja mogu se razlikovati dva glavna tipa (ili modela) takve komunikacije, iako ih u stvarnosti ima mnogo više.
Razlike među njima nisu određene samo procesom, već i njegovim krajnjim rezultatom – onim što dijete na kraju postaje, šta se njegova ličnost razvija.
Položaj učitelja polazi od interesa djeteta i izgleda za njegov dalji razvoj kao punopravnog člana društva. Odrasli, upoznajući dijete sa umjetnošću (beletrističnom, muzičkom i sl.), stvaraju uslove za potpuni razvoj ličnosti, njenu humanizaciju, za zajedničko uživanje u umjetnosti, za ispoljavanje i razvoj kreativnih, likovnih sposobnosti djeteta. . Pogled na dijete kao punopravnog partnera u smislu saradnje (negiranje manipulativnog pristupa djeci).
Predškolsko obrazovanje od vrha do dna treba biti prožeto brigom za fizičko zdravlje dijete i njegovo psihičko stanje. Ako se briga za fizičko zdravlje djeteta u ovom ili onom obliku odražava u svim dokumentima koji reguliraju rad odgajatelja, onda zahtjev za "psihičkom dobrobiti djeteta" zvuči kao besmislena fraza. Zapravo, ovaj zahtjev u odnosu na zadatke njegovog razvoja je veoma važan.
Pravi zadatak fizičkog vaspitanja je potraga efektivna sredstva poboljšanje razvoja motoričke sfere predškolske djece na osnovu formiranja njihove potrebe za pokretima. Razvoj interesovanja za pokrete zasniva se na vitalnoj potrebi djeteta da bude snažno, hrabro, spretno u interakciji sa vršnjacima. S tim u vezi, postoji potreba za naučno utemeljenim određivanjem optimalnog omjera obrazovanja i samostalnog osposobljavanja djece u procesu igranja na otvorenom i sportskih igara uz korištenje posebne opreme i simulatora.
Bitno mjesto u rješavanju višestrukih problema fizičkog vaspitanja pripada higijenskom vaspitanju i obrazovanju u cilju unapređenja zdravog načina životaživot među djecom i odraslima – učiteljima i roditeljima.
Kombinacija prepoznavanja inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva i razumijevanja istog kao prve faze u formiranju ličnosti zahtijeva reviziju zadataka pedagoškog rada s djecom.
U predškolskom djetinjstvu dijete stječe temelje lične kulture, njenu osnovu, koja odgovara univerzalnim duhovnim vrijednostima.
Sastav osnove lične kulture uključuje orijentaciju djeteta u prirodi, predmete stvorene ljudskom rukom, fenomene društvenog života i na kraju, fenomene. sopstveni život i aktivnosti same po sebi.
Osnova lične kulture je stvarni ljudski princip u čovjeku, težište univerzalnih ljudskih vrijednosti (ljepota, dobrota, istina itd.) i sredstva života (predstave stvarnosti, načini aktivnog utjecaja na svijet, manifestacije emocionalni i evaluativni stav prema onome što se dešava).
Formiranje osnove lične kulture znači da se dijete pridružuje upravo zajedničkom, trajnom ljudske vrednosti, a ne onome što se može činiti vrijednim određenom krugu ljudi u određenoj regiji iu određenim vremenskim trenucima. Pridružuje se univerzalnom (univerzalnom) načinu života ljudi. Istovremeno, procesi obrazovanja i vaspitanja u predškolskom uzrastu mogu se podeliti samo uslovno.
Koncept naglašava starosni pristup procesu razvoja i formiranja mlađe generacije.
Posebna uloga je data procesu obrazovanja i vaspitanja predškolske djece.
Ako se odgojno-disciplinarnim pristupom edukacija svodi na ispravljanje ponašanja ili sprječavanje mogućih odstupanja od pravila kroz „sugestije“, onda ličnostno orijentirani model interakcije između odrasle osobe i djeteta polazi od radikalno drugačijeg tumačenja procesa. obrazovanja: obrazovati znači uvesti dijete u svijet ljudskih vrijednosti.
U okviru ličnog orijentisani pristup u suprotnom, sadržaj i principi obrazovanja takođe moraju biti shvaćeni. Pod učenjem se obično podrazumijeva prenošenje znanja, vještina i sposobnosti, što podrazumijeva određeni nivo „zrelosti“ onih mentalnih funkcija (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, volja, itd.), bez kojih je učenje nemoguće. Takav u suštini „školski“ model obrazovanja se predstavlja u predškolskom uzrastu, što je protivzakonito. Od podučavanja znanja, vještina i sposobnosti treba preći na učenje same mogućnosti njihovog sticanja i korištenja u životu. Odrasli prenose detetu sredstva i načine spoznaje sveta, njegove transformacije i iskustva, koje je čovečanstvo razvilo i učvrstilo u kulturi. Ovladavanje njima vodi razvoju specifično ljudskih sposobnosti.
Ovim saveznim državnim zahtjevima utvrđuju se normativi i propisi koji su obavezni za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane obrazovnih ustanova sa državnom akreditacijom (u daljem tekstu: obrazovne ustanove), u smislu utvrđivanja strukture matične opšteobrazovne ustanove. program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uključujući omjer njegovih dijelova, njihov obim, kao i omjer obaveznog dijela glavnog programa opšteg obrazovanja i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu.
Federalni zahtjevi uzimaju u obzir specifičnosti provedbe glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja djece sa hendikepirani zdravlje.
Na osnovu saveznih zahtjeva izrađuju se: primjerni osnovni opći obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje; primjerni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju.
Na osnovu saveznih zahtjeva vrši se ispitivanje glavnih općih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja pri licenciranju obrazovno-vaspitne djelatnosti i državnoj akreditaciji obrazovnih ustanova.
U savremenom naučno-psihološkom shvaćanju, djetinjstvo se javlja kao prirodan slijed integralnih unutarnje neophodnih faza (ciklusa) razvoja ličnosti. Razvoj se odvija u opštem kulturno-istorijskom obliku obrazovanja, a potpunost realizacije sklonosti pojedinca određena je korespondencijom obrazovnog oblika sa psihološkim sadržajem jedne ili druge faze razvoja. Razvoj predškolske pedagogije a psihologija za domaću nauku povezana je, prije svega, sa proučavanjima ličnosti, komunikacije i objektivnog djelovanja, koja se sprovode u kontekstu dubljeg razumijevanja starosnog ritma razvoja. Rezultati istraživanja koja su u toku već danas nam omogućavaju da računamo na opipljivo povećanje efikasnosti predškolskog obrazovnog procesa uz smanjenje negativnih trendova u oblasti fizičkog i socijalnog zdravlja djece koji se uočavaju u novije vrijeme(T.V. Volosovets).
Glavne razlike nove "programske" politike:
Nadležnost i odgovornost svake obrazovne ustanove je izrada i odobravanje glavnog obrazovnog programa u skladu sa FGT-om i uzornim osnovnim obrazovnim programima. FGT ima 10 obrazovnih oblasti u obaveznom dijelu programa, od kojih svaka formuliše glavne zadatke. Obrazovna ustanova je odgovorna za realizaciju svih obrazovnih oblasti u potpunosti, bez obzira na to koji složeni (autorski) program koristi.
FGT uspostavlja niz konceptualnih zahtjeva za programe osnovnog opšteg obrazovanja:
poštovanje principa razvojnog vaspitanja;
integrativni pristup obrazovanju predškolaca kao alternativa predmetu;
kompleksno-tematski princip izgradnje kao posebne organizacije vaspitnih aktivnosti koja stimuliše „prihvatanje“ obrazovnog programa od strane deteta;
kombinacija principa naučne validnosti i praktične primenljivosti;
izgradnja obrazovnog procesa na oblicima rada prilagođenim uzrastu (vodeća aktivnost je igra);
realizacija edukacije kroz organizaciju dječijih aktivnosti
Poštovanje ovih normi od strane korisnika FGT-a osiguraće jedinstvo strateškog pravca razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Temeljna osnova svakog osnovnog općeobrazovnog programa je FGT i primjerni program osnovnog općeg obrazovanja - dokumenti federalnog nivoa. Oni određuju cijeli obavezni dio glavnih općih obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (80% ukupnog obima), uključujući zadatke, sadržaj, obim obrazovnih područja, rezultate savladavanja programa, pristupe i principe izgradnje obrazovnog procesa. , ciljne i vrednosne orijentacije porodice, društva i države u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Varijabilnost ostaje jedan od glavnih znakova novog perioda u razvoju softverske i metodičke podrške za sistem predškolskog obrazovanja. U obaveznom dijelu, koji se izrađuje na saveznom nivou i provode sve predškolske obrazovne ustanove. Ona se ogleda u izboru tema, oblika, sredstava i metoda obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja učenika. U dijelu koji formiraju učesnici obrazovno-vaspitnog procesa - kroz dodatni obim i sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja u realizaciji prioritetnih područja djelovanja i specifičnosti realizacije vaspitno-obrazovnog procesa.
Dakle, usklađenost svih programera sa jedinstvom zahtjeva konceptualne prirode će eliminirati haos moderne varijabilnosti. Varijabilnost će se shvatiti kao višestruke promjene iste pojave, a ne skup pojava koje dolaze u sukob jedna s drugom.
Objavljivanjem novih regulatornih dokumenata u predškolskom obrazovanju, pojavili su se novi koncepti: „glavni program opšteg obrazovanja“; „uzorni program osnovnog opšteg obrazovanja“; „zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa“ (FGT) itd. Savremene norme i koncepti zahtijevaju ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na ključne aspekte ažuriranja predškolskog obrazovanja ukazuje N.V. Fedina (šef Laboratorije za predškolsko obrazovanje Institucije Ruskog otvorenog društva "Institut za strateške studije u obrazovanju"). Ona predlaže da se sadržajni aspekt FGT-a razmotri u poređenju sa Privremenim (primjernim) zahtjevima za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koji se realizuju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (Privremeni uzorni zahtjevi).
Za razliku od Privremenih uzornih zahtjeva, koji su postavljali zahtjeve u pogledu sadržaja i metoda, FGT utvrđuje strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja: obim i odnos dijelova.
U skladu sa savremenim konceptualnim i pravnim dokumentima (Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolsko i osnovno), Model odredbe o predškolskoj obrazovnoj ustanovi), FGT razmatra 4 oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (fizičko, socijalno i lično, kognitivno). i govorne, likovno-estetske) koje su ispunjene sa 10 obrazovnih oblasti ( fizička kultura; Zdravlje; socijalizacija; Sigurnost; Čitanje fikcije; komunikacija; Cognition; Music; umjetničko stvaralaštvo).
Privremeni uzorni zahtjevi obuhvatali su 12 područja djelovanja predškolske obrazovne ustanove (1 - interakcija zaposlenih sa djecom; 2 - fizički razvoj i zdravlje; 3 - razvoj govora djeteta; 4-8 - razvoj u igrici, vizuelni, muzički, pozorišni , konstruktivne aktivnosti 9-10 - razvoj elementarnih matematičkih, prirodno-naučnih ideja 11-12 - razvoj ekološke kulture djece i predstava o čovjeku u istoriji i kulturi).
Ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja vrši se u skladu sa FGT
Važno je napomenuti da je savezne državne zahtjeve za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja razvio Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja zajedno sa Istraživačkim institutom za higijenu i zdravstvenu zaštitu djece. i adolescenti SCCH RAMS i Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta.
predškolsko obrazovanje pravo dijete
1.5 Karakteristike glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja razvijenog u svjetlu FGT-a
Problem dizajniranja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja (u daljem tekstu BEP) postao je aktuelan za predškolske obrazovne ustanove nakon odobrenja naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 23. novembra 2009. godine br. 655 od Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu FGT).
Prema stavu 5 čl. 14 Zakona Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266-1 "O obrazovanju", sadržaj obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se obrazovnim programom (programima) koje ova obrazovna ustanova samostalno odobrava i sprovodi. Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje se na osnovu odgovarajućih primjernih osnovnih obrazovnih programa i treba da obezbijedi da učenici (učenici) ostvare rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa...“.
Shodno tome, zadatak svake predškolske obrazovne ustanove nije toliko pisanje koliko razvoj OOP*. Ovo je temeljna priprema za upotrebu u uslovima određene ustanove materijala uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i obrazovnih programa u prioritetnim oblastima za razvoj učenika.
Dizajn EEP-a počinje problemskom analizom, koja na osnovu evaluacije njenih rezultata daje predstavu o kvaliteti obrazovne aktivnosti koja se izvodi. Ova faza je povezana sa temeljnim proučavanjem srednjih i konačnih rezultata savladavanja okvirnog osnovnog opšteobrazovnog programa, pojašnjavanjem kriterijuma za ocjenjivanje postignuća djece. Referentna tačka su integrativni kvaliteti djeteta, ugrađeni u FGT.
Na primjer, jedan od integrativnih kvaliteta djeteta je "emocionalno reagiranje" (paragraf 3.5 FGT-a). Problemsko orijentisana analiza kao rezultat praćenja vaspitno-obrazovnog procesa treba da pokaže specifičnosti ispoljavanja ovog kvaliteta u različitim oblastima života predškolskog deteta. To zahtijeva definisanje kriterijuma vrednovanja na osnovu starosnih standarda predviđenih uzornim osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na osnovu kojih se gradi djelatnost predškolske vaspitne ustanove.
Dakle, dizajn EEP-a počinje "od kraja" - razjašnjavanjem karakteristika rezultata njegovog razvoja od strane djeteta, utvrđivanjem njihove usklađenosti sa FGT-om, utvrđivanjem postignuća učenika i problema u organizaciji obrazovnog procesa. Istovremeno se biraju i usavršavaju alati za praćenje, razrađuju oblici obrade i čuvanja primljenih informacija. Podsjetimo, obrazovni monitoring je sistem organiziranja, prikupljanja, čuvanja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sistema, koji karakterizira kontinuitet*.
Rezultati problemsko orijentisane analize su polazna tačka za izradu napomene sa objašnjenjima za OOP. Pojasnimo da je objašnjenje strukturni element obaveznog dijela GPP-a. Ispitivanje obrazovnih programa koje kreiraju predškolske ustanove ukazuje da je tipična greška pedagoških timova da odvoje objašnjenje od obaveznog dijela programa i napišu ga kao samostalan strukturni element ovog dokumenta.
Objašnjenje treba da odražava posebnost obrazovnog procesa određene predškolske obrazovne ustanove. Prije svega, potrebno je okarakterizirati dob i individualne karakteristike kontingenta djece. Prilikom pisanja ovog dijela obrazloženja potrebno je naznačiti one osobine učenika koje su u direktnoj vezi sa sadržajem i organizacijom vaspitno-obrazovnog procesa u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Upravo ovaj dio objašnjenja izaziva tipične poteškoće za programere, što često dovodi do opisa uzrasta i individualnih karakteristika učenika, bez obzira na obrazovna postignuća i probleme djece. U ovom slučaju, sastavljeni tekst liči na sadržaj nastavna sredstva dječje psihologije, opisujući generalizirane uzrasne karakteristike djece u različitim periodima predškolskog djetinjstva. Ova greška se može izbjeći odražavanjem podataka problemsko orijentirane analize u protekle tri godine, karakteristikama spremnosti maturanata za školu, otkrivanjem postignuća i problema djece u savladavanju obrazovnih sadržaja, te karakteristikama predškolaca sa posebnim potrebama. potrebe odgojene u vrtiću.
Usmjerenost ovog dijela obrazloženja na postignuća i probleme razvoja djece omogućava da se preciziraju zadaci aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u implementaciji BEP-a.
U ovom slučaju, zadaci za implementaciju OOP-a će uključivati sljedeće formulacije: "povećati pažnju na...", "stvoriti uslove za...", "nastaviti rad na...", "unaprijediti sistem raditi na ...". Istovremeno, formulacije zadataka počinju upravo glagolima perfektnog oblika neodređenog oblika, jer to određuje potrebu rješavanja problema u određenom vremenskom periodu, usmjerenost na postizanje rezultata.
Također je preporučljivo uključiti grafikone i dijagrame u tekst objašnjenja koji prikazuju dinamiku rezultata obrazovnog procesa. Odraz uzrasta i individualnih karakteristika određene djece čini ovaj dokument djelotvornim i ukazuje da ovaj dio PLO-a zahtijeva godišnje ažuriranje.
Zaključak
Savremeni period razvoja Rusije jasno je ukazao na potrebu ažuriranja glavnih prioriteta u oblasti obrazovanja u skladu sa problematičnim poljem današnjice i svjetskim trendovima. Vodeći prioritet – kvalitet obrazovanja – našao je svoj izraz u nacionalnoj doktrini Rusko obrazovanje, u poruci predsjednika Ruske Federacije parlamentu, u programu modernizacije obrazovanja koji je usvojila Vlada Ruske Federacije.
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi javno-državni oblik u kojem se obavlja stručno pedagoški rad sa mlađom generacijom. Psiholozi kažu da se temeljni kvaliteti ličnosti osobe formiraju upravo u prvim godinama života. Pozitivno iskustvo stečeno u predškolskom uzrastu i osnova za uspješan razvoj i učenje stvara čvrst temelj za budući razvoj djeteta. Ovo određuje sociokulturni značaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. I prirodno je da je proces modernizacije obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji uticao i na predškolsko obrazovanje. Prije svega, treba napomenuti da u poslednjih godina došlo je do značajnih promjena u regulatornom okviru kako na federalnom tako i na regionalnom nivou.
Main pravila, koji određuju nove prioritete razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja su: Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 10. jula 1992. 3266-1, sa izmenama i dopunama. od 27. decembra 2009. N 374-FZ, 23. novembra 2009. odobrio je Federalne državne zahtjeve (FGT) za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 655).
Svi ovi propisi pružaju cjelovito i sveobuhvatno vaspitno-obrazovno rješenje problema predškolaca u procesu obrazovanja i vaspitanja, što utiče na kvalitet obrazovnih usluga za djecu predškolskog uzrasta.
Svi ovi dokumenti ispunjavaju i predstavljaju osnovu za razvoj obrazovnih programa, osnov za izradu dodatnih opštinskih zakonskih akata i propisa.
Spisak korišćene literature
1.Monitoring u vrtiću. Naučno-metodološki priručnik / Ed. A.G. Gogoberidze. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011.
Ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja
Nadogradnja vještina na radnom mjestu. Izdanje br. 1-2012. Mehanizmi za izradu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Elektronski resurs
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. N 655 "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja"
Tehnologija za dizajniranje glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja // Solntseva O.V. // Priručnik višeg odgajatelja predškolske ustanove. - br. 3. - 2012
Glavni prioriteti obrazovanja su očuvanje i unapređenje zdravlja, pružanje povoljnih ...
Formiranje i razvoj predškolskog obrazovanja u Rusiji
I. Novi oblici organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postali su široko rasprostranjeni (ne samo redovne predškolske obrazovne ustanove, već i grupe ...
... programsko-metodičke i druge prioritete, definisanje osmišljenog programa djelovanja u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja.
Prvi politički dokument je bio "Uputstvo za upravljanje ognjištem i vrtićem" (1919). Centralno mjesto u ovom dokumentu zauzela je organizacija sredine koja osigurava ispoljavanje aktivnosti i inicijative djece. Razlika između vrtića i ognjišta određena je vremenom u kojem je dijete provelo predškolske ustanove: do 6 sati - vrtić, 8-10 sati - ognjište. Za igre i aktivnosti, pored igračaka, preporučeni su razni materijali: glina, pijesak, građevinski materijal, set alata za rad sa drvetom. „Uputstvo...“ je preporučivalo razne aktivnosti: crtanje, modeliranje, razne fizičke poslove, rezbarenje, pjevanje, razgovore, brigu o biljkama i životinjama, besplatne i organizirane igre za djecu itd. Sve razrede treba ujediniti ideja individualnosti, samostalnosti, radnog stvaralaštva, komunikacije s prirodom. Interni sadržaj treba odrediti u slobodnoj radnoj igri. Priloženi su okvirni dijagrami i upute za opremu, dimenzije namještaja, spisak igračaka, spiskovi vrtića i vrtića. literature, pažnja je posvećena organizaciji toplog obroka, medicinskoj nezi
Uloga vos-la svodila se uglavnom na organizaciju situacije;
Izbor aktivnosti treba da bude od same dece;
Raspored časova je neprihvatljiv, deci ne treba davati uzorke.
Izlazi 1921 "Priručnik za vrtić" . Glavna komponenta je bilo fizičko vaspitanje. Mentalno obrazovanje nije na pravi način reflektovano, nije izdvojeno kao samostalan dio i smatrano je dijelom radnog obrazovanja. Bilo je pokušaja da se formulišu sredstva, metode vaspitanja. Posebno je veliki akcenat stavljen na igru.
U " Program vještina" (1928) definisao je delove rada, specifične zadatke vaspitanja i njihovu složenost za svaku starosnu grupu. U njemu je po prvi put pokušano da se uspostavi kontinuitet u radu jaslica, vrtića i škole. Formiranje vještina se ne osigurava u aktivnostima, već uglavnom u provedbi režimskih trenutaka, a svaka vještina se odgaja samo na određenom dobnom nivou.
Prvi nacrt programa rada za DO objavljen je 1932. godine. Projekat se sastojao iz dva dijela:
I - po vrstama dječijih aktivnosti (društveno-političko obrazovanje u predškolskoj ustanovi, radno vaspitanje, fizičko vaspitanje, muzički i motorički rad, vizuelna aktivnost, matematika, pismenost).
P - o "organizatorskim trenucima". To je bila osnova za planiranje. Za svaku starosnu grupu predviđeno je 16 "organizatorskih momenata" za godinu, u trajanju od 12 do 25 dana, zavisno od obima.
Svaki "organizacijski trenutak" uključivao je sljedeće:
Metodološka napomena u kojoj je konkretno navedeno koje informacije iz svih dijelova programa „po vrsti aktivnosti“ treba obraditi u datom vremenskom periodu;
Tekući programski rad i njegovo trajanje;
Socijalno pedagoški rad koji je uključivao razgovore za roditelje, konsultacije, kontakte sa školom itd.
Ovo je bio prvi pokušaj da se utvrde zadaci i obim rada sa djecom kako za vrtić u cjelini tako i za svaku starosnu grupu. Međutim, nije dovoljno uzeo u obzir uzrasne karakteristike i mogućnosti djece, program je bio preopterećen edukativnim materijalom, posebno „Društveno političko vaspitanje“, igrici i razvoju govora nije dato odgovarajuće mjesto, temama organizovanja momenata i trajanje njihovog studiranja je isto za sve grupe, što ukazuje na nedovoljno uvažavanje vrijednosti i interesovanja djece različitog uzrasta.
„Projekat“ je imao izvestan uticaj na knjige objavljene u Belorusiji tokom 1932-33. indikativni godišnji i tromjesečni programi: "Typavaya pragrama za predškolske ustanove" (Mn., 1932), "Programi za i radna mjesta za predškolske ustakou za jesenje tromjesečje" (Mn., 1932) "... za zimsko tromjesečje" ( Mn., 1933) i dr. .d., "Program o gramatičko-palitičkim vyhavanni za predškolske ustanove" Mn., 1933.
Programsko-metodičko uputstvo „Vodič za vaspitača“ (1938) sadržalo je uvod i sedam poglavlja: „Fizičko vaspitanje“, „Igra“, „Razvoj govora“, „Crtanje“, „Vajanje i nastava sa drugim materijalom“, „ Muzičko obrazovanje“, „Upoznavanje sa prirodom i razvoj početnih matematičkih pojmova“. U potpunosti su uklonjene rubrike "Narodno obrazovanje", "Časovi čitanja i pisanja". Generalno, uz fokusiranje na aktivniju ulogu nastavnika u obrazovnom procesu, zadaci obrazovanja, prema novim „Smjernicama...“, dali su više mogućnosti u planiranju rada i izboru metoda i sredstava. U skladu sa ovim „Vodičem“, u dnevni režim vrta uvedena je „obavezna nastava“. Pored Uputstava, izdata su i metodička pisma „Kreativne igre u vrtiću“, „Rad vrtića sa porodicom“ i dr.
U Vodiču za vaspitača (1953) gotovo svi sadržaji mentalnog i estetskog vaspitanja odvijali su se u učionici. To je dovelo do toga da je vaspitno-obrazovni rad van učionice bio jednostran, jer su djeca, u suštini, bila prepuštena sama sebi.
"Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" _ (1962)- jedan program vaspitno-obrazovni rad sa djecom od najranije dobi do polaska u školu. Svrha programa je otklanjanje međudobnog nejedinstva u obrazovnom procesu. U „Programu“ je postavljen zadatak da se potpunije iskoriste obrazovne mogućnosti života, data je karakteristika kvaliteta ličnosti koje treba vaspitavati. Jasno je identificirana količina znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju naučiti u različitim uzrastima.
Posebnosti su bile to što se igra smatrala ne samo sredstvom obrazovanja, već i oblikom organiziranja života djece, velika pažnja poklanjana je radnom obrazovanju, izdvojena je grupa pripremna za školu. Sličan program bala pripremljen je i objavljen u BSSR, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike i specifičnosti razvoja predškolskih ustanova.
Godine 1969 objavljen je unapređeni „Program obrazovanja u vrtićima“, uzete su u obzir suštinske promjene u programima osnovnog obrazovanja. unapređen je programski sadržaj mentalnog, fizičkog, moralnog i estetskog vaspitanja, posebne pripreme djece za školu.
U BSSR-u je takav program izašao uzimajući u obzir svakodnevni život, nacionalne tradicije, karakteristične karakteristike zavičajnog kraja, muzička, književna djela, igre itd.
13. Program "Praleska" - državni nacionalni program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću.
„Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ zacrtao je glavne pravce unapređenja sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Jedan od glavnih pravaca je restrukturiranje sadržaja vrtića. Nastavnim timovima je omogućen izbor programa za razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. S tim u vezi, pripremljen je niz alternativnih programa. Privremeni kreativni tim pod vodstvom profesora E.A. Panka i vanredne profesorice A.I. Vasilyeva kreirao je prvi nacionalni program „PRALESKA“.
Glavni ciljevi programa su:
Zaštita i jačanje zdravlja djeteta, formiranje temelja zdravog načina života;
Osiguravanje punog blagovremenog i sveobuhvatnog mentalnog razvoja djeteta;
Obrazovanje ličnosti djeteta, njegovog kreativnog potencijala, formiranje sposobnosti
Formiranje odnosa sa voljenim osobama, osiguravajući emocionalno blagostanje svakog učenika;
Učenje djece, upoznavanje sa univerzalnim i nacionalnim vrijednostima kulture, korištenje metoda i oblika u obrazovanju narodne pedagogije.
Harmonija tri principa - fizičkog, duhovnog i moralnog, intelektualnog i kognitivnog razvoja djece;
Humanizacija i demokratizacija obrazovanja i obuke;
Prirodna usklađenost i individualizacija obrazovnog procesa;
Zdravstvena orijentacija obrazovanja;
Kombinacije nacionalnih i univerzalnih momenata u obrazovanju; razvoj psihe u aktivnosti; interakcija porodice i javnog obrazovanja; kontinuitet između vrtića i škole.
Sadržaj i zadaci vaspitno-obrazovnog rada predstavljeni su u programu po odjeljcima: "Uči da obrazuješ", "Rasti zdravo, bebo", "Sarađuj sa porodicom" itd. Programski materijal je predstavljen za 3 grupe: "Bebe" (2. - 3. godina života), "Chamuchk1" (4-5. godina života), "Sanjari" (6-7. godina života). Program je upotpunjen aplikacijama za korekciju tjelesnog, psihičkog, razvoja predškolaca, popisima literarnih, muzičkih djela itd.
