Islah Pedagojisi Araştırma Enstitüsü. Medarşiv. CDC Islah Pedagojisi Enstitüsü
Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü(1992'ye kadar - SSCB APS'nin Defektoloji Araştırma Enstitüsü) 1929'da kuruldu. Enstitünün kurucularından biri L.S. Vygotsky - kurucu Rus okuluözel psikoloji ve pedagoji. A.R. Luria, M.S. Pevzner, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, F.F. Rau, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova ve faaliyetlerini "sorunlu" çocuklara adamış diğer tanınmış bilim adamları. Enstitü, eğitimde özel ihtiyaçları olan çocukların çalışmasına kapsamlı bir tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşım geliştirmiştir, Enstitü araştırması ülkede farklılaştırılmış bir sistemin oluşturulmasını sağlamıştır. özel Eğitim. Enstitü, fizyoloji ve nörofizyologlar, oftalmologlar, psikiyatristler, nöropatologlar, çocuk psikologları, sağır öğretmenler, tyflopedagoglar, konuşma terapistleri, oligofrenopedagoglar alanında uzmanlar istihdam etmektedir, bunların arasında bilim adayları, bilim doktorları, Rusya Eğitim Akademisi akademisyenleri bulunmaktadır.
Geçtiğimiz on yıllar boyunca, ana ve öncelikli araştırma alanları şunlardır:
- gelişim ve öğrenme sorunları olan çocuk ve ergenlerin psikolojik ve nöro-psikofizyolojik çalışması;
- karmaşık klinik-psikolojik-pedagojik muayene ve ayırıcı tanı gelişimde çeşitli sapmalar;
- işitme, görme, konuşma bozukluğu olan çocuklara öğretim içerik ve yöntemlerinin geliştirilmesi;
- zihinsel ve duygusal bozuklukları olan çocuklara öğretme içerik ve yöntemlerinin geliştirilmesi, gecikme zihinsel gelişim, karmaşık bir ihlal yapısı ile;
- sapkın gelişime sahip çeşitli çocuk kategorilerinin özel eğitimi için bilgisayar teknolojilerinin geliştirilmesi.
Enstitünün faaliyetlerinde, önleyici, sağlığı iyileştirici ve tıbbi etkilerin yanı sıra sosyal rehabilitasyon konuları da dahil olmak üzere, çocuklarda ve ergenlerde gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesine yönelik kapsamlı bir klinik, psikolojik ve pedagojik yaklaşım konularına büyük önem verilmektedir.
Düzeltme ve teşhis merkezi Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü'nün bilimsel ve pratik bir bölümüdür. Enstitüde çocuklara danışma, muayene ve gözlem geleneği elli yılı aşkın bir süredir.
CDC, teşhise entegre bir yaklaşım geliştirmiştir. Bir çocuğu muayene etme prosedürüne nörofizyologlar, nöropatologlar, çocuk psikiyatristleri, psikologlar, nöropsikologlar, öğretmenler-defektologlar, konuşma terapistleri katılır. Bu tür nörofizyolojik araştırma yöntemleri, uyarılmış potansiyeller yöntemiyle elektroensefalografi, eko-ensefalografi, reoensefalografi, görsel ve işitme muayenesi olarak kullanılır. Gerekirse, Enstitü laboratuvarlarının yüksek nitelikli çalışanları olan muayeneye uzman uzmanlar (odyologlar, tiflodagoglar) katılır. Gerekirse, kapsamlı bir muayeneden sonra, çocuğun CDC'deki düzeltme ve teşhis grupları da dahil olmak üzere gelişim ve eğitim sürecinde izlenmesi önerilir.
Karmaşık muayene verilerinin analizine dayanarak, bir sonuç çıkarılır, uygun tedavi verilir ve ebeveynlere çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi, gelişimindeki tespit edilen sapmaların düzeltilmesi konusunda önerilerde bulunulur. Ebeveynlerin talebi üzerine, Merkez uzmanları, çocuk için en uygun eğitim kurumu türünü ve (veya) eğitim türünü belirler. Çocukların CDC'de istişare kabulü, yalnızca ebeveynlerin veya onların yerine geçen kişilerin huzurunda gerçekleştirilir.
Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü- Moskova'daki Araştırma Defektoloji Enstitüsü.
V.P. Kashchenko liderliğindeki sanatoryum okulu, 1908'de Moskova'da özel fonlarla kuruldu. 1917 devriminden sonra, özel sanatoryum okulu kamulaştırıldı, Halk Eğitim Komiserliği'ne bağlı hale getirildi ve yeniden adlandırıldı. Tıbbi-pedagojik istasyon. Kashchenko istasyonun başına atandı (1927'ye kadar baş konumunda kaldı)
1919'da, Tıbbi ve Pedagojik İstasyon temelinde, üç ana bölümü içeren Çocuk Defektoloji Müzesi (daha sonra Pedoloji ve Olağanüstü Çocukluk Pedagojisi Müzesi olarak yeniden adlandırıldı) kuruldu: çocuk çalışması, tıbbi (düzeltici) pedagoji ve çocuk işçiliği ve yaratıcılık. 1927'de Müze, istasyonun yeni başkanı L.S.'nin emriyle tasfiye edildi. Vygotsky.
Çeşitli zamanlarda L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria ve diğerleri Ana görev, defektoloji konularının geliştirilmesidir.
Adres: Moskova, Pogodinskaya caddesi, 8, bldg. bir
Hikaye
1929'da kuruluşundan bu yana enstitü, varlığı boyunca adını birkaç kez değiştirdi:
- 1929-1934 - Deneysel Defektoloji Enstitüsü (EDI)
- 1934-1943 - Halkın RSFSR Eğitim Komiserliği Özel Okulları ve Yetimhaneleri Bilimsel ve Pratik Enstitüsü
- 1943-1992 - RSFSR'nin APN'sinin Defektoloji Araştırma Enstitüsü
- 1992'den beri - Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü
büyük başarılar
- özel ihtiyaçları olan çocukların çalışmasına entegre bir tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşımın geliştirilmesi
- SSCB'de gelişimsel engelli çocuklar için özel bir eğitim sisteminin oluşturulması (60'ların sonunda)
- SSCB'nin pedagojik üniversitelerinin defektoloji fakültelerinin tüm öğretmenleri de dahil olmak üzere, özel eğitim alanındaki uzmanların çoğunun eğitimi
- özel ihtiyaçları olan çocukların uzmanları ve ebeveynleri için "Defectology" dergisi şehirde yayınlanmaya başladı
Bağlantılar
- Kaşçenko, V.P. Pedoloji ve Olağanüstü Çocukluk Pedagojisi Müzesi / V.P. Kaşçenko, G.V. Murashov // Defektoloji: bilimsel ve metodolojik dergi /; Ed. N.N. Malofeev, A.B. Menkov. - 2006. - No. 5 2006. - s. 14-16.
Wikimedia Vakfı. 2010 .
Diğer sözlüklerde "İslah Pedagojisi Enstitüsü RAO" nun ne olduğunu görün:
- (ISPiP) ... Vikipedi
Moskova'daki bilimsel araştırma enstitüsü Vygotsky, enstitünün kuruluşunda aktif rol aldı. Ana görev, defektoloji konularının geliştirilmesidir. Tarihçe 1929'da kuruluşundan bu yana, varlığı sırasında enstitü defalarca ... ... Wikipedia'yı değiştirdi.
Moskova'daki bilimsel araştırma enstitüsü Vygotsky, enstitünün kuruluşunda aktif rol aldı. Ana görev, defektoloji konularının geliştirilmesidir. Tarihçe 1929'da kuruluşundan bu yana, varlığı sırasında enstitü defalarca ... ... Wikipedia'yı değiştirdi.
Rusya Eğitim Akademisi (RAO)- Eğitim için devlet bilimsel organizasyonu. 1991 yılında Moskova'da SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi temelinde kuruldu (1943'te ülkenin bilimsel ve pedagojik güçlerini birleştirmek amacıyla RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi olarak kuruldu ve ... ... Pedagojik terminolojik sözlük
Povolzhskaya Devlet Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler Akademisi (PGSGA) Uluslararası adı Povolzhskaya Devlet Sosyal ve Beşeri Bilimler Akademisi Slogan Pedagojik eğitim Rusya'nın yararınadır! 1911'de kuruldu ... Vikipedi
- ... Vikipedi
Bu makale wikifiye edilmelidir. Lütfen makaleleri biçimlendirme kurallarına göre biçimlendirin. İçindekiler ... Vikipedi
MALOFEEV- Nikolai Nikolaevich (d. 1948) Rus defektolog, özel psikoloji ve ıslah pedagojisi, metodoloji alanında uzman Karşılaştırmalı analiz eğitim sistemlerinin oluşumu ve gelişimi Farklı ülkeler barış, tahmin ... ... Ansiklopedik Psikoloji ve Pedagoji Sözlüğü
Infographics "Enstitü Tarihi"
1908'de, Dr. V.P. Kashchenko, Kızlık Alanı bölgesinde bulunan birkaç küçük ev kiralayarak, içinde engelli çocuklar için bir sanatoryum-okul kurdu. Böylece, Vsevolod Petrovich Kashchenko'nun çabaları ve samimi bakımı sayesinde, Moskova o zamanlar benzersiz bir eğitim kurumu edindi. Özel sanatoryum okulu, zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretim yöntemlerinin doğduğu ve pratikte test edildiği ilk Rus bilimsel ve pratik eğitim kurumlarından biri oldu. Kuruma sadece erkek çocuklar kabul edildi okul yaşı- "çocuklar nöropatik, histerik, zihinsel engelli, ailede yanlış yetiştirilmeyle şımarık, serseriliğe eğilimli, diğer gelişimsel engellerle." İlk olarak Eğitim kurumu 15-20 genç için tasarlandı.
1918'de V.P. Kashchenko, yavrularını devlete devreder ve Çocuk Çalışma Evi adı altında, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği'nin deneysel kurumlarından (OPU) biri haline gelir. Devrim öncesi pedagojik mirası korumayı, Moskova özel okullarının deneyimini biriktirmeyi ve teşvik etmeyi hayal eden V.P. Kashchenko, Pedoloji ve Olağanüstü Çocukluk Pedagojisi Müzesi'ni açar. 1921'de, 1923'te Tıbbi ve Pedagojik Deney İstasyonunun resmi statüsünü alan Çocuk Çalışmaları Evi'nde tıbbi ve pedagojik bir klinik açıldı.
Çocuk Çalışmaları Evi temelinde, V.P. Kashchenko, kısa süre sonra bir yıl (1919) ve ardından üç yıl (1920) olacak olan “engelli işçilerin eğitimi için altı aylık kurslar” (1918) düzenlemektedir. ). Meraklısının girişimi, Moskova Pedagoji Çocuk Handikap Enstitüsü'nün başkentte açılması sayesinde Halk Eğitim Komiserliği'nin onayını ve şehrin liderliğinin desteğini alıyor (1920). 1924 sonbaharında, bu küçük eğitim kurumu, II Moskova Devlet Üniversitesi Pedagoji Fakültesi ile birleşti.
Ünlü Rus doktorlar, psikologlar, pedologlar ve sağır öğretmenler, Çocuk Çalışmaları Evi'nin, tıbbi ve pedagojik istasyonunun ve Moskova Pedagoji Çocukluk Engellilik Enstitüsü'nün faaliyetlerinde aktif rol aldı: P.G. Belsky, P.P. Blonsky, V.V. Bunak, V.A.Gander, V.A.Gilyarovsky, A.N.Graborov, A.S.Griboyedov, V.P.Kashchenko, N.M.Lagovsky, S.S.Molozhavy, G.V.Murashev, B.S. Preobrazhensky, F.A. Rau, N.A.
Halkın RSFSR Eğitim Komiserliği, "Çocuk Çalışma Evi" ni, deneyimi daha sonra ülke çapında yayılabilecek deneysel bir platform olarak değerlendirdi. Petrograd ve Moskova, RSFSR'de kalifiye defektologların eğitimini organize eden ilk kişilerdi. "Bedensel ve zihinsel engelli" çocukların başarılı bir şekilde tespiti, başkent ve bölgedeki özel okulların doğru kadroya alınması, esas olarak Tıp ve Pedagoji İstasyonu personeli tarafından sağlandı.
1926'da Profesör V.P. Kashchenko işten çıkarıldı ve tüm görevlerinden alındı. Neyse ki, Lev Semyonovich Vygotsky, yakında Anormal Çocukluk Psikolojisi Laboratuvarı'nı yaratan Mediko-Pedagojik İstasyonun başına atandı. 1929'da, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği, mevcut hizmetleri tek bir yapıya dönüştürdü - Deneysel Defektoloji Enstitüsü (EDI).
L.S.'nin gelişiyle Vygotsky, ortakları ve öğrencileri (L.V. Zankov, R.E. Levina, N.G. Morozova, M.S. Pevzner, Pogodinskaya caddesindeki I.M. yeni bir ivme kazanıyor. EDI, zihinsel ve fiziksel engelli çocuklar için okul eğitim sisteminin bilimsel olarak desteklenmesi için devlet düzenini yerine getiren lider araştırma enstitüsü, bir tür "defektoloji Mekke" olur. L.S.'nin inisiyatifiyle. Vygotsky, EDI yapısında bir Konuşma Kliniği oluşturuldu (daha sonra RSFSR APS Bilimsel Dahiliye Araştırma Enstitüsü'nün işitme ve konuşma bozukluğu olan çocuklar için deneysel bir okul kliniği statüsünde çalışmaya devam edecek), yönetim Konuşma Kliniğinden R.E. Levina. 1935'te Enstitü'de ülkedeki ilk (ve 1990'lara kadar tek) defektoloji tez konseyi açıldı. 1937'de EDI, Bilimsel ve Pratik Özel Okullar ve Yetimhaneler Enstitüsü olarak yeniden adlandırıldı.
Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın zor zamanlarında, Enstitü personelinin bir kısmı, deney okulunun öğretmenleri ve öğrencileri tahliye edilecek, askeri yaştaki erkekler cepheye gidecek, ancak Moskova'dan ayrılmayan araştırmacılar çalışmalarına devam edecek. Hem tahliyede hem de başkentte, Akademik Konsey toplantılarının korunmuş tutanaklarının tanıklık ettiği gibi, bilimsel araştırma tek bir gün boyunca kesintiye uğramadı. 1943 tarihli bir hükümet kararnamesi ile, RSFSR'nin NKP'si, RSFSR'nin APN'sine dahil edilir ve aynı zamanda başka bir yeni isim alır - RSFSR'nin APN'sinin Defektoloji Araştırma Enstitüsü.
Kurumun resmi isimleri değişti, ancak Enstitü her zaman yerli bilim defektoloji okulunu geliştirmeye devam etti ve L.S. Vygotsky. RSFSR'nin NIID APN'sinin kadrosunda psikologlar, konuşma terapistleri, sağır, tifo ve oligophrenopedagoglar, öğretmenler-defektologlar, nörofizyologlar, psikofizyologlar, psikonörologlar, psikiyatristler, göz doktorları, odyologlar, mühendisler yer aldı. Basit bir uzmanlık listesi, seçilen yaklaşımın ne kadar karmaşık olduğunu anlamanıza olanak tanır. 1960'ların ortalarında, Enstitü, araştırmaları çok çeşitli bozuklukları kapsayan 24 laboratuvarı birleştirdi: sağırlık ve işitme kaybı, körlük ve az görme, zeka geriliği ve zeka geriliği, konuşma bozuklukları, hareket bozuklukları, birleşik kusurlar (sağır-körlük). ). Bilim adamlarının görüş alanında okul öncesi ve okul çağındaki çocukların yanı sıra işitme ve görme kusurları olan yetişkinler vardı.
Bölüm “Defektoloji. APN'nin (1958) bibliyografik referans kitabının Özel Okulları”, monograflar, deneysel çalışma deneyiminden elde edilen bilimsel makaleler ve materyaller, ders kitapları ve çalışma kılavuzlarıözel okullar için ve ayrıca "Özel Okullarda Eğitim Çalışması" süreli yayınının 48 sayısının açıklaması.
RSFSR Eğitim Bakanlığı, NIID'yi Kiev, Leningrad, Moskova'daki pedagojik üniversitelerin defektolojik bölümlerinin yanı sıra Pedagoji ve Psikoloji Bilimsel Araştırma Enstitüsü'nde bir dizi Birlik cumhuriyetinde oluşturulan defektolojik bölümlerin yürüttüğü araştırmaları koordine etmekle suçluyor. NIID temelinde ve önde gelen çalışanlarının gözetiminde, her üç ila dört yılda bir koordinasyon toplantıları yapılır - defektoloji üzerine bilimsel oturumlar.
1960'ların ortalarında, yerli bilim defektoloji okulunun temel hükümleri formüle edildi ve deneysel olarak doğrulandı - sapkın gelişimin doğasını ve mekanizmalarını, özel eğitimin temellerini ve temellerini anlama alanında bugüne kadar önemini kaybetmeyen fikirler. çocukların yetiştirilmesi. Klasikleşen eserler yayınlandı: Boschis R.M. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar (1963), Graborov A.N. Oligofrenopedagoji üzerine denemeler (1961), Zemtsova M.I. Bilişsel ve emek etkinliği sürecinde körlüğü telafi etmenin yolları (1956), Zykov S.A. Sağır çocuklara konuşma iletişiminin oluşumu temelinde dil öğretimi (1961), Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul çocuklarında telaffuz oluşumu ve işitsel algının gelişimi sorunları. F.F. tarafından düzenlenen makalelerin toplanması Rau, L.V. Neiman (1956), Özel Okul Öğretmeni İçin Bir Kitap, ed. G.M.Dulneva (1955), Korsunskaya B.D. Sağır okul öncesi çocuklara konuşmayı öğretmek (1960), Levina R.E. Konuşma azgelişmiş çocuklarda yazma bozuklukları (1961), Luria A.R. Yardımcı okullardaki çocukların seçim ilkeleri (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Sağır-kör-dilsiz bir çocuğun ilk eğitimi (1964), Pevzner M.S. Oligofrenik çocuklar (1959), Sağır-körlerin eğitimi ve yetiştirilmesi. I.A. Sokolyansky ve A.I. Meshcheryakov (1962), Skorokhodov O.I. Nasıl algılarım ve hayal ederim Dünya(1947). Listelenen çalışmalar, uygulayıcıların özgürce tanışabilecekleri savaş sonrası dönemin yayınlarının sadece bir kısmıdır.
Yerli bilim defektoloji okulunun verimli gelişiminin tartışılmaz bir kanıtı, 1965 yılında A.I. Dyachkov'un genel editörlüğü altında yayınlanan “Anormal Çocukların Eğitiminin ve Eğitiminin Temelleri” toplu monografisidir. Adı geçen çalışma, önceki on yılların çalışmalarının ana sonuçlarını yansıttı, okuyucuyu özel bir çocuğun gelişimi, eğitiminin ve yetiştirilmesinin temelleri hakkında klinik, fizyolojik, psikolojik ve pedagojik görüşlerle tanıştırdı. Kolektif monografın yazarları R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemtsova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.G. Morozova, L.V. Neiman, F.F. Rau, T.V. I.M. Soloviev, Zh.I. Shif ve diğerleri. defektolojik bilimin gelişme düzeyi: “Anormal çocuklar”, “Anormal çocukların eğitimi ve eğitimi”, “Özel eğitim kurumlarının ve defektologların eğitim sistemlerinin inşası için ilkeler".
Araştırmacılara göre, özel eğitim kurumları sistemi “uygun şekilde kadroya sahipse başarılı bir şekilde çalışabilir, bu da özel okulların çeşitli anormal gelişim türlerine göre farklılaşmasının titizliğine bağlıdır; seçim komitelerinde çalışacak uzmanların seçiminden; anormal çocukların çalışmasının derinliğinden ve kapsamlılığından, modern muayene yöntemlerinin bütününün kullanılması.
Kitap, öğretmen eğitimi ile ilgili bir bölümle sona ermektedir. Ulusal bilim okulunun temsilcileri, gelecekteki defektologların doğa bilimlerini ve kültürel-tarihsel eğitimlerini birleştirmeyi teklif ederek, uzmanların anatomi ve patoanatomi, fizyoloji ve patofizyoloji, dilbilim ve filolojinin temelleri, genel ve özel psikoloji, genel ve düzeltici pedagoji.
20. yüzyılın ikinci yarısı, yerel özel eğitim sisteminin iyileştirilmesi ve farklılaşmasının zamanı, benzersiz yerli bilimsel defektoloji okulunun üretken oluşum zamanıdır. Enstitü, zihinsel ve fiziksel engelli çocukları inceleme ve öğretme sorunlarına entegre (tıbbi-psikolojik-pedagojik) bir yaklaşım geleneğini güçlendirir. Özel eğitim alanlarının bilimsel gelişimi: ikincil gelişim bozukluklarının üstesinden gelmeyi ve önlemeyi amaçlayan özel eğitim kurumlarının türleri, örgütsel formlar ve öğrenme teknolojileri, farklılaştırılmış bir devlet özel eğitim sistemi oluşturmayı mümkün kılmıştır. 1980'lerin sonunda, 8 tür özel okulu (15 tür özel eğitim programı) birleştirdi ve gelişimsel engelli farklı kategorilerdeki çocuklar için farklılaştırılmış bir okul öncesi eğitim sistemini içeriyordu.
Var olduğu yıllar boyunca, SSCB APS'nin Defektoloji Araştırma Enstitüsü, özel eğitim alanında ülkenin önde gelen bilimsel kurumu olmaya devam etti; farklı yıllarda, seçkin defektologlar, işiten çocukları öğretme ve eğitme sistemlerinin kurucuları, duvarlarında görme, zeka, konuşma ve kas-iskelet bozuklukları çalışır , duygusal-istemli küre, kusurun karmaşık yapısına sahip çocuklar: V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, T.A. Vlasova, A.P. Gozova, I.I. I.Dyachkov, G.L.Zaitseva, L.V.Zankov , M.I.Zemtsova, A.G.Zikeev, N.N.Zislina, S.A.Zykov, T.S.Zykova, K.G. Korovin, B.D. Korsunskaya, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.I. Kuzmitskaya, Yu.A. , N.G. Morozova, L.V. Neiman, N.A. Nikashina, L.A. Novikova, L.P. Noskova, M.S. B.I. Pinsky, A.F. Pongilskaya, L.F. Rau, T.V. Rozanova, O.I. Skorokhodova, L.F. G.V. Chirkina, J.I. Shif, M .B.Eidinova ve diğerleri; L.P. Grigorieva, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, V.I. Lubovsky, M.N. Fishman ve diğerleri.
Enstitü personeli tarafından 1980'lerin sonunda yürütülen temel ve uygulamalı araştırmalar sayesinde 1930'larda devlet tarafından belirlenen bir özel eğitim sisteminin inşası için görevler sadece çözülmedi, aynı zamanda tekrar tekrar fazlasıyla yerine getirildi. Tabii ki, bugünün doruklarından, yerleşik özel eğitim uygulamasında sayısız boşluklar açıktır: özel eğitimle ilgili bir yasa yoktu; mevcut sistem, özel eğitime ihtiyaç duyanların üçte birinden fazlasını kapsamıyor; devlet, ebeveynleri engelli çocuklara öğretme sürecinden pratik olarak dışladı; özel okulların öğrencilerinin "kitle" okulundan akranlarıyla teması en aza indirildi; bazı çocuklar, yeterlilikte ustalaşmadıkları için öğretilemez olarak kabul edildi; öğretmenlerin ve özel okulların büyük çoğunluğu daha yüksek bir defektolojik eğitime sahip değildi.
Dönüşen Rusya'da, devletin eğitim sistemi ve bilimin karşı karşıya olduğu görevler hakkındaki fikri kökten değişiyor. 1991'de başlayan SSCB APS'nin yeniden düzenlenmesi ve modernizasyonu, Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nün Rusya Eğitim Akademisi Düzeltme Pedagojisi Enstitüsü'ne (IKP RAO) dönüştürülmesine ve yeniden adlandırılmasına yol açmaktadır.
Rusya Federasyonu, açık bir sivil toplumun değerlerini tanır, BM Genel Kurulu tarafından kabul edilen "Çocuk Haklarına Dair", "Zihinsel Engellilerin Haklarına Dair" ve "Engellilerin Haklarına Dair" BM bildirilerini imzalar. Batı dünyası yirmi yıl önce. Adlandırılan ve bunlarla uyumlu uluslararası belgelerin onaylanması, Rusya'nın bundan böyle resmen "çocuklar" olarak adlandırılması gereken bedensel ve zihinsel yetersizliği olan engellilerin haklarına yönelik tutumunda bir değişikliğin kanıtı olarak hizmet ediyor. özürlü sağlık”, “özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar”. Önceki dönemi tamamlamadan, engellilerin eğitim hakkını yasalaştırmadan, 1991'de devlet, kitlesel ve özel eğitimin gelecekteki entegrasyonunu önceden belirleyen “eşit haklardan eşit fırsatlara” farklı bir hareket vektörü önermektedir.
ICP RAO'nun güncellenmiş Akademik Konseyi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na, Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı'na, uzmanlara ve tüm ilgili taraflara Yerli Özel Eğitim Sisteminin Modernizasyonu Programını geliştirdi ve sundu. MTR. "Defectology" dergisi, durumun bir analizini içeren "Özel eğitimin gerçek sorunları" (1994) ve "Düzeltme pedagojisinin mevcut durumu" (1996) makalelerini yayınlamaktadır. bilimsel tahmin onun gelişimi. Yerel özel eğitim sisteminin o zamanki durumunu bir kriz olarak değerlendiren ICP RAO, bu krizin üstesinden gelmenin önlemleri ve yolları hakkında kendi fikirlerini özetledi. Söz konusu yayınlar, enstitü tarafından önümüzdeki on buçuk yıl için planlanan araştırma ve geliştirme çalışmalarının içeriğini ana hatlarıyla belirten ve doğrulayan bir tür manifesto, politika belgeleriydi. Zaman, 1992'de yapılan tahminin doğruluğunu ve doğruluğunu ve öncelikli araştırma alanlarının seçimini onayladı. Eğitim ve Bilim Bakanlığı kolej toplantısının nihai belgelerine bakılarak Rusya Federasyonu(Engellilerin eğitimi için koşullar yaratma önlemleri hakkında, Aralık 2009), On altı yıl önce, Enstitünün Akademik Konseyi, engelli çocuklar için okul eğitiminin içerik ve örgütsel biçimlerinde yapılacak değişiklikleri oldukça doğru bir şekilde öngördü.
ICP RAO'da yürütülen gelişmiş temel ve uygulamalı araştırma döngüsü, yeni bir tür özel eğitim sistemini modernize etmek için ana parametreleri belirlemeyi ve doğrulamayı mümkün kılmıştır (özel gelişim, eğitim ve özel eğitim alan çocukların eğitimi alanında). eğitim ihtiyaçları, eğitim sürecinin organizasyonu, yüksek nitelikli personelin eğitimi). Elde edilen sonuçlar, sistemin daha fazla yapısal ve işlevsel modernizasyonunun yollarını açıklığa kavuşturarak, hatalardan kaçınmaya ve organizasyonel ve metodolojik nitelikte verimsiz kararlar vermeye yardımcı olur.
Ve 21. yüzyılda, FSBI "IKP RAO", ulusal bilim okuluna sadık kalır ve lider olarak kalır. bilim merkeziıslah pedagojisi ve özel psikoloji alanındaki ülkeler.
