Savremeni trendovi u obrazovanju

I gore školskog uzrasta

1. SAVREMENI TRENDOVI U OBNOVI PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U ZEMLJI 4

1.1. GLAVNI DOKUMENTI KOJI UREĐUJU DJELATNOST DOW 4

1.2. TREND U RAZVOJU PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA 7

1.3. KARAKTERISTIKE VRSTA I VRSTA SRNE I VARIJATIVNI MODELI GRUPA KRATKOG BORAVAKA DJECE U DOW 12

2. VARIJATIVNI PROGRAMI I TEHNOLOGIJE OBRAZOVANJA, OSPOSOBLJAVANJA I PREDŠKOLSKOG UZRASTA 16.

2.1. KARAKTERISTIKE ALTERNATIVNIH PROGRAMA OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG DJECE 16

2.2. NOVE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE 23

ZAKLJUČAK 27

LITERATURA 29

Uvod (odlomak)

Predškolski uzrast je najvažniji period u formiranju ličnosti, kada se postavljaju preduslovi za građanske kvalitete, odgovornost i sposobnost deteta da slobodno bira, poštuje i razume druge ljude, bez obzira na njihovo socijalno poreklo, rasu i nacionalnost, formiraju se jezik, rod, religija. svrha predškolsko obrazovanje na sadašnjoj fazi sastoji se ne samo u formiranju određene količine znanja, već i u razvoju osnovnih sposobnosti pojedinca, njegovih društvenih i kulturnih vještina, temelja ekološki ispravnog ponašanja, zdravog načina životaživot.

Predstavljena tema samostalan rad- savremeni trendovi u obnovi predškolskog obrazovanja u zemlji i varijabilni programi i tehnologije za obrazovanje, obuku i predškolski uzrast.

Da bi se otkrila tema predstavljenog rada, potrebno je razmotriti pitanja kao što su:

glavni dokumenti koji regulišu rad predškolske obrazovne ustanove;

trend razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

karakteristike tipova i tipova predškolskih obrazovnih ustanova i varijabilni modeli grupa kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

karakteristike alternativnih programa za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta;

nove pedagoške tehnologije.

Detaljni odgovori na ova pitanja biće dati u ovom radu.

Izvod iz glavnog dijela

Glavni dokumenti koji regulišu rad predškolske obrazovne ustanove su:

Zakon Ruska Federacija“O obrazovanju” (sa izmjenama i dopunama od 16. novembra 1997., 20. jula, 7. avgusta, 27. decembra 2000., 30. decembra 2001., 13. februara, 21. marta, 25. juna, 25. jula, 24. decembra 2002., 10. januara 2003.)

Povelja obrazovne ustanove.

Dozvola za vježbanje obrazovne aktivnosti.

Uvjerenje o državnoj akreditaciji.

Federalni zakon od 24. jula 1998. br. 124-FZ "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (sa izmjenama i dopunama od 20. jula 2000.).

Pismo „O davanju saglasnosti na Model pravilnika o vaspitno-obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta“.

Model pravilnika o vaspitno-obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (izm. od 23.12.2002.) .

Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (2009) .

O slanju paketa uzoraka dokumenata koji implementiraju Model pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama u Ruskoj Federaciji (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije).

Ugovor između predškolske vaspitne ustanove i roditelja (lica koje ih zamjenjuju) djeteta koje pohađa predškolsku vaspitnu ustanovu.

Ugovor između osnivača i predškolske obrazovne ustanove

O ostvarivanju prava djece pri upisu u predškolske i općeobrazovne ustanove (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije).

O nazivima državnih i općinskih obrazovnih institucija (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije).

Spisak vrsta i tipova državnih i opštinskih obrazovnih ustanova.

O sekularnoj prirodi obrazovanja u državnim obrazovnim institucijama Ruske Federacije (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije).

O racionalizaciji plaćanja za izdržavanje djece u predškolskim ustanovama i finansijskoj podršci sistemu ovih ustanova. Uredba Vrhovnog vijeća Ruske Federacije.

O organizaciji kontrole nad aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije).

O racionalizaciji inspekcijskih i kontrolnih aktivnosti u obrazovnom sistemu (Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije) .

Spisak prirodnih standarda koji su na snazi ​​u obrazovnom sistemu:

1. Norme potrošnje hrane po vrstama ustanova, kontingentu stanovništva koje se u njima služi.

2. Norme potrošnje mekog inventara po vrstama institucija.

3. Standardi za broj mjesta u predškolskim ustanovama.

4. Standardi popunjenosti grupa u predškolskim ustanovama (po starosnim grupama).

5. Standardi ukupne površine zgrada obrazovnih ustanova po vrstama.

6. Standardi za specifična kapitalna ulaganja u novogradnju i rekonstrukciju po vrstama obrazovnih ustanova.

Osim toga, jedan od glavnih dokumenata koji reguliraju djelatnost predškolske obrazovne ustanove je obrazovni program predškolske obrazovne ustanove. Uz Povelju, služi kao osnov za licenciranje, atestiranje, akreditaciju, promjene u budžetskom finansiranju i organizaciju plaćenih obrazovnih usluga u skladu sa društvenim porećem roditelja (zakonskih zastupnika).

Zaključak (izvod)

Na osnovu rezultata obavljenog rada na proučavanju aktuelnih trendova u obnovi predškolskog obrazovanja u zemlji i varijabilnih programa i tehnologija obrazovanja, osposobljavanja i predškolskog uzrasta, može se izvesti niz zaključaka:

Promjena i ažuriranje njegovog sadržaja;

varijabilnost;

Materijal www.zachetik.ru

To

Akademija za društveni menadžment, Rusija

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja

U kontekstu „multivektorske“ prirode savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postoji tendencija ka implementaciji jedinstvenog strateškog pravca delovanja ovog sistema. A to je zbog uvođenja Federalnih državnih zahtjeva (FGT) u strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije je 1996. godine definisalo niz zahtjeva u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što se ogledalo u izradi i usvajanju Privremenih uslova za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pretpostavljalo se da Privremeni ili uzorni zahtjevi važiće do uvođenja države obrazovni standard u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Međutim, u bliskoj budućnosti neće postojati državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, jer. njegovo uvođenje je suprotno starosnim karakteristikama mentalni razvoj predškolske djece.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije je 2008. godine, u okviru Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za period 2006–2010. godine, izradilo konceptualni okvir za određivanje Federalnih državnih zahtjeva (FGT) na strukturu glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, projekat FGT.

Treba napomenuti da u istoriji ruskog predškolskog obrazovanja nema iskustva u razvoju, odobravanju državnog obrazovnog standarda i FGT-a.

Tako su Privremeni zahtjevi zamijenjeni FGT-om, koji će se morati revidirati i uspostaviti najmanje jednom u 10 godina.

Zahtjevi savezne vlade (FGT) utvrđuje strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uslove za njegovu realizaciju i rezultate savladavanja programa.

FGT u strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. br. 655. Istovremeno, u Zakonu Ruske Federacije " O obrazovanju“ (klauzula 4, čl.

7) pod strukturom glavnih obrazovnih programa podrazumeva se odnos i obim njihovih delova, odnos obaveznog dela glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i dela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa.

Nije neuobičajeno čuti da se Federalni državni zahtjevi nazivaju "državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje". Da bi se razumjela razlika između "zahtjeva" i "standarda", treba uporediti strukturu koju Federalni državni obrazovni standard (FSES) i Zahtjevi savezne države (FGT). dakle, Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja i drugih nivoa kontinuiranog sistema ruskog obrazovanja uključuje 3 grupe zahtjeva:

1) FGT u strukturu osnovnih obrazovnih programa

2) FGT na uslove njihovog sprovođenja

3) FGT na rezultate razvoja programa.

To je neophodno znati za sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja utvrđene su samo 2 grupe uslova savezne države:

1) FGT na strukturu programa;

2) FGT na uslove njegovog sprovođenja.

Drugim riječima, u sistemu predškolskog obrazovanja ne postoje zahtjevi savezne države za rezultate savladavanja programa. A to znači da kada govorimo o FGT-u u odnosu na predškolski nivo obrazovanja, to nije i ne može biti.

I, stoga, o standardu govora ne ide. AT ovaj slučaj ispravnije bi bilo to reći FGT je program za standardizaciju sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a ne standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije u FGT uključeno u strukturu programa zahtjevi za konačni rezultat savladavanja programa. S tim u vezi, u FGT-u, obavezni dio programa bilo koje predškolske obrazovne ustanove dodijeljen je strukturi programa predškolskog obrazovanja - "Planirani rezultati savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece". Opisuje integrativne kvalitete koje dijete može steći kao rezultat savladavanja programa.

Što se tiče planiranih rezultata rada predškolske ustanove, onda planirani konačni rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja - društveni portret djeteta od 7 godinakoji je savladao program osnovnog opšteg obrazovanja.„Društveni portret“ se shvata kao skup integrativnih kvaliteta, tj. takve sistemske formacije koje:

§ formiraju se kod deteta u procesu savladavanja programa;

§ doprinose djetetovom samostalnom rješavanju životnih zadataka primjerenih njegovom uzrastu;

§su indikatori i karakterišu 3 sfere razvoja - ličnu, intelektualnu, fizičku.

Dakle, glavni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja se ogledaju u sledećem važne tačke zahtjevi savezne vlade.

Prvo, FGT definiše strukturu sadržaja predškolskog obrazovanja.

Predstavljena je sa 4 područja djelovanja, uključujući obrazovna područja.

Pravci razvoja djece

Više detalja na web stranici www.rusnauka.com

Trendovi razvoja predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi

Razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Za postrojavanje varijabilno obrazovanje neophodno je, pre svega, odrediti invarijantu, tj. obavezna bitna srž sadržaja obrazovanja. U njegovom svojstvu su standardima.

1. "Zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljen: 05.03.2010. u "RG" - Federalno izdanje br. 5125 Važi od 16.03.2010.

2. "Zahtjevi savezne države za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljeno: 21. novembra 2011. godine u "RG" - Federalno izdanje br. 5637 Važi od 02.12.2011.

3. N 273-FZ Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Usvojila Državna Duma 21. decembra 2012. Odobreno od strane Vijeća Federacije 26. decembra 2012. stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Donošenje Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" obilježeno nova faza u razvoju domaćeg sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog stepena obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu regulatornog okvira za njegovu implementaciju.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti obrazovanja u ranom djetinjstvu u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, uključujući i usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

4. Najvažnija inovacija fundamentalne prirode je stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj istoriji.

Razvoj standarda je obavljen sa 30. januara 2013 godine od strane radne grupe vodećih stručnjaka iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja pod rukovodstvom direktora Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

juna 2013 godine javnosti je predstavljen GEF projekat predškolskog vaspitanja i obrazovanja javna rasprava. Preko 300 komentara i sugestija pristiglih na nacrt standarda razmotreno je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 3. jula 2013. godine.

U skladu sa odlukom Vijeća, nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je dovršen i dostavljen na ponovno razmatranje. Na osnovu zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuke radne grupe Vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 28. augusta 2013. godine odlučio je da odobri Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje GEF DO U praksi će biti potrebno sprovođenje niza aktivnosti, utvrđivanje njihove prirode i redosleda. Očigledno je da treba razvijati "mape puta" na nivou zemlje, regiona, konkretnih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehničku opremu, i metodička podrška modernizaciji sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Istovremeno, djelotvornost implementacije svih mjera će u velikoj mjeri zavisiti od toga razumijevanje sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, razumijevanje i prihvatanje ideja autora ovog dokumenta.

Niste pronašli informacije koje su vam potrebne? Koristite Google pretragu...

SLIČNI ČLANCI:

Materijal sa helpiks.org

Melnikova Olga | Metodička služba predškolskog vaspitanja i obrazovanja u savremenoj fazi | Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 19/2009

Promjene u metodičkoj službi obrazovne ustanove treba da odražavaju specifičnosti promjena koje se dešavaju u predškolskom obrazovanju.

Aktuelni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja prvenstveno obuhvataju:

Promjena i ažuriranje njegovog sadržaja; - varijabilnost; - intenzivniji proces tehničkog opremanja (uvođenje savremenih (novih) informacionih tehnologija); - sistematski pristup radu nastavnika OU (obrazovne tehnologije).

U skladu sa ovim trendovima, potrebno je formulisati ciljeve i zadatke metodološkog rada u sadašnjoj fazi. Da biste to učinili, morate odrediti željeni učinak.

Osnovni ciljevi metodičke službe u savremenim uslovima

1. Kreiranje sistema metodičkih usluga na osnovu potreba nastavnika (tj. kupaca).

Primjeri zadataka:

Organizacija informatičke podrške vaspitačima (informisanje o novim zahtjevima za rad, najnovijim dostignućima predškolske pedagogije); - uvođenje savremenih metoda i sredstava u obrazovni proces; - razvoj (testiranje, prilagođavanje) i uvođenje novih obrazovnih tehnologija (npr. učenje na daljinu); - proučavanje i korištenje u praksi savremenih metoda dijagnosticiranja uspješnosti djeteta; - prepoznavanje i prevencija nedostataka, poteškoća, preopterećenosti u radu nastavnog osoblja i dr.

2. Stvaranje uslova za istraživački rad nastavnika u modu inovacija.

Primjeri zadataka:

Razvoj zajedničkih projekata sa regionalnim i stranim partnerima (u Moskvi - zajednički pilot projekat UNESCO-a i Odeljenja za obrazovanje grada Moskve " Moskva obrazovanje: od djetinjstva do škole"); - izbor, razvoj, apromacija, prilagođavanje, fazno uvođenje autorskih programa, integrisanih kurseva i specijalnih kurseva (obrazovni, korektivno usmereni); - kreiranje i praktično testiranje novog modela metodičke službe obrazovne ustanove, koji osigurava razvoj pedagoških vještina nastavnika, povećavajući njegovu motivaciju, samousavršavanje; - organizaciona, pedagoška i sadržajna podrška inovativnim aktivnostima nastavnika; podrška nastavnicima koji razvijaju i teže implementaciji autorskih programa, kurseva, priručnika.

3. Razvoj pedagoške kreativnosti i metodičke podrške za usavršavanje nastavnika.

Primjeri zadataka:

Obuka i razvoj nastavnog kadra, usavršavanje njihovih vještina do nivoa koji zahtijeva gradsko obrazovanje; - podsticanje inicijative i kreativnosti članova nastavnog osoblja, aktiviranje njegovih aktivnosti u istraživačkom, istraživačkom radu; - povećanje nivoa psihološke opremljenosti i spremnosti nastavnika; - razvoj interakcije sa univerzitetima, naučnim institucijama, roditeljima, javnošću.

4. Prevođenje pedagoškog iskustva u radnu praksu: utvrđivanje, proučavanje i širenje najvrednijeg iskustva pedagoških, inovativnih i drugih aktivnosti članova nastavnog osoblja.

Naravno, ovo je samo približna i daleko od potpune liste ciljeva i zadataka. Ciljevi i zadaci metodičke službe ostvaruju se u njenom sadržaju i direktno zavise od njenih oblika. U cilju realizacije navedenih ciljeva i zadataka u kontekstu ažuriranja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, oblike, modele i pravce metodičkog rada treba unaprediti i menjati u skladu sa savremenim trendovima u razvoju obrazovanja.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja

Varijabilnost u izboru strukture metodološkog prostora. Razni modeli metodičke službe realizuju različite sadržaje rada i različito su efikasne u zavisnosti od potreba i mogućnosti obrazovne ustanove.

Razvoj djetetove ličnosti povezan je sa ličnošću nastavnika. Fokusirajući se na formiranje ličnosti djeteta, treba imati na umu da je formira ličnost nastavnika. Stoga, za rast njegovih profesionalnih vještina, struktura metodičke službe mora biti efikasna i djelotvorna, tj. model mora biti adekvatan reflektovanom objektu. Struktura metodičkog prostora treba da uzme u obzir mogućnosti i potrebe predškolske obrazovne ustanove (uzimajući u obzir zadatke koji stoje pred vaspitno-obrazovnom ustanovom, područja djelovanja, uzimajući u obzir sastav nastavnog osoblja i sl. u skladu sa zakonom). broj kriterijuma, među kojima je jedan od glavnih potreba za rešavanjem konkretnih problema i poteškoća).

Problemsko-dijagnostički pristup u formiranju modela metodološke službe. Posebno sprovedene dijagnostičke procedure imaju za cilj da identifikuju lične i profesionalne probleme vaspitača u predškolskom vaspitanju u cilju upravljanja uspehom, stvaranja najboljih uslova za aktivnost.

Raznolikost oblika metodičkog rada koji se mogu koristiti (kolektivni, grupni, individualni). Oblici su determinisani strukturom metodičke službe, međusobnom vezom svih njenih karika, ali u isto vreme imaju izvesnu samostalnost. Ogroman arsenal oblika metodičkog rada pruža mogućnosti za optimalan izbor u zavisnosti od potreba predškolskih obrazovnih ustanova koje se dijagnostički otkrivaju.

Jedan od aktualnih trendova je iskorištavanje mikrogrupnog rada. Kombinovanje vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama u problemske grupe na određeno vreme pomaže da se reši, možda, mali, ali specifičan zadatak, tj. u ovom slučaju dolazi do odbijanja rješavanja nekih globalnih, apstraktnih pedagoških problema u korist stvarnih poteškoća. Ove poteškoće mogu uključivati:

a) rješavanje općih pedagoških problema, razjašnjavanje općih pedagoških pitanja; b) rješavanje aktuelnih pitanja određenih savremenim problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja; c) pitanja privatnih specijalnih metoda (promjene sadržaja obrazovanja u pojedinim oblastima, upotreba novih oblika kontrole i sl.).

Unapređenje metodološkog rada u pravcu njegove veće individualizacije. Metodološki rad danas se ne može uklopiti isključivo u masovne forme. Potrebno je razvijati različite oblike individualnog rada sa vaspitačima. Na primjer, intervjui na početku i na kraju godine, posjete i analize časova u cilju pomoći, jer. metodološka služba funkcionalno ne zamjenjuje organe uprave.

Prvi blok

Vodeći i savremena pitanja u razvoju predškolske pedagogije uopšte i u jednom ili drugom metodu posebno.

Nove obrazovne tehnologije, trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja, novi koncepti.

Nova obrazovno-metodička podrška u skladu sa ažuriranjem sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (nastavni planovi, programi, priručnici i dr.).

Drugi blok

Ovladavanje savremenim pedagoškim iskustvom, koje se može manifestovati u metodama i oblicima nastave, u novim aspektima vaspitno-obrazovni rad, u psihološkoj pripremi.

Treći blok

Računovodstvo za individualne potrebe informacija nastavnik. Ovakav način konstruisanja sadržaja je primjeran. Blokovi ili pravci mogu se različito razlikovati, ali će svi oni nužno uticati na određene aspekte opće pedagoške, svjetonazorske, metodičke i didaktičke pripreme nastavnika.

Povećana pažnja prema inovacijama. Sistematski pristup organizaciji i sadržaju metodičkog rada, demokratizacija njegove konstrukcije, koji omogućava stvaranje prihvatljivijih, povoljnijih uslova za profesionalni razvoj vaspitača, omogućava rešavanje urgentnih problema koje postavlja sadašnji nivo obrazovanja. razvoj prestoničkog predškolskog obrazovanja.

materijal sa sajta

Materijal sa stranice dob.1september.ru

2. Varijabilnost predškolskog obrazovanja.

Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja izgrađen je na principima dinamike, varijabilnost organizacione forme, fleksibilan odgovor na potrebe društva i pojedinca, karakteriše nastanak i razvoj novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnih pedagoških usluga.

Trend tranzicije ka varijabilnosti obrazovanja predstavljen u najširem smislu. Različiti tipovi i tipovi predškolskih vaspitnih ustanova, grupe za kratkotrajno održavanje, dopunske obrazovne usluge (studije, sekcije, klubovi) usmjerene su na potrebe porodice i interese društva. Varijabilni obrazovni programi omogućavaju diferencijaciju i individualizaciju pedagoškog procesa, osposobljavanje i obrazovanje usmjereno na ličnost.

Vaspitno-obrazovni rad sa decom, zbog varijabilnosti pedagoškog procesa, njegovih oblika i sadržaja, treba da se zasniva istovremeno na dva principa:

1. Planiranje u cilju savladavanja sadržaja programa od strane djece ( strategija pedagoškog procesa) .

2. Pedagoška improvizacija, kroz koju odrasla osoba varira sadržaje, forme i metode u svakoj konkretnoj situaciji interakcije sa djetetom ( taktika pedagoškog procesa) .

Promjenjivost pedagoškog procesa doprinosi razvoju još jednog važnog trenda u ažuriranju sadržaja obrazovanja - prelasku na interakcija usmjerena na osobu učiteljica sa djecom važan aspektčija je implementacija implementacija individualnog pristupa. Individualizacija odgoja i obrazovanja se u tom smislu smatra prihvatanjem posebnosti i posebnosti ličnosti svakog djeteta, podržavanjem njegovih individualnih potreba i interesovanja, orijentacijom pedagoškog procesa na originalnost njegovih osobina i mogućnosti. U skladu sa tim, vaspitno-obrazovni rad sa predškolcima treba da se zasniva na diferenciranom varijantnom programu koji obezbeđuje individualnu putanju razvoja za svako dete.

3. Predškolsko obrazovanje.

Uzrasne karakteristike djeteta koje ide u školu. Ciljevi za svaki nivo obrazovanja predstavljeni su u obliku portreta uzrasta koji opisuju postignuća djeteta do kraja nivoa.

Uzrasni portret predškolskog djeteta odražava idealna sociokulturna očekivanja, a ne prosječan nivo postignuća djece ovog uzrasta. Ova očekivanja ne mogu poslužiti kao direktna osnova za ocjenu kvaliteta obrazovanja ili napredovanja samog djeteta. Portret učenika mlađih razreda odražava traženi (minimalni) nivo postignuća koji se mora postići kao rezultat studiranja na prvom stepenu obrazovanja.

Feature za starijeg predškolca - stabilan pozitivan stav prema sebi, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu. Dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u različite vrste dječje aktivnosti - igranje, generaliziranje, osmišljavanje, crtanje, modeliranje, u sferi rješavanja elementarnih društvenih i svakodnevnih problema.

Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama, organizira ih; sposobni pregovarati, uzeti u obzir interese drugih, obuzdati njihove emocije. Dijete pokazuje dobronamjernu pažnju prema drugima, reagira na iskustva druge osobe, ima osjećaj vlastitog dostojanstva, poštuje dostojanstvo drugih. U toku zajedničkih aktivnosti razgovara o nastalim problemima, pravilima i može podržati razgovor na temu koja ga zanima.

Nalazeći se u društvu vršnjaka u predmetno bogatom okruženju, dijete lako bira svoje zanimanje, partnere i otkriva sposobnost generiranja i realizacije niza uzastopnih ideja. Sposobnost djetetove fantazije, mašte posebno se jasno očituje u igranju uloga i rediteljskoj igri, koju do kraja predškolskog perioda karakteriše prisustvo originalne ideje, fleksibilnost odvijanja priče u skladu sa uslovima i okolnostima. .

Kreativne sposobnosti djece manifestiraju se i u crtanju, izmišljanju bajki, plesu, pjevanju. Djeca vole maštati naglas, igrati se zvukovima i riječima. Ova sposobnost je usko povezana s razvojem govora i svjedoči o nastanku unutrašnjeg plana akcije, razvoju funkcije mašte i formiranju proizvoljnosti objektivnog djelovanja.

Za dijete, njegovo vlastito tijelo i tjelesni pokreti postaju poseban predmet razvoja; pokreti djece dobijaju proizvoljan karakter.

Voljni početak u postupcima djeteta očituje se u produktivnoj aktivnosti, gdje otkriva sposobnost da postigne ciljeve, gdje otkriva sposobnost da postigne ciljeve, pokuša napraviti proizvod visokog kvaliteta, ponovi ga ako nije uspio. van. Samovolja se ispoljava i u društvenom ponašanju: dijete može slijediti upute nastavnika, pridržavati se utvrđenih pravila.

U predškolskom djetinjstvu razvijaju se kognitivne sposobnosti djeteta. Pokazuje široku radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi.

Voli da posmatra, eksperimentiše, sakuplja razne kolekcije. Pokazuje interesovanje za kognitivnu literaturu, simboličke jezike, grafičke šeme, pokušava ih samostalno koristiti.

Istovremeno sa razvojem ovih kvaliteta raste i kompetencija djeteta u raznim aktivnostima iu sferi odnosa. Kompetencija djeteta se očituje ne samo u činjenici da ono ima znanja, vještine, već iu tome na čemu je sposobno donositi odluke (Denyakina L. M.).

u Obrazovnom sistemu "Škola 2100". Opće odredbe koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sveobuhvatnom programu" Kindergarten 2100“ zasnovani su na glavnim odredbama obrazovnog sistema „Škola 2100“, kreiranog pod vodstvom akademika Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontieva.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima za cilj:

1. Razvijati i unaprijediti sadržaje obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Sadržaj obrazovanja obezbijediti programsko-metodičkim i edukativnim materijalima.

3. Za primenu u obrazovnom procesu metodoloških principa navedenih u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju".

Koncept odražava potreba društva i države za kvalitetnim predškolskim obrazovanjem, što se može preporučiti „...kao efikasan metod izjednačavanje mogućnosti za polazak djece u prvi razred osnovne škole.

Koncept uzima u obzir socio-kulturne karakteristike i trendovi današnjeg ruskog društva, na primjer, prisutnost socijalne i materijalne nejednakosti u njemu. Autori napominju da se radi o ograničenjima nametnutim principu javnog pristupa obrazovanju, uklj. predškolske ustanove. U međuvremenu, realizacija djetetovih sposobnosti ne bi trebala zavisiti od materijalnih sredstava roditelja.

"Škola 2100" je moderna orijentisan na ličnost program koji implementira ideje razvoja obrazovanja kontinuirano i sukcesivno od predškolske faze do diplomiranja srednja škola. Ona cilj - negovanje „funkcionalno pismene ličnosti“ (A. A. Leontijev).

Autori se fokusiraju na činjenicu da, u skladu sa glavnim ciljevima i zadacima državnog obrazovnog sistema „Škola 2100“, koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja odgovara opštem pristupu obrazovnom procesu, koji je njima definisan. kao razvojni, varijabilni, humanistički, orijentisani prema ličnosti. Ovo je suprotstavljeno „manipulativnoj“ pedagogiji, gdje dijete djeluje kao objekt procesa obrazovanja i odgoja, a ne kao osoba sa svojim individualnim karakteristikama.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja istovremeno predlaže rješenje dva zadatka:

1) pripremiti decu za novu vrstu aktivnosti za njih - učenje (motivaciona spremnost, kognitivni i govorni razvoj itd.);

2) pripremiti djecu za učenje u školi (tj. za rad u timu, komunikaciju sa vršnjacima i odraslima i sl.).

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje može biti institucionalno (predškolske obrazovne ustanove, centri za razvoj deteta, ustanove dodatnog obrazovanja i dr.) i vaninstitucionalno (porodično ili kućno vaspitanje), dok sadržaj obrazovanja treba da bude određen institucionalnim vaspitanjem i obrazovanjem.

Rezultat predškolskog obrazovanja dete treba da bude spremno za dalji razvoj – društveni, lični, kognitivni (saznajni) itd., pojavu u njemu primarne holističke slike sveta, tj. smisleno i sistematizovano osnovno znanje o svetu.

Autori koncepta skreću pažnju na činjenicu da su tehnološke pozicije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u programu Kindergarten 2100 bliske onima koje imaju autori poznatog Razvojnog programa koji je razvijen pod vođstvom L. A. Vengera. Sadržaj i didaktiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju četiri razvojne linije predškolca:

1) linija formiranja proizvoljnog ponašanja;

2) linija ovladavanja sredstvima i standardima saznajne aktivnosti;

3) linija tranzicije od egocentrizma ka decentralizaciji;

4) linija motivacione spremnosti.

Autori koncepta predlažu rješavanje problema odabira sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu princip minimaksa. Ovaj princip definira „donju granicu“ (sadržaj obrazovanja koji svako dijete treba da nauči u najmanju ruku) i predlaže „gornju granicu“ (sadržaj obrazovanja koji možemo ponuditi starijem predškolcu).

Obrazovno okruženje igra važnu ulogu u obrazovanju i vaspitanju. Moderna djeca, dobro informisana, druželjubiva, ne previše zdrava, zahtijevaju obrazovno okruženje koje se dinamički menja.

Za njih su vizualna percepcija, figurativni prikazi svijeta počeli igrati važnu ulogu, problem korelacije u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima konkretnog vizualnog i teorijskog znanja postao je složeniji. Došlo je do suštinske promene u sistemu vrednosti. U ovom kontekstu, važno je stvoriti osobu orijentisanu obrazovno okruženje koji će djeci pružiti priliku da zadovolje (i razviju) svoje potrebe: u sigurnosti; u asimilaciji etički standardi i pravila; u ljubavi i priznanju, javnom odobravanju; u značajnim aktivnostima; u samospoznaji, kognitivnim potrebama itd.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje neće se realizovati, tvrde autori koncepta, osim ako ne bude moguće pravilno pripremiti nastavnike i promeniti neke od njihovih ideja. Kao glavne pokazatelje spremnosti nastavnika da realizuje predškolsko vaspitanje i obrazovanje, autori koncepta izdvajaju sledeće:

1) sposobnost rada u ličnoj paradigmi;

2) stručno poznavanje starosne pedagogije i psihologije, posedovanje relevantnih metoda i tehnologija;

3) spremnost za samorazvoj, sposobnost uklapanja u okruženje koje se stalno mijenja, promišljanja.

Zadatak uključivanja roditelja u proces predškolskog obrazovanja djeteta je relevantan. Autori koncepta razvili su smjernice za rješavanje ovog problema:

1) učešće roditelja u sprovođenju obrazovne politike Ruske Federacije na državnom i javnom nivou;

2) promovisanje ideja razvojnog vaspitanja kod roditelja i obezbeđivanje njihove aktivne saradnje sa nastavnicima obrazovnih ustanova koje se bave predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem;

3) pomoć roditeljima koji samostalno obezbeđuju predškolsko vaspitanje i obrazovanje za dete, obezbeđujući im pun paket potrebnih materijala.

Biro Prezidijuma Ruske akademije obrazovanja na sastanku 16.11.2005. razmotrio rezultate rada Obrazovnog sistema „Škola 2100“ i u svom zaključku:

Prepoznao da je „... tim autora „Škole 2100“ uspeo da stvori moderan obrazovni sistem orijentisan ka ličnosti koji implementira ideje o razvoju obrazovanja kontinuirano i sukcesivno od predškolske obuke do završetka opšteobrazovne škole“;

Preporučio je „odsjecima za pedagogiju i privatne metode pedagoških univerziteta, regionalnim institutima za usavršavanje kadrova i regionalnim odjelima za obrazovanje da aktivno koriste uspješno iskustvo obrazovnog sistema Škole 2100 u rješavanju problema modernizacije ruskog obrazovanja“.

Predmet sveobuhvatnog pregleda bio je sveobuhvatan program za razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta "Vrtić 2100". Program se preporučuje za korištenje na državnom nivou.

Osnovni cilj sveobuhvatnog programa "Vrtić 2100" je implementacija principa kontinuiteta i osiguranje razvoja i obrazovanja predškolaca u skladu sa konceptom Obrazovnog sistema „Škola 2100“, tj. stvoriti uslove za maksimalno otkrivanje individualnih uzrasnih potencijala djeteta.

Posebnost programa je da rješava problem kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, uklj. pruža predškolsko obrazovanje (obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta).

u skladu sa "Privremenim (približnim) zahtjevima za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" (Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 02.08.96. br. 448, tačka 1.2) . Program važi do donošenja novih državnih uslova za mag obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i obezbjeđenja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sveobuhvatan program"Vrtić 2100" kompletno opremljen priručnicima za djecu, uputama za nastavnike i roditelje, vizuelnim i materijalima za priručnike, materijalima za dijagnostiku razvoja djece.

Više detalja na web stranici www.orenipk.ru

Savremeni trendovi u obnovi predškolskog obrazovanja u zemlji.

Savremeni koncepti ažuriranja predškolskog obrazovanja u zemlji.

Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se dešavaju izvan obrazovnog sistema ne mogu ostaviti nepromijenjenim sistem obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije.

Tokom proteklih decenija, međunarodna zajednica je usvojila niz dokumenata koji proglašavaju prioritet prava djece u društvu i potkrepljuju pravce ove politike. Među njima je i Deklaracija o pravima djeteta (1959). Njegova glavna teza je "čovječanstvo je dužno dati djetetu najbolje što ima". Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade, javnost zemalja nastoje da djeci omoguće takve uslove koji im omogućavaju da razvijaju zdrave ljude, oslobođene svakog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.

Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima dinamike, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnost pedagoških usluga. .

Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju vaspitača, ujedno predstavlja i prilično odgovoran zadatak za predškolsku ustanovu – da izabere program rada sa decom koji ne samo da može uspešno da realizuje nastavno osoblje, već će takođe doprinose efikasnom razvoju i obrazovanju dece.

Target kontrolni rad- sagledati aktuelne trendove u obnovi predškolskog obrazovanja u zemlji.

Godine 1989. Državni komitet za narodno obrazovanje SSSR-a odobrio je novi koncept predškolskog obrazovanja (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i drugi). Po prvi put su ozbiljno analizirani negativni aspekti stanja javnog predškolskog obrazovanja u našoj zemlji. Kao glavni nedostatak navedeno je korištenje obrazovno-disciplinskog modela u organizaciji pedagoškog procesa u vrtićima. Konstatovano je da se svrha predškolskog obrazovanja u suštini svodi na njihovo osposobljavanje zbirom specifičnih znanja, vještina i sposobnosti; specifičnosti razvoja u predškolskom uzrastu, inherentna vrijednost ovog perioda djetetovog života, nisu dovoljno uzete u obzir.

Koncept je zacrtao nove opšte pristupe predškolskom obrazovanju. Glavne ideje koncepta su humanizacija i deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prioritet obrazovanja univerzalnih ljudskih vrijednosti; vrijednost predškolskog djetinjstva.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja zacrtao je sistem pogleda na pedagoški fenomen – glavne ideje i glavne pravce restrukturiranja sistema obrazovanja i vaspitanja predškolske dece, ali nije sadržao konkretne programe za realizaciju ovih ideja.

Godine 1991. usvojen je "Privremeni pravilnik o predškolskoj ustanovi". Konkretno, napominje da je jedinstveni program neizbježno doveo do ujednačenosti oblika, sadržaja i metoda pedagoškog procesa bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika djece; poništen je postupak za funkcionisanje Programa kao obaveznog jedinstvenog dokumenta.

Danas predškolske obrazovne ustanove u Rusiji rade prema programima koje su kreirali istraživački timovi i istraživački nastavnici (Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", 1991).

1995. godine, uredbom Vlade Ruske Federacije, odobren je „Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, u kojem se navodi da predškolska ustanova ima pravo samostalno birati programe iz niza varijabilnih programa i tehnologija koje preporučuje prosvjetne vlasti, unose izmjene u njih, te razvijaju vlastite (autorske) programe. Ovaj stav zakona preciziran je u pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 02.06.98. br. 89-34-16 "O implementaciji prava predškolske obrazovne ustanove da bira programe i pedagoške tehnologije." Takođe 1995. godine pripremljeno je metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije". Ovaj dokument postavlja osnovne zahtjeve i principe koje programi moraju ispuniti.

Dakle, u uslovima modernizacije obrazovanja, pluralizam (raznolikost) programa se smatra najvažnijim uslovom za usklađenost sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. Samo implementacija principa vaspitanja, diferencijacije i varijabilnosti njegovog sadržaja može osigurati razvoj djetetove individualnosti, uzeti u obzir obrazovne potrebe svake porodice, nivo i usmjerenost rada predškolske obrazovne ustanove, doprinijeti razvoj inicijative i kreativnosti vaspitača.

Program vaspitanja i obrazovanja kao odraz i konkretizacija vodećeg koncepta razvoja dece predškolskog uzrasta

Prema preporukama za ispitivanje predškolskih programa, programi treba da se zasnivaju na principu interakcije orijentisane ličnosti između odraslih i dece. Programi treba da budu usmereni na razvijanje radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti kod predškolca; razvoj djetetovih sposobnosti; formiranje kreativne mašte; razvoj komunikacije.

Programi treba da obezbede zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece, njihov fizički razvoj; emocionalno blagostanje svakog djeteta; intelektualni razvoj djeteta; stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti; uključivanje djece u univerzalne vrijednosti; interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Programi treba da obezbede organizaciju života dece u tri oblika: nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti; slobodno vrijeme obezbijeđeno za dijete u vrtiću tokom dana.

Programe treba graditi uzimajući u obzir vrste aktivnosti koje su specifične za djecu predškolskog uzrasta (igra, dizajn, vizuelne, muzičke, pozorišne aktivnosti, itd.);

Programi treba da obezbede mogućnost implementacije individualnih i diferenciranih pristupa u radu sa decom.

Izbor programa za predškolske obrazovne ustanove je veoma relevantan u ovom trenutku. Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja izradilo je i uputilo prosvetnim vlastima na znanje Uputstvo od 2. juna 1998. godine br. 89/34-16 „O ostvarivanju prava predškolskih obrazovnih ustanova na izbor programa i pedagoških tehnologija“.

Trenutno, prije uvođenja Državnog obrazovnog standarda, postoje Privremeni (primjerni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. , 1996. br. 448). Državne obrazovne vlasti, uključujući Ministarstvo obrazovanja Rusije, osiguravaju razvoj primjernih obrazovnih programa. Spisak programa koji su položili ispit na saveznom nivou nalazi se u informativna pisma Ministarstvo obrazovanja Rusije od 24. marta 1995. br. 42 / 19-15, od 29. januara 1996. br. 90 / 19-15, od 18. jula 1997. br. 112 / 36-14. Godine 1999. objavljen je katalog-priručnik „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Rusiji” (pod uredništvom R.B. Sterkina), koji takođe daje listu preporučenih programa i novih tehnologija za predškolske ustanove koji ispunjavaju uslove državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Ispitivanje programa vrši Federalno stručno vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu formirati stručne savjete (komisije) za ispitivanje programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za određeni region (grad, okrug). Ispitivanje skupa specijalizovanih (parcijalnih) programa sprovodi: Vaspitno veće predškolske vaspitne ustanove za korišćenje skupa programa u radu ove ustanove; od strane komisije za atestiranje predškolske vaspitne ustanove u postupku sveobuhvatnog ispitivanja njene delatnosti.

U skladu sa stavom 5 čl. 14. i stav 2. čl. 32 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", kao i sa članom 19 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. jula 1995. br. 677), a Predškolska obrazovna ustanova je samostalna kako u izboru obrazovno-vaspitnih programa iz skupa varijabilnih programa, tako i u donošenju izmjena i izradi vlastitih programa koji nemaju pečat, uz njihovu pravilnu implementaciju, mogu osigurati ispunjenje Privremenog (uzornog) zahtjevi za sadržaje i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se realizuju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Izbor programa zavisi od vrste predškolske vaspitne ustanove: vrtić; vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja učenika; vrtić kompenzatornog tipa sa prioritetnom realizacijom kvalifikovane korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika; nadzor i sanaciju vrtića sa prioritetnim sprovođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka; dječji vrtić kombinovanog tipa; Centar za razvoj djece - vrtić sa fizičkim i psihološki razvoj, korekcija i rehabilitacija svih učenika.

Odabrani program mora zadovoljiti ciljeve predškolske obrazovne ustanove. Nije dozvoljeno koristiti u radu sa djecom programe koji nisu položili odgovarajući ispit na saveznom ili gradskom nivou. Na Vijeću radnog kolektiva ili pedagoškom vijeću treba donijeti odluku o uvođenju određenog programa u rad predškolske ustanove. Program koji vrtić odabere upisuje se u Statut vrtića.

U procesu uvođenja programa u rad predškolske ustanove neophodno je sljedeći rad:

1. Teorijski uvod u program za sve starosne grupe.

2. Proučavanje sekcije "Razvijanje predmetnog okruženja". U zavisnosti od tipa dječije ustanove, sadržaja obrazovanja, predmetnog okruženja treba da obezbijedi razvoj svih vrsta dječjih aktivnosti, u zavisnosti od odabranog programa i njegovih zadataka.

3. Izbor metodičkog i didaktičkog materijala za odabrani program (pogledati imenik-priručnik "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Rusiji" urednika R.B. Sterkina).

4. Dijagnostički pregled djece u svakoj starosnoj grupi.

5. Izvođenje teorijskih i praktičnih seminara za nastavnike o realizaciji odabranog programa.

6. Konsultacije i otvoreni događaji za roditelje.

7. Idi na novi program treba početi od ranog predškolskog uzrasta ili od uzrasta predviđenog programom.

Klasifikacija programa. Karakteristike obrazovnih programa za razvoj, obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta

Savremeni programi klasificiraju se na varijabilne i alternativne; osnovni, savezni, regionalni, opštinski; osnovni i dodatni; uzoran; sveobuhvatan i parcijalni programi.

Varijabilni i alternativni programi se razlikuju po filozofskim i konceptualnim osnovama (autorski pogledi na dijete, na obrasce njegovog razvoja, a samim tim i na stvaranje uslova koji doprinose formiranju ličnosti).

Varijabilni programi mogu biti osnovni i dodatni.

Osnovni programi. Sadržaj glavnog programa zadovoljava zahtjeve složenosti, tj. obuhvata sve glavne oblasti razvoja djetetove ličnosti: fizičko, kognitivno-govorno, društveno-lično, likovno i estetsko, te doprinosi formiranju djetetovih svestranih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, regulatornih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dečijih aktivnosti (predmetnih, igranih, pozorišnih, vizuelnih, muzičkih, dizajnerskih itd.). Dakle, glavni program definiše čitav niz opštih razvojnih (uključujući i korektivnih) zadataka i sve sadržajne aspekte vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova u okviru realizacije osnovnih obrazovnih usluga.

Glavni sveobuhvatni programi predškolskog obrazovanja uključuju: "Harmonija razvoja" (D.I. Vorobieva); "Dječiji vrtić - kuća radosti" (N.M. Krylova), "Djetinjstvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva i drugi); "Zlatni ključ" (G.G. Kravcov i drugi); „Izvori“ (ur. L.E. Kurneshova), „Od djetinjstva do adolescencije“ (ur. T.N. Doronova), „Beba“ (G.G. Grigorieva, E.G. Kravcova i drugi); "Program obrazovanja i obuke u vrtiću" (pod uredništvom M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program za grupe kratkotrajnog boravka u vrtiću: stariji predškolski uzrast“ (uredili T.N. Doronova, N.A. Korotkova); "Duga" (pod uredništvom T.N. Doronove); "Razvoj" (pod uredništvom O.M. Dyachenko).

U okviru realizacije osnovne obrazovne delatnosti predškolske obrazovne ustanove mogu se primeniti specijalizovani programi: „Lepota. Joy. Kreativnost” (A.V. Antonova, T.S. Komarova i drugi); „Kap rose. U svijetu ljepote” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); "Umjetnički rad" (N.A. Malysheva); "Priroda i umjetnik" (T.A. Koptseva); "Katoning" (E.P. Kostina); "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Beba" (V.A. Petrova); "Muzička remek-djela" (O.P. Radynova); "Ritmički mozaik" (A.N. Burenina); "Program za razvoj govora djece predškolskog uzrasta" (O.S. Ushakova); „Program matematičkog razvoja predškolske dece u sistemu „Škola-2000““ (L.G. Peterson); „Kap rose. Rastem zdrav ”(V.N. Zimonina) itd.

Među glavnim posebno mjesto zauzimaju programi korektivne orijentacije (u oblastima korekcije), čija realizacija podrazumeva niz neophodnih promena u organizaciji života dece, prilagođavanje uzornih režima i stvaranje posebnog predmetno-razvojnog okruženja za predškolske obrazovne ustanove.

Dodatni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na osnovu stava 6. čl. 14. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", obrazovna ustanova, u skladu sa svojim statutarnim ciljevima i ciljevima, može, uz glavne, realizovati dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge izvan glavnih obrazovnih programa koji određuju njegov status.

Pružanje dodatnih obrazovnih usluga (plaćenih, besplatnih) i realizacija dodatnih obrazovnih programa vrši se samo na zahtjev roditelja (njihovih zakonskih zastupnika) na osnovu ugovora sa njima. Korišćenje dodatnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: dodatni programi) postalo je moguće razvojem novih fleksibilnih oblika vaspitanja i obrazovanja predškolaca u kreativnim ateljeima, kružocima, sekcijama i sl., organizovanih kako u predškolskoj ustanovi, tako i van nje. Na brojnim teritorijama Ruske Federacije (Krasnodar, Stavropoljske teritorije, Arhangelsk, Vologda, Nižnji Novgorod, Rostovske oblasti, itd.), korištenje dodatnih programa omogućilo je izgradnju integralnog karijerno orijentiranog sistema obrazovanja za djecu od od vrtića do univerziteta.

Dodatni obrazovni programi obuhvataju obrazovne programe različitih smerova: umetnički i estetski ciklus, etnokulturni, kulturni, intelektualno-razvojni, komunikativni i govorni, ekološki, fizičke kulture i zdravlja, različita korektivna usmerenja i dr. obrazovanje se može koristiti kao dodatni programi.

Dodatni obrazovni programi ne mogu se realizovati umjesto ili u sklopu glavnih vaspitnih aktivnosti zbog vremena predviđenog za realizaciju osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (šetnja, spavanje, osnovne aktivnosti, igre). Broj i trajanje nastave koja se izvodi u sklopu pružanja dodatnih obrazovnih usluga regulisano je SanPiN 2.4.1.1249-03, a ukupno vrijeme nastave za osnovne i dodatne programe ne bi trebalo značajno premašiti dozvoljeno nedeljno opterećenje, uzimajući u obzir starosti djece.

Primerni obrazovni programi. Za razliku od autorskih varijabilnih programa (osnovnih, dodatnih), ogledni obrazovni programi nisu poseban radni dokument koji određuje sadržaj i specifičnosti aktivnosti nastavnika za svaki dan.

U skladu sa stavom 5 čl. 14. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", organizaciju razvoja primjernih obrazovnih programa obezbjeđuju državne obrazovne vlasti na osnovu državnih obrazovnih standarda. Svrha izrade uzornih programa je implementacija zahtjeva za obaveznim minimumom obrazovanja sadržaja osnovnih obrazovnih programa, proširenje tumačenja državnih standarda za svaki nivo obrazovanja, osiguranje kontinuiteta opšteg obrazovanja na svim njegovim nivoima. U oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osnova za pripremu primernih programa u nedostatku državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je njegov nacrt i „Privremeni (uzorni) zahtevi za sadržaj i metode vaspitanja i podučavanja dece koji se primenjuju u predškolskoj ustanovi. obrazovne ustanove." Razvoj „Primjernog opšteobrazovnog programa za odgoj, obrazovanje i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta“ (L.A. Paramonova, T.N. Alieva i drugi) ne znači uništavanje temelja varijabilnosti, povratak u doba jedinstveno predškolsko obrazovanje.

U uzornom programu predškolskog obrazovanja, veliki blokovi predstavljaju približne količine sadržaja glavnih komponenti predškolskog obrazovanja, što će omogućiti programerima autorskih programa da kreiraju različite obrazovne module za određene vrste predškolskih obrazovnih ustanova, variraju sadržaj obrazovanja , uzimajući u obzir regionalne karakteristike, nacionalne, lokalne ili ustaljene tradicije u odgoju djece. Takođe izgraditi logiku sadržaja i redoslijeda implementacije različitih komponenti programskog materijala, ne narušavajući osnovne zahtjeve za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se provodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uzorni program obavezno uključuje kriterije za rezultate odgoja i obrazovanja djece, zasnovane na normativnim pokazateljima fizičkog i mentalnog razvoja djeteta u svakoj starosnoj fazi predškolskog djetinjstva, minimalne zahtjeve za opremanje obrazovnog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju. ustanova (minimalni set opreme, vizuelna pomagala za potrebe demonstracije i individualnu upotrebu).

Prilikom izrade autorskih (varijabilnih) programa zasnovanih na uzornim, moguće je kako proširiti obim njihovog sadržaja, tako i pružiti dublji prikaz pojedinih tema (blokova) uključenih u uzorak programa, što omogućava sprovođenje principa varijabilnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Princip vizualizacije učenja

Koncept obrazaca, principa, pravila učenja

Analiza procesa učenja pokazuje da on ima neke opšte obrasce, čija će identifikacija pomoći da se razviju načini za svjesno upravljanje učenjem.
Dugo vremena didaktika nije postavljala sebi zadatak da otkrije obrasce učenja i bila je zadovoljna razvojem principa i pravila. AT poslednjih godina Mnogo pažnje se poklanja proučavanju obrazaca učenja.
Obrasci su teorijska osnova za razumijevanje učenja. Ne sadrže direktne upute za praktične radnje, ali se zahvaljujući otkrivanju i potkrepljivanju obrazaca mogu razviti najtačnije, naučno provjerene upute o organizaciji obuke.
Razvojna priroda učenja. Odnos između učenja i mentalnog razvoja pedagogija već dugo uočava. Napredna psihologija i pedagogija su pronašle neke tehnike i načine razvoja djece u učenju. Ali potpuno i duboko utemeljenje razvoja učenika u procesu učenja postalo je moguće samo kao rezultat udruženih napora sovjetske psihologije i pedagogije na temelju marksističko-lenjinističke teorije.
Psiholog L. S. Vygotsky je u svojim radovima izrazio ideju da pravilno sprovedeno obrazovanje treba da bude fokusirano ne na jučerašnji dan, već na budućnost razvoja deteta, da treba da ide ispred razvoja i da služi kao izvor onoga što je novo u razvoju deteta. student. Nadalje, L. S. Vygotsky je predložio dva nivoa mentalnog razvoja: prvi nivo je onaj koji učenik ima na ovoj fazi(stepen stvarnog razvoja), a drugi, viši, L. S. Vygotsky je nazvao zonom proksimalnog razvoja.
Po prvi put, dijete savladava svaku radnju pod vodstvom odraslih. Ali, savladavši ga, on ga kasnije izvodi sam. Dakle, ono što je danas bilo dio zone proksimalnog razvoja, sutra, pod uticajem treninga, prelazi na nivo stvarnog razvoja.
Zonu proksimalnog razvoja stvara učenje koje je ispred razvoja, a svaka nova faza učenja mora biti zasnovana na dostignutom stepenu razvoja djeteta.
Ove ideje su se intenzivno razvijale u psihologiji i didaktici. Brojni eksperimenti i napredna školska praksa su pokazali da se razvoj odvija pod uslovom da se sadržaj i organizacija obrazovanja menjaju u njihovom jedinstvu. Kako sadržaj postaje složeniji, metode kognitivne aktivnosti školaraca treba stalno unapređivati.
S ovog stanovišta sovjetska didaktika pristupa procjeni razvojne prirode različitih tipova obrazovnog procesa koji su se oblikovali tokom istorijskog razvoja obrazovanja.
U potpunosti u skladu sa ciljem komunističkog obrazovanja, sovjetska psihologija i didaktika stvara uslove za razvoj aktivne stvaralačke ličnosti u obrazovnom procesu. Ovakav način postavljanja pitanja je inovativan i revolucionaran.
Obrazovni karakter obrazovanja. Ideja obrazovnog obrazovanja aktivno se razvija u sovjetskoj didaktici. To omogućava novi pristup ne samo definisanju sadržaja, već i cjelokupnoj organizaciji obrazovnog procesa. I iako mnogi didaktičari ističu da je vaspitni karakter obrazovanja od opšteg značaja ne samo za celokupni obrazovni proces, u mnogim didaktičkim priručnicima, kako kod nas, tako i u socijalističkim zemljama, vaspitno vaspitanje se smatra didaktičkim principom.
Redovnost vaspitnog obrazovanja treba posmatrati kao manifestaciju univerzalnog zakona klasne prirode obrazovanja. U uslovima sovjetskog obrazovanja, to se manifestuje u takvoj konstrukciji sadržaja organizacije obrazovanja, u takvim aktivnostima sovjetskog učitelja, koje su osmišljene da obezbede u obrazovnom procesu neophodne uslove za opremanje školaraca naučnim saznanjima, oblikovanje njihovog pogleda na svijet, razvijanje svestranih sposobnosti i priprema za život i rad u razvijenom socijalističkom društvu.
PRINCIPI I PRAVILA OBUKE
Obrasci se implementiraju kroz principe učenja. Ako se pitanje otkrivanja obrazaca učenja u didaktici postavlja tek nedavno, onda je didaktika od svog nastanka veliku pažnju poklanjala utemeljenju principa učenja. Prvi pokušaji potkrepljenja didaktičkih principa učinjeni su u radovima J. A. Komenskog, J. J. Rousseaua, I. G. Pestalocija. Jedan od principa izneli su kao vodeći i na osnovu njega izgradili čitav sistem didaktičkih principa.
Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) i KD Ushinsky pridavali su veliku važnost razvoju nastavnih principa. Njihovi radovi odigrali su veliku ulogu u razvoju sistema principa moderne sovjetske didaktike. Neki principi izneseni u didaktičkim sistemima prošlosti izgubili su na značaju, dok drugi služe kao vodič u nastavi u našem vremenu.
Sistem didaktičkih principa izražava zakonitosti procesa učenja i određen je ciljevima obrazovanja. Stoga se u modernoj buržoaskoj didaktici formulišu, na primjer, principi odgoja djece u duhu „klasnog sklada“ ili u skladu sa idealima „slobodne Evrope“ itd. Oni odražavaju ciljeve građanskog obrazovanja.
U sovjetskoj didaktici je uobičajeno da se načela nastave nazivaju početnim smjernicama koje određuju tok nastave i učenja u skladu s ciljevima komunističkog obrazovanja i zakonitostima obrazovnog procesa. Principi nastave su početni na svim nivoima nastave iz svih akademskih predmeta.
Didaktika takođe formuliše pravila obrazovanja, odnosno smjernice koje se odnose na pojedinačne aspekte ili pojedina pitanja obrazovanja. Oni pomažu nastavniku da pravilno implementira principe nastave. Ja. A. Komenski je formulisao niz pravila u nastavi (od bliskog do udaljenog, od konkretnog do apstraktnog, itd.). Diesterweg je dao 33 pravila u svom vodiču za pedagogiju, od kojih su mnoga bila nadaleko poznata (na primjer, „podučavajte energično“, „ostanite uglavnom na učenju osnova“ itd.). U sovjetskoj didaktici pravila se razmatraju zajedno sa principima nastave.
Sistem nastavnih principa. Sovjetska didaktika daje veliki značaj potkrepljenje sistema didaktičkih principa. U tom pravcu činjeni su razni pokušaji. Važan korak bilo je prepoznavanje veze između didaktičkih principa i marksističko-lenjinističke teorije znanja, te analiza učenja sa materijalističkih pozicija. To je omogućilo razmatranje principa zasnovanih na analizi stvarnog procesa učenja i formulisanje niza važnih odredbi za praksu sovjetske škole. Međutim, ovi pokušaji nisu doveli do potkrepljenja sistema nastavnih principa. U međuvremenu, principi mogu postati vodič za nastavnika u složenom procesu podučavanja mlađih generacija, ako predstavljaju sistem polaznih osnova koji pokrivaju sve aspekte i faze procesa učenja.
Pokušaj razvoja takvog sistema napravio je profesor M. A. Danilov. Predložio je da se principi obrazovanja ne razmatraju jedan pored drugog, već u bliskoj interakciji. Dakle, smatrao je da, ako uzmemo u obzir princip naučnosti sam po sebi, on gubi snagu svog djelovanja. Ali ako se posmatra u jedinstvu sa principom pristupačnosti, ovi principi odražavaju složenost i nedoslednost procesa učenja. U istoj kombinaciji, on predlaže tumačenje drugih principa. Sličan pristup razmatranju sistema didaktičkih principa zacrtan je u eksperimentalnom didaktičkom sistemu profesora L.V. Zankova.

SADRŽAJ I TEMELJNOST NAČELA OBUKE
Princip naučnog karaktera i dostupnosti obrazovanja. Zahtjev naučnog karaktera školskog obrazovanja je vodeći. Njegova dosljedna primjena posebno je važna danas, kada naučna saznanja postaju najvažniji preduvjet za rješavanje različitih životnih pitanja.
Naučni karakter zasniva se na objektivnoj pravilnosti: bez duboke asimilacije temelja nauka škola ne može postaviti temelj komunističkom svjetonazoru kod učenika.
Načelo naučnosti i dostupnosti podrazumijeva uključivanje u sadržaj školskog obrazovanja obrazovnog materijala precizno utvrđenog naukom (ovaj zahtjev se uzima u obzir pri sastavljanju školski programi i udžbenika, kao i kada nastavnik bira gradivo za svaki čas), a učenike opremi naučnim pojmovima i pojmovima koji su dostupni njihovom uzrastu. U programima i udžbenicima utvrđuje se red i redoslijed savladavanja terminologije. Važno je striktno pridržavati se ovog poretka i u obrazovni proces uvoditi samo pojmove prihvaćene u nauci.
Takođe je važno upoznati učenike sa elementima istorije nauke i nekim naučnim teorijama dostupnim deci. Ovaj poslednji uslov se više odnosi na srednje i više razrede, ali i u osnovnoj školi nastavnici daju određeni doprinos ovom poslu unoseći naučna saznanja u sadržaj svojih časova. Učenicima se daju neki naučni pojmovi iz gramatike ruskog jezika, matematike, prirodne istorije.
Od prvih koraka izučavanja matematike, studenti savladavaju pojmove sabir, zbir, oduzeto, smanjeno, razlika, faktori, proizvod. Kako napredujemo, broj naučnih pojmova raste, a njihov sadržaj se obogaćuje.
Princip naučnog karaktera zahteva od nastavnika osnovne škole da posebnu pažnju posveti usmenom i pismenom govoru učenika. Uchitech ne može dozvoliti bilo kakvo odstupanje od naučno razumevanje djecu individualnih pitanja i uči ih da pravilno koriste naučne pojmove i pojmove.
Želja učenika da naučne pojmove i pojmove zamene svakodnevnim je veoma velika, posebno u početnoj fazi obrazovanja. Na primjer, učenik može pročitati zbir brojeva 4 + 3 na svoj način ili zamijeniti pojam krug riječju krug. Nastavnik ne može dozvoliti iskrivljavanje naučne terminologije i u svojoj svakodnevnoj praksi mora kod djece razviti duboko poštovanje prema jeziku nauke i pravilnoj upotrebi naučnih izraza.
Jednako važno je i naučno pouzdano objašnjenje prirodnih pojava (zašto vjetar, snijeg, kiša), kao i najvažnijih promjena u životu društva.
Restrukturiranje osnovnog obrazovanja zahtijeva osposobljavanje učenika osnovama naučne organizacije njihovog rada. Već od prvih godina obrazovanja djeca moraju ovladati racionalnim načinima rada: sastavljanje priče po planu, sposobnost pronalaženja glavna ideja u čitanju, dokazivanju, racionalnom pamćenju nastavnog materijala. Važno je naučiti učenike da razumno izmjenjuju mentalne aktivnosti sa fizičkim radom, tjelesnim vaspitanjem i korisno provode slobodno vrijeme.
Međutim, da li je moguće beskonačno povećavati zahtjeve naučne nastave bez uzimanja u obzir kognitivnih sposobnosti djece? Da li je moguće pretpostaviti da je znanje bilo koje složenosti dostupno djetetu bilo koje dobi?
Pod uticajem iskustvenog učenja za predškolce i mlađe učenike, neki vaspitači dolaze do zaključka da se svaki predmet može efikasno predavati svakom detetu u bilo kojoj fazi razvoja. Ovo gledište deli, posebno, poznati američki učitelj Jerome Bruner.
Sovjetska pedagogija ne smatra starosne karakteristike djece nečim trajnim i nepromjenjivim. Ove osobine se manifestuju na različite načine u zavisnosti od uslova vaspitanja i obuke. Dobni pokazatelji mentalnog razvoja su izuzetno promjenjivi i nemoguće ih je ne uzeti u obzir.
Kao što sjeme bačeno u nepripremljeno tlo ne daje dobre klice, tako se neće asimilirati znanje koje prenosi učitelj bez uzimanja u obzir spremnosti djece da ih uoče.
Kako naučna znanja učiniti dostupnim studentima? Ovo pitanje nastavnik mora da rešava svaki dan u pripremi za sledeću lekciju. Nažalost, ne rješavaju ga svi nastavnici ispravno, neki od njih idu putem pojednostavljenja, krše zahtjeve naučne nastave.
Proširenje sfere dostupnosti obrazovanja, kako pokazuju istraživanja i iskustvo vodećih nastavnika, treba da ide putem unapređenja organizacije i metodologije obrazovnog procesa i razvoja mentalne aktivnosti učenika. Važan način za prevazilaženje barijere pristupa učenju je opremiti učenicima načine za učenje.
Vekovima su postojala pravila za pristupačno učenje: od blizu do daleko, od poznatog do nepoznatog, od konkretnog do apstraktnog. Ova pravila zahtijevaju od nastavnika dubok kreativan pristup izradi nastavnog materijala, izboru metoda i oblika nastave.
Mora se imati na umu da nije sve jednostavno u nauci dostupno djeci. Na primjer, ćelija je najjednostavnija sastavni dio organizam. Međutim, doktrina ćelije se daje školarcima u srednjim i višim razredima. Ni pravilo od lakog ka teškom ne treba shvatiti doslovno. Teško gradivo može biti i lako ako ga učenici dobro savladaju.
Nekim učenicima je neugodno odgovarati na tabli. Na to ih moramo navikavati postepeno. U razredu su djeca sa smetnjama u govoru. Potreban im je poseban pristup.
Uslov pristupačnosti takođe uključuje uzimanje u obzir nivoa prethodne obrazovne obuke i razvoja sposobnosti. Najbolji nastavnici posebno proučavaju nivo pripremljenosti svojih učenika i tek nakon toga prelaze na rad na novom nastavnom materijalu.
Samo nastavnik koji je dobro izučio svoj predmet, koji poznaje psihologiju dece, teoriju obrazovanja i vaspitanja, može uvesti školarce u svet naučnih saznanja od prvih godina školovanja, probuditi u njima želju za savladavanjem znanja, nauke. .
Sistematsko i dosledno učenje i povezanost sa praksom. Sistematičnost i dosljednost omogućavaju uspješno rješavanje obrazovnih problema u obuci. U pedagoškoj literaturi je više puta ukazano na potrebu osposobljavanja mladih sa tačno određenim krugom sistematskih znanja. Međutim, u prvim godinama postojanja sovjetske škole, takozvana integrirana nastavna metoda postala je široko rasprostranjena. Nastavni materijal je bio koncentrisan na svaki predmet u tri cjeline: priroda, rad i društvo, pa su učenici dobili nesistematično, fragmentarno znanje. U svojim rezolucijama „O osnovnim i srednjim školama“, „O nastavnim planovima i programima i režimu u osnovnim i srednjim školama“, usvojenim 1931-1932, Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika je osudio ove perverzije i usmerio školu na naoružavanje. studenti sa sistemom naučnih znanja.
Sistematičnost i dosljednost sugeriraju:
logički dosljedan raspored predmeta po godinama studija, tako da se izučavanje svakog predmeta zasniva na znanjima stečenim u procesu izučavanja ovog ili srodnih predmeta;
redoslijed materijala za svaki nastavni predmet;
sistematično i dosledno izlaganje gradiva od strane nastavnika;
harmoničan sistem u organizaciji praktičnih, laboratorijskih, pismenih radova i vježbi, kao i obračuna i provjere znanja, vještina i sposobnosti djece.
Posljednja dva zahtjeva su od velike važnosti za nastavnika. Sistematičnost i dosljednost u prezentaciji znanja zahtijevaju od njega sposobnost povezivanja novi materijal sa prethodno proučenim, podijeliti na logički sastavne dijelove. Ali priprema materijala je samo neophodno stanje njegovo sistematično izlaganje. Sistem u prezentaciji se postiže ako su svi pojedini dijelovi nastavnog materijala povezani idejom koja vodi i služe da se ona otkrije i potvrdi.
Sistem u organizovanju pismenog i praktičnog rada i provere znanja može se obezbediti ako je svaka tema pažljivo planirana, nastavnik svestan perspektivnosti svog rada i aktivnosti učenika, te jasnim planiranjem različitih radova koji su usko povezani sa prirodu cjelokupnog obrazovnog procesa. Tada neće biti nasumičnih zadataka, pitanja, nasumičnih pisanih radova.
Sovjetska didaktika polazi od marksističko-lenjinističkog shvaćanja jedinstva teorije i prakse, smatrajući praksu polaznom tačkom za čovjekovo poznavanje svijeta oko sebe, najtačnijim i najtačnijim kriterijem istinitosti znanja.
Implementacija veze između teorije i prakse u nastavi nije lak zadatak. Postoje dvije krajnosti u rješavanju ovog pitanja: ili preuveličavanje teorije na štetu prakse, ili, obrnuto, prevlast praktične aktivnosti na štetu ovladavanja sistemom naučnih znanja. Istraživanja pokazuju da je studentima teško povezati teorijsko znanje sa praksom. Oni su uzrokovani činjenicom da svaki praktični zadatak sadrži niz uslova i učenik nije u stanju da izdvoji ono glavno iz onoga što vidi i posmatra.
Pravilno izvedena obuka postepeno pomaže učeniku da izađe iz ove poteškoće. Za to je neophodno da obrazovni materijal koji uče školarci bude usko povezan sa ličnim iskustvom učenika, njihovim zapažanjima, au prvoj fazi obrazovanja - igrama. Jednako je važno u obrazovnom procesu pokazati ulogu nauke u rješavanju hitnih problema nacionalne ekonomije.
Od velikog značaja je uključivanje djece u različite radne aktivnosti, usko vezane za proučavanje osnova nauke. U osnovnoj školi to može biti: samostalno postavljanje eksperimenata i njihovo opisivanje, modeliranje i osmišljavanje, sastavljanje i rješavanje praktičnih zadataka, mjerenje mjesta, orijentacija šestarom, posmatranje vremena.
Uloga časova rada u vezi između teorije i prakse je velika, s tim da su radni zadaci učenika povezani sa naučnim saznanjima.
Uska veza teorije i prakse ostvaruje se u procesu različitih aktivnosti djece usmjerenih na njihovo aktivno učešće u životu našeg društva. Učešće djece u uređenju prostora škole, sela, ulice, pomoć biblioteci, klubu i sl. može biti od velike koristi.
Svest i aktivnost učenika uz vodeću ulogu nastavnika u obrazovnom procesu. Svijest podstiče kognitivnu aktivnost učenika i dovodi do povećanja razvojne i vaspitne uloge obrazovnog procesa.
Svijest i aktivnost zavise od stepena pedagoškog vođenja kognitivnih i praktičnih aktivnosti učenika.
Svest i aktivnost se formiraju tokom učenja. Obuka će biti efikasnija, što se učenicima jasnije postavlja i shvate cilj predstojećeg rada, ocrtavaju se načini za postizanje cilja. Svesno savladavanje nastavnog materijala postaje moguće pod uslovom pristupačne, ali ne i pojednostavljene prezentacije od strane nastavnika. Od velike je važnosti jasnoća, uvjerljivost i dokazanost prosudbi nastavnika. Svesno savladavanje gradiva moguće je pod uslovom da se deca podstiču da samostalno pronađu objašnjenje značenja novih, nepoznatih reči.
Povezanost učenja sa životom važan je preduslov za svjesno sticanje znanja.
Za svjesno savladavanje nastavnog materijala od velike je važnosti i vaspitanje učenika u kritičkom odnosu prema svom znanju. Svijest je važan način da se prevaziđe formalizam u učenju. Formalizam u nastavi je mehaničko pamćenje nastavnog materijala bez dovoljnog razumijevanja i sposobnosti primjene u praksi.
Učenici znaju, na primjer, razne verbalne definicije pojma, zakona, ali ne mogu to objasniti, dati primjer iz života, analizirati neku činjenicu na osnovu naučene definicije. Drugim riječima, učenici uče samo oblik izražavanja znanja, a ne njihov sadržaj. Formalno znanje ne doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti, nije povoljna osnova za formiranje komunističkih pogleda i uvjerenja, pa stoga ne može postati vodič za djelovanje.
Formalizam u znanju najčešće se manifestuje u prvim godinama učenja. Prehrambena osnova formalizma u ovom periodu su ograničeni dječiji horizonti, potpuno neznanje o tome kako treba podučavati lekcije.
Nemajući znanja i iskustva u vaspitno-obrazovnom radu, učenik brzo pribjegava lakšem i pristupačnijem načinu – mehaničkom pamćenju nastavnog materijala. Ovu osobinu mlađih učenika nastavnik ne bi trebao zaboraviti i već od prvih časova, korak po korak, osposobljavati učenike vještinama i sposobnostima vaspitno-obrazovnog rada.
Organizacija obrazovanja, vodeći računa o principu svijesti, važan je uslov za odgoj djece u svjesnom odnosu prema učenju. U rješavanju ovog problema od velike je važnosti voditi računa o motivima učenja. Djeca uče pod utjecajem raznih motiva: radi ocjena i da bi se opismenila, obrazovala. Mlađi učenici uče, po pravilu, pod uticajem direktnih motiva.
Učiteljica 1. razreda predstavila je poseban omot sa crvenom zvijezdom. Ovo je ohrabrenje onima koji za svoj rad dobiju odlične ocjene. Djeca se trude da dobro pišu kako bi im ova naslovnica pripala i jako su ponosni kada to postignu. Na takve se motive potrebno uvelike oslanjati u svakodnevnom radu sa djecom, ali ne gubiti iz vida razvoj obećavajućih, društveno značajnih motiva: učiti u korist Otadžbine.
Lako je uočiti da se svi ovi uslovi za svijest o učenju mogu ostvariti uz vodeću ulogu nastavnika. Svjesno učenje počinje svjesnošću učenika o kognitivnom zadatku. Svest o zadatku i njegovo prihvatanje od strane školskog uzrasta zavisi od umetnosti postavljanja od strane nastavnika.
Vođenje procesa formiranja pojmova kod školaraca je od najveće važnosti. Cilj mu je osigurati da učenici postepeno ovladaju različitim metodama i operacijama mišljenja, metodama samostalnog formiranja pojmova.
Najvažnije područje učiteljskog upravljanja vaspitno-obrazovnim radom učenika je naoružavanje učenika racionalnim metodama organizacije vaspitno-obrazovnog rada.
Princip jedinstva konkretnog i apstraktnog u nastavi. Ovaj princip zahtijeva takvu formulaciju obrazovnog procesa, u kojem učenici u asimilaciji znanja prelaze od žive percepcije predmeta i pojava koje se proučavaju ili njihovih slika do generalizacija, zaključaka ili, obrnuto, od opšteg do pojedinačnog, specifično. Važan način za izgradnju učenja na osnovu jedinstva konkretnog i apstraktnog je vizualizacija. Ya. A. Komensky se zasluženo smatra tvorcem vizualnog obrazovanja. Njegovo "zlatno pravilo" vidljivosti odigralo je određenu ulogu u restrukturiranju obrazovnog procesa na novim osnovama. K. D. Ushinsky je, razvijajući naučne osnove osnovnog obrazovanja, pridavao veliku važnost vizualizaciji i nastojao da joj da naučno opravdanje. Vizualno je nazvao takvo učenje, koje se ne zasniva na apstraktnim idejama i riječima, već na konkretnim slikama koje dijete direktno percipira.
K. D. Ushinsky je dobro shvatio važnost vizualnog učenja za razvoj zapažanja i kognitivne aktivnosti učenika. Na osnovu analize prirode vizuelnog obrazovanja mlađih učenika, savjetovao je nastavnicima da pokažu takve priručnike koji bi kod učenika dočarali živopisne slike, otkrili im nove aspekte poznatih predmeta i doprinijeli čvršćem savladavanju nastavnog materijala. od strane studenata. Zbog toga programe učenja polaze od potrebe očuvanja vizuelne prirode školovanja u kombinaciji sa povećanjem teorijskog nivoa znanja. S tim u vezi mijenjaju se funkcije vizualizacije, njena priroda i upotreba u obrazovnom procesu. Vizuelna pomagala se koriste ne samo za bolju percepciju određenih objekata, već i kao izvorni materijal za formiranje pojmova. Tako su učitelji prvih razreda, proučavajući poređenje jednakih i nejednakih skupova predmeta, uspješno koristili složno platno i kartice s prikazom raznih gljiva. Uz pomoć pitanja (Kojih gljiva je više? Koje je manje? Kako ih izjednačiti?) i preuređivanjem gljiva na platnu, bilo je moguće brzo postići asimilaciju novog koncepta. Vizuelno obrazovanje u savremenoj školi ima za cilj da, s jedne strane, pobudi kod učenika potrebu za znanjem, podstakne rad misli, as druge strane da obezbedi bliže jedinstvo percepcije sa apstraktnim mišljenjem.
U obrazovnom procesu koristi se prirodna vizualizacija (minerali, biljke, plišane životinje, modeli) i vizualna (fotografije, slike, karte, dijagrami itd.). Rad sa vizuelnim pomagalima varira u zavisnosti od prirode predmeta i uzrasta dece, ali se mogu navesti neka opšta pravila.
Od velike važnosti je ispravna kombinacija riječi nastavnika i vidljivosti. Mnogi nastavnici i dalje vjeruju da vizualizacija sama po sebi izaziva aktivno promatranje učenika. Međutim, jednostavno predstavljanje predmeta učenicima, iako stvara njegovu sliku, ali ta slika je najčešće nejasna, nejasna. Posmatranje je plodonosno ako učenik ima pitanje, želju da vidi, nauči, razumije. Takva želja nastaje pod uvjetom kombinacije riječi i vizualizacije.
Posebna eksperimentalna studija (L. V. Zankov) omogućila je da se ocrtaju glavni načini kombinovanja reči i vizuelnih sredstava: kroz reč nastavnik usmerava zapažanja iz kojih se izvlače znanja o predmetima i procesima; uz pomoć riječi, na osnovu prethodno izvedenih zapažanja i postojećih znanja, nastavnik navodi učenike da shvate veze koje se ne mogu identificirati samo uz pomoć vizualne percepcije; uz pomoć riječi nastavnik upoznaje učenike sa predmetom, njegovim svojstvima i to potvrđuje demonstracijom predmeta; Polazeći od zapažanja učenika, nastavnik ih informiše o takvim vezama među pojavama koje učenici ne opažaju, uopštava pojedinačne podatke i izvodi zaključak.
Vizuelna pomagala koriste ne samo nastavnik, već i učenici prilikom konsolidacije i provjere znanja. Ne preporučuje se preopterećenje lekcija vizuelnim materijalom. Obilje utisaka koji nastaju preopterećenošću vizuelnim pomagalima otežava mentalnu obradu i narušava kvalitet znanja učenika.
Produktivna upotreba vizualizacije u nastavi uvijek uključuje podsticanje aktivne mentalne aktivnosti školaraca. Stoga, u svakom činu vizualnog učenja, percepcija mora biti spojena s apstraktnim mišljenjem.
Dakle, princip jedinstva konkretnog i apstraktnog u nastavi predviđa sljedeće odredbe: a) vidljivost se koristi kao polazna tačka učenja, prvenstveno u osnovnim razredima; b) kako učenici rastu i razvijaju se i zadaci učenja postaju složeniji, teorijske pozicije mogu biti polazne tačke u učenju, a vizualizacija, činjenični materijal se koristi za njihovo potvrđivanje; c) može se koristiti i istorijski pristup razmatranju naučnih otkrića.
Princip jačine asimilacije znanja i sveobuhvatnog razvoja kognitivnih snaga učenika. Ovaj princip pretpostavlja takvu formulaciju obrazovanja u kojoj učenici tako temeljito savladavaju nastavni materijal da ga mogu reprodukovati u pamćenju i koristiti za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. Sovjetska škola nastoji da opremi učenike sa dubokim i čvrstim znanjem o osnovama nauka.
Brzi razvoj nauke dovodi do stalnog povećanja količine znanja koje treba asimilirati. Kao rezultat toga, pogled je nešto drugačiji. savremena pedagogija na ono što se mora čvrsto naučiti.
Nemojte preopteretiti pamćenje djece velikom količinom informativnog materijala. Važno je da školarci u potpunosti ovladaju glavnim idejama određene nauke, imaju potrebnu količinu činjenica za ispravno razumijevanje ovih ideja, a također postupno ovladaju metodama dobivanja novih činjenica o određenim pitanjima određene nauke. Škola će moći steći solidno znanje, koje će učenicima postati vodič za akciju, pod uslovom da formiraju kreativan pristup njihovom usvajanju. Ovaj pristup zahtijeva razvoj ne samo pamćenja, već i svih kognitivnih snaga i sposobnosti djece. Znanje će se čvrsto usvojiti i uticati na razvoj učenika ako nastavnici u njima pobude zainteresovan, aktivan stav prema saznajnoj aktivnosti. Učenici moraju shvatiti važnost znanja u životu. Zbog toga će im trebati snažno pamćenje materijala koji se proučava. Obrazovni materijal dat u određenom sistemu, u logičnom slijedu, svjesno se i čvrsto pamti.
Od velikog značaja za trajno savladavanje znanja je i stalno vraćanje na prethodno stečeno znanje, njegovo sagledavanje iz novog ugla, pojašnjenje, obogaćivanje novim činjenicama.
Postojeći programi osnovnih škola stvaraju povoljne mogućnosti za to, postepeno povećavajući ulogu teorijskih znanja u obrazovnim aktivnostima i usmjeravajući intelektualni razvoj učenika.
Kolektivna priroda učenja i uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika. Obrazovni proces u sovjetskoj školi organizovan je kao kolektivna aktivnost. Ima za cilj da nauči učenike da razumeju opšte ciljeve učenja, da rade organizovano, pomažu jedni drugima, da formiraju osećaj timske časti i sposobnosti da se za nju bore.
Postizanje ovih zadataka, o čemu svjedoči bogato iskustvo rada sovjetske škole, postaje moguće ako nastavnik:
otkriva učenicima ciljeve vaspitno-obrazovnog rada u bliskoj vezi sa zadacima pripreme za život i rad u našem društvu i organizuje tim za njihovo postizanje, fiksirajući svaki uspeh tima u ostvarivanju ovih ciljeva;
nastoji uvesti kolektivne principe u vaspitno-obrazovni rad, posvećuje veliku pažnju njegovoj organizaciji, uključuje i same školarce u organizaciju rada i vrednovanje njegovih rezultata;
podučava učenike pravilnom ponašanju u vaspitno-obrazovnom radu;
svojim ponašanjem, svim svojim aktivnostima nastoji da stvori takvu atmosferu vaspitno-obrazovnog rada koja bi doprinijela formiranju i učvršćivanju vještina i navika društvenog kolektiviste kod učenika.

Princip vizualizacije učenja

Korekcija kršenja emocionalno-voljne sfere sastoji se u formiranju voljnih osobina ličnosti kod učenika, u odgoju emocija, uključujući emocionalno-voljne komponente ponašanja, što se ogleda i u učenju, i u radu, iu odnosu na njihovi drugovi, učitelji.

Princip vidljivosti

Princip vidljivosti u nastavi podrazumeva uključivanje različitih vizuelnih sredstava u proces usvajanja znanja kod učenika i formiranje različitih veština i sposobnosti kod njih.

Suština principa vidljivosti je obogaćivanje učenika senzornim kognitivnim iskustvom neophodnim za potpuno savladavanje apstraktnih pojmova.

Poznato je da su senzacije osobe primljene iz vanjskog svijeta prva faza njegovog znanja. U sledećoj fazi, znanje se stiče u obliku pojmova, pravila, zakona. Da bi znanje učenika bilo svjesno i odražavalo objektivno postojeću stvarnost, proces učenja mora osigurati da se ono zasniva na senzacijama. Vidljivost samo obavlja ovu funkciju.

Postoji opšte pravilo za primenu principa vidljivosti u opšteobrazovnim školama: nastava treba da bude vizuelna u meri u kojoj je neophodno da učenici svesno usvajaju znanja i razvijaju veštine zasnovane na živim slikama predmeta, pojava i radnji.

Realizacija principa vizualizacije u pomoćnoj školi zasniva se na ovim opštim pravilima, ali se posebno njihova primena odlikuje izvesnom originalnošću. Prije svega, u pomoćnoj školi, za formiranje apstraktnih pojmova, generalizacija, općih radnih vještina i sposobnosti, predmetna vizualizacija se duže koristi. To je zbog činjenice da su kod mentalno retardirane djece procesi apstrakcije i generalizacije oštro poremećeni, teško im je da se odvoje od promatranja određenih objekata i izvuku apstraktan zaključak ili zaključak, koji je neophodan za formiranje određeni koncept.

Vidljivost objekta se koristi i za proučavanje svojstava objekata kao takvih, kao i za potrebe njihove izrade. Upotreba ovog oblika vizualizacije mora biti organizirana uzimajući u obzir posebnosti percepcije mentalno retardiranih školaraca. Poznato je da njihova percepcija u početku ima nediferencirani karakter, teško im je identificirati glavne, bitne karakteristike predmeta. Slike objekata koje nastaju u umu su nejasne, nepotpune i često izobličene; govoru često nedostaju odgovarajući jezički alati neophodni da bi se ispravno odrazila svojstva posmatranih objekata.

Bibliografija

1. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja / priredio V.V. Davidov i V.A. Petrovsky.//D.A.-89g

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predškolska pedagogija: Tutorial za studente prosj. ped. obrazovni ustanove. - M., 1998.

3. Predškolsko obrazovanje u Rusiji u dokumentima i materijalima: Zbirka aktuelnih pravnih dokumenata i naučno-metodoloških materijala. - M., 2001.

4. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Normativno-pravne osnove rada predškolske obrazovne ustanove. - M., 2004.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Orijentiri i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Smjernice. - M., 1993.

6. Okvirni opšteobrazovni program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja dece ranog i predškolskog uzrasta / Ed. L.A. Paramonova. - M, 2004.

7. Programi predškolskih obrazovnih ustanova: Smjernice za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama / Kom. O.A. Solomenjikov. - M, 2003.

8. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Udžbenik za učenike. ped. univerziteti i koledži / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

9. Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: vodič za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova. - M., 2003.

10. Internet resursi:

http://knowledge.allbest.ru/

http://pedlib.ru/

Loše Odlično

Kuzhrakaeva ALIlma Koishievna,

hvoditelj,

Kalinina Natalija Mihajlovna,

metodolog GKKP I/s "Nur bobek",

Petropavlovsk

U savremenom Kazahstanu se formira novi obrazovni sistem, fokusiran na globalni obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa. Inovativni pristup pripremi obrazovnih materijala nove generacije, promjena njihovih funkcija i načina korištenja u obrazovnoj praksi jedna su od komponenti modernizacije obrazovanja.

U sadašnjoj fazi razvoja u Republici Kazahstan, odvijaju se duboke društveno-ekonomske transformacije koje zahtijevaju nove pristupe sistemu predškolskog obrazovanja i traženje novih efikasnih oblika organizacije obrazovnog procesa. , šta je odraženo u Zakonu Republike Kazahstan "O obrazovanju", Državnom programu za razvoj obrazovanja i nauke Republike Kazahstan za 2016-2019, Državnom obaveznom standardu za predškolsko obrazovanje i obuku Republike Kazahstan br. 292 sa izmjenama i dopunama od 13. maja 2016. i drugim osnovnim regulatornim dokumentima.

Moderna transformacije u kazahstanskom društvu dovele su do ozbiljnih promjena u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje su uticale i na organizacione i sadržajne aspekte. Trenutno, kada se dešavaju promjene u oblasti naučno-istraživačkog rada, u sistemu obrazovanja, predškolske organizacije su suočene sa zadatkom sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti, podizanja djeteta na kvalitetnijem nivou. Realizacija ovih zadataka moguća je samo ako se ažurira suština obrazovanja. Ažuriranje suštine obrazovanja u predškolskom periodu je, prije svega, razotkrivanje glavnog značenja pojma Ja sam "kompetentna osoba" , korektnu analizu obrazovnih procesa, sistemski pristup unapređenju kvaliteta obrazovanja, te sposobnost korištenja novih pedagoških tehnologija. Kompetencija je nivo razvoja neophodan za samostalno rješavanje nastalih kognitivnih problema, određivanje vlastitog položaja, omogućavajući osobi da adekvatno ispuni norme i pravila života u društvu. Dijete mora na uči b Na vama je da planirate svoje aktivnosti, postavite cilj i pronađete načine da ga postignete. Predškolac mora imati sposobnost promjene socio-kulturnih pozicija, proizvoljnosti postupaka.

Kao iu svim zemljama ZND, republički predškolski obrazovni sistem prolazi kroz veoma teške faze ažuriranja sadržaja obrazovnog procesa i implementacije postojećih inovacija. Zadržimo se na sadržaju znanja predškolske faze. To je jasno označeno u državnom standardu ,uzimajući u obzir karakteristike uzrasta i obuhvatajući skup znanja neophodnih za formiranje deteta kao ličnosti i njegov dalji razvoj. Razmotrimo i pravila kojima se, po našem mišljenju, određuje suština predškolskog odgoja i obrazovanja: in Prvo, suština obrazovanja treba da bude razvojna u prirodi i treba da bude usmerena na ostvarivanje mogućnosti društveni razvoj dijete. Ovom prilikom ruski naučnici (A.G. Asmolov, V.V. Rubcov) primećuju: „... deca mnogo uče ne samo od odraslih, već i u međusobnim odnosima“; i A.P. Usova, N.N. Podyakova, A.N. Podjakov ukazuje da „djeca samostalno istražuju svaki predmet, tj. razvijati kao rezultat praktičnih eksperimenata.” Drugo, važno je da suština obrazovanja ne bude samo sistemske prirode, već da bude i jedinstvena cjelina, kompleksno znanje. Treće, neophodno je da suština obrazovanja bude multikulturalno obrazovanje.

Sociološke studije, ankete roditelja i nastavnika su pokazale da djeca dolaze u vrtić da se igraju i komuniciraju sa vršnjacima, zanimljivo je provoditi vrijeme. Sve ostalo oni doživljavaju kao "nesrećni teret" koji nastoje izbjeći. Samo 20% djece je zainteresovano za tradicionalno organizovanu nastavu. Država With Standard čini pedagoški proces demokratskijim sa stanovišta organizacije, naučnijim - sa stanovišta usklađivanja uzrasnih karakteristika djece. Novi pristup u izgradnji pedagoškog procesa zadovoljava potrebe djece. Postepeno usložnjavanje zadataka u igračkim aktivnostima omogućava djetetu da samostalno ide naprijed i usavršava se, tj. razvijajte svoje kreativne sposobnosti, za razliku od treninga, gdje se sve objašnjava i gdje se formiraju samo kvalitete izvođača. SES DVO polazi od ideje da se igra, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, kreativnost, modeliranje međuljudskih odnosa, njihovih manifestacija u različitim sferama života. Kao rezultat razvoja aktivnosti igre u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti učenja.

Novi standard predviđa spremnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja za nove oblike interakcije sa porodicom, za uspostavljanje čvrstih veza sa društvom zasnovanih na integraciji u njegovu strukturu, za demokratizaciju pedagoškog procesa, za uspostavljanje otvorenih odnosa u timu vaspitača i dece, za stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja. Novi standard donosi nove vrijednosti.

Državni standard Predškolsko vaspitanje i obrazovanje obuhvata sistem zahteva za psihološko-pedagoške osnove vaspitanja i obrazovanja dece u vrtiću.

Objektivna potreba za stvaranjem i uvođenjem novina u državni standard za odgoj i obrazovanje predškolske djece diktira sljedeće: faktori:

-potreba za očuvanjem i razvojem predškolskih organizacija, što potpuniji obuhvat djece predškolskim obrazovanjem i potreba za pružanjem pomoći porodicama koje djecu odgajaju kod kuće;

-varijabilnost oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji hitno zahtevaju ujednačavanje u odabiru sadržaja obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta, jer je na osnovu posebno predstavljenih zahteva moguće najuspešnije obezbeđivanje jedinstvenog prostora za razvoj deteta;

-nedostatak naučno utemeljene liste pokazatelja fizičkog, intelektualnog, psihičkog stanja djece predškolskog uzrasta. Uvođenje Državnog standarda ima za cilj da odredi obim ključnih kompetencija djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne sposobnosti;

-potreba da se ujedine napori predškolske ustanove organizacije i porodice kako bi se osiguralo puno odrastanje i razvoj djeteta. Standard nudi različite mehanizme interakcije i određuje načine stvarnog uključivanja roditelja u pedagoški proces predškolske organizacije;

Rizik od mogućeg disbalansa, kada je u prelasku na različite organizacione oblike rada sa predškolcima moguće povećati pažnju na jedan aspekt razvoja svodeći je na druge, ništa manje važne. Državni standard je osmišljen tako da spriječi i osigura potpuni kognitivni, umjetnički, estetski, socijalni i fizički razvoj djeteta.

Novitet With Standard predškolskog obrazovanja i osposobljavanja Republike Kazahstan je da osnovu vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih organizacija ne određuju samo aktivnosti vaspitača, regulisane osnovnim nastavnim planom i programom, već i dete, kao predmet nastave. pedagoški proces. Vodeći oblik dječje aktivnosti nisu tradicionalne aktivnosti, već igra.

Novi pristupi softverskoj i metodološkoj podršci, stvaranje okruženja za razvoj predmeta ut razvoj ključnih kompetencija djeteta u obrazovnim oblastima "Zdravlje", "Spoznaja", "Komunikacija", "Kreativnost", "Društvo", stvaranje mogućnosti za otključavanje potencijala svakog djeteta. Osim toga, planirana je izmjena sadržaja obrazovne oblasti „Komunikacija“ uključivanjem podoblasti „drama“, obrazovne oblasti „Zdravlje“ uključivanjem podoblasti „Osnove sigurnog ponašanja“. Važno je izdvojiti podoblast „prirodne nauke“ u obrazovnoj oblasti „Znanje“. Sve obrazovne oblasti i podoblasti realizuju kroz njihovu integraciju kroz organizaciju različitih aktivnosti . Sve ovo dozvoljeno yat proširiti znanje djece o predmetima i pojavama žive i nežive prirode, o sezonskim pojavama, o biljkama, idejama o socio-kulturnim vrijednostima Kazahstana i drugih naroda, tradicijama i praznicima, planeti Zemlji kao zajednička kuća ljudi, karakteristike njegove prirode.

Mogućnost rješavanja nekih problema vidimo u usvajanju izmjena u CRP-u O predškolskom obrazovanju i obuci Republike Kazahstan od 13. maja 2016. br. 292. U njima definisani su sledeći prioriteti:

ü lični razvoj svakog djeteta;

ü realizacija sukcesije vrtića i škole;

ü korištenje novih pristupa softverske i metodološke podrške

učenje i predškolski uzrast;

ü prepoznavanje značaja porodice i društva u vaspitanju dece.

Novi standard doprinosi modernizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja kroz transformaciju u ustanovu koja zadovoljava potrebe različitih sektora društva, uspostavljanje dijaloške saradnje i partnerstva sa porodicom, demokratizaciju pedagoškog procesa, transparentnost odnosa sa zajednicom i u nastavnom kadru.

Danas od Standard postavlja i druge ciljeve: stvaranje punopravnog prostora za razvoj djeteta i organizaciju sveobuhvatne podrške njegovom individualnom razvoju, što doprinosi povoljnoj socijalizaciji i asimilaciji ključnih kompetencija zasnovanih na univerzalnim i nacionalnim vrijednostima. Standard predviđa odgoj kreativne ličnosti sposobne za pozitivne odnose u društvu zasnovane na formiranju kompetencije djeteta.

Trenutno je osnovni nastavni plan i program jasno regulisan ciljevi, zadaci koji pružaju različite vrste aktivnosti djeca , formiranje vještina adekvatnog izbora sredstava za rješavanje zadataka, vještina introspekcije i predviđanja rezultata , razmatrati br principe očuvanja i jačanja zdravlja djeteta, stvaranje pozitivnih uslova za njegov psihički i fizički razvoj. To znači da praksu treba poboljšati. pedagoška podrška predškolske djece Dob. Smatramo da će novi pristupi organizaciji pedagoškog procesa, stručnoj osposobljenosti nastavnika, sadržaju obrazovanja omogućiti uspješnu realizaciju postavljenih zadataka.

Zahvaljujući novom standardu, predškolske organizacije sprovodiće skladan razvoj dece na osnovu zajedničkih kulturnih vrednosti i nacionalne ideje" Mangilik El “, stvarajući neophodne preduslove za učenje u osnovnoj školi, kao što je visok nivo kognitivnog, emocionalnog, fizičkog i socijalnog razvoja. S tim u vezi, treba napomenuti da je u kontekstu ažuriranja sadržaja kazahstanskog predškolskog obrazovanja neophodno koristiti efikasne metode i tehnologije za razvoj djece predškolskog uzrasta.

P edukatori naš vrtić « Nur Bobek" Region Severnog Kazahstana ,Petropavlovsk koristiti m metode V. Voskobovicha, N. Zaitseva , Z.Dyenesha i drugi, d Ove metode se zasnivaju na prirodnoj potrebi svakog djeteta za igrom, što ne utječe negativno na zdravlje djeteta, već mu, naprotiv, donosi samo radost, i to na sistematskom izlaganju gradiva. Sav materijal o organizovanim aktivnostima učenja servirano na tako razigran način da djeca igraju ove priručnike sa velikim zadovoljstvom, kada - sa cijelom grupom, kada - individualno.

Naš vrt obavlja edukativne i obrazovne aktivnosti najmanje Važan pravac u razvoju predškolskog djeteta je formiranje i razvoj govora. Rad je zasnovan na tehnici Yu.N. Rodionova, koji predviđa fazni rad na sposobnosti osjećanja i prenošenja komponenti koje čine intonaciju, a prati ga izbor igara za vježbanje. Da bi postao djeca i odrasli imaju naučno-saznajni, praktično-aktivni, emocionalno-moralni odnos prema okolnoj stvarnosti poseban mjesto u radu našeg vrtića i bavi se projektantskim i istraživačkim aktivnostima. To je postao zanimljiv i uzbudljiv proces i za djecu i za odrasle.

Osnovni zadatak obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Obrazovna politika treba da odražava i nacionalne interese i da istovremeno vodi računa o opštim trendovima u svjetskom razvoju.

Osnovni koncepti: kontinuitet obrazovanja; kontinuitet obrazovanja; "kontinuitet učenja" i "kontinuitet u djetinjstvu"; varijabilnost obrazovanja; zakoni sinergetike i zakon sistemogeneze; zona stvarnog razvoja i zona proksimalnog razvoja; predškolsko obrazovanje; princip minimaks; funkcionalno pismena osoba.

Pitanja slušaocima

1. Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije?

2. Vrste i vrste predškolskih obrazovnih ustanova?

3. Osnovno psihološko obrazovanje predškolskog uzrasta?

4. Funkcije vaspitača u zajedničkim aktivnostima sa decom u različitim uzrastima predškolskog detinjstva?

5. Skup mjera usmjerenih na stvaranje uslova za skladan razvoj djeteta, zaštitu i jačanje njegovog zdravlja?

6. Programi obrazovanja i osposobljavanja orijentisanog prema ličnosti koji se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njihovi principi, ciljevi, sadržaj?

7. Kontinuitet obrazovanja, predškolski programi pružanje jedinstvenog obrazovnog polja?

Književnost

Arapova-Piskareva N.A. O razvoju softvera u području predškolskog odgoja i obrazovanja // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - Ne. 5. - 2005. - P.64-73.

Denyakina L.M. Savremeno shvatanje implementacija kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema // Kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja: Zbornik naučni radovi/ Sastavila I. A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. - P.5-13.

U obrazovnom sistemu "Škola 2100" (Projekat) // Osnovna škola plus prije i poslije. - Ne. 8. - 2006. - P.4-12.

Makhaneva M.D. Ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - br. 4. - 2005. - P.8-9.

Mironova O.P. Kontinuitet kao proces odgajanja i obrazovanja djeteta // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - br. 2. - 2003. - P.8-13.

Rengelova E.M. Kontinuitet u obrazovnom procesu. // Kontinuitet između predškolskog i osnovnog obrazovanja: Zbornik naučnih radova / Sastavila I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – P.18-2045.

Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / Pod uredništvom T.I. Erofeeve. – M.: Akademija, 1999. - 344s.

3. Predškolsko obrazovanje.

Uzrasne karakteristike djeteta koje ide u školu. Ciljevi za svaki nivo obrazovanja predstavljeni su u obliku portreta uzrasta koji opisuju postignuća djeteta do kraja nivoa. Uzrasni portret predškolskog djeteta odražava idealna sociokulturna očekivanja, a ne prosječan nivo postignuća djece ovog uzrasta. Ova očekivanja ne mogu poslužiti kao direktna osnova za ocjenu kvaliteta obrazovanja ili napredovanja samog djeteta. Portret učenika mlađih razreda odražava traženi (minimalni) nivo postignuća koji se mora postići kao rezultat studiranja na prvom stepenu obrazovanja.

Karakteristična karakteristika starijeg predškolca je stabilan pozitivan stav prema sebi, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu. Dete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vidovima dečijih aktivnosti - igri, generalizaciji, dizajnu, crtanju, modelovanju, u sferi rešavanja elementarnih društvenih i svakodnevnih zadataka.

Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama, organizira ih; sposobni pregovarati, uzeti u obzir interese drugih, obuzdati njihove emocije. Dijete pokazuje dobronamjernu pažnju prema drugima, reagira na iskustva druge osobe, ima osjećaj vlastitog dostojanstva, poštuje dostojanstvo drugih. U toku zajedničkih aktivnosti razgovara o nastalim problemima, pravilima i može podržati razgovor na temu koja ga zanima.

Nalazeći se u društvu vršnjaka u predmetno bogatom okruženju, dijete lako bira svoje zanimanje, partnere i otkriva sposobnost generiranja i realizacije niza uzastopnih ideja. Sposobnost djetetove fantazije, mašte posebno se jasno očituje u igranju uloga i rediteljskoj igri, koju do kraja predškolskog perioda karakteriše prisustvo originalne ideje, fleksibilnost odvijanja priče u skladu sa uslovima i okolnostima. . Kreativne sposobnosti djece manifestiraju se i u crtanju, izmišljanju bajki, plesu, pjevanju. Djeca vole maštati naglas, igrati se zvukovima i riječima. Ova sposobnost je usko povezana s razvojem govora i svjedoči o nastanku unutrašnjeg plana akcije, razvoju funkcije mašte i formiranju proizvoljnosti objektivnog djelovanja.

Za dijete, njegovo vlastito tijelo i tjelesni pokreti postaju poseban predmet razvoja; pokreti djece dobijaju proizvoljan karakter.

Voljni početak u postupcima djeteta očituje se u produktivnoj aktivnosti, gdje otkriva sposobnost da postigne ciljeve, gdje otkriva sposobnost da postigne ciljeve, pokuša napraviti proizvod visokog kvaliteta, ponovi ga ako nije uspio. van. Samovolja se ispoljava i u društvenom ponašanju: dijete može slijediti upute nastavnika, pridržavati se utvrđenih pravila.

U predškolskom djetinjstvu razvijaju se kognitivne sposobnosti djeteta. Pokazuje široku radoznalost, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima se za uzročno-posledične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. Voli da posmatra, eksperimentiše, sakuplja razne kolekcije. Pokazuje interesovanje za kognitivnu literaturu, simboličke jezike, grafičke šeme, pokušava ih samostalno koristiti.

Istovremeno sa razvojem ovih kvaliteta raste i kompetencija djeteta u raznim aktivnostima iu sferi odnosa. Kompetencija djeteta se očituje ne samo u činjenici da ono ima znanja, vještine, već iu činjenici da je sposobno na osnovu toga donositi odluke (Denyakina L.M.).

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Obrazovnom sistemu "Škola 2100". Opće odredbe koncepta predškolskog obrazovanja u sveobuhvatnom programu "Vrtić 2100" zasnovane su na glavnim odredbama obrazovnog sistema "Škola 2100", stvorenog pod vodstvom akademika Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontieva.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima za cilj:

1. Razvijati i unaprijediti sadržaje obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Sadržaj obrazovanja obezbijediti programsko-metodičkim i edukativnim materijalima.

3. Za primenu u obrazovnom procesu metodoloških principa navedenih u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju".

Koncept odražava potrebe društva i države za kvalitetnim predškolskim obrazovanjem, koje se može preporučiti „...kao efikasan način za izjednačavanje početnih mogućnosti za polazak djece u prvi razred osnovne škole“.

Koncept uzima u obzir socio-kulturne karakteristike i trendovi današnjeg ruskog društva, na primjer, prisutnost socijalne i materijalne nejednakosti u njemu. Autori napominju da se radi o ograničenjima nametnutim principu javnog pristupa obrazovanju, uklj. predškolske ustanove. U međuvremenu, realizacija djetetovih sposobnosti ne bi trebala zavisiti od materijalnih sredstava roditelja.

"Škola 2100" je moderna orijentisan na ličnost program koji realizuje ideje razvoja obrazovanja kontinuirano i sukcesivno od predškolske faze do završetka srednje škole. Ona cilj - negovanje „funkcionalno pismene ličnosti“ (A.A. Leontiev).

Autori se fokusiraju na činjenicu da, u skladu sa glavnim ciljevima i zadacima državnog obrazovnog sistema „Škola 2100“, koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja odgovara opštem pristupu obrazovnom procesu, koji je njima definisan. kao razvojni, varijabilni, humanistički, orijentisani prema ličnosti. Ovo je suprotstavljeno „manipulativnoj“ pedagogiji, gdje dijete djeluje kao objekt procesa obrazovanja i odgoja, a ne kao osoba sa svojim individualnim karakteristikama.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja istovremeno predlaže rješenje dva zadatka:

1) pripremiti decu za novu vrstu aktivnosti za njih - učenje (motivaciona spremnost, kognitivni i govorni razvoj itd.);

2) pripremiti djecu za učenje u školi (tj. za rad u timu, komunikaciju sa vršnjacima i odraslima i sl.).

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje može biti institucionalno (predškolske obrazovne ustanove, centri za razvoj deteta, ustanove dodatnog obrazovanja i dr.) i vaninstitucionalno (porodično ili kućno vaspitanje), dok sadržaj obrazovanja treba da bude određen institucionalnim vaspitanjem i obrazovanjem.

Rezultat predškolskog obrazovanja dete treba da bude spremno za dalji razvoj – društveni, lični, kognitivni (saznajni) itd., pojavu u njemu primarne holističke slike sveta, tj. smisleno i sistematizovano osnovno znanje o svetu.

Autori koncepta skreću pažnju na činjenicu da su tehnološke pozicije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u programu Kindergarten 2100 bliske onima koje imaju autori poznatog Razvojnog programa koji je razvijen pod rukovodstvom L.A. Wenger. Sadržaj i didaktiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju četiri razvojne linije predškolca:

1) linija formiranja proizvoljnog ponašanja;

2) linija ovladavanja sredstvima i standardima saznajne aktivnosti;

3) linija tranzicije od egocentrizma ka decentralizaciji;

4) linija motivacione spremnosti.

Autori koncepta predlažu rješavanje problema odabira sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu princip minimaksa. Ovaj princip definira „donju granicu“ (sadržaj obrazovanja koji bi svako dijete trebalo barem naučiti) i predlaže „gornju granicu“ (sadržaj obrazovanja koji možemo ponuditi starijem predškolcu).

Obrazovno okruženje igra važnu ulogu u obrazovanju i vaspitanju. Moderna djeca, dobro informisana, druželjubiva, ne previše zdrava, zahtijevaju obrazovno okruženje koje se dinamički menja. Za njih su vizualna percepcija, figurativni prikazi svijeta počeli igrati važnu ulogu, problem korelacije u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima konkretnog vizualnog i teorijskog znanja postao je složeniji. Došlo je do suštinske promene u sistemu vrednosti. U tom kontekstu, važno je stvoriti obrazovno okruženje orijentisano ka ličnosti koje će deci pružiti priliku da zadovolje (i razviju) svoje potrebe: u bezbednosti; u asimilaciji etičkih normi i pravila; u ljubavi i priznanju, javnom odobravanju; u značajnim aktivnostima; u samospoznaji, kognitivnim potrebama itd.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje neće se realizovati, tvrde autori koncepta, osim ako ne bude moguće pravilno pripremiti nastavnike i promeniti neke od njihovih ideja. Kao glavne pokazatelje spremnosti nastavnika da realizuje predškolsko vaspitanje i obrazovanje, autori koncepta izdvajaju sledeće:

1) sposobnost rada u ličnoj paradigmi;

2) stručno poznavanje starosne pedagogije i psihologije, posedovanje relevantnih metoda i tehnologija;

3) spremnost za samorazvoj, sposobnost uklapanja u okruženje koje se stalno mijenja, promišljanja.

Zadatak uključivanja roditelja u proces predškolskog obrazovanja djeteta je relevantan. Autori koncepta razvili su smjernice za rješavanje ovog problema:

1) učešće roditelja u sprovođenju obrazovne politike Ruske Federacije na državnom i javnom nivou;

2) promovisanje ideja razvojnog vaspitanja kod roditelja i obezbeđivanje njihove aktivne saradnje sa nastavnicima obrazovnih ustanova koje se bave predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem;

3) pomoć roditeljima koji samostalno obezbeđuju predškolsko vaspitanje i obrazovanje za dete, obezbeđujući im pun paket potrebnih materijala.

Biro Prezidijuma Ruske akademije obrazovanja na sastanku 16.11.2005. razmotrio rezultate rada Obrazovnog sistema „Škola 2100“ i u svom zaključku:

Prepoznao da je „... tim autora „Škole 2100“ uspeo da stvori moderan obrazovni sistem orijentisan ka ličnosti koji implementira ideje o razvoju obrazovanja kontinuirano i sukcesivno od predškolske obuke do završetka opšteobrazovne škole“;

Preporučio je „odsjecima za pedagogiju i privatne metode pedagoških univerziteta, regionalnim institutima za usavršavanje kadrova i regionalnim odjelima za obrazovanje da aktivno koriste uspješno iskustvo obrazovnog sistema Škole 2100 u rješavanju problema modernizacije ruskog obrazovanja“.

Predmet sveobuhvatnog pregleda bio je sveobuhvatan program za razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta "Vrtić 2100". Program se preporučuje za korištenje na državnom nivou.

Osnovni cilj sveobuhvatnog programa "Vrtić 2100" je implementacija principa kontinuiteta i osiguranje razvoja i obrazovanja predškolaca u skladu sa konceptom Obrazovnog sistema „Škola 2100“, tj. stvoriti uslove za maksimalno otkrivanje individualnih uzrasnih potencijala djeteta.

Posebnost programa je da rješava problem kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, uklj. pruža predškolsko obrazovanje (obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta).

u skladu sa "Privremenim (približnim) zahtjevima za sadržaj i metode obrazovanja i obuke koji se sprovode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" (Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 02.08.96. br. 448, tačka 1.2) . Program važi do donošenja novih državnih uslova za osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i za obezbeđivanje obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sveobuhvatni program "Vrtić 2100" kompletno opremljen priručnicima za djecu, uputama za nastavnike i roditelje, vizuelnim i materijalima za priručnike, materijalima za dijagnostiku razvoja djece.

Svidio vam se članak? Podijelite sa svojim prijateljima:

Facebook

Twitter

Moj svijet

U kontaktu sa

Google Plus

03.05.2019

Psihokorekcija devijacija kod djece

Najzanimljivije:

Koje je simbolično značenje boje ikone Trojice

Vangina predviđanja tokom godina o Rusiji i svijetu, određujući sudbinu po datumu rođenja Edgara Caycea o finansijskom blagostanju i integritetu Rusije

Online gatanje "Da - Ne", besplatno virtuelno proricanje sudbine