Psihološke osnove predškolske pedagogije. Predmet, predmet i funkcije predškolske pedagogije

Plan odgovora:

1. Predškolska pedagogija, definicija

2. Predmet, predmet i funkcije predškolske pedagogije

3. Zadaci predškolske pedagogije

4. Osnovni pojmovi predškolske pedagogije.

5. Izvori razvoja predškolske pedagogije.

6. Komunikacija predškolske pedagogije sa drugim naukama.

7. Metode predškolske pedagogije

književnost:

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. M., 2008

Glavni sadržaj odgovora:

Predškolska pedagogija je nauka o odgoju i obrazovanju djece u prvim godinama života (od rođenja do polaska u školu).

Studije predškolske pedagogije:

· Proces obrazovanja i osposobljavanja, njegovi ciljevi, zadaci, sadržaj, oblici organizacije, metode, tehnike i sredstva realizacije.

Utjecaj ovog procesa na razvoj djeteta, formiranje njegove ličnosti

Predmet pedagogije su oni fenomeni stvarnosti koji određuju razvoj ljudske individue u procesu svrhovitog djelovanja društva.

Predmet pedagogije je obrazovanje kao pravi holistički pedagoški proces, svrsishodno organizovan u posebnim ustanovama (porodica, obrazovne ustanove).

Predmet predškolske pedagogije je proces svrsishodnog razvoja i formiranja djetetove ličnosti predškolskog uzrasta u uslovima vaspitanja, osposobljavanja i obrazovanja.

Funkcije predškolske pedagogije: socijalne, primijenjene, prognostičke, teorijske i tehnološke.

društvena funkcija predškolska pedagogija je vezana za zahtjeve modernog društva u oblasti obrazovanja mlađe generacije.

Primijenjena funkcija predškolske pedagogije je razvijanje novih naprednih programa i metoda za obrazovanje i podučavanje djece predškolskog uzrasta.

Prediktivna uloga predškolske pedagogije je proučavanje trendova i perspektiva razvoja sistema predškolsko obrazovanje, organizacija obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Na osnovu naučne prognoze stvaraju se novi koncepti odgoja predškolske djece, razvijaju se standardi predškolskog odgoja, proučavaju teorijske osnove i tehnologije odgoja predškolske djece u porodici i predškolskim ustanovama, te karakteristike obrazovnog procesa. u predškolskim obrazovnim ustanovama izučavaju se različite vrste i vrste.

teorijska funkcija, implementirano na 3 nivoa:

Deskriptivni ili eksplanatorni nivo - proučavanje naprednog pedagoškog iskustva u predškolskom obrazovanju,

Dijagnostički nivo se sastoji u utvrđivanju stanja pedagoških pojava, efikasnosti, utvrđivanju uzroka i uslova za njihovo pružanje,

· Prognostički nivo uključuje eksperimentalno proučavanje pedagoške stvarnosti i izgradnju modela za transformaciju te stvarnosti. Prognostički nivo je povezan sa razotkrivanjem suštine pedagoških pojava, naučnim obrazloženjem predloženih promena, stvaranjem teorija vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta, modela pedagoških sistema.

Tehnološka funkcija implementirano na 3 nivoa:

Projektivni nivo je povezan sa izradom metodičkih materijala (planova, programa, priručnika, metodičkih preporuka), koji oličavaju teorijske koncepte, plan pedagoške aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, njen sadržaj i prirodu.

· Transformativni nivo ima za cilj uvođenje dostignuća pedagoške nauke u vaspitno-obrazovnu praksu predškolske obrazovne ustanove u cilju njenog unapređenja i rekonstrukcije.

· Reflektivni, korektivni nivo podrazumeva procenu uticaja rezultata naučnih istraživanja na praksu nastave i vaspitanja predškolske dece.

Zadaci predškolske pedagogije su trajni, vanvremenski i privremeni.

Trajni bezvremenski zadaci predškolska pedagogija:

· Razvoj teorijskih problema vaspitanja, osposobljavanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Realizacija zadatka povezana je sa proučavanjem obrazaca procesa odgoja, osposobljavanja, obrazovanja djece predškolskog uzrasta, razvojem koncepata, programa, metoda, tehnologija, novih modela obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.

· Proučavanje i generalizacija prakse, iskustva pedagoške djelatnosti i implementacija rezultata istraživanja u praksu.

· Prognoziranje predškolskog obrazovanja. naučna prognoza omogućava vam da izgradite politiku, ekonomiju u oblasti obrazovanja, poboljšate obrazovni sistem, obuku predškolskih stručnjaka.

Privremeni zadaci predškolska pedagogija:

Izrada novih programa, priručnika, smjernica za predškolske ustanove.

· Izrada testova (za utvrđivanje spremnosti dece za školovanje, za predškolsku pripremu, lepog ponašanja i sl.).

· Izmjena predmetno-prostornog razvojnog okruženja grupne sobe, odjeljenja predškolske ustanove.

Proučavanje efikasnosti aktivnosti usluga dodatnog obrazovanja predškolske djece i dr.

Predškolska pedagogija operiše pedagoškim konceptima: vaspitanje, osposobljavanje, obrazovanje, pedagoški proces, integralni razvoj ličnosti, detinjstvo.

Obrazovanje je prenošenje akumuliranog iskustva s jedne generacije na drugu. Posebno organizovan, svrsishodan i kontrolisan uticaj na učenika u cilju formiranja željenih kvaliteta. Proces i rezultat vaspitno-obrazovni rad usmjerenih na rješavanje konkretnih obrazovnih problema.

Obrazovanje je proces svrsishodnog prenošenja društveno-istorijskog iskustva; zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe, usmjerena na asimilaciju od strane djeteta značenja predmeta materijalne i duhovne kulture i metoda djelovanja s njima. Obrazovanje podrazumeva stvaranje uslova za posebno organizovane oblike rada sa decom i za neregulisane dečije aktivnosti zasnovane na programima, metodama i tehnologijama koje obezbeđuju razvoj dečijih sposobnosti.

Holistički razvoj je humanistički ideal obrazovanja, koji potvrđuje integritet ljudske prirode. Unutrašnja uslovljenost subjekta, koja određuje njegovu jedinstvenost.

Predškolska pedagogija je nauka o odgoju, osposobljavanju i obrazovanju djece u prvim godinama života (od rođenja do polaska u školu).

Pedagoški proces je posebno organizovana, razvijajuća se u vremenu iu okviru određenog obrazovnog sistema, interakcija vaspitača i učenika, usmjerena na postizanje postavljenog cilja i osmišljena da dovede do transformacije ličnih kvaliteta i svojstava učenika.

Predmetno-razvojno okruženje - skup prirodnih i društvenih kulturnih subjekata koji zadovoljavaju potrebe djetetovog sadašnjeg, neposrednog i budućeg razvoja. Formiranje njegovih kreativnih sposobnosti, pružanjem raznovrsnih aktivnosti, opuštajuće djeluje na ličnost djeteta.

Pojačavanje razvoja predškolske djece - maksimalno korištenje mogućnosti svakog uzrasta za punopravan mentalni razvoj dijete, „obogaćivanje“ sadržaja dječjeg razvoja (A.V. Zaporozhets) najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za dijete.

Predškolska didaktika je grana opšte didaktike koja proučava teorijsku utemeljenost svrhe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaja, oblika organizovanja, metoda i sredstava koja obezbeđuju holistički razvoj ličnosti deteta i pripremaju ga za školovanje.

Izvori predškolske pedagogije su:

Folk Pedagogy.

Narodna pedagogija odražava kulturu naroda, njegove vrijednosti, ideale, povijesno utemeljenu i životom provjerenu tradiciju naroda u oblasti odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. narodna mudrost zadržao je iskustvom i vremenom provjerene pedagoške savjete u vidu poslovica, izreka, epova, legendi, bajki, igara, igračaka, pjesama, pjesmica, zagovaranja itd.

Religija

Pedagogija koristi pozitivnu srž vjeronauka za dobrobit odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Biblijske zapovijedi otkrivaju ideale odnosa među ljudima. U vjerskim knjigama: Bibliji, Kuranu, Talmudu i drugim, otkrivaju se ljudske ideje o moralu i moralu. Hrišćansko učenje poziva na ljubav i praštanje jedni drugima, ljubaznost prema ljudima, stremljenje ka savršenstvu i ljubav prema domovini.

· Progresivne ideje prošlosti i sadašnjosti u domaćoj i stranoj pedagogiji.

Pedagogija, analizirajući, sažimajući, tumačeći pedagoške poglede različitih vremena, proširuje svoju teorijsku osnovu i osigurava kontinuitet svjetske pedagoške kulture. Brižljivo se čuvaju spomenici svjetske pedagoške kulture.

· Specijalna eksperimentalna istraživanja problema predškolskog djetinjstva.

・Pedagoška izvrsnost

Pedagoška praksa, iskustvo u vaspitanju, obrazovanju dece predškolskog uzrasta, koja je dostupna u različite zemlje, pojedinačne predškolske obrazovne ustanove, u individualnim aktivnostima vaspitača ima neprocenjiv doprinos nauci predškolske pedagogije.

Podaci iz srodnih nauka

U raznim naukama proučava se ličnost osobe: filozofija, sociologija, anatomija, psihologija. Čovječanstvo je napravilo značajan napredak u proučavanju ljudske ličnosti. Otkrića u srodnim naukama određuju proučavanje problema predškolske pedagogije.

Savremena nauka o predškolskoj pedagogiji ima različite izvore razvoja.

Predškolska pedagogija je povezana sa mnogim naukama.

Predškolska pedagogija kao nauka se razvija zahvaljujući bliskoj povezanosti, kreativnoj upotrebi drugih nauka. Na opšti pristup spoznaji, proučavanju pedagoških pojava i procesa, ukazuje filozofija pedagogije. Filozofija - nauka o općim zakonima razvoja prirode, ljudskog društva i mišljenja, metodološka je osnova pedagoške nauke.

Na osnovu podataka društvenih nauka (sociologija, etika, estetika i dr.), predškolska pedagogija proučava objektivne potrebe društva u odgoju predškolskog djeteta i uslove za njihovo ostvarivanje.

K.D.Ushinsky, razvio je antropološki pristup, koji se sastoji u korištenju podataka svih znanosti o osobi kao subjektu obrazovanja i njihovom uzimanju u obzir u izgradnji i provedbi pedagoškog procesa. K.D. Ushinsky pripisuje ljudsku anatomiju, fiziologiju i patologiju, psihologiju, logiku, filozofiju, geografiju, statistiku, istoriju itd. širokom spektru antropoloških nauka. Ako pedagogija želi obrazovati osobu u svim pogledima, onda ona mora prvo i njega prepoznati u svim pogledima ”KD Ushinsky.

Ako se društvene nauke bave problemom čovjeka kao člana društva, onda je čovjek kao proizvod biološke evolucije predmet proučavanja bioloških nauka. Fiziologija se smatra prirodnonaučnom osnovom pedagogije, koja se prvenstveno oslanja na fiziološke podatke o razvoju više nervne aktivnosti čoveka, na tipološke karakteristike nervnog sistema, na razvoj i funkcionisanje organa čula, mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularni i respiratorni sistem, te endokrine žlijezde. Na osnovu ovih podataka, predškolska pedagogija uspješno rješava probleme unapređenja kvaliteta odgoja i obrazovanja, prodirući u zakonitosti psihičkih pojava i procesa. Fiziologija otkriva osnovne principe strukture i obrazaca funkcioniranja rastućeg organizma, što omogućava određivanje načina i metoda odgoja koji su primjereni uzrastu djece,

Psihologija, kao nauka o zakonima i mehanizmima psihe, određuje čovjekovo poznavanje stvarnosti, istražuje razne mentalne procese, stanja i kvalitete koji se formiraju u procesu ljudskog razvoja, odgoja i interakcije. Pri izradi pedagogije sadržaja i metoda obrazovanja uzimaju se u obzir uslovi, mehanizmi toka unutrašnjih procesa, formiranje različitih kvaliteta i osobina ličnosti.

Predškolska pedagogija, koja ima svoj predmet i oblast proučavanja, usko je povezana sa naukama koje proučavaju čoveka, zakonitosti njegovog fizičkog i psihičkog razvoja, ponašanja i aktivnosti u društvu. Ovo povezivanje se provodi u različitim oblicima: zajedničko istraživanje uobičajeni problemi predškolsko Djetinjstvo, korištenje podataka i činjenica drugih nauka od strane pedagogije, primjena metoda ovih nauka u pedagoškim istraživanjima.

Metode istraživanja su metode kojima se vrši proučavanje i uopštavanje pedagoške prakse, samostalno naučno istraživanje. To uključuje: posmatranje, razgovor, ispitivanje, eksperiment, proučavanje pedagoške dokumentacije, rad djece.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Formiranje i razvoj predškolske pedagogije kao nauke

Pedagogija kao samostalna grana teorijskog znanja počela se formirati u 17. vijeku. Do tada se pojavila hitna potreba za naukom, koja bi trebala unaprijediti postojeću nastavnu praksu, proširiti granice i mogućnosti za odgoj i obrazovanje.

Pojava doshk-oh ped-kija povezana je s imenom češkog učitelja i filozofa iz 17. stoljeća. Ya.A.Komensky. fundamentalna ideja Pedagogija Ya.A. Komenskog je panzofizam, odnosno generalizacija svih civilizacijskih znanja i prenošenje tog opšteg znanja kroz školu na maternjem jeziku svim ljudima, bez obzira na društvo, rasu, religiju. Ja. A. Komenski, veliki humanista, optimistično tvrdi da se svako dijete, uz odgovarajuću organizaciju obrazovnog procesa, može popeti na „najvišu“ stepenicu „ljestve“ obrazovanja. Smatrajući da znanje treba da bude korisno u praktičnom životu, Ja. A. Komenski je proglasio obaveznu prirodu stvarnog, društveno korisnog obrazovanja. Na osnovu onoga što je stečeno od prethodnih generacija, nakon analize prakse pripreme dece za život, Ja. A. Komenski je došao do zaključka da postoje objektivni zakoni vaspitno-obrazovnog procesa, formulisani zakoni, pravila vaspitanja i osposobljavanja koji nemaju trenutni efekat. , ali dugoročna perspektivna vrijednost . U glavnoj knjizi svog života, "Velika didaktika" (1654), Ya. A. Komenski izložio je teorijske osnove obrazovnog procesa, po čijoj slici se gradi obrazovanje u modernoj školi, predškolskoj ustanovi. U svom radu „Majčina škola“ ističe da obrazovanje predškolaca treba da bude usmereno na upoznavanje sa spoljnim svetom, moralni razvoj deteta i pripremu za školu.

OD naučni radovi Ja. A. Komenski započinje turbulentno razdoblje u razvoju klasične pedagoške teorije. Briljantna plejada kasnijih klasičnih učitelja (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi i drugi) značajno je unaprijedila razvoj teorijskih problema obrazovanja i obuke.

Dostojan doprinos stvaranju klasične pedagogije dali su naši sunarodnici Belinski, Hercen, Černiševski, Tolstoj. Svjetsku slavu ruskoj pedagogiji donio je K.D.Ushinsky. Ushinsky je vjerovao da je "pedagogija umjetnost". Stvorio je psihološko-pedagoški koncept razvoja ličnosti i na njegovoj osnovi teoriju vaspitanja i usavršavanja. Cilj podučavanja predškolaca sam vidio u mentalnom razvoju i razvoju govora. Njegova djela "Dječiji svijet", "Zavičajna riječ" nisu izgubila na značaju u današnje vrijeme.

19. vijek, obilježen izuzetnim dostignućima, prije svega u oblasti prirodnih nauka, fizike i matematike, bio je povoljan i za razvoj pedagoške nauke. U tom periodu intenzivno se razvija kao samostalan naučna disciplina, uzdižući se od opisa činjenica i pojava do poimanja zakonitosti procesa obrazovanja i osposobljavanja. U okviru pedagogije uočava se diferencijacija znanja, izdvajaju se i izoluju njeni pojedinačni delovi, kao što je, na primer, predškolska pedagogija.

20ti vijek sa svojim burnim društveno-političkim promjenama u mnogim zemljama, postavio je problem obrazovanja čovjeka u novom društvu za pedagogiju. Proučavao ga je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Teorijski radovi N.K. Krupske (1869-1939) pokrivaju širok spektar pedagoških problema, uključujući i one koji se direktno odnose na odgoj predškolske djece. Srž učenja A.S. Makarenka (1888-1939) je teorija obrazovnog tima. Makarenko je razvio i najvažnija pitanja porodičnog obrazovanja. Humana priroda odgoja i obrazovanja, poštovanje pojedinca - to je lajtmotiv pedagoškog učenja V. A. Sukhomlinskog (1918-1970).

Dakle, nastanak i razvoj pedagogije kao nauke povezan je sa praktičnom potrebom društva da proučava i uopštava istorijsko iskustvo pripremanja novih generacija za učešće u proizvodnji materijalnih i duhovnih vrednosti.

2. Predmet, zadaci i funkcije predškolske pedagogije

Predškolska pedagogija je nauka koja proučava obrasce odgoja, razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu.

Predmet je obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta. Dob.

Predmet je dijete od rođenja do polaska u školu. Ovo je doba kada dolazi do značajnih i značajnih promjena koje su od presudne važnosti za sav naredni život.

DP metode koje pomažu u proučavanju objekta (dijete):

nadzor (primarni)

Kreiranje pedagoških situacija (osnovno)

Eksperiment (prirodno)

Razgovor i anketa

Ispitivanje (roditelji) i testiranje.

Metodika podučavanja djece je sistem dosljednih međusobno povezanih načina rada nastavnika i djece koja podučavaju, a koji su usmjereni na postizanje didaktičkih zadataka.

Osnovni koncepti:

OBRAZOVANJE je svrsishodan pedagoški proces organizovanja i podsticanja energične aktivnosti formirane ličnosti u ovladavanju celinom društvenog iskustva.

RAZVOJ - proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama pojedinca.

OBRAZOVANJE je dvosmjeran proces prenošenja i usvajanja znanja, vještina, sposobnosti, razvoja kognitivne aktivnosti djece.

FORMIRANJE - proces razvoja ličnosti pod uticajem spoljašnjih uticaja: obrazovanja, obuke, društvenom okruženju općenito.

3. Grane savremene pedagogije, povezanost predškolske pedagogije sa drugim naukama

Pedagogija se, kao i druge nauke, razvija u bliskoj vezi sa drugim naukama. Povezuje se sa filozofijom (posebno sa granama kao što su etika, estetika - doprinoseći rešavanju problema moralnog i estetskog vaspitanja), anatomijom i fiziologijom, psihologijom (proučava obrasce razvoja ljudske psihe), sociologijom, medicinom. , pedijatrija. U 60-70-im godinama. U 20. veku pedagogija je intenzivirala interakciju sa naukama kao što su genetika, kibernetika i informatika. Kao rezultat toga, pedagoška teorija je obogaćena programima za dijagnostiku i obrazovanje darovite djece, idejama i metodama matematičke logike, računarske tehnologije, programiranog učenja itd.

Dakle, u sadašnjoj fazi razvoja društva, rješavanje problema odgoja, obuke, obrazovanja snagama jedne pedagogije neće dati željeni rezultat, potreban je međuznanstveni pristup njima.

Pedagogija je tokom dugih godina svog formiranja i razvoja postala razgranati sistem nauka o obrazovanju: opšta pedagogija(proučava zakone vaspitanja i razvoja čoveka), uzrasnu pedagogiju, predškolsku pedagogiju, školsku pedagogiju, pedagogiju stručnog obrazovanja, pedagogiju srednjeg specijalno obrazovanje, visokoškolska pedagogija, korektivna pedagogija(razvija teorijske osnove, principe, metode i sredstva vaspitanja, obrazovanja i korekcije dece i odraslih sa smetnjama i devijacijama u razvoju), istorija pedagogije, privatne metode. 4. Metode pedagoškog istraživanja.

Metode ped. istraživanje je metoda kojom se vrši proučavanje i generalizacija pedagoške prakse, samostalno naučno istraživanje. Metode se dijele na teorijske i praktične (empirijske)

1. Teorijski: proučavanje i analiza literature

Analiza - mentalna dekompozicija cjeline koja se proučava na komponente, odabir pojedinačnih osobina i kvaliteta.

Sinteza je mentalna kombinacija znakova, svojstava pojava u semantičku cjelinu.

Poređenje – utvrđivanje sličnosti i razlika između fenomena koji se razmatraju.

Generalizacija - selekcija u procesima i pojavama zajedničke karakteristike, odnosno generalizacija istraživanog.

Modeliranje je proučavanje procesa i pojava koristeći njihove stvarne ili idealne modele.

2.Imperija:

Posmatranje - svrsishodno sistematsko proučavanje određenih ped. fenomeni.

Postoje vrste posmatranja: po vremenskoj organizaciji - kontinuirano i diskretno; po obimu - široki i visoko specijalizirani; prema vrsti komunikacije - otvorene i skrivene; potpuna i selektivna.

Testiranje - dijagnostika ličnih kvaliteta uz pomoć testova.

Ispitivanje - način dobijanja informacija o osobi na osnovu odgovora na posebno pripremljena pitanja koja čine upitnik (mogu biti pismeni, usmeni, individualni i grupni);

Razgovor je empirijska metoda dobivanja informacija o osobi u komunikaciji s njom, kao rezultat odgovaranja na ciljana pitanja.

Analiza proizvoda aktivnosti - metoda proučavanja osobe kroz analizu (interpretaciju) proizvoda njene aktivnosti (ped. dokumentacija, crteži, crteži, muzika, kompozicije, sveske, dnevnici);

Eksperiment - postoje sljedeće vrste eksperimenta:

Konstatujući, utvrđuje se nivo razvijenosti u sadašnjem vremenu.

Stvaraju se formativni, posebni uslovi u kojima se prati razvoj određene pedagoške funkcije. Izvodi se sistem razvojnih zadataka i igara.

Kontrola

Razlikovati laboratorijski i prirodni eksperiment. Laboratorijski eksperiment se izvodi u posebno stvorenim uslovima, sa opremom; prirodni eksperiment se izvodi u uobičajenim uslovima učenja, života, rada, ali uz njihovu posebnu organizaciju, uz proučavanje rezultata.

5. Svrha i ciljevi obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Zadaci vaspitanja odražavaju aspekte vaspitanja: moralni, mentalni, fizički, estetski, radni.

Zadaci mentalnog obrazovanja:

Senzorno obrazovanje (razvoj);

Razvoj mentalne aktivnosti (ovladavanje mentalnim operacijama, kognitivnim procesima i sposobnostima);

Formiranje govora.

Zadaci fizičkog vaspitanja:

Zdravstveni zadaci: zaštita i unapređenje zdravlja, kaljenje, razvoj pokreta.

odgojni zadaci: formiranje moralnih i fizičkih vještina, formiranje potrebe za fizičkim usavršavanjem, odgoj kulturnih i higijenskih kvaliteta.

edukativni zadaci: formiranje ideja o svom tijelu, o zdravlju; formiranje vještina za izvođenje osnovnih pokreta; formiranje ideja o režimu, o aktivnosti i odmoru.

Zadaci socijalnog i moralnog vaspitanja:

Prva grupa zadataka moralnog vaspitanja obuhvata zadatke formiranja njegovog mehanizma: ideje, moralna osećanja, moralne navike i norme i prakse ponašanja.

Druga grupa zadataka moralnog vaspitanja odražava potrebe društva za ljudima sa specifičnim kvalitetima koji su danas traženi.

Zadaci estetskog vaspitanja:

Prva grupa zadataka je usmjerena na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini.

Druga grupa zadataka je usmjerena na formiranje umjetničkih vještina u oblasti različitih umjetnosti: podučavanje djece crtanju, vajanju, dizajnu; pjevanje, kretanje uz muziku; razvoj verbalne kreativnosti.

Zadaci radnog vaspitanja:

Svi zadaci radnog obrazovanja mogu se uslovno podijeliti u 2 grupe:

1. grupa je usmjerena na formiranje elementarnih radnih vještina i sposobnosti.

2. grupa - za razvoj određenih kvaliteta.

6. Uloga bioloških i socijalnih faktora u razvoju djeteta

Postoje tri faktora: ljudski razvoj se odvija pod uticajem naslijeđa, sredine i odgoja. Mogu se kombinovati u dvije velike grupe - biološke i socijalne faktore razvoja.

Razmotrimo svaki faktor posebno:

1. Naslijeđe je ono što se prenosi sa roditelja na djecu, što je ugrađeno u gene. Nasljedni program uključuje stalni i varijabilni dio. Stalni dio osigurava rođenje osobe od strane osobe, predstavnika ljudske rase. Varijabilni dio je ono što osobu čini srodnom sa svojim roditeljima. To mogu biti vanjski znakovi: građa, boja očiju, kože, kose itd.

Međutim, treba razlikovati kongenitalno i genetsko nasljeđe. Mala nasumična odstupanja u karakteristikama razvoja embrija mogu promijeniti i smjer i kvalitet razvoja.

2. srijeda. Razmatrano u širem i užem smislu. U širem smislu, to su klimatski, prirodni uslovi u kojima dete raste. To je društvena struktura države, uslovi koje ona stvara za razvoj djece, kao i kultura i život, tradicija, običaji naroda. Okruženje u tom smislu utiče na uspješnost i smjer socijalizacije. U užem smislu, ovo je direktno predmetno okruženje.

Okruženje kao faktor razvoja ličnosti je od suštinskog značaja: ono pruža detetu mogućnost da sagleda društvene pojave iz različitih uglova. Njegov uticaj je spontan, što dovodi do brojnih poteškoća na putu formiranja ličnosti.

3. Obrazovanje. uvek ima svrsishodan, svestan karakter. uvijek odgovara socio-kulturnim vrijednostima ljudi, društva u kojem se odvija razvoj. To znači da se kada je u pitanju obrazovanje uvijek misli na pozitivne utjecaje. I konačno, obrazovanje podrazumeva sistem uticaja na ličnost – jedan uticaj ne donosi opipljive rezultate.

7. Jedinstvo i interakcija odgoja i razvoja u formiranju djetetove ličnosti

Koncept "obrazovanja" razmatra se u dva aspekta: socijalnom i pedagoškom.

Društveni smisao obrazovanja shvaća se kao društveni fenomen, funkcija društva, čiji je glavni smisao priprema mlađe generacije za život.

Reprodukcija u pedagoškom smislu podrazumeva organizovan i kontrolisan proces koji doprinosi razvoju ličnosti r-ka u celini. Obrazovanje je istorijski fenomen. Nastala je od trenutka formiranja ljudskog društva u vezi sa potrebom da se iskustvo jedne generacije prenese na drugu. Obrazovanje r-ka se odvija u deyat-ti. Razvijanje vlastite aktivnosti djeteta, odnosno u obuci i obrazovanju fokusira se na zonu proksimalnog razvoja doshk-ka. Glavni obrasci razvoja r-ka: neravnomjernost, heterohronost, osjetljivost, kumulativnost, diferencijacija i integracija. Naslijeđe, okruženje, aktivnost kao faktori razvoja djeteta.

Djeca vaspitni utjecaj odrasle osobe prolaze kroz prizmu svog životnog iskustva i ovisno o tome izgrađuju svoje ponašanje.

Nasilni uticaji mogu imati i unutrašnji karakter, kada osoba sebi postavlja zahteve, pokušava da utiče na sebe uz pomoć određenih radnji u cilju formiranja određenih kvaliteta. Rad na sebi se zove samoobrazovanje. Djecu predškolskog uzrasta karakteriziraju elementi samoobrazovanja zasnovanog na svjesnom oponašanju obrazaca ponašanja odraslih i vršnjaka. Reprodukcija i samoobrazovanje su međusobno usko povezani, stoga je zadatak nastavnika da samoobrazovanju djece da svrsishodan i sistematičan karakter, da promoviše dosljedan razvoj pojedinca. Proučavanje ličnosti doshk-ka provodi se prvenstveno posmatranjem njegovog ponašanja sa stanovišta pedagogije orijentirane na ličnost. To je pogled društva na dijete, na to kako odrasla osoba doživljava svijet djece. Lično orijentirana pedagogija zasniva se na potrebama, željama, interesovanjima i mogućnostima svakog djeteta. Osetljivost deteta na vaspitne uticaje određena je plastičnošću nervnog sistema, varijabilnosti osobina ličnosti, sposobnošću svesnog opažanja, sticanja, očuvanja, obnavljanja iskustva drugih ljudi, tj. doprinose razvoju.

8. Idealni i stvarni ciljevi obrazovanja

Cilj edukacije je očekivani rezultat aktivnosti usmjerenih na oblikovanje ličnosti osobe. Cilj je motiv za takvu aktivnost.

Sveobuhvatno razvijena harmonična ličnost - to je cilj, željeni rezultat, koji je, otkako je čovječanstvo počelo razmišljati o odgoju mlađe generacije, o njenoj budućnosti, djelovalo kao vodeća ideja, ideal kojem je vrijedilo težiti i kome je vrijedilo težiti. koje je vredelo živeti.

Cilj - "obrazovanje svestrano razvijene ličnosti" - u suštini je idealan, nerealni cilj obrazovanja.

Naučno utemeljenje idealnog cilja obrazovanja dao je K. Marx u svom manifestu komunističke partije. Ovaj cilj je bio cilj obrazovanja tokom godina Sovjetskog Saveza.

Istorija razvoja društva, proučavanje obrazaca razvoja pojedinca pokazalo je da se podjednako ne mogu razvijati svi aspekti ličnosti.

Potreban je idealan cilj, on je vodič za sposobnosti osobe i pomaže u formuliranju zadataka obrazovanja u različitim smjerovima višestruke ličnosti.

Ako postoji idealan cilj obrazovanja, onda postoji i pravi cilj.

Pravi cilj obrazovanja je cilj koji se može ostvariti u određenom društvu iu odnosu na konkretne ljude.

Za razliku od idealnog cilja:

Nije dato jednom za svagda

To je istorijsko

Zavisi od politike i ideologije države.

Pravi cilj obrazovanja djece predškolskog uzrasta je obrazovanje emocionalno prosperitetnog, dobro zaokruženog sretnog djeteta.

9. Objektivna i subjektivna priroda cilja obrazovanja

Cilj edukacije je očekivani rezultat aktivnosti usmjerenih na oblikovanje ličnosti osobe. Cilj je motiv za takvu aktivnost.

Pravi cilj obrazovanja djece predškolskog uzrasta je obrazovanje emocionalno prosperitetnog, dobro zaokruženog sretnog djeteta.

Cilj obrazovanja koji formulira država je objektivan, jer odražava vrijednosti prihvaćene u društvu i usmjeren je na oblikovanje ličnosti na osnovu potreba države.

Prilikom njegovog određivanja uzimaju se u obzir karakteristike kulture svakodnevnog života, nacionalne tradicije, pa čak i geografski uslovi.

Subjektivna priroda cilja obrazovanja je cilj koji je svaka porodica odredila za sebe. Takav cilj se može poklapati sa stvarnim objektivnim ciljem, ili može biti u sukobu s njim. Ako su kontradikcije oštre, teško ih je riješiti, to može biti štetno za ličnost u razvoju. No, subjektivni ciljevi su dobri jer pri njihovom formulisanju i implementaciji roditelji uzimaju u obzir posebnosti individualnog razvoja svog djeteta, stvaraju uslove za realizaciju cilja.

Državne obrazovne ustanove nemaju pravo formulisati takav cilj odgoja djece koji se ne bi poklapao sa stvarnim objektivnim ciljem koji je postavila država, čak i ako se s tim ne slažu. Privatne obrazovne ustanove mogu prihvatiti subjektivne ciljeve, ali ne bi trebalo da budu u suprotnosti sa državnim, inače će deca koja se odgajaju i obučavaju u takvim ustanovama u budućnosti završiti u „slepoj“ situaciji.

10. Koncept obrazovanja predškolaca

Svaki cilj je podržan vizijom, a svaka vizija može biti podržana jednim ili više programa implementacije.

Dvadesetih godina prošlog vijeka prepoznat je koncept Krupske, a glavni pravci ostvarenja cilja bili su ideološka orijentacija i kolektivizam. Ovaj koncept uzima u obzir dob i individualne karakteristike djeteta. Ovaj koncept je podržan metodičkim pismima.

Tokom 1930-ih, neke promjene su napravljene u konceptu. Glavni pravci ostaju isti i dodaje se obrazovanje marljivosti. Koncept slabi razmatranje uzrasta i individualnih karakteristika djece. Koncept je osnažen prvim nacrtom - programom (1932), programom i internim pravilnikom (1934), vodičem za vaspitače.

Tokom 1940-ih, koncept je napravio oštar prijelaz sa individualnog na kolektivno obrazovanje. Posebna pažnja posvećena je patriotskom međunarodnom obrazovanju. Ovaj koncept je podržan vodičem za edukatore.

U 50-im godinama dolazi do promjena u konceptu u vezi sa uvođenjem obaveznog sistematskog obrazovanja u vrtiće i priznavanjem glavnog oblika obrazovanja - časa.

Šezdesetih godina dolazi do promjene koncepta u vezi sa ujedinjenjem jaslica i vrtića (1959.).

U 80-im godinama počinje razvoj novog koncepta, koji se zasnivao na modelu orijentisanom na ličnost.

Godine 1989. ovaj koncept je odobren u Rusiji, a 1990. godine, na njegovoj osnovi, razvijen je vlastiti koncept u BSSR-u. Main principi ovog koncepta: princip humanizacije i demokratizacije. Suština toga je bila: orijentacija na ličnost djeteta; zaštita života i unapređenje zdravlja; smanjenje popunjenosti grupa (3-4 godine - 8-10 djece; 4-5 - 10-12 djece; 5-6 - 12-14 djece). Kao rezultat ovih pristupa, stvorena je psihološka služba koja je tražena u DU.

2000. godine razvijen je koncept predškolskog obrazovanja u Republici Bjelorusiji. Koncept predlaže teorijske osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, definiše njegove funkcije, strategiju, cilj, principe, razvojne zadatke do 2010. godine, karakteristike tehnologija koje se koriste u predškolskom vaspitanju i obrazovanju.

Predškolsko obrazovanje je sastavni dio obrazovnog sistema Republike Bjelorusije i treba da osigura svestrani razvoj djeteta predškolskog uzrasta od rođenja do šest (sedam) godina u skladu sa njegovim individualnim karakteristikama, potrebama države i društva.

11. Socio-pedagoške osnove za formiranje sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Javni doshk. obrazovanje u svijetu pojavilo se krajem 18. vijeka.

Prvi sistemi daljinskog upravljanja u Rusiji pojavili su se u drugoj polovini 19. veka, uglavnom plaćeni, privatni. Na dobrotvorne fondove otvarana su DU u velikim gradovima. Sadržaj rada zavisio je od nosilaca ovih institucija. U osnovi, sve institucije su radile po sistemu Marije Montessori i Friedricha Fröbela.

Za razvoj javnih odbora. Obrazovanje u Rusiji bilo je pod velikim uticajem Semanovića, Šlegera i drugih.

Nakon revalorizacije, javni doshk. obrazovanje je ušlo u jedinstveni sistem javnog obrazovanja i postalo prva karika.

Godine 1943 Otvara se Pedagoška akademija. Nauke RSFSR-a i sa njim sektor predškolskog obrazovanja, koji je vodio Usova A.P.

Značajan uticaj na razvoj teorijskih osnova i metodičku podršku DU imale su aktivnosti katedri za predškolsku pedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. institut. Lenjin" i "Lenjingradski ped. institut. Herzen” Pitanjima mentalnog obrazovanja bavili su se: Usova, Leušina; Estetika - Flerina; pitanja igre - Žukovskaja.

Kao rezultat istraživanja koje je vodila Usova, utvrđen je sadržaj, oblici, metode i sredstva poučavanja djece predškolske dobi. asc.

1953. godine uvedeno je obavezno sistematsko obrazovanje u vrtićima, nastava je prepoznata kao glavni oblik obrazovanja.

Godine 1960. otvoren je prvi svjetski istraživački institut za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, na čijem su čelu bili brojni naučnici. Otvoreno je 6 laboratorija: 1 - ranog uzrasta; 2- doshk. uspon; 3- eksperimentalna didaktika; 4- starosna psihologija; 5- estetska reprodukcija; 6- fizička igra. Rad laboratorija je bio usmjeren na:

Provođenje raznih vrsta psihopedagoških istraživanja;

Razvoj programa i metoda za doshk. obrazovanje;

Proučavanje, kompilacija i diseminacija naprednog ped. iskustvo;

Istraživanje o pitanjima vezanim za pripremu djeteta za školu.

12. Odnos teorije i prakse kao uslov razvoja sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1840. godina u istoriji pedagogije obilježena je činjenicom da je F. Froebel, učitelj njemačkog jezika, svojoj predškolskoj ustanovi dao naziv dječji vrtić. Svrha ove ustanove je edukacija majki kroz praktični vodič i pokazivanje tehnika za pravilan odgoj djece. Ideje F. Frebela i preporuke koje je on razvio o sadržaju odgojno-obrazovnog rada s djecom postale su raširene u predškolskim ustanovama u mnogim zemljama svijeta. Šezdesetih godina 19. stoljeća. počeli su se otvarati prvi plaćeni privatni vrtići, izlazio je poseban časopis "Kindergarten", počele su se razvijati teorije i pristupi obrazovanju djece predškolskog uzrasta. E.I. Tiheeva stvara originalnu teoriju predškolskog obrazovanja. Glavne ideje ove teorije su: kontinuitet reprodukcije u vrtiću, porodici, školi; posebno mjesto dodijeljen metodologiji dečji govor. U pripremi su prvi nacrti programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Jedan od centralnih problema je omjer obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta predškolskog uzrasta. Do kraja 1930-ih. Postoje 3 glavne teorije o ovom pitanju.

Prva teorija posmatra razvoj djeteta kao proces nezavisan od učenja i reprodukcije. Glavna stvar je spontani razvoj djeteta, nezavisan od odrasle osobe i njegove uloge (S. Freud, J. Piaget).

Druga teorija se zasniva na odnosu između razvoja i učenja. Razvoj je određen unutrašnjim faktorima pojedinca i istovremeno obukom i obrazovanjem.

Prema trećoj teoriji, razvoj djeteta je posredovan njegovim obukom i odgojem (L.S. Vygotsky). Odrasla osoba, oslanjajući se na zonu proksimalnog razvoja, trči ispred, ispred razvoja djeteta. ONDA. razvoj se odvija u procesu učenja. Ideja razvojnog obrazovanja implementirana je u novim programima - "Poreklo", "Djetinjstvo", "Razitiye". Izvor razvoja treba da budu specifične dječije aktivnosti, jer one formiraju osnovne lične kvalitete djeteta: kreativnost, inicijativnost, kompetentnost, društvenost itd. U pedagoškim teorijama klasifikacija reprodukcije je data po sadržaju i uključuje: mentalitet, moral, estetika, reprodukcija rada. Ped-ove teorije su u korelaciji sa teorijama razvoja ličnosti. (Kognitivne teorije J. Piageta (razvoj uma, intelekta), psihoanalitička teorija Z. Freuda i dr. (oblici rodno-ulognog ponašanja), humanistička teorija Rogers, Maslow (pretpostavlja lični rast, samorazvoj), teorija aktivnosti pristupa L.S. Vygotsky, Elkonin, Leontiev (lični razvoj)). Savremene pedagoške teorije implementiraju princip integracije, koji je u fazi naučnog razumijevanja i eksperimentiranja.

Predškolska pedagoška nauka je u stalnom razvoju i obogaćivanju, modernizuje se uzimajući u obzir nagomilano pozitivno iskustvo rada vaspitača.

13. Sistem predškolskog obrazovanja u Republici Bjelorusiji

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - nivo osnovnog obrazovanja koji ima za cilj svestrani razvoj ličnosti deteta ranog i predškolskog uzrasta u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim mogućnostima, sposobnostima i potrebama, formiranje njegovih moralnih standarda, sticanje društvenog iskustva od strane njega.

Rano doba - početna faza fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja djetetove ličnosti od dva mjeseca do tri godine.

Predškolski uzrast - faza fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja djetetove ličnosti od tri godine do prijema u obrazovnu ustanovu za opšte srednje ili specijalno obrazovanje.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja obuhvata:

Učesnici obrazovno-vaspitnog procesa u realizaciji obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja;

Ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja (Po vrstama: javne i privatne; Po vrstama: jaslice-vrtić, vrtić, vaspitno-pedagoški kompleksi, predškolski razvojni centri. Po profilu: opšta namena, nega i inspekcija, zdravstveno-popravna usmerenost, sa dubinskom orijentacijom .)

republički državni organi, drugo državne organizacije podređeni Vladi Republike Bjelorusije, lokalnim izvršnim i upravnim organima, drugim organizacijama i pojedincima u okviru svojih ovlaštenja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U Republici Bjelorusiji obrazovanje se dijeli na:

1. Osnovno obrazovanje uključuje trag. nivoi: predškolsko obrazovanje; opći prosjek; srednja specijalnost; stručno - tehničko; viši; postdiplomski.

2. Dodatno obrazovanje obuhvata ustanove vanškolskog obrazovanja: kružoke, sekcije, ateljee i dr., kao i zavode za usavršavanje, centre za obuku i prekvalifikaciju kadrova.

14. Profesionalne funkcije i lični kvaliteti vaspitača

Profesionalna aktivnost nastavnika DU je sadržajno višestruka iu njoj se uslovno može izdvojiti niz funkcija:

1. Kreiranje ped. uslove za uspešno odrastanje i razvoj deteta.

2. Zaštita života i jačanje zdravlja djece.

3. Sistematski vaspitno-obrazovni rad sa djecom.

4. Učešće u ped. obrazovanje roditelja.

5. Funkcija realizacije kontinuiteta u radu sa porodicom, odnosno nastavnik mora da reguliše i koordinira vaspitni uticaj porodice i DU na dete.

6. Funkcija samoobrazovanja.

7. Učešće u eksperimentalnim i istraživačkim aktivnostima.

Druga klasifikacija funkcija:

Razvojna funkcija povezana je sa vlastitim didaktičkim znanjem;

Kognitivna (gnostička) funkcija uključuje sposobnost rada sa literaturom, proučavanje iskustva kolega;

Istraživanje f-I je sposobnost sagledavanja problema i njihovog rješavanja;

Informacijska funkcija - sposobnost korištenja govorne ekspresivnosti, sposobnost aktiviranja djece u procesu savladavanja gradiva;

Podsticaj f-I - sposobnost izazivanja interesa, zadržavanja pažnje djece, prenošenja znanja na njih;

Strukturno-organizacioni – ima za cilj organizovanje procesa planiranja rež momenata, okruženja za igru ​​i razvoj;

Dijagnostička funkcija je usmjerena na utvrđivanje stanja općenito i pedagoškog procesa;

Koordinirajuća funkcija – usmjerena na usklađivanje pedagoških uticaja na dijete u sistemu porodičnog i javnog obrazovanja;

Komunikativni f-I je povezan sa ispoljavanjem sposobnosti komunikacije.

Nastavnik daljinskog upravljanja mora imati trag. profesionalni i lični kvaliteti:

1.Ped. takt - znači osećaj proporcije, koji se manifestuje u sposobnosti da se ponaša na odgovarajući način.

2.Ped. budnost - manifestuje se u sposobnosti da se fiksira ono bitno u razvoju deteta, kao i da se predvidi perspektiva i dinamika razvoja kako svakog deteta, tako i celog tima. Ped. budnost se manifestuje u sposobnosti da se vidi, čuje, oseti i razume psihičko stanje svakog deteta.

3.Ped. optimizam se zasniva na dubokoj vjeri nastavnika u snagu, mogućnosti svakog djeteta i djelotvornost vaspitno-obrazovnog rada.

4. Kultura profesionalne komunikacije - sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa u sistemu "učitelj - dijete", "nastavnik - roditelj", "učitelj - nastavnik".

5. Ped. refleksija - introspekcija sopstvenog profesionalna aktivnost u skladu sa predviđenom namenom.

15. Istorijat nastanka "Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću"

„Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ je dokument koji je odobrilo Ministarstvo prosvjete i kojim se utvrđuju zadaci odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. uzrasta, otkriva se sadržaj odgojno-obrazovnog rada s djecom, uočavaju se karakteristike organizacije života i aktivnosti djece.

Godine 1919. objavljen je prvi politički dokument "Uputstva za održavanje fokusa u dječjem vrtiću". Definisao je opšte principe vaspitanja dece: uzrast dece - od rođenja do 7 godina; u srcu d/s i ognjište je bio ja. aktivnosti djece, njihova kreativnost i igra. Za 1 voditelja, broj djece ne bi trebao biti veći od 25, a najbolje 15. Prilikom prijema u DU, djeca moraju proći ljekarski pregled. inspekcija. Izbor aktivnosti za djecu je slobodan, a učešće u njima je dobrovoljno. Časovi su uključivali crtanje, modeliranje, igre, pjevanje, ritam. pokreti, razgovori, pričanje priča, briga o životinjama i biljkama. Uputa je predviđala maksimalan boravak djece na svježem zraku.

Prvi nacrt programa objavljen je 1932. godine, sastojao se od 2 dijela: 1 - definisanje sadržaja prema vrsti djelatnosti i aspektima obrazovanja; 2 - organizacioni momenti. U ovom programu nedovoljno pažnje je posvećeno razvoju govora i igre.

1934. godine izlazi program i interni raspored vrtića. Uvedena je sekcija za razvoj govora djece, časovi sa slikama, igra.

Godine 1938. objavljen je vodič za vaspitače u vrtiću koji se sastoji od uvoda i 7 cjelina (fizičko vaspitanje, igra, razvoj govora, crtanje, modeliranje, muzičko vaspitanje, upoznavanje prirode). Program posvećuje malo pažnje fizičkom. obrazovanje. Godine 1945. ovaj vodič je dopunjen pitanjima fizičke prirode. odn. Godine 1953. ponovo je dopunjena u vezi sa obaveznim sistematskim školovanjem u vrtiću.

Godine 1962. objavljen je jedinstveni program odgoja i obrazovanja u vrtićima, bio je to 1-programski dokument u kojem je sadržaj rada odgajatelja s djecom bio daleko od metodičkih preporuka i osmišljen je za obrazovanje djece cjelokupnog predškolskog djetinjstva. 1969. - dopunjeno, u vezi sa promjenom programa osnovnoškolskog obrazovanja".

1984. objavljen je standardni obrazovni program u vrtiću, ur. Kurbatova i Poddiakog.

Devedesetih godina, u vezi s raspadom SSSR-a, postalo je neophodno razviti nacionalni program. Godine 1995 stvoren je kreativni tim za razvoj ovog programa, pod vođstvom Panka i Vasiljeve.

Program "Praleska" je 1996. godine prepoznat kao obavezan dokument za rad svih DU u Republici Bjelorusiji.

16. Karakteristike nacionalnog programa "Praleska"

Program Praleska je prvi nacionalni program predškolskog obrazovanja, program nove generacije.

Cilj obrazovanja u DU je skladan svestrani razvoj djece.

Glavni zadaci obrazovanja i obuke:

1.Zaštita i jačanje zdravlja djeteta, formiranje temelja zdravog načina životaživot;

2. Formiranje humanih odnosa sa najmilijima, obezbjeđivanje emocionalnog blagostanja, psihičkog zdravlja svakog učenika;

3. Osiguravanje punog, blagovremenog i svestranog mentalnog razvoja djeteta;

4. Obrazovanje djetetove ličnosti, razvoj njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, prepoznavanje znakova darovitosti;

5. Upoznavanje djece sa univerzalnim i nacionalnim kulturnim vrijednostima.

Osnovni principi vaspitno-obrazovnog rada:

1. Princip humanizacije;

2. Načelo harmonije tri principa;

3. Načelo prirodne usklađenosti i individualizacije obrazovnog procesa;

4. Princip zdravstveno-poboljšane orijentacije obrazovanja;

5. Princip odnosa nacionalnog i univerzalnog u obrazovanju;

6. Princip razvoja psihe u aktivnosti i komunikaciji;

7. Princip interakcije obrazovanja u porodici i daljinskog upravljanja;

Struktura programa. Sadrži 2 osnovna bloka i dodatak: 1. osnovni blok – opšti, posvećen ključnim smjernicama u radu daljinskog upravljanja; 2. blok - uključuje karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece 4 grupe, glavne zadatke i kratak opis sadržaj i obrazovanje djece u grupama, struktuiranih u oblastima: „Ja i svijet oko mene“, „Razvijamo se u aktivnosti“; Program upotpunjuje aplikacija "Psihološka služba na daljinsko upravljanje"

Metodička podrška programa je obrazovni i metodički kompleks.

17. Savremeni obrazovni programi za OU

Savremeni obrazovni programi se dijele na:

1. Kompleks - otkrivaju se svi aspekti odgoja i razvoja djeteta:

- "Praleska" - "Duga" - "Razvoj" - "Djetinjstvo" - "Poreklo" itd.

2. Porcionalno (specijalizovano) - predstavljeno jednim ili dva pravca u razvoju djetetove ličnosti:

O ekološkom obrazovanju: "Mladi ekolog" (Nikolajev); "Naš dom je priroda";

Fizičko: "Fizičko vaspitanje - Ura!";

O umjetničkom i estetskom obrazovanju: "Umjetnički odgoj u vrtiću" (Bratskaya, Kabrinkova);

Muzičko obrazovanje: "Harmonija" (Tarasova, Nesterenko).

Bjeloruski varijabilni programi za odgoj i obrazovanje predškolske djece.

Program odgoja i obrazovanja (odobravanje MOSP-a, izradio BNIIO) "FLEKSIBILNI REŽIM U VRTIĆU". Program je namijenjen DU i grupama sa fleksibilnim režimom dana, kao i roditeljima čija djeca pohađaju ove grupe. U programu je sadržaj edukacije i obuke osmišljen za djecu od 2 do 6 godina, na osnovu model programa obrazovanje i obuka u vrtiću, odobreno od strane Ministarstva odbrane Republike Bjelorusije Minsk, 1992. Svaki dio programa počinje općim zadacima koje treba riješiti. Uzimajući u obzir smanjeno vrijeme koje djeca provode u grupi vrtić odabrani okvirni obim vaspitno-obrazovnog rada koji može realizovati odgajatelj. Zbog činjenice da roditelji trebaju aktivno sudjelovati u odgoju djece, sadržaj svakog dijela programa nije predstavljen u tradicionalnom akademskom, već u popularnom i zabavnom obliku, koji je razumljiviji osobama bez specijalnog obrazovanja. .

PROGRAM PORODIČNOG VRTIĆA (MO RB, Bel. Istraživački institut arr) namenjen je vaspitačima koji rade u grupama porodičnog tipa organizovanim u kući vaspitača. Program je izgrađen u skladu sa 4 vodeća područja razvoja djece, psihofizičkom, kognitivnom, emocionalnom i moralnom, lingvističkom. PROGRAM PORODIČNOG OBRAZOVANJA DJECE RANE (za roditelje) (MO RB, Bel. Istraživački institut dol.). Cilj je pomoći roditeljima u snalaženju u različitim manifestacijama svog djeteta, pružiti im potrebne informacije o karakteristikama njegovog razvoja i odgoja; Istaknuti su važni pravci u razvoju i odgoju djece u svakom uzrastu.

PROGRAM FIZIČKOG VASPITANJA ZA DJECU PREDŠKOLSKA (autori V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Usmjeren je na poboljšanje zdravlja djece, njihovo postepeno postizanje fizičkog usavršavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike, fizičku spremnost i zdravstveno stanje. Prilikom izrade programa, autori su uzeli u obzir glavne zadatke fizičkog vaspitanja dece, koje treba rešavati u odgovarajućem motoričkom režimu, koji se zasniva na: fizičkoj kulturi i zdravstvenom radu, časovima fizičkog vaspitanja, aktivnoj rekreaciji, sportskom plesu. . Predstavljene su i vježbe za razvoj fizičkih kvaliteta djece, vanjske i sportske igre dopunjene su novim sadržajima, akrobatske vježbe, ritmički elementi, borbe rvača su uključene u individualni rad.

Program fizičkog vaspitanja "CHAR0VANIE" (autor L. D. Glaeyrina) sastoji se od 3 oblasti: zdravstveno-popravne, obrazovne i obrazovne. Programom su definisani glavni zadaci, principi i smjernice za korištenje fizičke kulture u zdravstvenom smjeru.

Konceptualni temelji programa "HARMONIJA" (autor V. A. Silivon), nekonvencionalan pristup razvoju i formiranju ličnosti predškolskog djeteta, glavne odredbe su zasnovane na općim zakonima svemira.

18. Prirodnonaučne osnove fizičkog vaspitanja. Obrazovanje osnova zdravog načina života u predškolskom djetinjstvu

Prirodna naučna osnova fizičkog vaspitanja je učenje I. M. Sechenova i I. P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti. Omogućuje vam razumijevanje obrazaca formiranja motoričkih vještina, karakteristika izgradnje pokreta i razvoja psihofizičkih kvaliteta; metodički pravilno graditi proces obrazovanja i vaspitanja.

Radovi psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets svjedoče da nijedan od kvaliteta ljudske psihe - volja, pamćenje, mišljenje, kreativnost itd., nije dat djetetu gotov od rođenja. Oni nastaju kao rezultat asimilacije od strane djece iskustva stečenog prethodnim generacijama. Nije dato naslijeđem i vitalnim motoričkim radnjama i pokretima.

Dijete prepušteno samo sebi nikada neće ustati i prohodati. Čak i ovo se mora naučiti. Eksperimentalni dokaz I.M. Sechenova i I.P. Pavlova da se mentalna aktivnost ne javlja spontano, već u bliskoj zavisnosti od tjelesne aktivnosti i okolnih uslova vanjskog svijeta, omogućio je I.M. Sechenovu da tvrdi da sve vanjske manifestacije moždane aktivnosti osoba zapravo može biti sveden na mišićno kretanje.

Specifičnost dobrovoljne akcije je njena svijest. Svesna, racionalna akcija zahteva obuku motoričkog aparata uz učešće svesti.

Zdrav način života posmatra se sa dve pozicije: kao faktor zdravlja, punog razvoja deteta i kao glavni uslov za formiranje veština zdravog ponašanja kod njega. Slede glavne komponente zdravog načina života sa jasno definisanim pravilima za implementaciju: ekološki i higijenski uslovi, psihološki komfor, racionalna dnevna rutina, optimalna fizička aktivnost, kaljenje, od kojih je svaki u isto vreme „podsistem“ i holistički obrazovni proces u dječjoj ustanovi.

Ekološki i higijenski uslovi Usklađenost sa sanitarno-higijenskim standardima: generalno čišćenje, kroz ventilaciju, koeficijent svjetlosti, u zatvorenom prostoru 18-22°C Stvaranje "ekoloških" mini zona u zatvorenom prostoru i na gradilištu korištenjem posebno odabranih biljaka, bilja, posuda za vodu.

Psihološki komfor Poštovanje ličnosti deteta, demokratski stil komunikacije Uslovi za slobodan izbor aktivnosti Dostupnost mesta za samoću Mogućnost slobodnog prisustva u grupi roditelja.

Dnevna rutina Individualizacija i obrazovna orijentacija svih procesa u domaćinstvu Fiziološki opravdano, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, odnos budnosti i sna, njihov "kvalitet" Pedagoški utvrđeno izmjenjivanje aktivnih i smirenih aktivnosti Uključivanje u dnevnu rutinu vježbi za savladavanje higijenske vještine, kultura ponašanja.

Optimalna fizička aktivnost (ne manje od 50% perioda budnosti) Dovoljno prostora za kretanje u zatvorenom i na otvorenom Heterogenost okruženja fizičke kulture i igre. Posebno predviđeno vrijeme i mjesto za samostalnu motoričku aktivnost.

Stvrdnjavanje Zdravstvene šetnje (3-4 sata dnevno) Ispiranje usta i ispiranje hladnom (hladnom) vodom koristeći elemente samomasaže ušiju, krila nosa, prstiju Vazdušne kupke prije i poslije spavanja (5-7 minuta) Kratke -termin hodanje bosonog prije i poslije spavanja, na svim oblačenjima (od 1 do 10 minuta) Upotreba elemenata "pulsirajuće" klime Dodatne individualne procedure kaljenja u porodici.

Posebno organizirani događaji (razgovori, časovi, praznici, itd.)

19. Zadaci fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Uslovi i sredstva fizičke odgoj u DU i porodici.

1.Grupni - zdravstveno-poboljšavajući zadaci: zaštita i unapređenje zdravlja, kaljenje, razvoj pokreta.

2. Grupno – vaspitni zadaci: formiranje moralnih i fizičkih vještina, formiranje potrebe za fizičkim usavršavanjem, odgoj kulturno-higijenskih kvaliteta.

3.Grupni – edukativni zadaci: formiranje predstava o svom tijelu, o zdravlju; formiranje vještina za izvođenje osnovnih pokreta; formiranje ideja o režimu, o aktivnosti i odmoru.

Sve grupe zadataka se rješavaju u svakoj starosnoj grupi, ali njihov specifični sadržaj varira u zavisnosti od psihofizioloških mogućnosti djece.

Glavni uvjeti za uspješno rješavanje prve grupe zadataka su: poznavanje funkcionisanja djetetovog organizma, stručno kompetentan pristup opremljenosti materijalne sredine, pažljiva pažnja pri izboru programa rehabilitacije, konstantnost i sistematičnost rada. za zaštitu i unapređenje zdravlja dece.

Zadaci druge grupe usmjereni su na razvijanje osobina ličnosti i potrebe za fizičkim usavršavanjem. Naravno, ovi zadaci su usko povezani sa zadacima za poboljšanje zdravlja, jer njihovo rješavanje formira i lične kvalitete djeteta.

Sredstva za realizaciju ove grupe zadataka su aktivnosti djece, igre, kao i umjetnička sredstva (beletrizam, folklor, filmovi, djela muzičke i likovne umjetnosti).

Treću grupu čine zadaci koji se odnose na formiranje svjesnog stava djeteta prema svom zdravlju. Ovdje prednjače takva sredstva kao primjer odrasle osobe, vlastita aktivnost djece i umjetnička sredstva. Oblik rada, u čijem se procesu najadekvatnije rješavaju zadaci, jeste obrazovno-vaspitni rad na nastavi fizičkog vaspitanja i u Svakodnevni život.

20. Savremena istraživanja o pitanjima fizičkog vaspitanja predškolske djece u Republici Bjelorusiji i zemljama ZND

U Republici Bjelorusiji razvijen je model zdravstvenog i razvojnog fizičkog odgoja koji ima za cilj poboljšanje zdravlja, fizičkog i motoričkog razvoja djece i formiranje vještina zdravog načina života kod njih. Ovaj model obuhvata: koncept, program, tehnologiju fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada, kao i softversku i metodičku podršku za obuku i usavršavanje kadrova.

VN Šebeko - problemi formiranja ličnosti fizičkom kulturom, vaspitanje motorički darovite dece.

N.N.Ermak - pitanja teorije i metodologije nac. probudi se.

Y. Bokovets - vaspitanje pravilnog držanja

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…..

U zemljama ZND: Problemi zdravog načina života za predškolsku djecu.

Razvijanje pedagogije zdravlja V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - istražuje pitanja odgoja zdravog djeteta;

Filippova S.O. Program olimpijskog obrazovanja za predškolce;

S.V. Nikolskaya uvela je termin "kreativna gimnastika", razvila strukturu i sadržaj fizičkih vježbi u kreativnoj gimnastici;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - razvili program za poboljšanje zdravlja "Sa-Fi-Danse" u gimnastici plesa i igre;

M.A. Runova istraživala je aktivaciju motoričke aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - razvili su program "Pokreni" njegovu suštinu u razvoju motoričkih sposobnosti djece.

21. Koncept mentalnog razvoja i mentalnog vaspitanja predškolske djece

Mentalno prisjećanje je svrsishodan utjecaj na mentalni razvoj djeteta kako bi se saopćila znanja neophodna za svestrani razvoj ličnosti, prilagođavanje okolini, oblici kognitivnih procesa na ovoj osnovi i sposobnost primjene dobijenih informacija u praksi. aktivnosti.

Mentalno prisjećanje je usmjereno na mentalni razvoj.

Mentalni razvoj je skup kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje nastaju u misaonim procesima zbog starosti, kao i pod uticajem okoline i posebno organizovanog pamćenja i učenja.

Prema Vigotskom, Elkoninu, Zaporožecu, Božoviću, Vengeru i drugima: predškolski period je period najviših stopa mentalnog razvoja u poređenju sa drugim starosnim periodima; Ovo je period kada se postavljaju temelji. fundamentalni koncepti i reprezentacije.

Prema Golperinu i Talyzini, djeca st. predškolskog uzrasta već mogu naučiti punopravne koncepte metodom učenja korak po korak. Prema Podjakovljevim istraživanjima, djeca predškolskog uzrasta mogu steći sistem elementarnih znanja. Ova ideja se odrazila u studijama Nikolaeve, Ignatkine i drugih.

22. Zadaci i sadržaj mentalnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Dob

Najvažniji zadaci mentalnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta su:

1 senzorno obrazovanje (razvoj);

2 razvoj mentalne aktivnosti (ovladavanje mentalnim operacijama, kognitivnim procesima i sposobnostima);

3 formiranje govora.

4 vaspitanje radoznalosti, kognitivna interesovanja.

5 formiranje sistema elementarnih znanja o objektima i pojavama okolnog života kao uslova za mentalni rast.

Spoznaja počinje čulnim upoznavanjem predmeta i pojava okolnog svijeta, osjeta i percepcije. Prvi izvor znanja o svijetu su senzacije. Složeniji kognitivni proces je percepcija, koja daje odraz svih (mnogih) osobina predmeta s kojima je dijete u neposrednom kontaktu i djeluje.

1 Senzorno vaspitanje – ciljani pedagoški uticaji koji obezbeđuju formiranje čulno znanje i poboljšanje senzacija i percepcija.

Za razvoj percepcije dijete mora ovladati društvenim čulnim iskustvom, koje uključuje najracionalnije načine ispitivanja predmeta, senzorne standarde.

Tradicionalni sadržaji su se razvili u senzornom obrazovanju. Dolazi iz narodne pedagogije i razvijena je u teorijskim radovima i praksi poznatih učitelja (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva i drugi). Ovo je upoznavanje sa bojom, veličinom, oblikom, ukusom, mirisom, teksturom, težinom, zvukom predmeta okolnog sveta, sa orijentacijom u prostoru.

Rješavajući problem razvoja mentalnih operacija, potrebno je naučiti djecu da analiziraju, upoređuju, suprotstavljaju, generaliziraju; dovesti ga u klasifikaciju; ohrabrite ih da daju svoje prijedloge. Važno je razvijati kreativnu maštu kod djece, potrebno je poticati dijete da pronađe rješenje problema, učiti ga da mašta.

U fazama ranog i predškolskog uzrasta rješavaju se najvažniji zadaci razvoja govora: bogaćenje vokabulara, odgoj zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sistema, razvoj koherentnog govora. Takođe je potrebno formirati kulturu dijaloškog govora.

Rješavajući problem vaspitanja radoznalosti i kognitivnih interesovanja, potrebno je djecu upoznati sa svojstvima i kvalitetima predmeta, pojavama stvarnosti, naučiti ih da pronalaze veze i odnose među njima. Osnova kognitivnih interesovanja je aktivna mentalna aktivnost. Spoznajni interes djeteta ogleda se u igricama, crtežima, pričama i drugim vrstama kreativnih aktivnosti.

Osnova mentalnog obrazovanja je upoznavanje sa okruženjem. Znanje mora biti u skladu sa principima enciklopedije i biti obrazovne prirode. Djeca stiču znanja u učionici iu svakodnevnom životu. Znanje koje djeca stiču samostalno treba oplemeniti, sistematizirati i generalizirati. Asimilacija sistematizovanih znanja razvija kod deteta sposobnost da izdvoji glavne aspekte stvarnosti i poveže ih u holističko znanje o svetu, stvara važne preduslove za ovladavanje ovakvim oblicima teorijskog mišljenja, koji su posebno dragoceni u sadašnjim zahtevima nastave. u osnovnoj školi.

23. Sredstva mentalnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

U predškolskom uzrastu koriste se različita sredstva mentalnog vaspitanja: igra, rad, konstruktivna i vizuelna aktivnost, učenje.

U igri se provodi mentalno obrazovanje predškolaca. U igricama djeca odražavaju svoje utiske o okolnom životu, ranije naučeno znanje. Komunikacija djece u igri doprinosi njihovom međusobnom obogaćivanju znanja, jer djeca razmjenjuju mišljenja, traže savjete od odraslih, do drugih izvora dodatnih informacija. Prelazak znanja na novi nivo - verbalno-logički.

Potreba da djeca usaglase svoje ideje, da se dogovore šta će i kako igrati, doprinosi razvoju planske funkcije mišljenja kod djece.

Mentalno obrazovanje u radnoj aktivnosti ima za cilj obogaćivanje čulnog iskustva djece: upoznavanje sa materijalima, njihovim osobinama, svojstvima, njihovim promjenama pod uticajem transformativne aktivnosti. Djeca formiraju sistem znanja o materijalima, alatima i alatima, načinu izvođenja radnih operacija itd.

Ručni rad ima neograničene mogućnosti za razvoj mašte, domišljatosti, kreativnosti. Rad u prirodi ima posebnu kognitivnu osnovu, jer upoznaje dijete s posebnostima razvoja biljnog i životinjskog svijeta, što zauzvrat pomaže u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza, dovodi do zaključaka i zaključaka. Rad u prirodi doprinosi formiranju verbalno-logičkog mišljenja.

...

Slični dokumenti

Mentalni razvoj i mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Senzorno obrazovanje. Razvoj mentalne aktivnosti. Formiranje govora. Obrazovanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja. Formiranje sistema znanja o okolnom svijetu.

seminarski rad, dodan 08.05.2010


priroda kao univerzalna vrijednost. Naučne osnove za sadržaje ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Utjecaj elementarne aktivnosti pretraživanja na senzorno obrazovanje djece. Rad u prirodi kao glavni metod senzornog vaspitanja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Formiranje i razvoj predškolske pedagogije kao nauke, njen predmet i metode istraživanja, procjena uloge i značaja u sadašnjoj fazi. Glavne kategorije predškolske pedagogije, oblasti proučavanja, trendovi i perspektive, povezanost sa drugim naukama.

sažetak, dodan 20.06.2012


Istorija pedagogije kao nauke o vaspitanju i obrazovanju čoveka. Formiranje predškolskih ustanova. Funkcije i konceptualni aparat predškolske pedagogije, njena povezanost sa drugim naukama. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

sažetak, dodan 23.04.2017


Priroda kao sredstvo odgoja djece, senzorno i ekološko. Predmetno okruženje u predškolskoj ustanovi. Rad u prirodi dece starijeg predškolskog uzrasta kao metod senzornog vaspitanja, razvoj odgovarajućeg programa i njegova efikasnost.

teze, dodato 17.03.2015


Strana i domaća predškolska pedagogija o principima formiranja etičkih ideja ponašanja kod djece predškolskog uzrasta. Izrada programa sveobuhvatnog rada usmjerenog na moralno vaspitanje djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 23.08.2013


Nastanak i razvoj senzornih procesa. Karakteristike senzomotornih metoda. Razvoj vizuelne i slušne percepcije, motorike, grafomotorike kod dece. Njihova percepcija prostornih i vremenskih odnosa, oblika, veličina, boja.

seminarski rad, dodan 21.11.2014


Proučavanje problema senzornog obrazovanja. Karakteristike senzornih procesa. Senzorno obrazovanje djece ranog uzrasta, njegovi zadaci, sadržaji i metode rada. Uticaj sistematskog senzornog obrazovanja na razvoj djece u trećoj godini života.

disertacije, dodato 17.05.2012


Pedagoške osnove moralnog vaspitanja. Analiza zadataka moralnog vaspitanja u savremeni programi predškolsko vaspitanje i obrazovanje i načini njihove realizacije. Formiranje kulture ponašanja djece srednje grupe predškolske obrazovne ustanove.

teza, dodana 23.07.2008


Savremene psihološke i pedagoške teorije o moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta, glavni mehanizmi i tehnike koje se koriste. Formacija moralni koncepti djece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nadezhda Prudnikova
Predškolska pedagogija kao nauka

Pristupi definiciji predškolske pedagogije

Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja ima za cilj proučavanje karakteristika dizajniranja obrazovanja djece prije polaska u školu (N.V. Miklyaeva).

Predškolska pedagogija- grana pedagogije povezana sa razvojem tehnologije za obrazovanje i razvoj predškolaca u raznim aktivnostima (A. G. Gogoberidze).

Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja proučava bitne karakteristike vaspitanja predškolske dece (N. N. Sazonova).

Iz navedenog proizilazi da je predškolska pedagogija grana pedagogije koja proučava znakove, karakteristike i suštinu obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Znakovi predškolske pedagogije kao nauke.

Pedagogija je nauka koju prati osam karakteristika: predmet, ciljevi, zadaci, metodologija itd.

Predškolska pedagogija je i dalje grana.

Predmet nauke je obrazovanje na različitim nivoima, gde se znanja, veštine, vrednosti i iskustvo aktivnosti provode u okviru razvoja intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog i fizičkog vaspitanja kako bi se zadovoljile obrazovne potrebe i interesovanja dece.

Promjena regulatornog okvira za predškolsko obrazovanje dovela je do transformacije u oblastima obrazovanja.

1989. godine postojao je „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, gde su po prvi put zakonski utvrđeni pravci obrazovanja i vaspitanja predškolskog deteta. Pravci su pretpostavljali fizički razvoj, društveni i lični razvoj, kognitivni i govorni razvoj i umjetnički i estetski razvoj.

U novembru 2009. godine uvedeni su “Federalni državni zahtjevi (FGT) za Opće obrazovne propise predškolskog obrazovanja (GEP DO) br. 665 od 23. novembra 2009. godine”. Kao dio ovaj dokument pravci razvoja dopunjeni su obrazovnim oblastima: fizički razvoj (fizička kultura, zdravlje, umjetničko-estetski (muzika, umjetnost), kognitivni i govorni (komunikacija, spoznaja, čitanje beletristike, društveni i lični (socijalizacija, sigurnost, rad).

U junu 2013. godine usvojen je dokument o „Saveznoj državi obrazovnih standarda predškolsko vaspitanje i obrazovanje” (FSES DO) – revidirane su obrazovne oblasti u kojima nisu identifikovani pravci razvoja. Prije javne rasprave, u nacrtu DO GEF-a identifikovane su četiri obrazovne oblasti. U usvojenom Federalnom državnom obrazovnom standardu odobreno je pet obrazovnih oblasti: fizički razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, društveni i komunikativni razvoj i umjetnički i estetski razvoj.

Predmet predškolske pedagogije su karakteristike, karakteristike i suština predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predmet predškolske pedagogije ima psihološki i pedagoški karakter. Karakteristike obrazovanja djece usmjerene su na mentalne neoplazme predškolskog djetinjstva, koje su postale smjernice u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Do 2009. godine efikasnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja se određivala kroz razvoj znanja, vještina i sposobnosti djeteta, koji su bili podvrgnuti pedagoškoj dijagnostici. Od 2009. do 2013. godine uveden je pedagoški monitoring za procjenu formiranja integrativnih kvaliteta: ličnih, intelektualnih i fizičkih. Od 2015. godine savezni državni standardi za predškolsko obrazovanje su zabranjeni pedagoška dijagnostika, ali u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda postoje određeni zahtjevi za rezultate predškolskog obrazovanja koji se smatraju ciljevima i usko su povezani sa mentalnim neoplazmama po godinama. To podrazumijeva otvorenost za raznolike problematične sadržaje stvarnosti, odnosno istraživačku aktivnost predškolca; to je i kreativna mašta - sposobnost da se uz pomoć mašte rekreiraju nestali; orijentacija na sliku odraslog, kao osnovu obrazovne saradnje sa mlađim učenikom; sinkretizam, tj. spoj emocionalne i racionalne komponente aktivnosti.

Naučnici su dokazali da se obrazovanje može odvijati prema spontanim i reaktivnim programima učenja. Za predškolca, s obzirom na dob, relevantni su spontani programi, ali uzimajući u obzir metode predškolske pedagogije, vještina nastavnika leži u prelasku na reaktivne programe.

Razvoj pedagoške tehnologije za predškolski odgoj djece uključuje sljedeće zadatke: to je odgoj kulture komunikacije, kontrola kognitivne (saznajne) aktivnosti učenika i organizacija rada sa roditeljima.

Metodološka platforma kao nauka.

Ovaj dio predškolske pedagogije mijenja se u vezi sa promjenom vodećih pedagoških teorija, zakonskog okvira koji reguliše procese obrazovanja.

Glavne karakteristike metodičke kulture nastavnika:

1. Poznavanje različitih koncepata obrazovanja;

2. Razumijevanje postupaka koji su pripisani osnovnim konceptima pedagogije;

3. Potreba reproduciranja prakse obrazovanja u pojmovima i pojmovima pedagogije;

4. Kritički odnos prema samorazumljivim odredbama pedagogije;

5. Refleksija rezultata vlastite kognitivne aktivnosti.

Metodika pedagogije je mnogo šira od metodike predškolske pedagogije. Osnovne pedagoške teorije organizacije obrazovanja su:

1. Sistematski pristup – relativno nezavisne komponente se ne razmatraju izolovano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti, u razvoju (na primjer, tematske sedmice);

2. Holistički pristup – orijentacija ka alokaciji u pedagoškom sistemu i razvoju ličnosti integrativnih invarijantnih (trajnih) veza i odnosa (FGT – integrativni kvaliteti);

3. Dijaloški pristup - formiranje komunikacijskog jedinstva subjekata pedagoškog procesa, zbog čega dolazi do samorazvoja i međusobnog otkrivanja (metode učenja igre);

4. Antropološki pristup - obrazovanje podrazumijeva uzimanje u obzir obrazovnih potreba i interesa osobe, ali u okviru implementiranog obrazovnog sistema.

Metodika predškolske pedagogije podrazumijeva izradu obrazovnog programa za predškolsku ustanovu, koji će uključivati ​​najviše 60% materijala općeg obrazovnog programa (OPP) i najmanje 40% materijala vrtića.

Teorijska i metodološka osnova OOP DO:

1. Kulturološki pristup zasniva se na odnosu aksiološke, tehnološke i lične kreativne komponente obrazovanja;

2. Aktivnostni pristup podrazumijeva poseban rad na formiranju aktivnosti djeteta o njemu u poziciji subjekta.

3. Lični pristup je stub

Kulturološki pristup u pedagogiji zasniva se na psihološkoj teoriji KITRVPF-a (“Kulturno-istorijska teorija razvoja viših mentalnih funkcija” L. S. Vygotskog).

1 ideja. L. S. Vygotsky je smatrao da biološki faktor manje utiče na ljudsku psihu od društvenog: „Dijete je društveno biće od rođenja“;

2 ideja. Spontani obrazovni program predškolca uvijek ima specifično tematski karakter;

3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazao utjecaj okoline na razvoj djeteta, u predškolske pedagogije ova naučna teza pretočena je u koncept predmetno-razvojne sredine, au okviru FGT-a izrađene su metodološke preporuke za organizovanje vaspitno-obrazovnog okruženja u predškolskim grupama vrtića (šest centara);

4 ideja. Obrazovanje određuje razvoj, dakle, u okviru predškolske pedagogije, vaspitač-master ima obrazovanje kalendarskog i tematskog planiranja.

Pristup aktivnosti je psihološki pristup.

Predškolska pedagogija podrazumijeva formiranje vještina i sposobnosti kod djece osam osnovnih aktivnosti:

1. fizička kultura- motorička aktivnost;

2. Socijalizacija - aktivnost u igri;

3. Rad - radna djelatnost;

4. Komunikacija - komunikativna aktivnost;

5. Kognicija - kognitivna istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti;

6. Čitanje fikcije – percepcija fikcije;

7. Muzika - muzička i umjetnička djelatnost;

8. Umjetničko stvaralaštvo je produktivna djelatnost.

Oblik igre u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove je motivacija koja je komponenta saradnje: motivacija igre, motivacija za komunikaciju u kontekstu pomoći odrasloj osobi i motivacija za lični interes.

Metode predškolske pedagogije:

1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva;

2. Metode pedagoškog istraživanja: posmatranje, eksperiment, modeliranje, razgovor, ispitivanje.

Pedagoško istraživanje - proces i rezultat naučna djelatnost da steknu nova znanja o obrascima obrazovanja.

Zakon holističkog obrazovnog procesa je efikasna interakcija nastavnika sa učenikom.

Tema I. Teorijske osnove predškolske pedagogije.

1. Predškolska pedagogija kao nauka.

2. Philosophical Foundations podizanje djece.

3. Contemporary Issues predškolska pedagogija kao nauka.

4. Pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

koncept, principi organizacije, savremeni pristupi.

5. Obrazovni programi za predškolske ustanove:

karakteristike, savremeni pristupi.

6. Teorijske osnove obrazovne programe za DOW.

7. Inovativni procesi u predškolskom obrazovanju: iskustvo,

perspektive.

8. Osobine organizacije pedagoškog rada u različitim fazama

predškolskog djetinjstva.

9. Teorijske osnove za odgoj i obrazovanje male djece.

II. Vaspitanje i razvoj ličnosti u predškolskom uzrastu.

1. Socijalizacija ličnosti predškolskog uzrasta: pojmovi, teorijske osnove.

2 .. Teorijske osnove problema komunikacije i odnosa u predškolskoj ustanovi

Dob.

3. Kognitivni razvoj predškolaca u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

4. Senzorno obrazovanje predškolske djece: koncept, teorijsko-metodički

5. Moralni odgoj predškolaca: pojam, karakteristike, savremeno

6. Spolni odgoj djece: koncept, teorijski i metodološki pristupi.

7. Kultura ponašanja predškolaca: koncept, teorijsko-metodološki

8. Estetski odgoj predškolaca: pojam, suština, savremeno

9. Dječije stvaralaštvo: pojam, problem razvoja u predškolskoj ustanovi

obrazovne ustanove.

10. Rad predškolaca kao aktivnost i kao sredstvo vaspitanja i obrazovanja.

11. Pedagoške osnove za formiranje vrijednosti kod predškolaca

odnosima prema okolini.

12. Emocionalni razvoj predškolaca u pedagoškom procesu

predškolska obrazovna ustanova.

13. Koncept "samostalne djelatnosti" i struktura

sposobnost organizovanja kod starijih predškolaca.

14. Formiranje sposobnosti za organizovanje samostalnih aktivnosti

kod starijih predškolaca.

Socijalizacija ličnosti predškolskog uzrasta: pojmovi, teorijski

Osnove.

Socijalizacija, u širem smislu, je proces asimilacije od strane osobe tokom svog života društvenih normi, kulturnih vrijednosti društva kojem pripada. U predškolskom uzrastu socijalizacija ima starosne granice razvoja.

Faktori socijalizacije su okolnosti koje potiču osobu da bude aktivna, da preduzme akciju. A. V. Mudrik identifikuje 3 faktora socijalizacije:

1) makro faktori (planeta, država, svet, društvo);

2) mezofaktori (etnos, mesto, generacije, selo, grad, itd.);

3) mikrofaktori (porodica, predškolska obrazovna ustanova, škola, razred, krug i dr.).

Glavne komponente društvenog razvoja pojedinca su: kognitivna, emocionalna, motivaciona i bihejvioralna. Sadržaj procesa socijalizacije obuhvata tri oblasti: aktivnost, komunikaciju i samosvest pojedinca (G. M. Andreeva). Obrazovanje je dio socijalizacije, sredstvo za njeno ubrzanje i ispravljanje, koje se gradi na osnovu općih principa: humanizma; kulturna usklađenost; kontinuitet.

Mehanizmi socijalizacije su (R. S. Nemov, N. N. Poddyakov,

Smelzer):

– imitacija- želja djeteta da kopira određeni model ponašanja;

– identifikaciju- poistovećivanje sebe sa drugim, doživljavanje emocionalnih stanja drugog kao svojih i sl.;

– sramota- iskustvo izloženosti povezano sa reakcijom drugih ljudi;

– krivica- iskustva izloženosti, povezana sa kažnjavanjem samog sebe, bez obzira na druge ljude;

– eksperimentisanje- svjesno ili nesvjesno "testiranje" na odraslima ili vršnjacima različitih oblika ponašanja u potrazi za najprihvatljivijim opcijama. N. N. Poddyakov je izdvojio sljedeće oblike društvenog eksperimentiranja: a) potraga za promjenom društvene situacije u cilju otklanjanja ili pogoršanja sukoba; b) dete otkriva osobine ličnosti druge osobe; c) identifikaciju njihovih sposobnosti (intelektualnih, ličnih, itd.).

Prvi naučni pristup problemu uvođenja djeteta u svijet ljudi bila je knjiga Ya. A. Kamensky "Svijet senzualnih stvari u slikama", gdje je princip enciklopedije praćen u odabiru znanja o društvenim svijet. Drugi trend su bili stavovi F. Fröbela i M. Montessori, koji su pokazali važnost osjetilnih organa i izdvojili osjetilo kao osnovu za razumijevanje svijeta. Sa stanovišta upoznavanja djece sa ruskim načinom života, KD Ušinski je pristupio socijalizaciji pojedinca. Smatrao je da dijete rođeno u određenom narodu treba da upije duh ovog naroda, da postane dio njega kroz poznavanje kulture, života, jezika.

U radovima A. P. Usove razotkriva se takva kvaliteta pojedinca kao što je javnost i izdvajaju se faze njegovog razvoja u igračkoj aktivnosti (individualne igre, sporedne igre i zajedničke igre). S. A. Kozlova je istakla karakteristike socijalizacije predškolaca:

In vivo	U uslovima obrazovne ustanove (DOE)
Na prvom mjestu
svijet koji je napravio čovjek, koji zahtijevaju određena znanja, vještine kako bi se predmeti koristili za njihovu namjenu.	govor– budući da pedagoški uticaji počinju govorom.
Na drugom mjestu
Timski rad- pomoć odraslih, pokazivanje metoda djelovanja.	svijet koji je napravio čovjek- za predškolce vodeći princip učenja je princip vidljivosti.
Na trećem mestu
Govor- objašnjenje, naznake, pitanja, itd.	Timski rad- koristi se u različitim režimskim trenucima, kao i blok pedagoškog procesa.

80-ih godina uveden je koncept društvene aktivnosti (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, drugi), koji uključuje razvoj društveno-istorijskog iskustva; pažljiv odnos prema rezultatima rada odraslih; nezainteresovana pomoć, inicijativa i samostalnost u raznim aktivnostima. Devedesetih godina, problem socijalizacije razmatran je sa aspekta implementacije principa humanizma (R. S. Bure, E. E. Shishlova, itd.)

Zadaci uvođenja djece u društveni svijet uključuju:

Formiranje znanja o društvenim pojavama;

Oblikovanje načina života među ljudima;

Razvoj sistema odnosa prema društvenom svijetu;

Razvoj empatije, altruizma, društveno značajne motivacije;

Lične kvalitete (pažljivost, odzivnost, ljubaznost, drugi).

Osnovni koncepti: socijalizacija, društveni razvoj, faktori socijalizacije, mehanizmi socijalizacije.

Predškolsko doba.

Problem komunikacije jedan je od najvažnijih problema predškolske pedagogije.

Postoje dva oblika komunikacije u predškolskom uzrastu: 1) direktno, neograničeno obimom djelatnosti ili tzv. posebnom specifičnom djelatnošću - komunikacija; 2) indirektno situacija zajedničke aktivnosti ili proizvoljna (E. E. Kravtsova, T. P. Purtova). Drugi oblik komunikacije karakterističan je za stariju predškolsku dob.

Komunikacijske funkcije: 1) doprinosi organizovanju zajedničkih aktivnosti; 2) doprinosi formiranju međuljudskih odnosa; 3) pruža ljudima znanje jedni o drugima.

Problem komunikacije rješava se u praksi predškolske obrazovne ustanove na dva nivoa: 1) vaspitač – djeca – dijete, vaspitač – dijete; 2) dijete - dijete, dijete - djeca.

M. I. Lisina je identificirala 4 vrste komunikacije: 1) emocionalnu, ili situaciono-ličnu (od 2 mjeseca do 6-7 mjeseci); 2) situaciono - poslovni (od 7 meseci do 3-4 godine); 3) vansituaciono - kognitivno (4-5 godina); 4) vansituaciono - lično (5-7 godina) i 3 glavna sredstva komunikacije:

1) ekspresivno - emocionalno, odnosno ispoljavanje emocija, gestova, izraza lica itd.; 2) predmetno efektivno: slika po pokretima; 3) govor(dijalog, monolog, itd.).

U radovima L. P. Strelkove, T. A. Repine, prate se glavni zadaci:

Upoznati djecu sa humanošću oblici komunikacije,

Razvoj empatije

Razvoj kulture komunikacije.

Odnosi - lična osnova interakcije, koja se manifestuje u uzajamnoj pomoći, simpatiji, antipatiji. Analiza literature omogućava nam da identifikujemo nekoliko oblasti u proučavanju problema odnosa:

1. Odnos prijateljstva, simpatije, međusobne privlačnosti djece jedni prema drugima razmatrali su T. I. Babaeva, T. A. Vladimirova, T. A. Repina i dr. Ovi radovi pokazuju značajnu ulogu socijalnog iskustva dece, značaj pozitivnog evaluacionog statusa u grupi vršnjaka.

2. Izborne odnose proučavali su E. O. Smirnova, A. A. Royak,

K. Ya. Voltsis i dr. Ovi radovi otkrivaju načine za regulisanje odnosa: a) osigurati uspjeh u aktivnostima (A. A. Royak), b) ujediniti djecu približno istog nivoa aktivnosti, formiranje vještina igre (K. Ya. Voltsis ), c) formirati društveno značajnu motivaciju, etički vrijedne načine komunikacije (T. A. Repina i dr.)

3. Brojni istraživači su otkrili važnu ulogu osobina ličnosti koje osiguravaju međusobno razumijevanje, uspješnost zajedničkih aktivnosti: nezavisnost (K. P. Kuzovkova, G. M. Lyamina i drugi), organizacija (A. I. Matusik, V. G. Nechaeva i drugi), javnost (A. P. Usova).

4. Radovi R. S. Bure, A. P. Usova, V. G. Nechaeva i drugih pokazuju važnost različitih vrsta aktivnosti.

5. Humani odnosi proučavani su u radovima T. A. Repine, E. E. Shishlove i dr. Jedna od efikasnih metoda za razvijanje humane orijentacije kod predškolaca je stvaranje problemskih situacija koje od djeteta zahtijevaju samostalnu odluku, moralni izbor. E. E. Shishlova identificira sljedeće komponente humanih odnosa: dobronamjeran, simpatičan, pažljiv, brižan, pošten. U razvoju humanih odnosa ističe se potreba individualnog pristupa.

Sumirajući materijal istraživanja, možemo identificirati glavne metode i tehnike vođenja međuljudskim odnosima: primjer odraslih; procjena odraslih; časovi upoznavanja sa normama komunikacije; čitanje fikcije; etički razgovori, stvaranje problematičnih situacija.

Osnovni koncepti: komunikacija, odnosi.

i metodološki pristupi.

senzorno roditeljstvo je sistem pedagoških uticaja koji za cilj imaju formiranje načina čulne spoznaje i poboljšanje osjeta i percepcije. Ovo je važno područje pedagoškog rada, koje služi kao osnova za razumijevanje svijeta. A. P. Usova je napisala da 9/10 akumuliranog mentalnog prtljaga djece čine senzualno percipirani utisci. Uspjeh svih ostalih aspekata vaspitanja (moralnog, estetskog i sl.), kao i spremnost za učenje u školi, u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno koliko dijete savršeno čuje, vidi i oseća okolinu.

Analiza teorije i prakse senzornog obrazovanja u Rusiji omogućila je da se identifikuju različita područja istraživanja. U fazi teorijske opravdanosti u radovima F. N. Blekhera, E. I. Radine, E. I. Teheeve i drugih, otkrivaju se zadaci i sadržaj senzornog obrazovanja. Glavna pažnja se posvećuje razvoju svojstava i kvaliteta predmeta i pojava, što je potrebno djetetu za dalje proučavanje svijeta oko sebe i savladavanje različitih vrsta aktivnosti; igra je utemeljena kao oblik i sredstvo čulnog vaspitanja. A. V. Zaporožec uvodi koncept senzorni standardi- općeprihvaćene mjere, uzorci vanjskih svojstava objekata.

N.P. Sakulina otkriva metodologiju za formiranje kod dece generalizovanih metoda ispitivanja predmeta koje se mogu koristiti u procesu učenja mnogih kvaliteta i svojstava: 1) percepcije integralnog izgleda predmeta; 2) izdvajanje glavnih delova ovog predmeta i utvrđivanje njihovih svojstava; 3) određivanje prostornih odnosa delova jedan prema drugom (iznad, ispod, levo, desno itd.); 4) izdvajanje manjih delova objekta i uspostavljanje njihovog prostornog rasporeda u odnosu na glavne delove; 5) ponovljena holistička percepcija subjekta. L. A. Wenger uvodi koncept analitičke percepcije, koji uključuje razvoj sposobnosti razumijevanja kombinacija boja, isticanja pojedinačnih dimenzija veličine, seciranja oblika predmeta itd.

60-ih - 70-ih godina formiran je sistem senzornog obrazovanja: procesi osjeta i percepcija se razmatraju u bliskoj vezi i međuzavisnosti s kognitivnim, emocionalnim sferama i praktičnim aktivnostima (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, E. G. Pilyugina i drugi). Ističe se važnost usklađivanja sadržaja senzornog odgoja sa sadržajem aktivnosti djece. Postavlja se zadatak formiranja generalizovanih i sistematizovanih znanja o kvalitetima predmeta.

1970-ih i 1980-ih, senzorno obrazovanje se razmatralo uglavnom u vezi sa formiranjem senzornih sposobnosti. L. A. Wenger naglašava važnu ulogu opažajnih radnji koje su u osnovi čulnih sposobnosti. Priručnik L. A. Wengera, E. G. Pilyugine i N. B. Wengera „Obrazovanje senzorne kulture djeteta“ M., 1988, koji predstavlja skup igara i vježbi igara koje imaju za cilj razvijanje radnji poređenja, nametanja, primjene, generalizacije, sistematizacije korištenjem senzornih standarda. U nizu radova ideje senzornog obrazovanja povezuju se sa razvojem osobina ličnosti: zapažanja, samostalnosti, inicijative itd. (N. A. Vetlugina, Z. V. Lishtvan, L. A. Paramonova, itd.)

Bogato iskustvo senzornog odgoja, razvoja djece predstavljeno je u stranoj pedagogiji. To su sistemi F. Fröbela, M. Montessori, O. Decroly.

Osnovni koncepti : senzorno obrazovanje, senzorni standardi, senzorne sposobnosti.

Moderni pristupi.

moralno obrazovanje- proces formiranja moralnih ideja kod djece, razvoj osjećaja, vrijednosti moralne i etičke stavovi prema svijetu, formiranje moralnih kvaliteta (dobroljublje, odzivnost i sl.).

Zadaci moralnog vaspitanja:

1. Razvoj moralne svijesti djece (moralne ideje, znanja, koncepti).

2. Razvijanje moralnih osjećaja, odnosa prema određenim postupcima, pojavama, situacijama.

3. Formiranje moralnog ponašanja (vještine, navike ponašanja).

Moralno vaspitanje- stepen razvijenosti moralne svesti, osećanja i ponašanja. Prema R. S. Bureu, L. V. Krainovi i drugima, nivo moralnog odgoja može se identificirati u „situacijama izbora“, gdje postoji borba motiva. Kriterijumi moralnog vaspitanja su: 1) samostalan izbor načina ponašanja u određenoj situaciji; 2) motiv kojim se dijete vodi;

Principi moralnog vaspitanja:

1) obrazovanje u aktivnosti (vježbanje u akcijama i sl.)

2) jedinstvo moralne svesti i ponašanja;

3) usklađenost sadržaja, metoda, oblika moralnog vaspitanja sa uzrasnim karakteristikama dece;

4) individualni pristup djeci.

Na sredstva moralno obrazovanje uključuje znanje o društvenoj stvarnosti i moralu društva, različite vrste aktivnosti.

Teorijske osnove moralnog vaspitanja:

T. A. Markova i V. G. Nechaeva razvili su sadržaj moralnog obrazovanja, metode (etički razgovor, posmatranje, čitanje beletristike, itd.)

R. S. Bure je otkrio pristupe formiranju moralnih i voljnih kvaliteta u učionici, pokazujući da „ne radi se o samoj aktivnosti, već o njenoj organizaciji u odgovarajućim pedagoškim uslovima i kada nastavnik koristi metode koje imaju za cilj razumijevanje značaja ove aktivnosti, dovodi do formiranje moralno-voljnih kvaliteta. Pod rukovodstvom R. F. Burea razvijen je program "Prijateljski momci" čiji je sadržaj usmjeren na razvijanje humanih odnosa kod djece.

L. V. Krainova je obrazložila metodologiju razvoja moralne aktivnosti koja se zasniva na sledećem redosledu faza: 1) dete identifikuje etičke situacije i uviđa svoje mesto u njihovom rešavanju; 2) upoznavanje sa metodama aktivnog ponašanja; 3) korišćenje ovih metoda ponašanja u zajedničkim aktivnostima.

E. E. Shishlova je pokazala potrebu za formiranjem humanih odnosa u aspektu individualnog pristupa djeci. Izdvojila je komponente humanih odnosa: dobronamjernost, predusretljivost, pažnja, brižnost, pravednost. E. E. Shishlova je pridavala veliku važnost stvaranju problemskih situacija, koje od djeteta zahtijevaju moralni izbor, samostalno traženje i donošenje odluka.

Savremeni pristupi moralnom obrazovanju:

Razvijanje kod djece sposobnosti da grade odnose sa vanjskim svijetom na osnovu slaganja vlastitih težnji sa objektivnim obrascima, vrijednosnim postavkama onih društvenih i prirodnih sistema koji s njima djeluju;

Svrhoviti rad na razvijanju sposobnosti odupiranja negativnim primjerima sa kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu, uključujući i sredstva masovni medij(radio, televizija);

Više pažnje posvetiti razvoju moralnih osećanja kod dece, vrednosnog odnosa prema okolini;

Formiranje potrebe za pokazivanjem pozitivnih individualnih kvaliteta, želje da se drugi shvate i prihvate.

Osnovni koncepti: moralno vaspitanje, moralno vaspitanje, principi, sredstva moralnog vaspitanja.

. Seksualni odgoj djece: pojam, teorijski i

Metodički pristupi.

Spolni odgoj je sistem medicinsko-pedagoških mjera usmjerenih na formiranje rodno zasnovane socijalizacije djece: muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica.

socijalizacija rodnih uloga- to je proces ulaska i prihvatanja od strane osobe sistema kulturnih normi ponašanja i odnosa među polovima.

Seksualni odgoj postoji već dugo vremena. Tako su u primitivnom komunalnom sistemu djevojčice zajedno sa majkama skupljale korijenje, kuhale hranu, dječaci su išli u lov sa očevima, itd. Živopisni primjeri seksualnog vaspitanja mogu se identificirati u ropskom društvu, srednjem vijeku, u vrijeme plemstva. period itd. U ruskoj pedagogiji seksualno obrazovanje- to je, prije svega, proces moralnog formiranja pojedinca. cilj seksualni odgoj je formiranje holističke ličnosti dječaka kao budućeg muškarca i djevojčice kao buduće žene.

Zadaci seksualni odgoj predškolske djece:

1. formiranje ideja, znanja o fiziološkim, psihološkim i društvene karakteristike rod i njihov odnos u društvu;

2. razvoj emocionalne sfere djeteta, usmjerenog na doživljavanje i motiviranje njihovog ponašanja kao predstavnika određenog spola.

3. razvoj kvaliteta muškosti i ženstvenosti kod djece odgovarajućeg pola.

Principi seksualno obrazovanje: 1 ) realizam ili prirodno-naučno načelo; 2) izgledi(fokus na budućnost); 3) ciljanje(posebna privlačnost djeci, uzimajući u obzir posebnosti njihovog mentalnog i fizičkog razvoja); četiri) kontinuitet(obuhvat različitih starosnih grupa, kontinuitet u savladavanju znanja, načini ponašanja itd.); 5) bliska povezanost sa svim aspektima razvoja ličnosti(kognitivni, emocionalno-voljni, potreba, itd.); 6) jedinstvo u pristupu djeci iz vrtića i porodice.

znači seksualni odgoj su sve vrste aktivnosti (igra, rad, obuka u učionici, likovno-govorni, motorički itd.). Metode: verbalno, vizuelno, praktično i igranje.

V. E. Kagan razlikuje 3 glavna perioda u dinamici formiranja polnih uloga kod predškolske djece: 1. period spolnih razlika (od 1 godine do 1,5 - 2 godine). Dijete razlikuje ljude po spolu, po spoljašnjih znakova dok je na nesvesnom nivou; 2. pol (od 3 godine), dijete imenuje svoj pol, odvaja se od drugih. U ovom periodu se uočava prvi seksualni identitet; 3. identifikacija rodne uloge (početne faze u dobi od 3-4 godine, razvijene forme u dobi od 5-6 godina). Sa 5-6 godina - sistem rodnog identiteta na kognitivnom i emocionalno-voljnom nivou. Dijete počinje da percipira unutrašnji svijet druge osobe, značenje ponašanja oca i majke. Dijete prati jedinstvo iskustava i rodno-ulognog ponašanja. Prvo iskustvo socijalizacije polne uloge dijete stiče u porodici.

U predškolskoj vaspitnoj ustanovi rad na seksualnom vaspitanju zasniva se na navedenim zadacima i principima. Važno je imati diferenciran pristup djeci u pogledu zadataka, zadataka u učionici i sl.; održavanje praznika 8. marta, 23. februara itd., uvođenje tradicije.

U svakodnevnom radu sa djecom potrebno je razvijati društveno značajnu motivaciju za ponašanje (pomaganje djevojčicama i sl.), stimulirati emocionalne manifestacije u komunikaciji, fokusirati se na vrijednosne odnose između roditelja, „starije“ i „mlađe“ generacije u porodica i dr. Savremeni Problemi seksualnog vaspitanja povezani su sa nedostatkom koncepata seksualnog vaspitanja i nastavnih sredstava.

Osnovni koncepti: seksualno obrazovanje, socijalizacija spolnih uloga; zadaci, principi seksualnog vaspitanja.

Obrazovanje.

U predškolskoj pedagogiji rad djece razmatra se u dva smjera:

1) razvoj radne aktivnosti i, shodno tome, opravdanost pedagoški uslovi, sredstva, metode, tehnike koje doprinose razvoju radne aktivnosti predškolaca. Riječ je o radovima R. S. Burea, G. N. Godine, T. A. Markove i drugih.

Radna aktivnost predškolaca ima izraženu društvenu orijentaciju i značaj; njegovi rezultati su korisni i potrebni i odraslima i samoj djeci.

S obzirom na rad kao aktivnost, važno je izdvojiti njegovu glavnu komponentu - to je društveno značajna motivacija (usmjerenost na druge, pomaganje drugima, itd.). Javni motivi za rad najpotpunije se ispoljavaju u dobi od 5-6 godina. Radovi R. S. Burea i G. N. Godine pokazuju da što je viši stepen razvoja same radne aktivnosti, to su veće mogućnosti njenog korištenja kao sredstva obrazovanja.

2) korišćenje rada kao sredstva obrazovanja. Ovaj smjer omogućio je izdvajanje komponenti radnog obrazovanja:

- zadataka(obrazovanje psihološke i praktične spremnosti za rad; formiranje društveno značajne motivacije; vaspitanje poštovanja prema radu, pažljiv stav na njegove rezultate; formiranje radnih vještina, sposobnosti, osobina ličnosti itd.)

- uslovi: prisustvo odgovarajuće sredine, aktivnosti dece, izvodljivost rada, evaluacija rada, komunikacija sa porodicom itd.

- metode: vizuelni (primjer odraslih, prikazivanje uzoraka, filmova, slajdova); verbalni (objašnjenja, razgovor, savjet, primjedba, naznaka, ocjena rada i sl.) praktični (vježbe, igre - vježbe itd.)

- vrste i oblici rada: (poslovi, dežurstva, fizički rad, domaćinstvo, rad u prirodi, samoposluživanje)

Radno obrazovanje treba da se sprovodi ne samo u radu, već iu drugim vrstama aktivnosti (učenje u učionici, igra, motorička aktivnost). Ističući međusobnu povezanost svih aspekata vaspitanja i obrazovanja, potrebno je istaći trajni značaj rada predškolaca u smislu fizičkog, moralnog, estetskog čulnog razvoja, formiranja principa ekološke kulture. Ističući teorijske osnove radnog vaspitanja, važno je napomenuti da radovi T. A. Markove i V. G. Nečajeve predstavljaju metodologiju radnog vaspitanja. Prema R. S. Bureu, A. D. Shatovoj i drugima, rad se ne može pretvoriti u utilitarnu aktivnost koja je daleko od obrazovnih ciljeva, a istovremeno rad nije aktivnost učenja i nije igra. Studije R. S. Burea otkrivaju faze u formiranju odnosa među djecom na poslu. Autorka identifikuje načine za udruživanje djece u radu:

1) dete radi samo, aktivnost je individualne prirode;

2) djeca rade rame uz rame, uče da se ne miješaju, da popuštaju. U ovoj fazi se uočava međuzavisnost među djecom;

3) raditi zajedno. U ovoj fazi djeca uče norme i pravila zajedničkog rada, ovladavaju sposobnošću pregovaranja, raspodjele zadataka. Zajedno, raznovrsnost rada je rad na transporteru.

G. N. Godina je pridavao veliku važnost formiranju društveno vrijednih motiva, istaknuo je odgojnu vrijednost svake vrste rada.

U radovima V. I. Loginove i M. V. Krulekhta znanje o radu odraslih izdvaja se kao centralna karika u radnom obrazovanju. Štaviše, ovo znanje, prema ovim naučnicima, treba da bude sistemske prirode i da se zasniva na uzročno-posledičnoj vezi (pretvaranje predmeta rada u procesu rada u njegov proizvod).

D. V. Sergeeva je razvila pitanja ručnog rada, metodologiju upravljanja ručnim radom.

Savremeni pristupi radnom obrazovanju:

Rad predškolaca treba da bude vrijedan sam po sebi;

Potrebno je revidirati sadržaj rada, eliminisati monotoniju i izvještačenost;

Rad se ne može pretvoriti u igru;

Radno obrazovanje treba zamijeniti poslovnim obrazovanjem (V. A. Petrovsky), budući da djetetom ne dominira ideja rada, proizvodnje dobara itd., već ideja bliskosti s odraslom osobom. Angažman sa odraslima služi detetu kao stimulans, motiv za snažan impuls koji mu omogućava da savlada poteškoće u radu. Djeca se ne odgajaju radom, već komunikacijom s odraslom osobom posredovanom aktivnostima (V. A. Petrovsky).

Individualni pristup djetetu u procesu njegovog radnog obrazovanja (uzimajući u obzir karakteristike više nervne aktivnosti, spolne razlike, nivo formiranja osobina ličnosti itd.).

Osnovni koncepti: radna aktivnost, radno obrazovanje.

Odnosi sa okolinom.

Formiranje vrednosnog stava prema svijetu kod predškolaca važno je područje predškolskog odgoja i obrazovanja. Preusmjeravanje ciljeva odgoja i obrazovanja predškolaca sa informatičke komponente (znanja, vještine, sposobnosti) na formiranje vrijednosnog stava kao izraza duhovne povezanosti djeteta sa svijetom u toku humanistički usmjerenog osjećanja, spoznaje. , evaluacija i kreiranje stvarnosti umnogome je promijenilo pristupe organizaciji pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U radovima psihologa (A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, itd.), učitelja (A. V. Kiryakova, B. T. Likhachev, itd.) pokazano je da se vrednosni stav prema okolini u svijetu formira pod utjecajem različitih objektivnih (priroda, predmeti, drugi ljudi itd.) i subjektivni (temperament, osobine načina mišljenja, osećanja, postupci) faktori, proces internalizacije vrednosti u strukturu unutrašnje ravni svesti (vrednosne orijentacije) . Proces formiranja vrednosnog stava prema okolnom svijetu uključuje tri glavna područja:

1. stvaranje uslova za percepciju, svijest o vrijednostima sa širokim spektrom vrijednosnog znanja;

2. stvaranje uslova za doživljavanje raspona vrijednosti, ispoljavanje emocija;

3. poticanje motivacije ponašanja i predviđanje ponašanja u njihovoj cjelovitosti i međusobnoj povezanosti.

Vrednosni stav djeteta prema svijetu je dinamičan, intrapersonalni, subjektivno-evaluativni koncept, koji uključuje sljedeće komponente:

1. kognitivni- asimilaciju od strane djece uzoraka - standarda, koji su smjernice postavljene izvana, koje označavaju svojstva objektivnog svijeta, odnose među ljudima. Prema A. V. Zaporozhetsu, standardi pomažu djetetu da smisleno percipira, procjenjuje život koji ga okružuje, formira "ja sam slika djeteta" (sistem individualnih ličnih značenja). Osnova za vrijednosno zasićenje djece mogu biti pristupi V. A. Karakovskog, izdvojio je osam opšti koncepti: osoba, porodica, rad, znanje, kultura, Otadžbina, zemlja, Svijet; S. I. Maslova, prema kojem se sve vrijednosti dijele na moralne, društvene, intelektualne, vjerske, estetske, valeološke i materijalne.

2. Emocionalno- vodeća i regulaciona komponenta. Emocije služe kao povezujuća komponenta u prevođenju spoljašnjih uticaja u lične - značajno značenje(L. I. Bozhovich), podstiču djecu na vrednovanje prosuđivanja, mentalne i praktične aktivnosti. Postupno se izražajne manifestacije pretvaraju u stabilne formacije:

estetska, moralna, intelektualna osećanja. Emocionalna komponenta doprinosi formiranju "motivaciono-semantičke orijentacije" djeteta u okolnom životu, formiranju vrijednosnih orijentacija.

3. aktivnost- uključuje različite oblike ispoljavanja lične aktivnosti predškolaca, koje karakteriše prisustvo zainteresovanog ocjenjivanja "ja" djeteta. Glavni oblik izražavanja vrijednosnih orijentacija kod predškolske djece su emocionalno bogate slike. Slika uključuje evaluativni izraz djetetovih misli i osjećaja. Za to djeca mogu koristiti razna sredstva: govorna, vizualna, motorička itd.

Važno je razvijati vrijednosni odnos djece prema svijetu u svim blokovima pedagoškog procesa, konstruirajući rad na raznolik način. Na primjer, u jednoj vrsti lekcije - naučiti senzualnu percepciju predmeta, prirode, itd., u drugoj - izraziti vrijednosni sudovi na prirodne pojave, umjetnička djela, na trećem - da odražava životne pojave u slikama, na četvrtom - da sveobuhvatno implementira sve komponente uključene u koncept vrijednosnog odnosa djeteta prema svijetu.

Na osnovu stavova V. A. Petrovskog, važno je formirati vrednosni stav prema četiri sveta: 1. svetu koji je stvorio čovek; 2. svijet prirode; 3. društveni svijet; 4. Ja sam.

Otkrit ćemo mehanizam formiranja vrijednosnog stava prema svijetu koji je stvorio čovjek. Uključuje, prema O. Artamonovoj, 3 faze:

jedan). Dovesti djecu do razumijevanja da je raznolikost svijeta predmeta koje je napravio čovjek ostvareni interesi potreba ljudi:

Okolni objekti čine život osobe udobno(kao što je namještaj, posuđe, itd.),

Predmeti olakšati ljudski rad (lopate, mašine za pranje veša itd.),

odrasli kreirati igračke- sredstva zabave, poznavanje svijeta oko sebe.

Ljudi stvaraju umjetnička djela, koji pomaže da se cijeni ljepota života, umjetnički odraz okoline itd.

Čovek je stvaralac, radnik (kuće, fabrike, radnje

umjetnost itd. sve je napravio čovjek).

2). Razvijanje osjećaja zahvalnosti prema osobi za rad, poštovanje rezultata njegovog rada:

Rad se okrenuo primitivni čovek u modernom

Rad je društveno značajna aktivnost (može se prikazati na vlastitoj aktivnosti djeteta),

Predmeti sadrže podatke o istoriji naroda, njihovim težnjama, željama.

3). Faza – dovođenje djece do ideje da mogu biti kreatori: u procesu ukrašavanja predmeta (odjeća, daske za rezanje itd.), u procesu stvaranja predmeta (božićne igračke, dječje posuđe), u procesu mijenjanja funkcije predmeta (kocka - sapun, štap-kašika, itd.).

Osnovni koncepti : vrednosni odnos djeteta prema svijetu.

PREDAVANJA IZ PREDŠKOLSKE PEDAGOGIJE

Definišite "predškolsku pedagogiju"

Ovo je nauka o zakonitostima odgoja i obrazovanja djeteta prije početka školovanja, proučava obrasce uspješnog prenošenja društvenog iskustva starije generacije na mlađe.

Koja je fundamentalna razlika između pojmova "obrazovanje", "obuka", "razvoj"? Koji od ovih pojmova vodi do ostatka?

Obrazovanje je djelatnost usmjerena na razvoj ličnosti, stvaranje uslova za samoopredjeljenje i socijalizaciju učenika na osnovu sociokulturnih, duhovnih i moralnih vrijednosti, pravila i normi ponašanja usvojenih u društvu u interesu osobe, porodice, društvo i država (zakon„O obrazovanju u RF")

Edukacija se dešava stalno obrazovne aktivnosti i van njega.

Obrazovanje je svrsishodan proces organizovanja aktivnosti učenika radi sticanja znanja, vještina, sposobnosti i kompetencija, sticanja iskustva u aktivnostima, razvoja sposobnosti, sticanja iskustva u primjeni znanja u svakodnevnom životu i formiranja motivacije učenika za obrazovanjem tokom cijelog života (Zakon„O obrazovanju u RF")

Obrazovanje je uži pojam od obrazovanja. Takođe se radi o razvoju.

Osoba može biti dobro razvijena, sposobna da riješi neke probleme, ali u isto vrijeme i slabo obrazovana. Kvalitetno obrazovanje nije uvijek pokazatelj ličnog razvoja.

Koja je razlika u ličnosti orijentisani pristup od individualno diferenciranih?

Pristup usmjeren na učenika je odmak od autoritarnog roditeljstva, gdje je dijete pod velikim ličnim pritiskom.

Uz pristup usmjeren na učenika, nastavnik radi sa pojedinačnim učenicima koji imaju svoj svijet osjećaja i iskustava. Odnosi između djece i odraslih zasnivaju se na međusobnom poštovanju.

Ovakav pristup određuje položaj djeteta u obrazovnom procesu kao aktivnog subjekta ovog procesa, te stoga znači formiranje subjektivnih odnosa.

Individualno diferenciranim pristupom učenici se grupišu prema nivou mentalnih sposobnosti, razvijenosti fizičkih sposobnosti i individualnim mentalnim karakteristikama. U okviru jedne lekcije mogu biti zadaci različitog nivoa složenosti.

Opisati sve metode predškolske pedagogije.

1. Metode istraživanja;

2. Sredstva za razvoj predškolske pedagogije kao nauke, predviđanje njenog razvoja i utvrđivanje trendova u obrazovanju i osposobljavanju ličnosti budućnosti.

Pedagoško istraživanje se provodi primjenom općih naučnih metoda. Najpristupačniji i najrašireniji metod pedagoškog istraživanja je posmatranje. Fiksiranje karakteristika ljudskog ponašanja u različitim uslovima. Glavni zadatak je akumulacija činjenica i njihovo slaganje u vremenskom nizu. Učestalost opažanja ovisi o dobi, što je povezano s tempom razvoja. Što je dijete manje, to se češće vrše zapažanja.

Simultano poređenje ljudi različite dobi - metoda poprečnog presjeka.

Longitudinalno (metoda uzdužnog presjeka) - praćenje promjena psihološki procesi isti ljudi dugo vremena.

U pedagoškoj praksi se široko koriste metode anketiranja: razgovor, intervju, ispitivanje, testiranje (u predškolskoj pedagogiji uglavnom razgovor) proučavaju se 2 indikatora - verbalna i neverbalna inteligencija (razumijevanje izraženo ne riječima, već djelima)

Razgovor - direktna komunikacija sa subjektima pomoću unaprijed osmišljenih pitanja. Podrazumijeva uspostavljanje dvosmjernog kontakta, tokom kojeg se otkrivaju interesi djece, njihove ideje, stavovi, osjećaji, procjene i stavovi. Da bi rezultati razgovora bili što objektivniji, potrebno je odrediti cilj, razviti program, razmisliti o redoslijedu i varijabilnosti pitanja.

Na primjer, analiza performansa (šta ste vidjeli? Šta vam se svidjelo?), tehnika „dovršavanja priče“.

Ispitivanje je način dobijanja informacija putem pisane ankete (upitnici roditelja – sa kim rade, telefoni i sl.). Ispitivanje podrazumeva pažljiv razvoj strukture upitnika i po pravilu se kombinuje sa drugim istraživačkim metodama.

Testiranje je svrsishodan ispit koji se sprovodi na pažljivo razrađenim standardizovanim pitanjima i omogućava objektivno otkrivanje individualnih razlika ispitanika.

Dječja verzija tematskog aperceptivnog testa (za percepciju) - pokažite sliku.

Sociometrijska metoda - na primjer, dijete odgovara na pitanje "Kod koga želiš da sjediš?" Izbori su obostrani i ne otkrivaju strukturu odnosa u grupi. Odredite popularnu djecu, preferiranu, onu koja su malo odabrana i odbačena (izolovana). Ovima je posebno potrebna pomoć.

Eksperimentisanjem se postiže visoka efikasnost istraživanja. Laboratorijski eksperiment - izgradnja procesa sa datim svojstvima (autor metode je L.S. Vygotsky) - to su igre, obrazovne aktivnosti.

Učestalost posmatranja zavisi od starosti. Što je dijete mlađe, interval između promatranja je češći.

Eksperiment se od pedagoškog posmatranja ili istraživačkog razgovora razlikuje po aktivnoj intervenciji u situaciju od strane istraživača, koji sistematski manipuliše faktorima i registruje promene u stanju i ponašanju objekta koji se proučava. Pedagoški eksperiment se sastoji u posebnoj organizaciji pedagoške aktivnosti učenika kako bi se provjerile i potkrijepile unaprijed razvijene pretpostavke ili hipoteze. Međutim, pedagoške procese karakteriše njihova jedinstvenost, pa je „čisti“ eksperiment u pedagogiji nemoguć. S obzirom na ovu okolnost, nastavnici treba da pravilno i pažljivo formulišu svoje zaključke, shvatajući relativnost uslova u kojima su oni dobijeni.

Proučavanje pedagoškog iskustva

Metode istraživanja pomažu u proučavanju i sumiranju pedagoških nalaza, praksi i sprovođenju nezavisnih naučnih istraživanja.

Izvori informacija su narodna pedagogija, religijska pedagogija, strana i domaća istorija pedagogije, pedagoška praksa, naučna eksperimentalna istraživanja, podaci iz srodnih nauka (psihologija, anatomija i fiziologija predškolskog djeteta, higijena i dr.).

Pedagoška istraživanja provode se u cilju otkrivanja obrazaca razvoja predškolske djece, pronalaženja najoptimalnijih sredstava, metoda i oblika obrazovanja i odgoja u predškolskoj ustanovi.