Genel tıbbi pedagoji. Terapötik pedagoji - özü ve ilkeleri.
Çocukların psiko-düzeltilmesi. Terapötik pedagojinin ilkeleri: 1. Öğretim yöntemlerinin çocuğun bilişsel tarzına göre bireyselleştirilmesi Sınav ve deneme düzeltme eğitimi sürecinde şunları bulmak gerekir: analitik veya sentetik algı türü ve bilginin özümsenmesi hakimdir. çocuk (Denisova 3. V., 1974). İlk durumda, malzemenin sonraki sentez ile element element özümsenmesi daha kolaydır. Bu tür çocuklar için analitik-sentetik okuryazarlık öğretme yöntemi yeterlidir. Diğer çocuklar yeni şeyleri ilk başta bütünsel bir görüntü olarak küresel olarak daha kolay öğrenirler ve daha sonra bireysel öğeleri ve ayrıntıları yavaş yavaş izole ederler. Bu durumda, örneğin, harflerin grafik öğelerinin toplamı olarak değil, genel biçimleriyle hatırlanması daha kolaydır. İlk aşamada okuma, küresel veya yarı küresel olarak öğrenmeleri için daha kolaydır. Çocuğun analizörlerinden hangisinin işlevsel olarak "daha güçlü" olduğunu bilmek önemlidir. J. Kaluger ve S. Kolson (1978), bu gibi durumlarda Kolson Quik Modaliteler Testinin (KQM) kullanılmasını önermektedir. Bu, lider modaliteyi, eksik modaliteyi ve intermodal entegrasyonun durumunu belirlemek için kısa bir testtir. Gerekli kondisyon tekniği kullanma olasılığı, çocuğun 30'a kadar sayma yeteneğidir. Test aşağıdaki görevleri içerir:
Durum onayı rezervasyon formunuzla birlikte gönderilmelidir. Diğer öğünler ayrıca rezerve edilemez. Gıda intoleranslarının uygulanamadığı için üzgünüz. Eğer bir engeliniz varsa, lütfen aracınızda engelli yaka kartınızı gösterin.
Sonraki siparişler yalnızca bireysel olarak uygulanabilir ve ödenebilir. Kredi Kartları: Rezervasyonunuz işleme koyulduktan sonra tutarın tamamı kredi kartınızdan tahsil edilecektir. Rezervasyonunuz ve ödemeniz için e-posta veya e-posta onayı alacaksınız.
a) çocuğa teklif edilir: "Bu kartta kaç tane daire olduğunu say." Aynı zamanda onları parmağıyla (sadece görsel olarak) saymamalıdır. Yapılan hata, yazarlara göre görsel analizörün entegrasyonunun eksikliğini gösterir;
b) Çocuktan gözlerini kapatması istenir. Talimat: “Tahtaya vuracağım. De ki: Kaç kere vurdum? Denetçi eşit olmayan aralıklarla 13 vuruş yapar. Yazarlara göre çocuğun cevabında bir hatanın bulunması işitsel analizörün yetersizliğini gösterir;
Fatura İsviçre: Rezervasyon onayı ve fatura, rezervasyondan sonra size gönderilecektir. Lütfen faturaları etkinliğin başlamasından yalnızca 10 gün önce gönderdiğimizi unutmayın. Bundan sonra sadece kredi kartıyla veya varışta ödeme yapılabilir.
Euro Bölgesi Faturası: Rezervasyonunuz işlendikten sonra rezervasyon onayı ve fatura size gönderilecektir. Lütfen faturaları etkinliğin başlamasından yalnızca 14 gün önce gönderdiğimizi unutmayın. Diğer ülkeler: Rezervasyonunuz işlendikten sonra posta veya e-posta yoluyla bir onay alacaksınız. Ödenmesi gereken tutar ya kredi kartınızdan tahsil edilecektir ya da varışta ödeyebilirsiniz. Banka havalesi mümkün değildir. Konferans ücretinin konferans başlamadan önce ödenmesi gerektiğini lütfen unutmayın.
c) Muayene eden kişi çocuğa kör ucunda elastik bantlı bir kalem verir. Gözlerini kapatması ve sınav görevlisinin eline bir lastik bantla 15 kez vurması istenir. Hatalar varsa, kinestetik analizörün zayıflığı hakkında bir sonuca varılır;
d) talimat: “Seni sırtına vuracağım. De ki: Kapıyı kaç kere çaldım? Denetçi eşit olmayan aralıklarla 17 vuruş yapar. Bir sayma hatası, çocuğun dokunsal duyumlarının eksikliğini gösterir;
Konferans biletleri: Biletler, varışta ödeme yapılması durumunda da konferanstan bir buçuk saat öncesine kadar kayıt masasından alınabilir. İptal: Rezervasyonlar, konferansın başlamasından 14 gün öncesine kadar ücretsiz olarak iptal edilebilir. Bundan sonra, konferans salonunun ücretinin %50'si tahsil edilecektir. Konferans başlamadan 1 gün öncesine kadar yemek, kahvaltı ve otopark izinleri ücretsiz olarak iptal edilebilir. Konferansın başladığı gün veya yokluğunda iptal, fatura tutarının %100'üne bağlıdır. Değiştirmeler hiçbir ek ücret ödemeden kabul edilecektir.
İptal sigortası: Ödemeye tabi olarak, hastalık, iş kaybı ve mücbir sebepleri kapsamak için tam sigorta talebinin toplam tutarının %5'i alınabilir. Lütfen sigorta koşullarımıza bakın veya ziyaret edin. Veri İşleme: Tüm veriler elektronik olarak kaydedilecek ve kaydedilecektir.
e) talimat: “Bu oklarla gösterilen yönleri listeleyiniz. Ok sağa işaret ederse, "sağ" deyin, sola - "sol", aşağı - "aşağı", yukarı - "yukarı". Açıklayarak, bunu diğer oklarda göstermelisiniz (test oklarında değil). Çocuk "sağ - sol" kavramlarını bilmiyorsa - bunları "yan" kelimesiyle değiştirebilirsiniz. Test, görsel-motor, konuşma ve uzamsal yetenekleri değerlendirir. Görev tamamlandıysa, bir sonrakine geçin. Değilse, doğrudan sonuncusuna gidin;
Goetheanum, Basel'in güneyinde, İsviçre Jura'sında yer almaktadır. Bir tiyatro ve bir öğretim, araştırma ve konferans merkezi içeren kültürel bir mekan olarak, her yıl yaklaşık 700 etkinlik sunmaktadır. Söz konusu yapı, organik mimarinin etkileyici bir örneği olarak kabul edilmektedir.
Araba ile Basel-Delemont otoyolunu Reinatsch-Süd kavşağında bırakın ve Dornach tabelalarını takip edin, oradan Goetheanum tabelalarını takip edin. Yürüyerek Dornach-Arleschheim istasyonundan işaretleri takip ederek yokuş yukarı yürüyün. Normallik ve sapma normları. Gezi: normatif pedagoji.
f) talimat: “Bu okların yönünü tekrar belirtmenizi istiyorum ama şimdi sessizce yapın. Okun gösterdiği yönü elinizle gösterin." Çocuğunuza yapmadan önce bir örnek gösterin. Test, uzamsal yönelimi ve uzamsal pratiği değerlendirir;
Tıbbi pedagojinin ilkeleri. Görevler için test malzemesi - g yöntemleri
Biyolojik teori Sosyolojik teoriler Rasyonel seçim teorisi Radikal yapılandırmacılık Etiketleme yaklaşımı teorisi. Pedagojinin sapmalarla tarihsel yönetimi. Pedagojinin bilimsel tanımı. Pedagoji Tarihi önce. Bugün yardım ve ceza arasında bir tutarsızlık olan pedagojiden bahsediyoruz. Cezanın amaçları ve amaçları Cezalandırmadaki güncel eğilimler. Pedagojinin konu alanı olan genel soruya bakacak olursak, cevabın bazı zorluklarla dolu olduğu hemen anlaşılır.
Olası bir cevap, pedagojinin sapma biçimleriyle ilgili olduğu ve bu müdahale fırsatlarını sağlamaya çalıştığı olabilir. Devyants olmasaydı, pedagojik bilimin bugünkü haline gelemeyeceği bile tahmin edilebilir. Açıkça belirtilmiş olsa bile, bu tezin altında yatan temel açıktır: sapma, eğitim çalışması ihtiyacı için belirleyici andır. Bu yönü ilgimi çekti.
g) talimat: "Aynı görevi tekrar yapın, ancak şimdi benim vuruşumla zamanında yapın." Muayene eden kişi saniyede 1 vuruş ritmine dokunur. Test, işitsel ve motor analizörleri entegre etme yeteneğini değerlendirir.
Tüm bu testler temelde çocuğun zayıf modalitesini (analizörü) belirler. Aşağıdaki iki modalitenin (görsel ve kinestetik) testi lideri ortaya çıkarır;
Haberciliğin odak noktasının sapkın davranış göstermek olduğu haberlerde sıklıkla görülür. Örneğin, Berlin-Neukölln'deki Rütli okulu hakkında çok sayıda raporda görülebileceği gibi, kitle iletişim araçları daha ayrıntılı olarak tartışılmayan dramatik olaylar yayınlayarak izleyicilerinin önemli bir bölümünü elde edin. Şu anda, bu, okul sosyal hizmeti örneğiyle iyi bir şekilde gösterilmiştir. Öğrenci bakımını iyileştirmek için ek personel için finansman sağlanmaktadır.
Bu daha sonra gençlerin suça yönelik davranışlarının önlenmesi olarak görülür, ancak suçun nedenlerine daha yakından bakılmaz. Konuya kendi çalışmam çerçevesinde metodik olarak yaklaşmak bana ilginç geldi. tez ve derinlemesine araştırın, çünkü bu açıkça pedagojinin temel konularından biridir. Sapkın davranış ve diğer yandan normal davranış, sosyal pedagoji teorisi ve pratiğinde iki merkezi kavramdır. Bu, aşağıda daha ayrıntılı olarak açıklanacağı gibi, tahrişe, rahatsızlığa neden olan veya sorunlu olarak algılanan davranışları ifade eder.
h) talimat: “Bir parça kağıt ve bir kalem alın. "Başla" dediğimde, alnına bir parça kağıt koy ve üzerine "CAT" kelimesini yaz. Kelime tersten yazılırsa, kinestetik analizör görsel olana hükmeder. Sözcük soldan sağa yazılırsa, görsel analizör öndedir.
Bir düzeltme yöntemi seçerken elde edilen veriler kullanılır. Örneğin, disgrafisi olan bir çocuk fonemik algıdan muzdaripse, kinestetik farklılaşmanın korunmasından dolayı işitsel fonemik görüntülerin düşüklüğünü telafi etmeyi mümkün kılan, yazma sürecinde telaffuza olan güveni teşvik etmek tavsiye edilir. Bununla birlikte, disgrafi mekanizmaları, artikülatör organların kusurlu kinestezi ile telaffuza patolojik bir güven içeriyorsa, vurgu işitsel analize kaydırılmalıdır.
Davranışın nasıl farklılaştığı sorusu kaçınılmaz olarak ortaya çıkar. Ulaşılması gereken standartlara dayalı bir "doğru yaşam" var mı? Çalışmamın ana odak noktası, çeşitli sapkın teorilerle pedagojinin tartışılmasıdır. Bu, eğitim biliminin temel anlayışının bir tartışmasını içerir. "Sapkın" çocuklar için ilk kurtarma evlerinden birini kuran Wiehern burada büyük önem taşıyor. Émile Durkheim, psikolog ve filozof Michel Foucault gibi çeşitli araştırmacılar sapma sorununu çözmeye devam ediyor.
2. Öğrenme hızının bireyselleştirilmesi. Daha önce belirtildiği gibi, öğretmenin beceriye hakim olmak için ayırdığı süre ile çocuğun bireysel yetenekleri arasındaki tutarsızlık, yalnızca zorlukları ağırlaştırmakla kalmaz, aynı zamanda sinir bozucu deneyimlere de neden olur. Bu koşulun yerine getirilmesi, yalnızca becerinin özümsenmesi hakkında düzenli bilgi alınmasıyla mümkündür.
Ardından, üçüncü bölümde biyolojik, sosyolojik ve psikolojik fenomenlere ayrılan ve kısmen birbiriyle çelişen sapkın teorilere genel bir bakış buluyoruz. Pedagojik önlemleri anlamak ve analiz etmek için "anormal davranış" nedenlerine bakmak gerekir.
Dördüncü bölüm, suçun pedagojik yorumunun tarihsel deneyimini sunar. Ayrıca öz-aktivite, figürasyon, sosyalleşme ve kültürleşme gibi temel kavramlar da tartışılmaktadır. Geçtiğimiz yüzyıllar, pedagojiyi büyük ölçüde etkileyen birçok pedagojik yön ve faaliyet biçimine yol açmıştır.
3. Otomasyon becerilerinin sistematik kontrolü.
Yalnızca yazma veya okumanın genel başarısını değil, daha da önemlisi, bunları oluşturan bireysel işlemlerin otomasyon derecesini, örneğin ses-harf bağlantılarının otomasyonunun kontrolü, değişen karmaşıklıktaki hecelerin birleştirilmesi, vb. Bu bağlamda, Bölüm'de açıklanan yöntemleri kullanarak ilgili işlemlerin periyodik olarak test edilmesi tavsiye edilir. dört.
Hamburg'daki kaba evi ile Devyanz'ın karşı çıkmak zorunda kaldığı ve bugün hala uygulanan ilk konseptlerden birini geliştirdi. Wichern bağlamında sıklıkla anılan "sosyal eğitim" terimi yüzyılın başlarında yaygın olarak kullanılırken, sosyal çalışma veya sosyal pedagoji bugün kullanılmaktadır. Beşinci bölüm bu durumu görünür kılmak için tasarlanmıştır. Bunu yardım kavramının tartışılması izler. Son olarak, analiz sapkın teorileri takip eder. Ayrıca, o zamandaki sapmalara verilen pedagojik tepkiyi dikkate almak da bana önemli görünüyor.
4. Oyun öğretim yöntemlerinin maksimum kullanımı. Bu, disgrafisi olan ve özellikle disleksi olan çocuklarda bilişsel ilgilerin geç oluşması ve oyun motivasyonunun uzun süre korunması nedeniyle gereklidir. En etkili olanı didaktik değil, bu becerinin gelişimi için gerekli eylemlerin dahil olduğu rol yapma oyunlarıdır. Örneğin, "Posta" oynamak, çocuğun aşina olduğu anlamlı, pratik bir etkinlik bağlamında okuma (veya yazma) eylemini içerir. Aynı zamanda, okuma kendi başına bir amaç değil, bir oyun hedefine ulaşmak için bir araç haline gelir. Çoğu didaktik oyunda, eylemlerin oyun tasarımına rağmen, geliştirilen beceri kendi içinde bir amaçtır (Shvaiko G.S., 1983; Maksakov A.I., Tumakova G.A., 1983, vb.).
Normallik ve sapma koşulları farklı şekillerde tanımlanabilir ve kullanılabilir. Toplum normalliği, neredeyse doğal bir fenomen olarak adlandırılabilecek bir yönelim olarak görür. Normalliğin inşası, oldukça farklılaşmış toplumlarda bireylerin davranışsal kontrolüne yönelik bir yönelim sağlayan sosyal düzenleme olarak anlaşılmaktadır.
Werner Sohn ve Herbert Mertens'in kitaplarının önsözünde tanımladıkları gibi, normallik tarihsel bir şeydi. Yüzyılın ikinci yarısında norm anlayışı gelişti ve bunun aksine sapmalar oldu. Yaş - ampirik bilgi koleksiyonu. Yeni sonuçlar sıralanır ve sınıflandırılır.
5. Malzemenin geliştirilmesinde tutarlılık ve aşamalar ilkesine uygunluk. Düzeltici dersler, çocuğun oldukça sıkı bir şekilde sahip olduğu bilgi ve beceri düzeyi ile başlamalıdır. Bu, derslerin başında olumlu bir duygusal ruh hali yaratır ve işbirliği motivasyonunu arttırır. İleriye dönük olarak, bireysel beceri ve operasyonların işlevsel ve hiyerarşik ilişkisini hesaba katmak gerekir. Becerilerde ustalaşırken, becerilerin psikolojik uyumluluğu da dikkate alınmalıdır. Örneğin, disleksi olan birçok çocuk aynı anda hem heceleri hem de analitik yazmayı öğrenmekte zorlanır. Bu, özellikle eğitimin ilk aşamasında belirgindir. Hecede ustalaşmak için, çocuk bir sesli harfle eşleştiği için ünsüz sesi okumayı öğrenmelidir, yani izole telaffuzunu, arkasındaki sesli harfe bağlı olarak bir hece oluşturarak konumsal olanla değiştirmelidir. Analitik, harf harf yazma konusunda uzmanlaşırken (çocuklar daha sonra sentetik yazımda ustalaşır), ters işlem gereklidir: ünsüz sesi, arkasındaki sesli harfin yüksek tonundan “temizlemek”. Bu durumda, konumsal sondajdan izole sondaja geçiş gereklidir, çünkü yalnızca bu durumda çocuk fonemi doğru bir şekilde tanımlayabilir ve ilgili grafiği seçebilir. Sağlıklı çocuklar her iki beceriyi de sorunsuz öğrenirler ve hızla hece yazmaya ve hece okumaya geçerler. Disleksi ile bir tür müdahale oluşur: her iki beceri de karşılıklı olarak birbirini engeller. Bu nedenle, onlara aynı anda değil, sırayla hakim olmak haklı olacaktır (Mattis S., 1981).
Sapkın davranışa suçluluk da denir. Bu terimin kökeni İngilizcedir ve içerir. Görevin ihlali, suistimal, kabahatler ve suçlar olarak daha fazla ayırt edilebilen davranışları bozan çelişen yasalar.
Sapmalar hakkında konuşursak, sapmanın mümkün olduğu belirli bir normallik olmalıdır. Bu genellikle suçlu için yaptırımlarla sonuçlanır. Bu sayede insanların disiplinini sağlayabilirsiniz. Bu, toplumun temel bir unsuru olarak Sabine Hark'a ait olma meselesi değildir. Şimdi sıralı yapı artık kararlı değil, net bir normallik yok. Bu, bireyin sınırlamak yerine normal davranmasını zorlaştırır.
6. Her becerinin geliştirilmesi, işlevsel bir temelin oluşturulmasından önce gelmelidir. için o. Becerilerin üzerine inşa edildiği psikolojik ön koşulları geliştirmek gerekir. Bu, genellikle geliştikleri yaşın geride kaldığı durumlarda bile geçerliliğini korur. Örneğin, bazı ardışık işlevler ortaokul ve lisede bile olgunlaşmamış halde kalır ve okuma yazma öğrenmenin önünde engeller oluşturur.
Bu işbirliğinin bedeli norma uyumdur. Ancak bu sabit olmadığı için birey, bunun doğru, arzu edilir olabileceğini umarak davranışını çoğunluğun davranışına yönlendirir. Normlar, kabartma için bir tapınak işlevi görmez. Bunun yerine, sürekli ve dinamik tekrar yoluyla ortaya çıkarlar ve katılaşırlar.
Hark'ın tanımladığı gibi, sınır noktası normallik kavramı için çok önemlidir. Olağanüstü, normalin tersidir. Bu sınırı geçme korkusu gibi toplum da bunu daha açık ve şeffaf hale getirmeye çalışır. Anormal derecede tehlikeli ilan edildi. Jan Hacking ayrıca Foucault'nun normalliğin doğal bir süreç olmadığı fikrini takip ediyor. Olaya farklı bir açıdan bakıyor. "İnsanlar Yapar" adlı makalesinde, insanların gruplara ayrıldığını ve kendilerine söylenen tek şey haline geldiklerini öne sürüyor. Bu bölünmeler statik değildir, her on yılda bir toplumsal değişimle değişirler.
7. Öğretmen bir takım gerekli niteliklere sahip olduğunda, yukarıdaki gereksinimlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi mümkündür:
a) teşhis ve düzeltme yöntemleri konusunda mesleki eğitim almış;
b) yeterince hoşgörülü ve çocukların sadece eğitimsel değil, aynı zamanda davranışsal nitelikteki zorluklarına karşı önceden hazırlıklıdırlar;
c) kendini nasıl kontrol edeceğini ve çocukla iletişim sürecini zorlamaya değil, çıkar temelinde esnek bir şekilde yönetmesini bilir;
Filozofun belirttiği gibi, insanlar birimlerine uyum sağlamaya ve imajlarını haklı çıkarmaya çalışırlar. Normalliğe iki yaklaşımı ayırt eder. Geleneksel olarak nominalist, herkesin sadece kendilerine verilen isimlere sahip olduğunu söylerdi. Geleneksel olarak gerçekçi, insanlık tarafından sınıflandırılmış yerleşik türler vardır. Kendinizi hacklemek, dinamik nominalizm teorisi tarafından tercih edilir. Bu, yeni bir türün aynı anda ortaya çıkması ve sınıflandırılmasından kaynaklanmaktadır.
Başına kısa tanım ardından bir değişkenlik göstergesi gelir. Standartlar değerleri tanımlar ve tanımlar ve davranışsal gereklilikler açısından ifade edilir. Davranışlarımızı düzenler ve yönlendirirler ve başta da belirtildiği gibi yaşamlarımız için bir oryantasyon rehberi görevi görürler. Standardın geçerliliği ve etkinliği insan davranışını etkiler. Güven, bir standardın kabulü hakkında bir şeyler ifade ederken, etkinlik, bir norma uyulmaması veya takip edilmesini tanımlar. Standardın tolerans aralığı, yaptırımların uygulanmasına karar verir.
d) Çocuğun iç dünyasına ve çıkarlarına saygılıdır.
Disgrafiyi ve daha az ölçüde disleksiyi düzeltmek için konuşma terapisi yöntemleri ilgili kılavuzlarda ayrıntılı olarak açıklanmaktadır (Levina R.E., 1968; Sadovnikova I.N., 1983; Lalaeva R.I., 1983, vb.). Bu bize, bunlar üzerinde ayrıntılı olarak durmama ve disleksi ve disgrafiyi düzeltmek için yeni teknikler ve yöntemlere odaklanma fırsatı verir.
- Kartashev N.V.
anahtar kelimeler
TERAPÖTİK PEDAGOJİ / YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLERİN TARİHİ DENEYİMİ / SAĞLIKLI YAŞAM TARZI / ÇOCUĞUN AİLE İÇİNDE SAĞLIKLI YAŞAM YAŞAMI YARATMAK İÇİN EBEVEYNLERİN SOSYAL VE PEDAGOJİK HAZIRLIĞIdipnot halk eğitimi ve pedagoji üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Kartashev N.V.
Makale, yerli oluşumu göstermektedir. tedavi edici pedagoji, çocuk sağlığının korunmasına yönelik örgütsel ve teknolojik yaklaşımların geliştirilmesinde yenilikçi öğretmenlerin rolünün değerlendirilmesi, oluşumu sağlıklı yaşam tarzıçocuğun hayatı, okul hijyeni ve aile hayatı. Ebeveynleri, ailedeki bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya, sağlığı iyileştiren boş zamanları ve sağlıklı beslenmeyi organize etmek için sosyal ve pedagojik teknolojiler geliştirmeye hazırlama ihtiyacı tespit edilmiştir.
MODERN SOSYAL PEDAGOJİĞİN GELİŞİM YÖNÜ OLARAK TIBBİ PEDAGOJİ
İlgili konular halk eğitimi ve pedagoji üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı - Kartashev N.V.,
-
Kırsal anaokulu S. Shevyryalovo (Udmurtia) öğrencilerinin öğretmenleri ve ebeveynleri arasındaki etkileşim, çocuğun eğitim faaliyetlerine bir aile katılımı modeli oluşturma
2016 / Vennetskaya Olga Evgenievna, Tanacheva Valentina Aleksandrovna -
Pedagojik sürecin sağlık tasarrufu sağlayan bileşenlerinin önemi
2007 / Suvorova N.V. -
Yaşamın ilk yılındaki çocukların ebeveynleri ve aile üyeleri için bir eğitim okulu düzenleme ve yürütme deneyimi
2014 / Latypova A.A., Yakovleva L.V., Basharov V.R. -
Okul öncesi çocukların sağlık koruma motivasyonunun boyutları
2015 / Grosheva Ekaterina Sergeevna, Kartysheva S.I., Popova O.A. -
Boşanmış ebeveynlerin ailelerinde sosyo-pedagojik sorunlar. Boşanmış çocukların ailelerine ve çocuklarına sosyal, hukuki, tıbbi ve psikolojik yardım sağlamaya yönelik tedbirlerin etkinliği
2010 / Utkina Galina Yurievna
Bilimsel çalışmanın metni "Modern Sosyal Pedagojinin Gelişimine Yönelik Bir Yön olarak Terapötik Pedagoji" konulu
MODERN'İN GELİŞİM YÖNÜ OLARAK TERAPÖTİK PEDAGOJİ
SOSYAL PEDAGOJİ
N.V. Kartashev
Makale, yerli tıbbi pedagojinin oluşumunu göstermekte, yenilikçi öğretmenlerin çocuk sağlığının korunmasına, çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına, okul ve aile hayatının hijyenine yönelik örgütsel ve teknolojik yaklaşımların geliştirilmesindeki rolünü değerlendirmektedir. Ebeveynleri, ailedeki bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya, sağlığı iyileştiren boş zamanları ve sağlıklı beslenmeyi organize etmek için sosyal ve pedagojik teknolojiler geliştirmeye hazırlama ihtiyacı tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: tedavi edici pedagoji, öğretmenlerin-yenilikçilerin tarihsel deneyimi; bir kişinin sağlıklı yaşam tarzı, ailede bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmak için ebeveynlerin sosyo-pedagojik hazırlığı.
Şu anda, Rusya'daki hasta çocukların sayısında sürekli bir artış olduğunda, genç neslin sağlık sorununu çözmeye yönelik bir dönüş yapılmalıdır. Ülkedeki mevcut siyasi ve sosyo-kültürel durum, bir çocuğun aile, eğitim kurumu ve toplumdaki sağlıksız yaşam tarzını yeniden üreten koşulların düzeltilmesini gerektirmektedir. Okul, aile ve toplumun birbirinden kopuk ve birbirleriyle etkin etkileşim içinde olmayan eğitim alt sistemleri her zaman ortak eğitim amaçlarını ortaklaşa gerçekleştirmeye çalışmamaktadır. Eğitim sistemi, aile eğitimi ve çocukların boş zamanlarının sosyal yapısındaki ilişkilerde, sağlığı korumaya ve çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya odaklanan köklü bir değişime ihtiyaç vardır. Mevcut durum, uzmanların profesyonel eğitim seviyesine, sağlığın korunmasına ve büyüyen bir kişi için sağlıklı bir yaşam tarzını garanti eden teknolojilerin yaratılmasına odaklanan ebeveynlerin, sosyalleşme kurumlarında terapötik pedagojinin kullanılmasına zorunlu olarak ulaşmaktadır.
Avrupa'da gelişimsel engelli çocuklarla yapılan çalışmalarda iyileştirici pedagojinin ortaya çıkışının 19. yüzyılın başlarına kadar uzandığı bilinmektedir. Başlangıçta, bu bilim bölümünün ve pratik faaliyet türünün oluşumu, pedagojinin tıpla yakın birliği ve ikincisinin şüphesiz liderliği ile ve dolayısıyla büyük ölçüde bilimsel platformunda, terminolojisinin ödünç alınmasıyla ilerledi. On dokuzuncu yüzyılın başlarında tıbbi sistematiği. Sadece “pedagojide bulunan” çocuk gelişim bozukluklarının bir sınıflandırmasını değil, aynı zamanda bu bozuklukların üstesinden gelmenin ana yollarını da önerdi: diyetetik, tedavi (fiziksel, duyusal, entelektüel alanlar), eğitim ve kendini geliştirme. Aynı zamanda, insan gelişimindeki ihlaller, o zamanın tıbbi düşüncesi çerçevesinde bireysel bir biyolojik kategori olarak değerlendirildi. Bu görüşlere göre, sağlık bozukluklarının nedeni kişinin kendisinde lokalizedir ve bilim (tıp ve pedagoji), bir kişinin vücudundaki ve kişiliğindeki normdan sapmaları, mevcut araçları kullanarak tedavi etmeye çağrılmıştır.
Bu anlamda, "terapötik pedagoji" teriminin kullanımı oldukça doğru ve tıbbın en yetkili bilimlerden biri olduğu, belirli bir araç cephaneliğine sahip olduğu dönemin özellikleriyle tamamen tutarlıydı. Tıbbi bakım bir kişiye. Buna ek olarak, on dokuzuncu yüzyılın hayırseverliği, duyusal, motor ve entelektüel alanlardaki bozuklukları iyileştirme olasılığı umuduyla hala önemli bir iyimserlik rezervine sahipti. bu sırada oldu Batı Avrupa kretin çocuklar için ilk klinikler ortaya çıkıyor, derin hastalığı olan çocuklar için zeka geriliği, daha sonra - zihinsel, zihinsel ve diğer engelli çocuklar için tıbbi ve pedagojik kurumlar.
Gelişimsel yetersizliği olan çocukların pedagojisi, yeni ve bazen tanınmayan bir bilgi alanı olarak isteyerek tıbbın otoritesine dayanıyordu. Bu, o zamanlar bir öğretmenin statüsünden çok daha yüksek olan doktorun sosyal statüsü ile kolaylaştırıldı. Aynı zamanda, “terapötik ve pedagojik” ile paralel olarak Eğitim Kurumları gelişimsel yetersizliği olan çocuklara uygun eğitim kurumları da gelişmiştir. Bunların, “tedavi” tıbbı sessizce kendini güçsüz olarak tanıyan çocuk kategorileri için tamamen pedagojik bir profilin kurumları olması dikkat çekicidir - bunlar işitme, görme, kas-iskelet bozuklukları ve zihinsel geriliği olan çocuklardı. Yavaş yavaş, bu tür çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili ampirik pedagojik deneyim (özel yollar ve araçlar) birikimi ve o dönemin fikirlerine uygun olarak, toplumdaki gelecek yaşam için uygun hazırlıkları vardı.
Gördüğünüz gibi, tıbbi pedagojinin ilk aşamasındaki ana görevi uygulamaydı.
sensorimotor eğitim, ilaç tedavisi, çocuğun normdan sapmaları olan fiziksel ve zihinsel işlevlerinin psikoterapisi. İyileştirici pedagoji bu şekilde kendini kanıtladı, özel, özel, atipik olarak çalıştı. genel pedagoji gelişimsel yetersizliği olan çocukların “hasta” oldukları ve özel bir şekilde eğitilmeleri, geliştirilmeleri ve sosyalleştirilmelerinden çok daha fazla “tedavi edilmeleri” gerektiği ana fikrini vurgularken, yetiştirme ve eğitim yol ve araçları.
Ulusal pedagoji için Rusya XIX içinde. Ebeveynlerin, öğretmenlerin, toplumun dikkatini sağlıksız çocukların faktörlerine çekmek, bir kişinin sağlıksız yaşam tarzının nedenlerini belirlemek karakteristik hale geldi. Bu nedenle, V.G. Belinsky, çocukların sağlığının korunmasını, fiziksel güçlerinin geliştirilmesini kurarak düşündü. doğru görüntü yaşam, oyunların organizasyonu, jimnastik egzersizleri, kişisel ve genel hijyen kurallarına uyulması ve bir kişi hakkında doğa bilimleri bilgisinin özümsenmesi. N.G. Chernyshevsky, fiziksel gücün çok yönlü geliştirilmesinde ve öğrencilerin sağlığının güçlendirilmesinde beden eğitiminin görevlerini gördü. Devrimci demokratların konumunun benzerliği, günlük fiziksel egzersizlere, çocuğun vücudunun sürekli sertleşmesine önemli bir yer vermeleriydi, bu da çocuğun iradesinin yetiştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahipti. N.A. Dobrolyubov, beden eğitimini yalnızca fiziksel gücün ve insan sağlığının geliştirilmesi ve güçlendirilmesi açısından değil, aynı zamanda manevi güçlerin başarılı bir şekilde gelişmesinin koşullarından biri olarak değerlendirdi: “... sadece sağlıklı bir vücudun varlığında Sağlıklı duyu organları, sinir sistemi ve zihinsel işlevlerin taşıyıcısı olan beyin oldukça normal bir şekilde ilerleyebilir. ruhsal gelişimçocuklar .... Beden eğitiminin doğru formülasyonu için N.A. Dobrolyubov, öğrencilerin yaşına ve gücüne karşılık gelen çeşitli fiziksel gelişim araçlarının kullanılmasını, alternatif fiziksel ve zihinsel egzersizler, çalışma ve dinlenme, normal beslenme ve uyku sağlamayı önerdi. çocuk. Beden eğitiminin çeşitli araçları arasında, devrimci demokratlar beden emeğine önemli bir yer ayırdılar.
Rusya'daki sosyo-pedagojik hareketin diğer temsilcileri de çocuk sağlığı konusunu ele aldı: N.V. Shelgunov, düzenli ve ılımlı bir yaşam alışkanlığının çocukların sağlığı için ana koşullardan biri olduğunu düşündü; rakamlar ilköğretim N.A. Korf ve
N.F. Bunakov, çocuklar için tam teşekküllü bir eğitim çalışması için gerekli sıhhi ve hijyenik koşulları yaratmaya çalıştı.
XIX yüzyılda çocuğun eğitim sürecinde özellikle önemlidir. doğal uygunluk ilkesini kazandı. KD Ushinsky, çocuğun doğası, anatomisi, fizyolojisi, psikolojisi, pedagojisi hakkında kapsamlı bir çalışmada bu ilkenin anlamını gördü; eğitim ve öğretim sürecinin içerik ve organizasyonunu doğaya yaklaştırarak, kentleşmenin yozlaştırıcı etkisine karşı koyarak; eğitimin milliyeti, gelenekleri ve gelenekleri, bir kişinin kendi doğası ve toplumu ile olan ilişkisine dayanır.
Х1Х'nin sonu - erken. XX yüzyıllar Rusya'nın sosyo-ekonomik, politik ve manevi yaşamının birçok alanında bir dönüm noktası oldu. Şu anda, yeni bilim alanları geliştirildi: örneğin, fizyolog I.P. Pavlov, yüksek sinir aktivitesi doktrininin yaratıcısıydı, 1904'te sindirim fizyolojisi alanındaki araştırması için Nobel Ödülü'ne layık görüldü; Okullarda ve çocuk kurumlarında beden eğitiminin tanıtılması için pedagojik hareketin önde gelen bir bilim adamı ve organizatörü olan P.F. Lesgaft, “A Guide to beden Eğitimiçocuklar okul yaşı”kademelilik yasasına ve gelişim dizisine ve uyum yasasına vb. dayalı orijinal bir beden eğitimi sistemi sundu.
Rusya'da, kapitalizm çağından başlayarak, aile eğitimi alanını etkileyemeyen ancak etkileyemeyen halk kültürünün ve ev yaşamının yıkım süreci yaşandı. Bu, seçkin yerli öğretmenler K.D.Ushinsky, P.F.Kapterev, P.F.Lesgaft ve diğerleri tarafından fark edildi.Bu yıkıcı süreci yavaşlatmak için P.F.Kapterev “Aile Ansiklopedisi” yaratır; 1913'te Rusya'da aile eğitimi konusunda ilk ve tek kongre toplandı; öğretmenler, çevreyi dikkate alarak çocuğun çevresine giderek daha fazla dikkat etmeye başladılar. önemli bir faktör insan sosyal sağlığı. XIX-XX yüzyılların başında olması tesadüf değildir. bir çocuğu iyi bir ruh halinde eğitmek ve sağlıklı bir yaşam tarzını şekillendirmek için en uygun koşulları düzenlemede okulun rolü hakkında bilimsel olarak doğrulanmış bir bakış açısı vardı. V.A. Farmakovsky "Okul Diyetetik" adlı kitabında, çocukların iyi ahlakını ve zevklerini başarılı bir şekilde etkilemek için bir eğitim kurumunun estetik bir düzenlemesine ihtiyaç olduğunu belirtti.
20. yüzyılın başlarında tanınmış bir yerli öğretmen-yenilikçi S.T. Ev sahibi olarak Shatsky
Bir çocuğun kötü sağlığının ana faktörleri, sosyal faktörleri seçti. Aynı zamanda, eğitim kurumlarına devam etmeyen şehirli çocukların, toplumun çirkin fenomenlerini taklit ederek sokaklarda amaçsızca önemli zaman harcadıklarını kaydetti. Öğretmen bunun nedenlerini, ebeveynlerin çocukları için makul, gelişen ve iyileştirici bir ortam düzenlemeyi pek düşünmemelerinde gördü. Öğretmen bunu şehir toplumunun etkinliğinde bir "boşluk" olarak değerlendirdi ve "gittikçe genişleyen" olarak tahmin etti. Bu nedenle, 1905'ten beri, S.T. Shatsky liderliğindeki benzer düşünen meslektaşların pedagojik ekibi, çocuk için makul, gelişen ve iyileştirici bir boş zaman ortamı düzenleme sorununu pratik, teorik ve örgütsel olarak çözmeye çalışmaktadır. Daha sonra Çocuk Emek ve Dinlenme toplumu ve ardından Halk Eğitim Komiserliği Birinci Deney İstasyonu olarak yeniden düzenlenen Yerleşim toplumunun yaratılmasından bu yana, S.T.'nin sözleriyle bir çocuk kulübü ile çalışmaya başlayan yeni, çocuk Yuvası ve koloniler, yani sosyal olarak sağlıklı bir çevrenin organizasyonu - çocuk toplulukları ve çalışmaları - ve daha sonra okula geçti.
S.T. ve V.N. Shatsky'ler, ülkenin yeni siyasi koşullarında çocukların sosyalleşmesinde ailenin rolünü ve yerini mükemmel bir şekilde anladılar. Öğretmenler, Halk Eğitim Komiserliği Birinci Deney İstasyonunun okullarında, aile ve okul için hijyen gereksinimlerini dikkate alarak sosyo-pedagojik teşhis temelinde eğitim çalışmaları yaptılar. eğitim ortamı, hangi çocuğu iyileştirebilir. Örneğin, köy çocuklarının emek faaliyetinin bir analizi, S.T. Shatsky'nin kırsal kesimdeki emek eğitiminin hem olumlu hem de olumsuz unsurlarını tanımlamasına izin verdi. Öğretmenler, emek eğitiminin ciddi eksiklikleri arasında şunlara atfedildi: çok fazla iş yükü, çocuğun vücudu için dayanılmaz ve çocuğun okul çalışmasına müdahale. Ek olarak, ebeveynler tarafından kötü tasarlanmış emek faaliyeti türleri, çocuklar için uygun olmayan tarımsal emek araçları vb.
Ailede emek eğitiminin incelenmesi sonucunda elde edilen verilere dayanarak, Birinci Deney İstasyonunun okulları, çocuğun vücudunu tahrip eden dayanılmaz yüklere karşı koymak için çocukların çalışmalarına organize bir ilke getirmeye başladı. Aynı zamanda, öğretmenler, ebeveynlere çocuğun yaş özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelen iş türlerini ve emek faaliyeti araçlarını tavsiye eden doğru iş ve dinlenme değişimini kurmaya çalıştılar. Self servis, çocukların emek eğitiminin önemli bir parçasıydı: çocuklar okulu temizlemek, temiz ve düzenli tutmak zorundaydı. Bu onları sıhhi ve hijyen kurallarına uymaya sevk etti, okulu evleri gibi görmeyi, temizlik ve düzeninden sorumlu oldukları şeyleri öğretti. Buna ek olarak, okul, nüfus arasında sıhhi ve hijyenik normları ve iş ve yaşam kurallarını aktif olarak teşvik etti.
S.T. Shatsky, bir eğitim kurumunun nüfus, kamu kuruluşları ile yakın işbirliğini güncelleyen ve gerçek bir sonuç alan ilk kişilerden biriydi. Bu nedenle, öğretmen, bir eğitim kurumu olarak okulun eğitimin merkezi olduğu fikrini makul bir şekilde ortaya koymuştur. sosyal çevre, çevrenin eğitim süreci üzerindeki etki faktörlerini inceler, olumlu etkileri analiz eder, olumsuz olanları ortadan kaldırır veya çevrenin çocuklar üzerindeki olumsuz etkisini azaltmaya yönelik girişimlerde bulunur. Okul, ancak nüfus ve kamu kuruluşlarıyla yakın işbirliği koşuluyla eğitim sorunlarını etkin bir şekilde çözebilir. Shatsky, "Eğitim faktörlerindeki değişiklik," diye yazdı, "okulun örgütlenme çalışması sırasında çevrenin faaliyeti tarafından üretilir. Bu tür çalışmaların sonucu, eğitimin tüm doğal faktörleri - ısı, ışık, hava, uyku, yemek, giyim, fiziksel durumdaki değişiklikler - ile ilgili olarak çocukların davranış biçimleri olmalıdır. Okul rejimler geliştirir, çevre onları yönlendirir (tabii ki, hem çocuklar hem de yetişkinler için çevre), aksi takdirde bu görev imkansızdır”[4].
Halk Eğitim Komiserliği Birinci Deney İstasyonunda beden eğitimi organizasyonunun temeli, öğrencisi N.O. Massalitinova tarafından aktif olarak tanıtılan P.F. Lesgaft'ın fikirleriydi. ve V.N. Shatskyi, Bodraya Zhizn kolonisindeki okul çocukları için hijyenik rejimin temellerini geliştirdi. Çocuğun hijyeni, dış çevrenin sağlığı üzerindeki etkisi ve sağlığının korunması çalışmaları da Halk Eğitim Komiserliği Birinci Deney İstasyonunda gerçekleştirildi. İstasyon personeli ayrıca öğrenciler için sıhhi ve hijyenik şartlar geliştirdi. Çocuklar okula temiz eller, kesilmiş tırnaklar, temiz elbise ve ayakkabılarla gelmek zorundaydılar; sınıfta temizlik, evde temizlik ve düzen kurallarına uymaları istenmiştir. Bu çalışma birinci gruptaki çocuklarla başladı ve okul bitene kadar giderek daha karmaşık hale geldi. Birinci grupta çocuklara kişisel hijyen becerileri, ikinci grupta ailede hijyen becerileri, üçüncü ve dördüncü gruplarda ise çocuklar genel hijyen eğitimi almış ve doğrudan
köyün, şehrin hijyen ve sanitasyon mücadelesine katılım [4, s.74-75].
S.T. Shatsky'nin pedagojisi, anne ve babalarından daha ilginç ve anlamlı bir yaşam sürmesi gereken sağlıklı, dürüst, çalışkan çocukların yetiştirilmesine dayanıyordu. Ağırlıklı olarak Moskova'nın çalışma varoşlarındaki şehirli çocuklarla çalışmak ve kırsal yerleşimler Kaluga ve Moskova bölgelerinde öğretmen, işçi ve köylü çocuklarının aile eğitiminin bariz eksikliklerini gördü. Bu nedenle okul, çocukların sağlığını sadece ailelerde değil, aynı zamanda çevrede de korumak için çalışmaları organize etti ve kontrol etti: öğrenciler için sıhhi ve hijyenik şartlar geliştirdi; bir eğitim kurumunda ve ailede çocukların kişisel hijyen becerilerini oluşturdu; okul çocuklarını nüfus arasında hijyen ve sanitasyon hareketine dahil etti; sağlıksız koşulların merkezlerini ortadan kaldırmak için insanın sağlıklı yaşam mücadelesinde çeşitli kampanyalar yürütmüştür. Ayrıca öğretmenler, çocuklar ve yetişkinler arasında sıhhi ve hijyen kurallarını açıklamak için çocuk ve yetişkin sıhhi komisyonlarının çalışmalarını organize etti; kişisel örneklerini hijyen alışkanlıklarını geliştirmek için kullandılar. Yenilikçi öğretmenlerin faaliyetleri, ülkedeki sosyal ve eğitim ortamının iyileştirilmesine önemli katkılarda bulunmuştur.
Sağlıklı, fiziksel olarak yetiştirme sorunları gelişmiş kişi oldukça anlaşılır nedenlerle güncellendi: savaşın bir sonucu olarak ülkedeki nüfusun düşük geçimlik yaşam standardı ve 1920-1921'in zayıf hasadı; ülkenin birçok yerinde sağlık personelinin neredeyse tamamen yokluğu, nüfusun temel temizlik ve hijyen kurallarını bilmemesi, özellikle çocuklar arasında yüksek düzeyde ölüme yol açtı. 1926 nüfus sayımına göre, SSCB'nin her bin sakini için 14 yaşın altında 89 kişi öldü. Bu, Avrupa ülkelerinde yaşayanlar arasında bebek ölümlerinin en yüksek yüzdesiydi [5].
Okul çocuklarının sağlığı, hem şehirdeki hem de kırsaldaki çocukların yaşamının incelenmesi sonucunda elde edilen materyal üzerine inşa edildi. Durum zordu. Böylece, Birinci Deney İstasyonunun şehir bölümünde çalışanlar, çocukların boş zamanlarını geçirdikleri öğrencilerin ikamet ettikleri yerdeki durumu şöyle anlattı: “Avlar çok kirli. Açık lağım çukurları, duvarları harap olan açık tuvaletler, genellikle basamakları titrek merdivenlerin altında bulunur, avluları yaz aylarında kokuşturur.
İlk Deney İstasyonu okulları tarafından yıldan yıla sistematik olarak yürütülen çocuklar ve nüfus ile sıhhi ve hijyenik çalışma, yavaş yavaş insan yaşamının normu haline gelen temizlik ve düzenlilik alışkanlıklarının gelişmesine katkıda bulundu. 1925 yılında, doktorlar tarafından yapılan bir anket, Birinci Deney İstasyonu alanındaki çocukların sağlığında gözle görülür bir iyileşme sağladı. Bunda kuşkusuz karakol personelinin maksatlı faaliyeti büyük rol oynamıştır.
İstasyonun okullarında sıhhi ve hijyen önlemlerinin yanı sıra, çocuğun vücudunun sertleşmesine, fiziksel egzersizlere ve anavatan çevresinde seyahat etmeye çok dikkat edildi. Çocukların yaşam tarzı - mümkün fiziksel emek, temiz havada uzun süre kalmak, makul bir yaşam organizasyonu - sağlıklı bir vücudun gelişmesine katkıda bulundu. Birinci Deney İstasyonunda yetiştirilen oyunlar, çocukların doğru fiziksel gelişimlerine de yardımcı oldu. Bir saat süren büyük değişiklikler sırasında ve boş zamançocuklar en sevdikleri oyunları “Tüm avcılar”, “Sazan ve mızraklar” vb. oynadılar. Birinci Deney İstasyonu çalışanları, çocuk oyunlarının çocuğun fiziksel gelişimi için büyük değerini kabul ettiler ve mümkün olan her şekilde geniş katılımlarına katkıda bulundular. dağılım [4, s.78-79].
Bu dönemde, yerli psikologlar ve eğitimciler, tıbbi pedagojiyi, çocuğun eğitim sürecine eşlik eden pedagojinin ayrılmaz bir yönü olarak doğrulamaktadır. Böylece, L.S. Vygotsky, bir çocuğun kusurunun genellikle bir hastalıkta yattığını kaydetti. Bu nedenle eğitim, tedavi ile birleştirilmeli ve terapötik pedagojinin alanını oluşturmalıdır. Aynı zamanda, bilim insanına göre psikolojik yöntemlerle tedavi, yetişkin hastalar söz konusu olduğunda bile eğitime yaklaşmaktadır. Psikoterapi yakındır psikolojik yöntemler, özü hastanın kişiliğinin ileri eğitiminde yatmaktadır. Seçkin psikoloğun, çocuğun zengin, anlamlı bir bilimsel klinik çalışmasından kaynaklanan pedagojik atamaların yetiştirilmesinin, tüm bireysel pedagojik önlemler sistemi olan iyileştirici pedagojinin çiçeklenmesine yol açacağına inanması tesadüf değildir.
Aynı durum 1950'lerde ve 1960'larda V.A.
çoğu zaman tamamen algılanamaz ve yalnızca ebeveynlerin, bir doktorun ve bir öğretmenin ortak çabalarıyla tedavi edilebilir). Bu nedenle, çocuklarla yaptığı eğitim çalışmalarında öğretmen, bağımsız bir pedagojik bilim dalı olarak geniş bir tıbbi pedagoji anlayışına yaklaştı.
70'lerde yerli tıbbi pedagojinin gelişimine önemli bir katkı yapıldı. Tıbbi pedagojiyi pedagoji ve tıbbın özel bir dalı olarak gören A.A.Dubrovsky, çocukların iyileşme, eğitim ve yetiştirme süreçlerini optimize etmeyi amaçlayan tıbbi ve pedagojik rehabilitasyon müdahalelerinin belirli kalıplarını, içeriğini, formlarını ve yöntemlerini birleştiriyor ve geliştiriyor. Çocukların gelişimi konusunda ebeveynlere ve öğretmenlere çok sayıda tavsiyede bulundu. özürlü Sağlıkta.
Ancak, 80'lerde. eğitim konularının (aileler ve okullar) eylemlerinin parçalanmasında, doktorların, öğretmenlerin, ebeveynlerin, medyanın bir kişinin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında eğitim çabalarının eksikliği, bu yönde kötü kullanımda bir eğilim olmuştur. genç öğrencilerle ders dışı ve ders dışı çalışma olanakları vb. Bu, akranların alt kültürü, kitle iletişim araçları, kültürlerarası kuruluşlar ve sosyal olmayan eğitim, olumsuz bir mikro toplum vb. aile ve eğitim kurumundan daha çocuk ve gençlik bilinci Ebeveynlerden ve uzmanlardan pedagojik ve sosyo-pedagojik destek almadan bırakılan çocukların kendileri, fiziksel durum için uyuşturucu, alkol, nikotin ve diğer sarhoş edici ilaçların tehlikesini ve zararını tam olarak anlamadılar beden ve ruh, ruhsal dünya ve bir kişinin kişisel nitelikleri. Gençlik ortamında sigara, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, erken yaşta evlilik ve cinsel ilişki gibi sosyal hastalıklara dönüşen olgularda artış olması tesadüf değildir. Kötü alışkanlıklar, genç neslin sağlık sorunlarının faktörlerinden biri haline geldi.
Yerleşik toplumda kritik durum tanınmış yerli öğretmen B.T. Likhachev, çocuklarda vücudun ve ruhun algılanan narkotik, toksik, alkol-nikotin zehirlenmesi tehlikesini oluşturma süreci olarak anlaşılan zehirlenme önleyici eğitim olarak çocuklarla böyle bir eğitim çalışması yönü önerdi. , ahlaki ve estetik tiksinti gelişimi ve sarhoşluk, sigara, uyuşturucu ile mücadele. Bu eğitimsel çalışma alanının içeriği yalnızca “anti-” e indirgenmemelidir, yani. ne yapmamak için. Sağlıklı bir harmonik ve normların idealinin ve normlarının onaylanmasına dayanması gerekiyordu. mutlu hayat herkes. Sağlıklı bir yaşam tarzının araçları, çocuklar için eğitim, ders dışı ve çeşitli boş zaman etkinliklerinin yanı sıra ergenler ve kişisel etki, öğretmenler, yetişkinler arasındaki iletişimin ikna ve organizasyonu yöntemleridir. Bu bağlamda, beden eğitimi göstergeleri geliştirildi: genel olarak gelişmiş motor beceriler ve fiziksel gelişim, yaşa uygun, sistematik egzersiz, oyunlar, spor, kişisel hijyen, cinsel yaşamda ahlaki ve tıbbi reçetelere uyum, sağlıklı bir yaşamın gerekliliklerini takip ediyor. yaşam tarzı [9, S.350-355]. Ayrıca zehirlenmeye karşı toplum ve birey bilincinin sağlık, eğitim ve eğitim işlevleri formüle edilmiştir.
Sağlık işlevi, gençlerin alkollü ve uyuşturucu madde kullanımının sağlığa zararlı olduğuna, vücudun erken yaşlanmasına ve zihinsel deliliğe, çalışma kapasitesinin kaybına, neşeye yol açtığı inancını oluşturmaktır. insan iletişimi, bir kadın ve bir erkek arasındaki manevi ve cinsel ilişkilerin faydası.
Eğitim işlevi, çocuklarda boş zaman kullanma, yaratıcılık için çabalama ve insanlarla zengin manevi iletişim için yararlı alışkanlıklar geliştirmektir. Bu işlev sadece sarhoşluk, uyuşturucu bağımlılığı, madde bağımlılığına karşı olumsuz bir tutum oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun bu sosyal kötülüğe karşı aktif olarak savaşma arzusunu da geliştirir.
Eğitim işlevi, öğrencilere vücudu zehirleyen maddelerin yıkıcı özünü açığa çıkarmayı, sağlıklı bir yaşam tarzının aktif destekçileri, uyuşturucu bağımlılığı ve sarhoşluğa karşı savaşçılar olarak kişisel gelişimlerini desteklemeyi amaçlamaktadır.
XX yüzyılın 90'larına kadar. N.F. Maslova, tıbbi pedagojinin sosyal ve pedagojik aktivite sistemindeki yerini ve rolünü belirledi [10]. Terapötik pedagoji, özel bir
tıp, psikoloji ve genel pedagojinin kesiştiği noktada sosyal, nispeten bağımsız sosyal pedagoji dalı, sağlıkta sapmaları olan ve yaşam koşullarının sosyal veya çevresel sorunları nedeniyle çocukları eğitme sorunlarını çözer. Öğretmenlerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve sosyal eğitimcilerin, sağlık çalışanlarının, içeriğindeki ebeveynlerin faaliyet alanlarından biri olarak terapötik pedagoji, bir çocuğun yaşamını, çektiği acıların belirli tezahürleriyle bağlantılı olarak zihinsel ve ruhsal olarak organize etmenin en iyi yollarını bulmayı amaçladı. Çevrenin duygusal olarak olumlu ruh hali, modern stresli koşullarda çocuğun sosyal eğitiminde hayat veren terapötik ve profilaktik bir atmosfer yaratır. Aynı zamanda, tıbbi pedagojinin görevleri ve ilkeleri formüle edildi:
Görevler: sağlığın geliştirilmesi ve korunmasının sosyo-psikolojik ve pedagojik olarak önlenmesi; Uluslararası Çocuk Hakları Sözleşmesinde yer alan çocuğun sağlık haklarının sanat ve doğa psikoterapisi yoluyla gerçekleştirilmesi; genel tonda artış ve bireyin bireysel ilişkilerinin nazikçe ayarlanması.
İlkeler: Birey ile etkileşimde eğitimcinin mesleki ve etik sorumluluğu, fiziksel, psikolojik, sosyal sağlığının önlenmesi ve korunması ile ilgili endişe; güven verici sempati gösteren ve bireysel olarak dikkatli tutum kişilik özelliklerini ve bireysel karakter özelliklerini, davranış seçeneklerini, hayata, eğitime ve sağlığa yönelik tutumları dikkate alarak acı çeken ve hasta çocuklara; öğretmenin kendi sağlığını koruma ve bunu çocuklara öğretme yeteneği; didaktojenik (okul) nevrozların önlenmesi ve onlara neden olan nedenlerin sosyopsikolojik ve pedagojik yollarla ortadan kaldırılması, yaşam veren terapötik ve profilaktik bir atmosferin yaratılmasına dayanarak, gelişim için çevrenin duygusal olarak olumlu ruh halinin azami kullanımı ile ve çocukların sosyal eğitimi; eğitimde psikohijyen, psikoprofilaksi, sosyopsikoterapi araçlarının sistemik pedagojik düzenlemesi Eğitim faaliyetleriçocukların kendilerine, okullarına, ailelerine ve çevrelerindeki dünyaya karşı durum ve tutumlarının teşhisinden elde edilen verilere dayalı okullar; bir kişinin benlik saygısının kişisel gelişimine, benlik saygısı ve benlik ilişkisine yönelik olumlu bir pedagojik konum, bir çocuğun etkinliklerde ve insanlarla ilişkilerde benlik saygısını teşvik etmenin amacı; doğal ve sosyo-kültürel çevrenin olanaklarını, belirli bir yaşam alanını, belirli bir çevresel durumda çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi ve ilişkileri dikkate alarak; Bireyin fiziksel, zihinsel, sosyal sağlığının oluşumunda olumlu sonuçlar elde etmede öğretmen, doktor ve ailenin ilgili çabalarını çocuğun kendi etkinliği ile eşleştirmek.
Uzmanlar (B.Ts.Urlanis, S.L.Solomonov, Yu.P.Lisitsyn ve diğerleri), insan sağlığı için önem açısından ilk sıranın, payı yaklaşık 49 olan yaşam biçimiyle ilişkili alan tarafından işgal edildiğini buldu. -%53 insan sağlığında. Aynı zamanda, aşağıdaki sağlıksız yaşam tarzı belirtileri grupları formüle edildi: sigara, tütün kullanımı; dengesiz, sağlıksız beslenme, alkol tüketimi; zararlı çalışma koşulları; stresli durumlar (sıkıntılar); adinami, hipodinamik; kötü malzeme ve yaşam koşulları; uyuşturucu kullanımı, alkol kötüye kullanımı; ailenin kırılganlığı, yalnızlık; düşük eğitim ve kültür seviyeleri; aşırı yüksek şehirleşme seviyesi.
Öncü ve belirleyici bir konuma sahip olan, çocuk için güvenli bir yaşam tarzının oluşumunda ailedir. Bilim adamları (Samorodova OA ve diğerleri), sosyal hareketlilik ölçütlerine göre bir aile tipolojisi önerdiler. Bu kriter, üç katılımcı grubunu seçmeyi mümkün kılar: yaşam koşulları nedeniyle parçalanmış aileler; sosyal olarak pasif ve sosyal olarak aktif aileler. Sosyal hareketlilik kriteri, ebeveynlerin ailedeki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı düzenlemeye pedagojik olarak hazır olma derecesini belirlemeyi de mümkün kılar.
Ebeveynler için psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini geliştirmek için kurs eğitiminin güncel alanlarından biri, çocuklarla tıbbi ve pedagojik çalışma olmalıdır. Bir çocuğu yetiştirmenin bu yönünde büyük bir rol, ebeveynlerin bir dizi psikolojik, pedagojik, tıbbi, yasal, sosyolojik ve diğer bilgilere sahip olması ve ayrıca onların bilgisine, yetkili ve güvenilir bir rehber olma becerisine sahip olmaları ile oynanır. çocuk için sağlıklı bir yaşam. Ailedeki tıbbi ve pedagojik faaliyetlerdeki başarılarını belirleyen ebeveynlerin yetenekleri arasında şunları vurgulamak gerekir: büyüyen bir çocuğa gelişen bir kişilik olarak duyarlılık; iletişimsel, algısal, tanısal, prognostik yetenekler; empati kurma yeteneği; sosyo-pedagojik sağlık içeren yönlendirmeye vb.
Bu yetenekler, hümanist pedagoji ilkelerine dayanan ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimi ima eder: hasta bir çocuğa tıbbi ve pedagojik destek sağlamak için azami istek (bir yardım eli uzatın); hasta bir çocuğun duygularını takip etmek (çocuğun kendisinin duygusal deneyiminin ve yanıt verme yeteneğinin önüne geçmeyin); öz kimlik (davranışlarınızda sağlıklı bir yaşam tarzının normlarına, kendi deneyimlerinize, ebeveyn hayırsever özünüze uygun); çocuğa karşı paha biçilmez tutum (çocuğu olduğu gibi kabul edin); çocuğun hissettiğiyle aynı hissetme arzusu (onu anlayın).
Ek olarak, ebeveynlerin çocukla terapötik ve pedagojik etkileşimi tasarlayabilecekleri teknik ve teknolojilere hakim olmaları gerekir: günlük rutinin uygulanması, sağlığı iyileştiren boş zamanları organize etme teknolojisi, sağlıklı beslenme normları vb. Ancak, aile eğitiminde terapötik ve pedagojik teknolojiler genellikle çocukların yanlış anlamalarının, isteksizliklerinin üstesinden gelmekle ilişkilendirilir. Bu nedenle, tıbbi pedagojinin değerlerini, ebeveynlerin ve çocukların yaşam normlarına ilişkin farklı yaklaşımları ve görüşleri yanlış anlamanın mevcut engellerini aşmak için, çocuğu yavaş yavaş iletişimde bir rezonansa getirmek gerekir. bir yetişkinin sözleri çocukta gerekli tepkileri uyandırmaya başlar. Buna, D.B. Filonov tarafından önerilen ve aşağıdaki pozisyonları içeren temas etkileşimi yöntemi yardımcı olur:
2. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim dinamik olarak gelişebilir ve birkaç aşamayı içerebilir. Aşamadan aşamaya geçmek için erken ve mantıksız bir girişim, etkileşim sürecinin kendisi için yıkıcı olabilir.
3. Etkileşim süreci mantıklı ve tutarlı bir şekilde gelişmeli ve daha düşük bir etkileşim seviyesinden daha yüksek olana dinamik bir geçiş, ancak ilk aşamada gerçek olumlu sonuçlar elde edilirse mümkündür.
Temas etkileşiminin aşağıdaki aşamalarını ayırmanız önerilir:
1. Rızanın toplanması. İlk aşamanın görevi, partnerin uyanıklık, endişe ve konuşma için ortak konular için keşif arayışını etkisiz hale getirmektir. Bu aşamada, yargılarda ve sonuçlarda birincil ünsüz, tesadüf elde ederler. Olumlu sonuçlar, duraklamaların azaltılması, muhatabın kendi görüşünün ifadesi, biraz gevşemesi ve ifadeler üzerindeki öz kontrolün azalması ile değerlendirilebilir.
2. Eşleşen ilgi alanlarını arayın. Bu aşamada, pozisyonların benzerliğini gösteren her şeyi belirlemek önemlidir. Yetişkin, çocukla aynı seviyede olur ve ona bir anlayışa varabileceklerini kanıtlar. Taviz verme eğilimi göstermek önemlidir (çocuk bir yetişkinin ne istediğini anlamalı ve haklı olduğuna ikna olursa onunla yarı yolda buluşabilir), rakibin hobilerine ve görüşlerine ilgi gösterin.
3. Kişilik özelliklerini ve ilkelerini tartışmak için karşılıklı kabul. Bu aşamada, iletişim zaten duygusal hale geliyor ve ilişkileri derinleştirmek için daha güçlü ve daha geniş bir temel aramaya başlayabilirsiniz. Burada, bir yetişkinin, gerçek durumdan bağımsız olarak, çocuğun kendisine atfettiği bu olumlu nitelikleri koşulsuz olarak kabul ettiğini ve muhatabın hem ortak çıkarlar hem de görüşlerin benzerliği ile bağlantılı oldukları sonucuna vardığını göstermesi gerekir. ve karakterler.
5. Bireysel etki ve karşılıklı uyum yollarının uygulanması. Bu aşamada, iletişimin psikolojik temeli o kadar güçlüdür ki, yetişkinin kendisini iletişim başlatıcısı olarak belirlediği ilk hedefe ilerlemek mümkündür. Artık çocukta görmek istediği değişiklikleri açıkça konuşabilir.
6. Koordineli etkileşim. Artık, etkileşimin başlamasından önce ana hatlarıyla belirtilen sorunlar üzerinde temel anlaşmazlıklar yapmak mümkündür. Ne de olsa olumsuz tutumlar etkisiz hale getirilir, güven kurulur, çocuk argümanları ve kanıtları güvensizlik ve psikolojik engeller olmadan dinlemeye başlar.
Çocukla terapötik ve pedagojik etkileşim teknolojisinin ikinci yönü,
kişinin vücuduna hakim olma, mimik ve pantomimik ifade, duyguların kontrolü, ruh hali (aşırı zihinsel stresin ortadan kaldırılması, belirli bir duygusal etkileşim arka planının yaratılması), konuşma tekniğinin iyileştirilmesi dahil olmak üzere kendini gerçekleştirme teknikleri ve araçlarına hakim olma.
Aynı zamanda, ailede çocukları olan ebeveynlerin terapötik ve pedagojik çalışması teriminin geniş bir yorumu mümkündür: amacı, çeşitli terapötik ve pedagojik yönlerden bilgi, bilgi ve becerileri yaymak olan sistematik ve anlamlı bir program. ebeveynlerin faaliyetleri (terapötik beslenme, oyun terapisi, müzik terapisi, ritim terapisi, bitkisel ilaç), bibliyoterapi vb.); ailede bir çocukla tıbbi ve pedagojik çalışma alanında ebeveynlerin bilgi düzeyini yükseltmek için resmi bir girişim; ailede bir çocukla tıbbi ve pedagojik çalışma konuları olarak ebeveynlerin eğitimi.
Bu nedenle, ülkedeki mevcut siyasi ve sosyo-kültürel durum uyum gerektiriyor. değer yönelimleri aile, eğitim kurumu ve toplumda bir çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı için en uygun koşulları yaratma ihtiyacına uygun olarak çocukların ve gençlerin yetiştirilmesinde. Çocuğun sosyalleşmesinin önde gelen kurumu olarak ailenin, çocukları kendilerini korumaya ve sağlıklarını geliştirmeye hazırlamanın temeli olarak evde sağlığı iyileştiren teknolojiyi organize etmek için her türlü nedeni vardır. Ailedeki çocuklarla terapötik ve pedagojik etkileşimin uygulanmasına ilişkin eğitim kurumlarında ebeveynler için hedeflenen kursların düzenlenmesi, andragojik eğitim, yetiştirme, ebeveynlerin psikolojik, pedagojik, terapötik ve pedagojik kültürünün geliştirilmesi sürecinde ana bağlantı haline gelebilir. .
Makale, ulusal tıbbi pedagojinin oluşumunu, çocuk sağlığına örgütsel ve teknolojik yaklaşımların geliştirilmesinde eğitimcilerin ve yenilikçilerin rolünün değerlendirilmesini, çocuğun sağlıklı yaşam tarzını, okul sağlığını ve aile yaşamını göstermektedir. Ebeveynleri, ailede çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzını oluşturmaya, sağlığı iyileştiren eğlence, sağlıklı gıda teknolojilerinin sosyal ve eğitimsel organizasyonunu geliştirmeye hazırlama ihtiyacını belirledi.
Anahtar kelimeler: tıp öğretimi, eğitimcilerin ve yenilikçilerin tarihsel deneyimi, sağlıklı yaşam biçimi, ailede çocuğun sağlıklı bir yaşam biçimi oluşturmak için ebeveynlerin sosyal ve pedagojik eğitimi.
bibliyografya
1. Kumarina G.F., Nazarova N.M. Islah Pedagojisi ve özel pedagoji: tanımlayıcıların kavramsal temelleri // Pedagoji ve eğitimin kavramsal aygıtı: Sat. bilimsel belgeler Sorun 3. Yekaterinburg: "SV" yayınevi, 1998. S.243 251.
2. Smirnov V.Z. 19. yüzyılın ilerici Rus pedagojisinin tarihi üzerine yazılar. M.: Üçpedgiz, 1963.
3. Novolodskaya E.G. Yabancı ve yerli eğitim tarihinde genç neslin sağlığı sorunu // Pedagog Bilim, teknoloji, uygulama. 1999. No. 2. s. 107 111.
4. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T. Shatsky'nin eğitim sistemi. M.: Prometheus, 1993. 176 s.
5. SSCB'de halk eğitimi 1917 1973 belgelerinin toplanması. M.: Pedagoji, 1974. 560 s.
6. Vygotsky L.S. Toplu eserler. T.5. M., 1983. 324 s.
7. Sukhomlinsky V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum. Kiev: Radyansk Okulu, 1972.
8. Dubrovsky A.A., Degterev E.A., Gurin V.E. Terapötik pedagoji: metodolojik bir rehber. Krasnodar: RSFSR Pedagoji Derneği'nin Krasnodar şubesi, 1988. 196 s.
9. Likhachev B.T. Pedagoji. Ders anlatımı. M.: Prometheus, 1993. 527 s.
10. Bir sosyal eğitimcinin çalışma kitabı. Bölüm 11: Sosyal Pedagoji ve Sosyal Hizmet. Kendi kendine eğitim kılavuzu / N.F. Maslova'nın editörlüğünde. Kartal, 1995. 160 s.
11. Piyukova S.S. Koruyucu çocukları yetiştiren ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması // XXI yüzyılın eşiğinde yetiştirme ve eğitimin gerçek sorunları. Samara: Yayınevi "Samara Üniversitesi", 2002. S.99 109.
yazar hakkında
Kartashev N.V. - Pedagojik Bilimler Doktoru. Moskova Devlet Bölgesel İnsani Enstitüsü Profesörü
