Özel pedagoji didaktiğinin temelleri. Nazarova N., Özel Pedagoji. Özel Pedagoji, N. M. Nazarova tarafından düzenlendi
Şu anda Rusya'da özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermeye yönelik üç yaklaşım vardır:
- farklılaştırılmış öğrenme fiziksel ve zihinsel gelişim I-VIII tipi özel (düzeltici) kurumlarda;
- entegre öğrenme eğitim kurumlarında özel sınıflardaki (gruplardaki) çocuklar;
- kapsayıcı eğitimÖzel eğitime ihtiyacı olan çocukların sınıfta sıradan çocuklarla birlikte eğitim görmesi.
olan çocuklar için özürlü sağlık şunları içerir: engelli çocuklar; tanısı olan çocuklar zeka geriliği; işitme engelli, görme engelli, konuşma az gelişmiş çocuklar; otizmli çocuklar; Kombine gelişim bozuklukları olan çocuklar.
İndirmek:
Ön izleme:
Özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar. Eğitim
Engelli çocukların insan topluluğuna kazandırılması, nihai hedefi çocuğu topluma dahil etmeyi amaçlayan sosyal entegrasyon olan tüm ıslah yardımı sisteminin ana görevidir. Toplumsal bütünleşmenin bir parçası olan eğitim entegrasyonu, engelli çocukların sıradan çocuklarla birlikte yetiştirilmesi ve eğitilmesi süreci olarak değerlendirilmektedir.
Şu anda Rusya'da özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara eğitim vermeye yönelik üç yaklaşım vardır:
- farklılaştırılmış öğrenmeI-VIII tipi özel (düzeltici) kurumlarda fiziksel ve zihinsel gelişim engelli çocuklar;
- entegre öğrenmeeğitim kurumlarında özel sınıflardaki (gruplardaki) çocuklar;
- kapsayıcı eğitimÖzel eğitime ihtiyacı olan çocukların sınıfta sıradan çocuklarla birlikte eğitim görmesi.
Engelli çocuklar şunları içerir: engelli çocuklar; zeka geriliği tanısı alan çocuklar; işitme engelli, görme engelli, konuşma az gelişmiş çocuklar; otizmli çocuklar; Kombine gelişim bozuklukları olan çocuklar.
Entegrasyon yeni değil Rusya Federasyonu sorun. Rusya'da anaokullarında ve okullarda gelişimsel engelli çok sayıda çocuk var. Bu çocuk kategorisi son derece heterojendir ve çeşitli nedenlerle normal gelişen akranlarının çevresine "entegredir". Koşullu olarak dört gruba ayrılabilir:
1. "Entegrasyonu" gelişimsel bir sapmanın tespit edilmemiş olmasından kaynaklanan çocuklar.
2. Çocuğun özel sorunlarını bilen ebeveynleri, çeşitli nedenlerle ona toplu bir anaokulunda veya okulda eğitim vermek isteyen çocuklar.
3. Ebeveynler ve uzmanlar tarafından yürütülen uzun süreli düzeltici çalışmalar sonucunda normal gelişim gösteren akranlarının bulunduğu bir ortamda öğrenmeye hazırlanan çocuklar, bunun sonucunda uzmanlar onlara bütünleşik eğitim önermektedir. Gelecekte, bu tür çocuklar kural olarak yalnızca ara sıra düzeltme yardımı alırken, defektolog öğretmen, psikolog ve öğretmenler arasındaki bağlantı çocuk Yuvası veya okul esas olarak ebeveynler aracılığıyla yürütülür.
4. Eğitim ve yetiştirilmeleri gelişimlerindeki sapmalar dikkate alınarak yürütülen, ancak özel gruplar ve sınıflar genellikle izole edilmiş, izole edilmiş, kitlesel anaokulları ve okullardaki özel okul öncesi gruplarında ve sınıflarında okuyan çocuklar.
Entegre eğitim sürecinde, çocuğun ihtiyaçlarına ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlarına göre engelli çocuklara özel eğitim ve yetiştirme koşulları sağlanabilir. Engelli öğrencilerin psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak, belirli bir kişi için eğitim programı, iş yükü, eğitim programlarında uzmanlaşma koşulları ve sertifikasyonu dahil olmak üzere bireysel müfredat geliştirilir.
Kapsayıcı (Fransızca dahil - Latince'den dahil - dahil ediyorum, dahil ediyorum) veya dahil edilen eğitim, genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.
Kapsayıcı eğitim, fiziksel, zihinsel, zihinsel ve diğer özellikleri ne olursa olsun tüm çocukların dahil edildiği bir eğitim ve yetiştirme sürecidir. ortak sistem eğitim. Engelli olmayan akranlarının özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak ikamet ettikleri bölgedeki genel eğitim okullarına giderler. Ayrıca özel destek de alıyorlar. Kapsayıcı eğitim, çocuklara yönelik her türlü ayrımcılığı dışlayan bir ideolojiye dayanmaktadır; tüm insanlara eşit muamele sağlanır, ancak özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için özel koşullar yaratılır.
Kapsayıcı eğitim modeli şu sosyal yaklaşıma dayanmaktadır: engelli insanları değil, toplumu ve engelli insanlara karşı tutumunu değiştirmek gerekir. Kaynaştırmanın sadece engelli çocuklar için değil, sağlıklı öğrenciler için de daha gelişmiş, insani ve etkili bir sistem olduğu kabul edilmektedir. Okul sisteminin kriterlerini ne ölçüde karşıladıklarına bakılmaksızın herkese eğitim hakkı verir. Her birinin bireyselliğine saygı gösterilmesi ve kabul edilmesiyle kişiliğin oluşumu gerçekleşir. Aynı zamanda çocuklar bir takım halindedirler, birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenirler, ilişkiler kurarlar ve öğretmenle birlikte eğitim sorunlarını yaratıcı bir şekilde çözerler.
Kapsayıcı eğitimin ilkeleri
Kapsayıcı eğitim, engelli öğrencilerin de sınıftaki diğer çocuklar gibi kabul edilmesini, onları aynı etkinliklere dahil etmeyi, kolektif eğitim biçimlerine ve grup problem çözme faaliyetlerine katılmayı, kolektif katılım stratejisini (oyunlar, ortak projeler, laboratuvar, saha araştırması, vb.) kullanmayı içerir. vb.
Kapsayıcı eğitim tüm çocukların kişisel fırsatlarını genişletir, insanlığı, hoşgörüyü ve akranlarına yardım etme isteğini geliştirmeye yardımcı olur.
Kapsayıcı eğitimin uygulanmasında eğitim sürecine katılanlar ne gibi zorluklarla karşılaşabilir?
Maalesef toplumumuzda engelliler yabancı bir şey olarak algılanıyor. Bu tutum yıllar içinde geliştiği için kısa sürede değişmesi neredeyse imkansızdır.
Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar genellikle öğretilemez olarak kabul edilir.
Çoğu öğretmen ve genel okul müdürü, engelliliğin sorunları hakkında yeterince bilgi sahibi değildir ve engelli çocukları sınıftaki öğrenme sürecine dahil etmeye hazır değildir.
Engelli çocukların ebeveynleri, çocuklarının eğitim hakkını nasıl savunacaklarını bilmiyor, eğitim ve sosyal destek sisteminden korkuyor.
Eğitim kurumlarının mimari açıdan erişilemezliği.
Kaynaştırmanın yalnızca engelli bir çocuğun genel eğitim okulundaki fiziksel varlığı olmadığını anlamalısınız. Bu, okulun kendisinde, okul kültüründe ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkiler sisteminde, öğretmenler ve uzmanlar arasındaki yakın işbirliğinde ve ebeveynlerin çocukla çalışmaya katılımında bir değişikliktir.
Bugün kitlesel okul öğretmenleri arasında, özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmak için gerekli eğitimin bulunmaması konusunda oldukça ciddi bir sorun var. Öğretmenlerin kapsayıcı bir ortamda çalışma konusunda mesleki yeterliliklerinin eksikliği, psikolojik engellerin ve mesleki stereotiplerin varlığı söz konusudur.
Engelli çocuklara eğitim verme sürecinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkiler özel bir rol oynamaktadır. Ebeveynler çocuklarını daha iyi tanır, böylece öğretmen bir takım sorunların çözümünde onlardan değerli tavsiyeler alabilir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin işbirliği, duruma farklı açılardan bakmaya yardımcı olacak ve bu nedenle yetişkinlerin çocuğun bireysel özelliklerini anlamalarına, yeteneklerini belirlemelerine ve doğru yaşam kurallarını oluşturmalarına olanak sağlayacaktır.
Başvuru No.1
Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için egzersizler
1. Çocuklar, masaj yapılan elin arka tarafındaki parmak tabanlarına yerleştirilen dört parmak pedleri ile ileri geri noktalı hareketlerle cildi yaklaşık 1 cm kaydırarak, yavaş yavaş bilek eklemine doğru hareket ettirirler. (noktalı hareket).
Ütü
Kırışıklıkları ütüleyin
İyi olacağız.
Bütün pantolonları ütüleyelim
Tavşan, kirpi ve ayı.
2. Çocuklar avuç içi kenarıyla elin arkasının her yönünde kesmeyi taklit eder (doğrusal hareket). Eller ve önkol masanın üzerinde, çocuklar oturuyor.
Testere
İç, iç, iç, iç!
Kış soğuktur.
Bizim için yakacak odun içtiler
Sobayı ısıtalım, herkesi ısıtalım!
3. Fırçanın tabanı küçük parmağa doğru dönme hareketleri yapar.
Hamur
Hamuru yoğurun, hamuru yoğurun
Turta pişireceğiz
Ve lahana ve mantarlarla.
- Sana turta ısmarlamak ister misin?
4. Parmaklarınızın eklemlerini yumruk şeklinde sıkarak masaj yapılan elin avuç içi boyunca yukarı, aşağı ve sağdan sola hareket ettirin (doğrusal hareket).
Rende
Anneme birlikte yardım ediyoruz
Pancarları rendeyle rendeliyoruz,
Annemle birlikte lahana çorbası pişiriyoruz.
- Daha iyi görünüyorsun!
5.
Yumruk şeklinde sıkılan parmakların falanksları, masaj yapılan elin avuç içindeki bir girdap prensibine göre hareket ettirilir.
Delmek
Babam eline bir matkap alıyor,
Ve vızıldıyor, şarkı söylüyor,
Kıpırdayan bir fare gibi
Duvarda bir delik kemiriyorum.
Ek 2
Sosyal yeterliliğin oluşumu
Talimatlar faaliyetler | Döneme özel görevler | Sorumlu | Faaliyet biçimleri | Başarı göstergeleri | Başarı değerlendirme formları |
Çocuğunuzun okul kurallarını öğrenmesine ve bunlara uymasına yardımcı olmak | Okuldaki davranış kurallarını öğrenin. Gönüllü öz düzenlemenin geliştirilmesi | Öğretmen | eğitici | Elini kaldırabilir | Öğretmen tarafından verilen öğrenme materyali |
Bir öğrenme durumunda yeterli davranışın oluşturulması (sınıfta, okul saatleri dışında) | Öğretmenle ve akranlarıyla iletişim kurabilme, başka bir öğrenci cevapladığında bekleyip dinleyebilme | Öğretmen, psikolog | Eğitimsel, ders dışı | Öğretmen ve arkadaşlarıyla iletişim kurabilme becerisi | Uzmanların çocuk hakkında olumlu geri bildirimleri, çocuğun gözlemlenmesi |
Bir akran grubunda sosyal olarak kabul edilebilir davranışların oluşumu | Bir sohbeti başlatma ve bitirme, dinleme, bekleme, diyalog yürütme, kolektif oyunlar oynama yeteneği. Kendi duygularını kontrol edebilme ve başkalarının duygularını tanıyabilme becerisi | Öğretmen, psikolog | Eğitici, oyun | Akranlar doğrudan çocuğa hitap eder ve onu çevrelerine dahil ederler. Akran grubuna uyum sağlar, uygun davranır | Anne ve çocukla anket ve konuşma. Bebek izleme |
Bağımsızlığın oluşumu | Basit görevleri yerine getirirken talimat alma ve belirlenen kuralları bağımsız olarak takip etme yeteneği; Daha karmaşık görevlerin yerine getirilmesinde yetişkin yardımının azaltılması. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını planlama, kontrol etme ve değerlendirme becerisi | Öğretmen, psikolog | Eğitici, oyun | Eğitimsel görevlerin yerine getirilmesinde daha az hata. Göreve ilişkin talimatları anlama, bir eylem programı hazırlama yeteneği. Bir yetişkinin yardımıyla sözlü problemleri çözerken elde edilen sonucu değerlendirin. Akranlarıyla bağımsız olarak dostane iletişim kurun | Eğitim, test görevlerinin değerlendirilmesi. Eğitim, oyun etkinlikleri sırasında çocuğun yapıcı gözlem yöntemi |
Faaliyetlerini planlama ve kontrol etme yeteneğinin oluşumu | Zihinsel bir faaliyet planının oluşturulması. Talimatları anlama, aktivitenin amacını belirleme ve sonuna kadar tutma, bir eylem programı hazırlama (faaliyetlerin, planların görsel algoritmalarını kullanarak, elde edilen sonucu kontrol etme yeteneği (bir yetişkinin desteğiyle ve bağımsız olarak) | Öğretmen, psikolog | eğitici | Faaliyetin bitmiş bir ürünü var | Olumlu derecelendirmeler, test görevleriÖğrencinin faaliyetlerini takip etmek |
Bölüm II
KİŞİLERİN ÖZEL EĞİTİMİ
ÖZEL EĞİTİM İLE
İHTİYAÇLAR
Bölüm 1
ÖZEL PEDAGOJİ DİDAKTİĞİNİN TEMELLERİ
1.1. Özel eğitimihtiyaçlar ve içerik özel Eğitim
L. S. Vygotsky 1929'da şöyle yazmıştı: “... Engelli bir çocuğun gelişim süreci, sosyal olarak iki şekilde koşullandırılır: bir kusurun sosyal olarak gerçekleşmesi (düşük değer hissi), gelişimin sosyal koşullanmasının bir tarafıdır, sosyaltazminat yönü(italiklerimiz. - N.N.) ikinci yanını ise normal insan tipine göre yaratılan ve geliştirilen çevre koşullarına uyum sağlama konusu oluşturmaktadır. Kusurlu ve normal bir çocuktaki nihai hedef ve biçimlerin ortaklığıyla birlikte gelişim yolunun ve yönteminin derin özgünlüğü, bu sürecin toplumsal koşullanmasının en şematik biçimidir" (Z, s. 13). 15]. Diğer tüm insanlar gibi, engelli bir kişinin gelişiminde de sosyal deneyim, sosyalleşme ve topluma dahil olma konusunda uzmanlaşma amaçlanır. Ancak bunun için izlemesi gereken yol, pedagojide genel kabul gören yollardan önemli ölçüde farklıdır: fiziksel ve zihinsel engeller değişir, gelişim sürecine yük olur ve her ihlal, büyüyen bir kişinin gelişimini kendi yolunda değiştirir.
Bu nedenle en önemli görevler gelişimdeki ikincil sapmaların oluşmasını önlemek, bunların düzeltilmesi ve eğitim yoluyla telafi edilmesidir. Bu, ihlalle ve dolayısıyla kısıtlamayla bağlantılı olarak ortaya çıkan özel eğitim ihtiyaçlarının tam olarak karşılanması anlamına gelir. Örneğin, işitme duyusunu kaybeden bir çocukta gelişimin olumsuz sonuçlarını önlemek için, daha önce mevcut olmayan bir takım yeni eğitim ihtiyaçlarının karşılanması gerekir: kalan işitmenin gelişimi ve eğitim bu artık işitmenin eğitimsel, bilişsel ve iletişimsel durumlarda kullanılmasında; kendisine yönelik konuşma algısı eğitimi konuşan kişi dudaklarını okuyarak; düzeltici ve pedagojik destek ve çocuğun konuşmasının bozulmasının önlenmesi; sessiz alanda yönelimi ve davranışı öğretmek ve çok daha fazlası.
Fırsatların sınırlandırılmasının tamamen niceliksel bir faktör olmadığı unutulmamalıdır (yani, bir kişi daha kötü duyar veya daha kötü görür, harekette sınırlıdır, vb.). Bu, bir bütün olarak kişilikteki bütünleyici, sistemik bir değişimdir, bu, sınırlamanın üstesinden gelmek ve çözmek için normalden tamamen farklı eğitim koşullarına ihtiyaç duyan, herkes gibi olmayan "farklı" bir çocuk, "farklı" bir kişidir. herkesin önünde duran eğitim sorunu. Bunu yapmak için, yalnızca eğitim (genel eğitim) programlarında özel bir şekilde uzmanlaşmak değil, aynı zamanda kendi yaşam yeterliliğine (sosyal uyum) ilişkin becerileri de oluşturması ve geliştirmesi gerekir: uzay ve zamanda yönelim becerileri, self-servis ve sosyal yönelim, çeşitli iletişim biçimleri, kişinin toplumdaki kendi davranışını bilinçli olarak düzenleme becerisi, fiziksel ve sosyal hareketlilik; sınırlı fırsatlarla bağlantılı olarak dünya hakkındaki bilgi eksikliğini doldurmak; ihtiyaç-motivasyonel, duygusal-istemli alanları geliştirmek; Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, sosyal ve işgücüne uyum sağlama, aktif ve iyimserlik de dahil olmak üzere toplumda mümkün olduğunca bağımsız yaşama yeteneğini oluşturmak ve geliştirmek yaşam pozisyonu. Eğitim ve yetiştirme, özel eğitim sürecinde organik olarak birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcıdır. özel eğitim koşulları, içeren:
modern özel eğitim programlarının mevcudiyeti (genel eğitim ve ıslah gelişimi);
her çocuğun gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, ıslah ve pedagojik sürecin özel bir organizasyonunda ortaya çıkan bireysel bir pedagojik yaklaşım, eğitim, tazminat ve düzeltme için özel yöntem ve araçların (teknik olanlar dahil) kullanılması;
yeterli yaşam ortamı;
düzeltme ve pedagojik sürecin özel öğretmenler (tiplopologlar, sağır öğretmenler, oligofrenik öğretmenler, konuşma terapistleri) tarafından yürütülmesi ve eğitim sürecinin özel psikologlar tarafından psikolojik olarak desteklenmesi;
tıbbi, psikolojik ve sosyal hizmetlerin sağlanması.
Fırsatların sınırlılık derecesine ve her şeyden önce entelektüel yeteneklerin korunmasına ve ayrıca özel yaratmanın kalitesine ve zamanındalığına bağlı olarak eğitim koşullarıözel eğitime ihtiyacı olan kişiler farklı şeyler öğrenebilirler eğitim seviyeleri. Bu nedenle, bazı sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır, kör, görme engelli, kas-iskelet sistemi fonksiyonlarında bozulma olan kişiler, duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan kişiler, ciddi konuşma bozuklukları olan kişiler sadece genel ortaöğretimde uzmanlaşmak, aynı zamanda orta ve yüksek mesleki eğitim almak.
Zihinsel engelli kişiler, yoğun entelektüel faaliyet veya karmaşık iletişim süreçleriyle ilgili olmayan ilköğretim genel eğitim ve mesleklerde uzmanlaşma yeteneğine sahip olup, bağımsız bir çalışma yaşamı sürdürmelerine ve topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak tanır.
İleri düzeyde zihinsel engelli bireyler, bireysel öğrenme Eğitim programları, gelişimlerinin özelliklerine daha uygun çevresel ve sosyal adaptasyon (hijyenik ve temel ev becerileri, basit işgücü becerileri) yüksek lisans programları.
Özel eğitimin içeriği, eğitim ve öğretim bileşenleri yalnızca gelişimsel engellerin özelliklerine değil, aynı zamanda büyüyen bir engelli kişinin bulunduğu yaş dönemine de bağlıdır.
Engelli bir kişinin özel eğitimi, hacmi, kalitesi ve nihai sonuçları gelişimdeki sapmanın (veya sapmaların) niteliğine, analizörlerin güvenliğine, işlevlerine ve vücut sistemlerine göre belirlenen, son derece bireysel ve özel bir süreçtir; ihlalin meydana gelme zamanı ve ciddiyeti; çocuğun ve ailesinin yaşamının sosyo-kültürel ve etno-kültürel koşulları; ailenin özel eğitim sürecine katılma isteği ve yeteneği; çevre toplumun fırsatları ve hazırlığı, eğitim sisteminin tüm gereksinimleri karşılaması ve özel eğitim için tüm koşulları yaratması; çocuk ve ailesiyle çalışan öğretmenlerin ve psikologların mesleki yeterlilik düzeyi.
Rusya Federasyonu'nun her vatandaşı, özel eğitim de dahil olmak üzere eğitim konusunda garantili haklara ve eşit fırsatlara sahiptir (Rusya Federasyonu Anayasası'nın 43. Maddesi). Uygulanma koşulları belirlendi eğitim standardı.
Devlet standardı olarak adlandırılan, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel özellikleri ve gelişimlerinin sınırlılıkları dikkate alınarak belirlenen eğitim standartları vardır. Genel Eğitim engelli çocuklar veya özel bir eğitim standardı .
Devlet eğitim normu olarak standart, temel parametrelerden oluşan bir sistem sunar. Bir yandan görüşleri yansıtıyor modern toplum bir yandan bu kategorideki kişilerin gerekli eğitim düzeyine odaklanırken diğer yandan gerçek bir kişinin bu düzeye ulaşma olanaklarını da dikkate alır.
Özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin her kategorisine ilişkin özel eğitim standardı, genel eğitim, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, önleyici ve sağlığı iyileştirici çalışmaların yanı sıra işgücü ve temel mesleki eğitim gerekliliklerini yansıtır.
Standardın gerekliliklerini geliştirirken, özel eğitim ihtiyaçları olan tüm kişi kategorilerinde ortak olan gelişimsel eksikliklerin yanı sıra yalnızca belirli bir kategorinin karakteristik özellikleri dikkate alınır.
Özel eğitim ihtiyaçları olan tüm kişi kategorilerinde ortak olan gelişim eksiklikleri şunları içerir:
yavaş ve sınırlı algı; motor becerilerin gelişimindeki eksiklikler;
konuşma gelişimindeki eksiklikler;
zihinsel aktivitenin gelişimindeki eksiklikler;
sıradan çocuklara kıyasla yetersiz bilişsel aktivite;
Dünyaya ilişkin bilgi ve anlayıştaki boşluklar, kişilerarası ilişkiler;
kişilik gelişimindeki eksiklikler (kendinden şüphe duyma ve başkalarına haksız bağımlılık, düşük sosyallik, bencillik, karamsarlık ve düşük veya yüksek özgüven, kişinin kendi davranışını kontrol edememesi).
Bu eksikliklerin üstesinden gelmek için; genel eğitim konularının içeriğindeki değişiklikler, bunlarınayarlama.Örneğin, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların etrafındaki dünyaya ilişkin bilgi ve fikir eksikliğini gidermek için hazırlık bölümleri tanıtılıyor. Özel gelişimsel özelliklere sahip belirli çocuk kategorileri için, örneğin zihinsel engelli öğrenciler için genel eğitim konularının orijinal içeriği sağlanmaktadır.
Birincil gelişimsel bozuklukların sonuçlarının üstesinden gelmek için (görsel veya işitsel algının yokluğu ve yetersizliği, konuşmanın sistemik az gelişmişliği, serebral korteksin konuşma bölgelerinin hasar görmesi vb.), özel eğitimin içeriği şunları içerir: belirli konular, normal okul eğitiminin içeriğine dahil olmayanlar. Bu nedenle, kör çocukların eğitiminin içeriği uzayda yönelimin öğretilmesi ve hareketliliğin geliştirilmesine ilişkin dersleri içerir; işitme engelli çocuklar için, artık işitmenin gelişimi ve sözlü konuşmanın oluşumu için dersler verilir, etkinlik sürecinde iletişimsel işlevinde sözlü konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan konu-pratik aktivite dersleri dahil edilir, vb.
Özel eğitim standardı aynı zamanda bozukluğun ciddiyet derecesini ve buna bağlı olarak fırsatların sınırlandırılmasını da dikkate alır (örneğin, körler için eğitim standardı ve ayrıca görme engelliler için standart, görme engelliler için standart). sağır ve ayrı olarak - işitme engelliler için standart) ve ayrıca başka bir gelişimsel bozuklukla kombinasyon olasılığı (örneğin, görme bozukluğu ile zihinsel bozukluk veya işitme bozukluğunun görme bozukluğu ile kombinasyonu vb.).
Standart, yalnızca özel eğitim ihtiyaçları olan belirli bir kategorideki kişilerin gelişiminin bireysel özelliklerini değil, aynı zamanda ikamet ettikleri sosyo-kültürel ve etno-kültürel koşulların özelliklerini de dikkate almaktadır. Bu nedenle, standardın iki bölümü vardır: federal, yani tüm ülke için ortak ve ulusal-bölgesel, Rusya'nın belirli bir bölgesinde engelli kişilerin eğitiminin belirli koşulları ve özelliklerine göre geliştirildi.
Özel eğitim standartları, tüm oluşum ve sosyalleşme dönemi boyunca, yani yaşamın ilk aylarından yetişkinliğe kadar, büyüyen engelli bir kişiye odaklanmıştır. Ülkemizde özel eğitimin standardizasyonu sorunu yeni olup, Sovyet defektolojisinde gelişen geleneklere uygun olarak bugüne kadar en gelişmiş olanı, bunun yukarıda bir örnek olarak sunulan özel eğitimin okul dönemiyle ilgili kısmıdır. örnek.
SorularVegörevler
1. “Kusurların sosyal telafisi” ifadesinin anlamını açıklayınız. Engelli bir kişinin eğitim yoluyla sosyal rehabilitasyonunu nasıl anlıyorsunuz?
2. Özel eğitime ihtiyacı olan tüm çocukların tipik gelişimsel engelleri nelerdir?
3. "Özel eğitim standardı" nedir? En önemli bileşenleri nelerdir?
4. Özel eğitime ihtiyaç duyan farklı çocuk kategorilerine göre eğitimin içeriği nasıl farklılık göstermektedir?
Edebiyat bağımsız iş
1. Egazhnokova I.M. Zihinsel engelli çocuklara yönelik bir okulda eğitim standartları ve bilgi ölçüm sistemi //
Defektoloji. - 1996. - No.3.
2. VoronkovaV.V. Zihinsel engelli çocuklar için bir yatılı okulun (okul VIII tipi) yapısı ve müfredatı hakkında // Defectology. - 1996. - No.3.
3. Vygotsky L.S. Ayık. cit.: 6 ciltte - M., 1983.-T. 5.
4.
Engelli kişilerin genel eğitimi için devlet standardı (belirli alanlarda). - M., 1999. (Proje)
5.
Engelli kişilerin genel eğitimi için devlet standardı kavramı. - M., 1997. (Proje)
1.2. Özel eğitimin ilkeleri
İlkeler, düzeltici eğitim sürecinin organizasyonunun doğasını ve özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin bilişsel faaliyetlerinin yönetimini belirleyen en genel, temel ve istikrarlı gerekliliklerden oluşan bir sistemdir.
Özel pedagoji, eğitimi organize etme ve bilişsel aktiviteyi yönetme ile ilgili genel pedagojik ilkelere dayanmaktadır, ancak bunların özel eğitim sistemindeki uygulamaları doğal bir özgünlüğe sahiptir. Özel pedagojinin kendi ilkeleri, özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler için özel eğitimin en önemli kavramsal hükümlerini yansıtmaktadır. Bu ilkeler özel pedagojiye özgüdür.
Pedagojik iyimserlik ilkesi
Pedagojik iyimserlik ilkesi, bir yandan özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin potansiyel yetenekleri hakkındaki modern bilimsel ve pratik bilgi düzeyine, diğer yandan da özel eğitime ihtiyaç duyan kişilerin habilitasyon ve rehabilitasyonuna yönelik modern pedagojik fırsatlar hakkındaki fikirlere bağlıdır. gelişimsel engelli çocuklar ve yetişkinler. Bu ilke, özellikleri ve sınırlı yaşam fırsatları ne olursa olsun her insanın eğitim sürecine dahil olma hakkını tanıyan modern hümanist dünya görüşüne dayanmaktadır. Özel pedagoji tüm çocukların öğrenebileceği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, öğrenme yeteneği, yalnızca pedagojide geleneksel olarak anlaşılan genel konularda bilgi edinme olarak değil, aynı zamanda, mevcut sosyal ve kişisel olarak önemli yaşam yeterliliği becerilerine hakim olma yeteneği olarak da anlaşılmaz. çocuğun çevreye uyumunu sağlayarak bağımsız ve bağımsız yaşamsal aktivitesine katkıda bulunmak. Özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler daha yavaş öğrenme eğilimindedirler ancak öğrenebilirler ve yüksek sonuçlar elde edebilirler.
Pedagojik iyimserlik ilkesi L.S. Vygotsky, çocuğun gelişiminde eğitimin öncü rolüne tanıklık eden ve bireysel bir düzeltme ve gelişim programının başlangıcını, gidişatını ve sonuçlarını tahmin etmeyi mümkün kılan çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi" hakkında. Özel bir öğretmen, yalnızca mevcut mevcut gelişim düzeyine güvenerek değil, aynı zamanda olumlu bir öğrenme sonucu için bir ortama sahip olan çocuğun potansiyelini bilerek ve hesaba katarak çocukla düzeltici ve pedagojik çalışmalar geliştirir.
Pedagojik iyimserlik ilkesi, engelli bir kişinin gelişiminin, sanki üzerine çıkamayacağı ulaşılan bir seviyede donduğu "tavan" teorisini kabul etmez. Bu teoriye göre, gelişimsel engelli çocukların tüm kategorileri öğrenme yeteneğine sahip değildir. Bu teorinin sonucu, ülkemizde ve günümüzde "öğretilemez çocuklar" kategorisinin varlığıdır.
Modern özel pedagoji, öğretilemeyen çocuk olmadığını iddia ediyor. Pedagojik sanat ve modern ıslah ve eğitim teknolojileri, çocuk sevgisi, sabır ve azim harikalar yaratabilir. Bu, ciddi ve çoklu gelişimsel engelleri olan sözde "öğretilemez" çocuklara eğitim verme konusundaki modern olumlu deneyimle kanıtlanmaktadır.
Pedagojik iyimserlik ilkesi, özel eğitim ihtiyaçları olan bir kişiye farklı bir bakış açısı getirmektedir. Bu zararsız, sosyal açıdan paha biçilmez bir bireydir. Bu, eğer toplum isterse, bunun için gerekli koşulları sağlayabilirse, başarılı bir şekilde gelişen ve sosyal açıdan değerli bir kişidir.
Erken pedagojik yardım ilkesi
Modern özel pedagoji, başarılı ıslah ve pedagojik yardımın temel koşullarından birini dikkate alır. güvenlikerken teşhis ve erken tanıÇocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için gelişimindeki sapmalar. Modern özel eğitim sağlar maksimum kasılmaalgılama anı arasındaki boşlukbirincil ihlalVgelişimçocuk vecelen'in başlangıcıPDüzeyli ıslah ve pedagojik yardım,Özel eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin süre sınırlarının ilk aylardan itibaren ve kişinin yaşamı boyunca genişletilmesi.
60'ların başına kadar. yirminci yüzyılda, bir çocuğa ıslah ve pedagojik yardım sağlama ihtiyacı ancak okula geldiğinde ve okul müfredatıyla baş edemediğinde keşfedildi. Bu, büyük ölçüde, tıbbi ve pedagojik yapıların eylem birliğinin dağınıklığı ve eksikliğinden, okul öncesi eğitimin zorunlu olmayan doğasından (genel okul eğitiminin aksine) ve ebeveynlerin pedagojik olanaklar hakkında yetersiz farkındalığından kaynaklanıyordu. çocuğuna yardım ediyor.
Psikolojiden çocuğun gelişiminde sözde olduğu bilinmektedir. hassas dönemler, onlar. belirli zihinsel süreçlerin en uygun, kolay ve hızlı geliştiği dönemler. Bu dönemler kısa sürelidir ve herhangi bir nedenle bu dönemde amaçlanan yapı oluşmamışsa (yeterli ortam yoktu ya da çocuğun bireysel gelişim özellikleri buna katkı sağlamamışsa), bittikten sonra pek çok gelecekte bunu oluşturmak için özel çabalar gerekecektir. belirleyici rol oynayan pek çok hassas dönemtakip etmekÇocuğun genel gelişimi, düşmekerkenve okul öncesiyaş.
Örneğin, bir çocuğun doğumundan beri işitme duyusu yoksa veya işitme engelliyse ve yaşamın ilk aylarında ve yıllarında konuşma gelişimi için koşullar yaratmak için zamanında özel pedagojik önlemler alınmadıysa, konuşma gelişiminin hassas dönemi boşa gider. ve düzeltici pedagojik çalışma artık o kadar etkili olmayacak. Ek olarak, konuşmanın oluşum ve gelişim sürecinin ihlali, bilişsel süreçlerin gelişimini yavaşlatacak, tüm zihinsel aktivitenin tuhaf bir şekilde gelişmesine neden olacak, başkalarıyla iletişim ve etkileşim sürecini olumsuz etkileyecek, çocuğun gelişimini etkileyecektir. bir bütün olarak kişilik.
Modern bilim, çeşitli bozuklukları (duyusal, entelektüel, duygusal, motor, konuşma) olan küçük çocukların gelişimindeki olumsuz eğilimleri önlemek için gerekli teşhis ve düzeltici-pedagojik teknolojilere sahiptir.
Eğitimin düzeltici-telafi edici yönelimi ilkesi
Bu ilke, öğrencinin, öğrencinin sağlıklı güçlerine güvenmeyi, eğitim sürecini sağlam analizörler, vücut işlevleri ve sistemlerini kullanarak, gelişme eksikliğinin doğasının özelliklerine uygun olarak (yani doğal olarak) oluşturmayı içerir. Psikofiziksel gelişimin eksikliklerini düzeltmeyi veya zayıflatmayı amaçlayan düzeltici çalışma (örneğin, konuşma kusurlarının düzeltilmesi, istemli hareketler, mekansal yönelim vb.), vücudun kayıp veya kusurlu işlevlerini veya sistemlerini telafi etme süreci için ek fırsatlar yaratır. Bu nedenle engelli bir çocuğun eğitimi ve gelişimi, onun kendine özgü doğal yeteneklerine uygun olarak ve bunlara dayalı olarak inşa edilir.
Fizyolojiden, korunmuş diğer fonksiyonların yeniden yapılandırılması nedeniyle kaybedilen fonksiyonun (analizör, organ veya vücut sistemi) belirli bir telafisinin mümkün olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, özel eğitime ihtiyaç duyan bir kişinin eğitim süreci, korunmuş işlevlere dayanmaktadır. Genellikle bu, genel kabul görmüş normlar açısından alışılmadık bir ikamedir (veya telafidir), ancak insan vücudunun telafi edici yetenekleri o kadar büyük ve çeşitlidir ki, özel pedagojide bunu mümkün kılan güçlü bir telafi edici yaklaşımlar cephaneliği vardır. görünüşte umutsuz durumlarda bir kişiye pedagojik yardım sağlamak ve onu eğitim alanına geri döndürmek. Kör insanlar parmak uçlarını kullanarak okumayı öğrenebilirler; sağır insanlar - kendilerine hitap eden konuşmayı konuşmacının dudaklarından anlamak ve işaret dili dilinde tam olarak iletişim kurmak; Vücudun diğer bölümlerinin fonksiyonlarını kullanarak ellerini kullanma, yazma, dikiş dikme, örgü örme, resim yapma yeteneğini kaybetmiş kişiler.
Eğitimin ıslah edici-telafi edici yönelimi, özel teknik eğitim ve düzeltme araçları, bilgisayar teknolojileri ve eğitim sürecinin özel bir organizasyonundan oluşan modern bir sistem tarafından sağlanır. Özel eğitimin içeriğine, yöntemlerine, organizasyonuna ve organizasyonel biçimlerine yansır. Yani bu, okulda daha düşük sınıf büyüklüğü, uzun eğitim süreleri, koruyucu tıbbi ve pedagojik rejim, bireysel derslerin mevcudiyeti, düzeltici ve telafi edici çalışmalar için özel konular (dersler), eğitim ve öğretim faaliyetlerinin özel yöntem ve teknikleridir ve daha fazla.
Eğitimin sosyal olarak uyarlanabilir yönelimi ilkesi
Özel eğitim sürecinde gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesi ve telafisi başlı başına bir amaç olarak değil, engelli bireye sosyal yaşamda mümkün olan maksimum özerklik ve bağımsızlığı sağlamanın bir yolu olarak değerlendirilmektedir.
Özel eğitimin sosyal olarak uyarlanabilir yönelimi, "sosyal kaybın" üstesinden gelmeyi veya önemli ölçüde azaltmayı, bir kişiyi çevreleyen sosyokültürel ortamda hayata yönelik çeşitli sosyal yeterlilik ve psikolojik hazırlık yapıları oluşturmayı, eksikliğin olduğu sosyal nişi bulmaya yardımcı olmayı mümkün kılar. Gelişme ve sınırlı fırsatlar, bağımsız, sosyal ve maddi açıdan insana yakışır bir yaşam tarzı sürdürmeye olanak tanıyacak şekilde maksimum düzeyde telafi edilecektir.
Özel eğitimin sosyal olarak uyarlanabilir yönelimi, öğrenciyi katılım için gerekli olarak geliştirmek için uzun vadeli ve karmaşık bir ıslah, pedagojik ve psikolojik çalışma sistemi sağlayan standartlarının, formlarının ve ıslah ve eğitim sürecinin araçlarının içeriği ile sağlanır. sosyal yaşamda davranış ve yaşam normlarının yanı sıra uygun beceri ve alışkanlıkların en erişilebilir şekilde geliştirilmesi bu kişi en azından temel hijyen, iletişim, ev becerilerinden başlayarak karmaşık sosyal beceriler, ahlaki, etik, felsefi, sosyo-kültürel ve diğer görüş ve inançlarla sona ermektedir.
Geliştirme ilkesi
düşünme,
Özel eğitim aracı olarak dil ve iletişim
Yaşamın ilk aylarından itibaren normal gelişen bir çocuk, dil ortamında bulunan ve nesnel ve sosyal çevreyle aktif olarak etkileşime giren, konuşma ve düşünmenin gelişimi, konuşma davranışının oluşumu ve iletişimin gelişimi için gerekli tüm koşullara sahiptir. yetenekler.
Kitlesel eğitim kurumlarında geleneksel eğitim, gelişmiş sözlü konuşmaya sahip çocuklara yöneliktir. Sıradan bir çocuk, bilimsel kavramların yavaş yavaş oluşturulduğu, sözel-mantıksal düşünmenin geliştiği etkileşim içinde, günlük kavramlardan oluşan bir sisteme zaten sahip olarak okula gelir. Sözlü konuşmaya dayanarak iletişim gelişmeye devam ediyor, büyük ölçüde davranış sözlü konuşmaya göre düzenleniyor. Zihinsel veya fiziksel gelişimin herhangi bir ihlali, çocuğun gelişimini, düşünmesini, konuşmasını ve iletişim kurma yeteneğini olumsuz yönde etkiler.
Tüm engelli çocuk ve ergen kategorilerinin konuşma, düşünme, iletişimin gelişiminde kendine özgü sorunları vardır, bu nedenle onlar için en önemli eğitim ihtiyacı konuşma, düşünme ve iletişimin geliştirilmesinde düzeltici ve pedagojik yardıma duyulan ihtiyaçtır. Bu gerekli kondisyonözel eğitimin uygulanması ve engelli bir kişinin başarılı sosyal ve kültürel adaptasyonu.
Eğitim ve öğretimde etkinlik yaklaşımı ilkesi
Kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde etkinliğin belirleyici rolü iyi bilinmektedir. Özel pedagojideki etkinlik ilkesi, psikolojide var olan “yönetici etkinlik” kavramına dayanmaktadır. Özel eğitim sistemindeki konu-pratik aktivite, herhangi bir gelişimsel sapmaya sahip bir çocuğun telafi edici gelişimini (bozulmuş zihinsel işlevleri düzeltmek ve telafi etmek için bir araç), eğitim ve emek faaliyetinin gerekli unsurlarının ön hazırlıklarını sağlamanın özel bir yoludur. Sıradan bir çocuğa kelimelerle öğretilebilen şey, özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuk için yalnızca öğretmen tarafından özel olarak organize edilen ve yönetilen kendi faaliyeti sürecinde mümkün olur.
Gelişimsel engelli çocuklar, normal gelişim gösteren bir çocuğun günlük deneyim, ilgili günlük fikirler, kavramlar ve pratik beceriler gibi sahip olduğu yapılara sahip değildir veya yeterince gelişmemiştir. Genel eğitim konularının gelişimi için gerekli ve yeterli kavramsal bagaja sahip değiller. Ruhun aktivitesinin belirlenmesine ilişkin psikolojik teoriyi gerçekleştiren ve eğitimin dil, düşünme ve iletişimin gelişimi ile birliği ilkesini takip eden özel pedagoji, eğitim sürecini görsel-etkili bir temelde düzenler. Çok sayıda bilimsel çalışma, çocuğun yüksek zihinsel işlevlerinin (algı, konuşma ve iletişim, düşünme, hafıza, duygular, motivasyon) başarılı bir şekilde geliştiği nesne-pratik aktivitenin, engelli çocuklarla çalışırken güçlü bir düzeltici ve telafi edici pedagojik araç olduğunu göstermiştir. özel eğitim ihtiyaçları. ihtiyaçlar.
Özel eğitimde, bir öğretmenin rehberliğinde kolektif konu temelli pratik faaliyetler ("çiftler", "takımlar" vb. halinde çalışma) yaygındır; bu, motivasyonlu sözlü iletişim için doğal koşullar (ortam) yaratacak ve ihtiyacı sürekli olarak yeniden üretecektir. böyle bir iletişim için. İletişim de gelişerek, tüm işlevsel bileşenlerinde, zihinsel operasyonlarında, çeşitli iletişim durumlarında ve sosyal etkileşimde dilin ustalaşmasına katkıda bulunur. Çocukların üzerinde çalıştığı nesneler, etkinlik için istikrarlı bir motivasyon yaratır ve çocukların çevrelerindeki nesnel dünya, bu nesnelerin amacı ve onlarla nasıl hareket edecekleri hakkında eksik oldukları bir bilgi kaynağıdır.
Konu-pratik aktivite, çocuğun sağlıklı güçlerine ve korunmuş yeteneklerine dayanarak, başta dil ve düşünme olmak üzere yüksek zihinsel işlevlerin duyu-motor temellerini geliştirmeye, yaşam eksikliğini telafi etmeye, pratik (aktivite) deneyime, doğal yaratmaya olanak tanır. durumsal aktivite ve diğer becerilerin geliştirilmesi için koşullar, iletişim türleri, öğrenme sürecinde iletişim ve aktiviteler için sürdürülebilir motivasyon sağlar, sosyal etkileşim becerilerinde ustalaşır.
Eğitimde etkinlik yaklaşımı ilkesi, özel eğitim ihtiyaçları olan her çocuk kategorisine uygulanabilir ve uygulamasını yalnızca özel telafi sınıflarında bulmaz. Genel eğitim konularının derslerinde ve elbette eğitim sürecinde gerçekleştirilir.
Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım ilkesi
Bireysel yaklaşım, farklılaştırılmış bir yaklaşımın spesifikasyonudur. Her çocuğun hem bireysel özelliklerini (daha yüksek sinirsel aktivite özellikleri, mizaç ve buna bağlı olarak karakter, düşünce süreçlerinin hızı, bilgi ve beceri düzeyi, çalışma kapasitesi, öğrenme) dikkate alan uygun öğrenme koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. yetenek, motivasyon, duygusal-istemli alanın gelişim düzeyi vb.) ve onun spesifik özellikler Bu gelişimsel bozukluk kategorisine sahip çocukların karakteristiği.
Bireysel bir yaklaşım, yalnızca genel olarak ıslah ve pedagojik çalışmaların yürütülmesine değil, aynı zamanda gerekli olanın seçici kullanımı yoluyla her çocuğun gelişimindeki bireysel belirgin eksikliklere özel dikkat gösterilmesine de olanak tanır. bu durum yöntemler ve araçlar.
Bireysel yaklaşım ilkesi, genel kabul görmüş düzeltici eylem yöntemlerinin etkisiz olduğu çocukların eğitim sürecinden dışlanmamasını mümkün kılar. Bireysel yaklaşım sayesinde, ağır ve çoklu engelli çocukları, kendilerine erişilebilen farklı bir eğitim içeriği, özel temposu ve organizasyonu, özel teknik ve ıslah ve pedagojik çalışma yöntemlerinin kullanımı yoluyla geliştirmek mümkün hale gelir.
Toplu bir eğitim süreci bağlamında özel eğitim ihtiyaçları olan çocuk ve ergenlere farklılaştırılmış bir yaklaşım, aynı bozukluk kategorisinde bile değişken tipolojik özelliklerin varlığından kaynaklanmaktadır. Dolayısıyla, aynı sınıf veya grupta, bu bozukluğun farklı belirtileri olan, gelişimde olası ek sapmalara sahip zihinsel engelli çocuklar çalışabilir. Eğitimsel ve bilişsel fırsatlar, bilişsel aktivite derecesi ve genel olarak özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri açısından birbirlerinden farklı olacaklardır. Bu bağlamda öğretmen, her biri için farklı olan eğitim ve ıslah çalışmalarının içeriği ve organizasyonu yoluyla, özellikleri bakımından homojen olan mikro grupların sınıfta bulunmasına dayalı olarak ıslah eğitim sürecini farklı bir şekilde düzenler, hızı, hacmi, karmaşıklığı, çalışma yöntemleri ve teknikleri, öğrenmeyi kontrol etme ve motive etme biçimleri ve yolları. Öğrencilerin mikro gruplara ayrılması koşullu ve tutarsızdır: ilerledikçe çocuklar daha yüksek düzeydeki bir mikro gruba geçebilirler.
Farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım ilkesini uygulayan özel eğitim sisteminin müfredatı ve ders kitapları, program materyalinde ustalaşmaya yönelik çeşitli fırsatları gösterir, bir sınıf veya grup içinde çalışan farklı grupları dikkate alarak farklı zorluk seviyeleri sağlar.
Özel pedagojik ihtiyaç ilkesi
kılavuzlar
Gelişiminde herhangi bir sapma olan bir çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyeti, özel bir içeriğe, akışın derin bir özgünlüğüne sahip olması ve uygulanması için özel bir organizasyona ve yöntemlere ihtiyaç duyması nedeniyle sıradan bir çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyetinden farklıdır. Çeşitli zihinsel işlevlerin düzeltici ve telafi edici dönüşümü ve çocuğun engelliliğine uygun özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması amaçlanmaktadır.
Öğrencilerin gelişiminin özellikleri, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin içeriğinde ve yöntemlerinde belirli değişiklikler yapılmasını gerekli kılar. Bu nedenle algısal aktivitedeki bozukluklar yeniden kodlamayı veya özel yapılanmayı gerektirir. Eğitimsel bilgiçocukların bilişsel yeteneklerine uygun olarak; zihinsel aktivitenin ihlali, zihinsel eylemlerin belirli (duyusal ve etkili) bir temelinin oluşmasını sağlayan böyle bir öğrenme organizasyonunu gerektirir; telafi edici gelişim yollarına ve mekanizmalarına duyulan ihtiyaç, özel bir öğretmenin olası düzeltici ve pedagojik etki yönlerini seçmesini ve yeterli içerik ve telafi edici gelişim araçlarını seçmesini gerektirir.
Doğal olarak, yalnızca gelişimin kalıplarını ve özelliklerini ve bilişsel yetenekleri bilen özel bir öğretmen Bu çocuk bir yandan ona düzeltici ve telafi edici yardımın olası yolları ve araçları, diğer yandan eğitimsel ve bilişsel faaliyet sürecini düzenleyebilir ve bu süreci yönetebilir. Çoğu durumda, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin derin özgünlüğü nedeniyle, onların bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri zor veya imkansızdır.
Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar, özel psikolojik ve pedagojik yardıma ve organizasyona ihtiyaç duyan çocuklardır. Özel durumlar onların yetiştirilmesinde ve eğitiminde. Düzeltici pedagoji, çocuğun sosyalleşmesini sağlamak için tasarlanmıştır; Sapkın gelişimi olan bir çocuğu eğitmek ve eğitmek gibi nihai hedefe ulaşılmasına katkıda bulunmak - sosyal yetersizliğinin üstesinden gelmek, onu mümkün olduğunca toplumla tanıştırmak, bağımsız yaşama yeteneğini oluşturmak.
Aile içi özel eğitimin oluşumunu ve gelişimini şu ya da bu şekilde etkileyen birçok bilimsel teori arasında, özel mekan L.S. tarafından formüle edilen pozisyonları işgal edin. Haklı olarak modern defektoloji biliminin kurucusu olarak kabul edilen Vygotsky. Takipçileri A.N.'nin çalışmalarında daha da geliştirilen bir dizi teoriyi formüle etti. Leontiev, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova ve diğerleri, çeşitli gelişimsel engelli çocukların modern bir eğitim ve yetiştirilme sistemi kavramını oluşturmayı mümkün kıldı.
Psikofiziksel gelişim bozukluğu olan farklı çocuk kategorilerinin özel eğitim ihtiyaçlarının genel yönlerini ayırmak mümkündür.
1. Eğitimin başlama zamanı - özel amaçlı eğitimin başlangıcının çocuğun gelişimindeki ihlalin belirlendiği an ile çakışması ihtiyacı. (Yani bir çocuğun işitme veya görme bozukluğu yaşamının ilk ayının sonunda tespit edilirse, o zaman özel eğitime derhal başlanmalıdır. Son derece tehlikeli bir durum, birincil gelişimsel bozukluğun belirlenmesinin ardından yetişkinlerin tüm çabalarının boşa çıkmasıdır. yalnızca çocuğu tedavi etmeye, ilaç yoluyla rehabilitasyona yöneliktir.)
2. Eğitimin içeriği - normal gelişen bir çocuğun eğitim içeriğinde bulunmayan özel eğitim bölümlerinin tanıtılması ihtiyacı. (Örneğin, sağır, işitme engelli ve geç sağır çocuklarda işitsel-görsel ve görsel konuşma algısının gelişimi üzerine dersler, kör, sağır-kör ve zihinsel engelli çocuklar için sosyal ve günlük yönelim bölümleri, formasyonla ilgili bölümler kişinin kendi davranışını ve diğer insanlarla etkileşimini bilinçli olarak düzenlemeye yönelik mekanizmalar vb.).
2. Özel yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının oluşturulması - normal gelişim gösteren bir çocuğa genellikle gerekli olandan daha farklılaştırılmış, "adım adım" eğitimde "geçici çözümler" oluşturma, özel öğretim yardımcılarını kullanma ihtiyacı. (Örneğin, sağırlara eğitimde daktiloloji ve işaret dilinin kullanılması, körlere Braille alfabesinin öğretilmesinde, normalden çok daha erken yaşta kullanılması, sağır çocuklara okuma-yazmanın öğretilmesi vb.;
3. Özel bir öğrenme organizasyonunda - özel bir mekansal, zamansal ve anlamsal organizasyonda öğrenmenin yüksek kalitede bireyselleştirilmesi ihtiyacı eğitim ortamı(Örneğin otizmli çocukların, olup bitenlerin anlamını anlamalarını kolaylaştıran, onlara olayların gidişatını tahmin etme ve davranışlarını planlama fırsatı veren özel bir eğitim alanı yapılanmasına ihtiyacı vardır).
4. Eğitim alanının sınırlarını belirlerken - eğitim alanının eğitim kurumunun ötesine genişletilmesi ihtiyacı.
5. Eğitim süresince - öğrenme sürecinin uzatılması ve ötesine geçilmesi ihtiyacı okul yaşı.
6. Eğitime katılan kişilerin çemberini ve etkileşimlerini belirlerken - farklı profillerdeki nitelikli uzmanların (özel psikologlar ve öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, çeşitli uzmanlık alanlarındaki doktorlar, nöro ve psikofizyologlar vb.) koordineli katılımına duyulan ihtiyaç, sorunlu bir çocuğun ebeveynlerinin eğitim yoluyla rehabilitasyon sürecine dahil edilmesi ve uzmanlar tarafından özel eğitim verilmesi.
Bu nedenle, sağlık ve hastalıkta ruhun gelişimine yönelik en önemli metodolojik yaklaşımlara dayanan eğitim ilkelerinin bilgisi ve dikkate alınması, ıslah öğretmeninin ıslah etkisinin ana yönlerini belirlemesine ve sosyalleşmelerinin sonucunu tahmin etmesine olanak sağlayacaktır. ve adaptasyon.
N.N.'nin tarihsel-genetik ve sosyo-kültürel yaklaşımının ana hükümleri. Malofeev, özel eğitim sisteminin oluşumunu, tasarımını ve gelişimini açıklıyor. Ulusal özel eğitim sistemlerinin gelişimini etkileyen faktörler tarihsel dönemler.
Malofeev'in yaklaşımı, yabancı ve yerli özel eğitim sistemlerinin geleneksel olarak kronolojik olarak karşılaştırılmasından uzaklaşmayı, sistemleri içerik düzeyinde karşılaştırmayı, modern yenilik süreçlerinin tarihsel, genetik ve sosyo-kültürel temellerini tanımlamayı mümkün kılar.
Edebi kaynakların analizi kronolojide tanımlamayı mümkün kıldı tarihi olaylar"kritik noktalar" - Batı Avrupa devletlerinin gelişimsel engelli kişilere yönelik tutumundaki dönüm noktaları ve bu sürecin 19. yüzyıldan günümüze anlamlı bir dönemselleştirilmesini sağlıyor.
1. Saldırganlık ve hoşgörüsüzlükten yardım ihtiyacının farkına varılmasına kadar. Batı Avrupa'da dönemin koşullu sınırı, engellilere yönelik devlet bakımının ilk örneğidir - 1198'de Bavyera'da körler için ilk sığınma evinin açılması. Rusya'da, ilk manastır barınaklarının ortaya çıkışının emsalleri 1706'ya denk gelir. -1715. ve Peter'ın reformlarıyla ilişkilendirildi.
2. Gelişimsel engelli kişilerin bakımının gerekliliğinin farkındalığından en azından bazılarının eğitim olanağının gerçekleştirilmesine kadar. Batı Avrupa'daki dönemin koşullu sınırı, Fransa'da duyusal engelli kişilerin sivil haklarının yeniden düşünülmesi ve Paris'te sağır ve dilsizler için (1770) ve körler için özel okulların açılmasına ilişkin ilk emsaller olarak düşünülebilir. (1784). Rusya'da, ilk özel okulların açılmasına ilişkin emsaller (St. Petersburg'da: sağırlar için - 1806 ve körler için - 1807), İmparator I. Aleksandr'ın Batı deneyimiyle tanışması ve Fransız tipofolog Valentin Gayuy'un davetiyle ilişkilidir. Rusya'da çalışmak için.
3. Üç kategorideki çocuklara eğitim verme olanağının farkındalığından, yararlılığının farkındalığına: işitme, görme ve zihinsel engelli olanlar. Batı Avrupa'daki dönemin koşullu sınırı, 19. yüzyılın son çeyreği olarak düşünülebilir - Batı Avrupa ülkelerinde zorunlu evrensel ilköğretim kanunlarının ve bunlara dayanarak sağırların eğitimine ilişkin kanunların kabul edildiği dönem. , kör ve zihinsel engelli çocuklar. Üç kategorideki çocuklar için özel bir eğitim sistemi olan paralel bir eğitim sistemi yaratmanın zamanı geldi. Rusya'da aynı üç tür özel okulla paralel bir eğitim sisteminin oluşumu Sovyet dönemine (1927-1935) denk geliyor. ve Genel Eğitim Kanunu ile bağlantılıdır.
4. Belirli kategorilerdeki anormal çocukların eğitilmesi ihtiyacının farkındalığından, farklılaştırılmış bir özel eğitim sistemine geçiş. Batı Avrupa'da 20. yüzyılın başlarından itibaren ortaya çıkar. 70'lerin sonuna kadar. ve burada özel eğitim için yasal temelin geliştirilmesi, ulusal sistemlerin yapısal iyileştirilmesi (bazı Batı Avrupa ülkelerinde 20'ye kadar özel okul türü oluşturuldu) ile karakterize edilir. 70'lerin sonunda. ülkelerde özel eğitim Batı Avrupa Okul çağındaki çocukların %5 ila 15'ini kapsar. Rusya'da sistemin gelişimi ve farklılaşması, yapısal iyileşmesi, 3'ten 8 tür özel okula geçiş ve 15 tür özel eğitime geçiş 50'li - 90'lı yıllarda gerçekleştirilmektedir. Bununla birlikte, SSCB topraklarında okul çağındaki çocukların% 3'ünden fazlası özel eğitim kapsamında değildi ve özel eğitim kurumları ve defektolojik personel ülke genelinde son derece dengesiz bir şekilde dağılmıştı.
70'lerde Batı Avrupa için. dördüncü evrim döneminin koşullu bir alt sınırı olarak düşünülebilir. Hızlı ekonomik büyüme, demokrasinin ve liberal demokratik duyguların gelişmesi durumunda, eski "tam çoğunluk" - "aşağı azınlık" paradigmasının yerini yeni bir paradigma - "çeşitli sorunları olan insanları içeren tek bir topluluk" alıyor. Bu anlayışla azınlıkların tecrit edilmesi kabul edilemez hale gelmekte olup, yasalarla sabitlenmiştir, bunlar BM'nin "Zihinsel Engellilerin Haklarına İlişkin" (1971), "Engellilerin Haklarına İlişkin" (1975) Bildirgesidir. Bu bağlamda özel okullar, yatılı okullar ayrımcı kurumlar olarak kabul edilmekte, kitlelerden izole edilen özel eğitim sistemi ise ayrımcı olarak kabul edilmektedir. Kendisini demokratik bir devlet ilan eden Rusya Federasyonu, 1991 yılında BM'nin "Çocuk Haklarına İlişkin", "Engelli Haklarına İlişkin" ve "Zihinsel Engelli Kişilerin Haklarına İlişkin Sözleşmeleri"ni onayladı.
5. İzolasyondan entegrasyona. Engelli kişilerin topluma entegrasyonu, Batı Avrupa'daki bu evrim döneminde, tam sivil eşitlik temelinde önde gelen eğilimdir. yeni felsefe toplum, insanlar arasındaki farklılıklara saygı. Engellilerin sosyal entegrasyonunun geliştirilmesi, eğitimde entegrasyon fikirlerini hayata geçirir. Dönem, Batı Avrupa ülkelerinde 80'li - 90'lı yıllarda yeniden yapılanma ile karakterize edilir. Özel eğitimin örgütsel temelleri, özel okul sayısında azalma ve özel sınıf sayısında keskin bir artış genel eğitim okulları kitlesel ve özel eğitim arasındaki ilişkinin yeniden yapılandırılması.
Toplumun ve devletin gelişimsel engelli kişilere yönelik tutumunun tarihsel zaman ölçeğindeki evriminde Rusya, Batı Avrupa ülkelerinin çok gerisinde kalıyor. Şu anda dördüncü dönemden beşinci döneme geçişte Rusya'nın bu evrimsel ölçekteki yerini koşullu olarak belirlemek mümkündür. Bunun nedeni, gelişimsel engelli çocuklara yönelik ulusal yardım sisteminin oluşumu ve tasarımının, devletin ve toplumun radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasına yol açan iki devrim tarafından kesintiye uğramasıdır.
Tüm tarihsel dönemlerde ulusal özel eğitim sistemlerinin gelişimi aşağıdakilerle ilişkilidir:
Ülkenin sosyo-ekonomik yapısı,
değer yönelimleri devletler ve toplumlar
Gelişimsel engelli çocuklara yönelik devlet politikası,
genel olarak eğitim alanındaki mevzuat,
Tıp, psikoloji ve pedagojinin kesiştiği noktada bütünleştirici bir bilgi alanı olarak defektoloji biliminin gelişme düzeyi,
dünya tarihi ve pedagojik süreci.
L.S. Vygotsky 1929'da "... Engelli bir çocuğun gelişim süreci" diye yazmıştı, "toplumsal olarak iki şekilde belirlenir: bir kusurun (düşük değer hissi) sosyal olarak gerçekleşmesi, gelişimin sosyal koşulluluğunun bir tarafıdır" Normal insan tipine dayalı olarak yaratılan ve geliştirilen çevresel koşullara uyum sağlamaya yönelik tazminatın (italikler bizim - Ya.Ya.) sosyal yönelimi ikinci yanını oluşturur. Kusurlu ve normal bir çocukta nihai hedef ve formların ortaklığı ile gelişim yolunun ve yönteminin derin özgünlüğü - bu, bu sürecin sosyal koşullanmasının en * "şematik şeklidir * sa". Diğer tüm insanlar gibi, Engelli kişinin gelişiminde sosyal deneyim, sosyalleşme ve topluma dahil olma konusunda uzmanlaşma amaçlanmaktadır. Ancak bunun için izlemesi gereken yol, pedagojide genel kabul gören yollardan önemli ölçüde farklıdır: fiziksel ve zihinsel engeller değişir, gelişim sürecine yük olur ve her ihlal, büyüyen bir kişinin gelişimini kendi yolunda değiştirir.
Bu nedenle en önemli görevler gelişimdeki ikincil sapmaların oluşmasını önlemek, bunların düzeltilmesi, eğitim yoluyla telafi edilmesidir. Bu, ihlalle ve dolayısıyla belirli eğitim gereksinimlerinin kısıtlanmasıyla bağlantılı olarak ortaya çıkan ihtiyaçların tam olarak karşılanması anlamına gelir. Örneğin işitme kaybı olan bir çocukta gelişimin olumsuz sonuçlarını önlemek için aşağıdakilerin yerine getirilmesi gerekir: konuşan bir kişinin kendisine hitap eden konuşmasını dudaklarından okuyarak algılamayı öğrenmek; düzeltici ve pedagojik destek ve çocuğun konuşmasının bozulmasının önlenmesi; sessiz alanda yönelimi ve davranışı öğretmek ve çok daha fazlası.
Fırsatların sınırlandırılmasının tamamen niceliksel bir faktör olmadığı unutulmamalıdır (yani, bir kişi daha kötü duyar veya daha kötü görür, harekette sınırlıdır, vb.). Bu, bir bütün olarak kişilikteki bütünleyici, sistemik bir değişimdir, bu, sınırlamanın üstesinden gelmek ve çözmek için normalden tamamen farklı eğitim koşullarına ihtiyaç duyan, herkes gibi olmayan "farklı" bir çocuk, "farklı" bir kişidir. herkesin önünde duran eğitim sorunu. Bunu yapmak için, yalnızca eğitim (genel eğitim) programlarında özel bir şekilde uzmanlaşmak değil, aynı zamanda kendi yaşam yeterliliğine (sosyal uyum) ilişkin becerileri de oluşturması ve geliştirmesi gerekir: uzay ve zamanda yönelim becerileri, self-servis ve sosyal yönelim, çeşitli iletişim biçimleri, kişinin toplumdaki kendi davranışını bilinçli olarak düzenleme becerisi, fiziksel ve sosyal hareketlilik; sınırlı fırsatlarla bağlantılı olarak dünya hakkındaki bilgi eksikliğini doldurmak; ihtiyaç-motivasyonel, "sosyal-istemli" alanları geliştirmek; Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, sosyal ve işgücüne uyum, aktif ve iyimser bir yaşam konumu da dahil olmak üzere toplumda mümkün olduğunca bağımsız yaşama yeteneğini oluşturmak ve geliştirmek. Eğitim ve yetiştirme, özel eğitim koşullarında gerçekleşen özel eğitim sürecinde organik olarak birbirine bağlı ve tamamlayıcıdır; bunlar arasında şunlar yer alır: modern özel eğitim programlarının varlığı (genel eğitim ve ıslah gelişimi);
her çocuğun gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, ıslah ve pedagojik sürecin özel bir organizasyonunda ortaya çıkan bireysel bir pedagojik yaklaşım, eğitim, tazminat ve düzeltme için özel yöntem ve araçların (teknik olanlar dahil) kullanılması;
yeterli yaşam ortamı;
ıslah-pedagojik sürecin özel öğretmenler (tiplopedagoglar, sağır öğretmenler, oligofrepopedagoglar, konuşma terapistleri) tarafından yürütülmesi ve eğitim sürecinin özel psikologlar tarafından psikolojik olarak desteklenmesi;
tıbbi, psikolojik ve sosyal hizmetlerin sağlanması.
Fırsatların sınırlılık derecesine ve her şeyden önce entelektüel yeteneklerin korunmasına bağlı olarak, g | ayrıca özel görsellerin yaratılmasının kalitesi ve zamanındalığı hakkında | eğitim koşulları, özel eğitime ihtiyaç duyan kişiler farklı eğitim seviyelerinde uzmanlaşabilirler. Böylece, sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır, kör, zayıf gören kişiler, kas-iskelet sistemi* parath fonksiyonlarında bozukluk olan kişiler, duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan kişiler, ileri derecede konuşma bozukluğu olan kişiler, sadece | genel ortaöğretimin geliştirilmesi, aynı zamanda orta ve yüksek mesleki eğitim alınması. J
Zihinsel engelli kişiler, yoğun entelektüel faaliyetle ilişkili olmayan ilköğretim genel eğitim ve uzmanlık mesleklerinde uzmanlaşma yeteneğine sahip midir VEYA BU KATMAN?; Bağımsız bir çalışma yaşam tarzı sürdürmelerine ve topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak tanıyan iletişim süreçleri. 1
Bireysel eğitim programlarına göre çalışan ileri düzeyde zihinsel engelli kişiler, özel eğitimin içeriğinde ve yetiştirilmesinde büyük ölçüde ustalaşırlar | Öğrenme bileşeni yalnızca gelişimdeki petrol eğilimlerinin özelliklerine değil, aynı zamanda büyüyen engelli bir kişinin bulunduğu yaş dönemine de bağlıdır.
Engelli bir kişinin özel eğitimi son derece bireysel ve spesifik bir süreçtir. Kalitesi ve nihai sonuçları, analizörlerin, vücut fonksiyonlarının ve sistemlerinin gelişimindeki, güvenliğindeki!* sapmaların (veya sapmaların) niteliğine göre belirlenen yeme; ihlalin meydana gelme zamanı ve ciddiyeti; sosyokültürel ve etnik kültürler! çocuğun ve ailesinin yaşam koşulları; ailenin özel eğitim sürecine katılma isteği ve yeteneği; fırsatlar ve çevrenin hazırlığı! Cyuma, eğitim sisteminin tüm gereklerini yerine getirmesi, özel eğitim için tüm koşulları yaratması; çocuk ve ailesiyle çalışan öğretmenlerin ve psikologların mesleki yeterlilik düzeyi.
Rusya Federasyonu'nun herhangi bir vatandaşının eğitim için garantili hakkı ve eşit fırsatları vardır (mad.
Özel eğitim de dahil olmak üzere Rusya Federasyonu Anayasasının 43'ü. Uygulama koşulları eğitim standardı tarafından belirlenir.
Engelli çocukların genel eğitimi için devlet standardı veya özel eğitim standardı olarak adlandırılan, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel özellikleri ve gelişimsel sınırlılıkları dikkate alınarak belirlenen eğitim standartları bulunmaktadır. Devlet eğitim normu olarak standart, temel parametrelerden oluşan bir sistem sunar. Bir yandan modern toplumun bu kategorideki insanlar için gerekli eğitim düzeyine ilişkin fikirlerini yansıtırken, diğer yandan gerçek bir kişinin bu düzeye ulaşma olanaklarını dikkate alır.
Özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin her kategorisine ilişkin özel eğitim standardı, genel eğitim, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, önleyici ve sağlığı iyileştirici çalışmaların yanı sıra işgücü ve temel mesleki eğitim gerekliliklerini yansıtır.
Standardın gerekliliklerini geliştirirken, özel eğitim ihtiyaçları olan tüm kişi kategorilerinde ortak olan gelişimsel eksikliklerin yanı sıra yalnızca belirli bir kategorinin karakteristik özellikleri dikkate alınır.
Özel eğitime ihtiyacı olan tüm kategorilerdeki kişilerin karakteristik özelliği olan gelişimsel eksiklikler arasında şunlar yer almaktadır: yavaş ve sınırlı algılama; motor becerilerin gelişimindeki eksiklikler; konuşma gelişimindeki eksiklikler; zihinsel aktivitenin gelişimindeki eksiklikler; sıradan çocuklara kıyasla yetersiz bilişsel aktivite;
dünya, kişilerarası ilişkiler hakkındaki bilgi ve fikirlerdeki boşluklar;
kişilik gelişimindeki eksiklikler (kendinden şüphe duyma ve başkalarına haksız bağımlılık, düşük sosyallik, bencillik, karamsarlık ve düşük veya yüksek özgüven, kişinin kendi davranışını kontrol edememesi).
Bu eksikliklerin giderilmesi amacıyla genel eğitim konularının içeriğinde değişiklikler yapılarak düzenlemeler yapılmaktadır. Örneğin, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların etrafındaki dünyaya ilişkin bilgi ve fikir eksikliğini gidermek için hazırlık bölümleri tanıtılmaktadır. Özel gelişimsel özelliklere sahip belirli çocuk kategorileri için, örneğin zihinsel engelli öğrenciler için genel eğitim konularının orijinal içeriği sağlanmaktadır. Birincil gelişimsel bozuklukların sonuçlarının üstesinden gelmek için (görsel veya işitsel algının yokluğu ve yetersizliği, konuşmanın sistemik az gelişmişliği, serebral korteksin konuşma bölgelerinin hasar görmesi vb.), özel eğitimin içeriğine belirli eğitim konuları dahil edilmiştir. sıradan okul eğitiminin içeriğinde olmayanlar. Bu nedenle, kör çocukların eğitiminin içeriği uzayda yönelimin öğretilmesi ve hareketliliğin geliştirilmesine ilişkin dersleri içerir; işitme engelli çocuklar için, artık işitmenin gelişimi ve sözlü konuşmanın oluşumu için dersler verilmektedir, konu dersleri dahildir; sözlü gelişimi amaçlayan pratik faaliyetler? faaliyet sürecindeki iletişimsel işlevinde konuşma vb.?
Özel eğitim standardı aynı zamanda bozukluğun ciddiyetini ve buna bağlı olarak fırsatların sınırlılığını da dikkate alır (örneğin, körler için eğitim standardı ve ayrı olarak görme engelliler için standart, sağırlar için standart ve İşitme engelliler için standart) ve ayrıca başka bir gelişimsel bozuklukla birleşme olasılığı (örneğin, görme bozukluğu ile zihinsel bozukluk veya işitme bozukluğu ile görme bozukluğunun birleşimi vb.).
Standart, yalnızca özel eğitim ihtiyaçları olan belirli bir kategorideki kişilerin gelişiminin bireysel özelliklerini değil, aynı zamanda ikamet ettikleri sosyo-kültürel ve etno-kültürel koşulların özelliklerini de dikkate alır.Bu nedenle standart iki bölümden oluşmaktadır: federal, yani tüm ülke için ortak ve ulusal-bölgesel, Rusya'nın belirli bir bölgesinde engelli kişilerin eğitiminin belirli koşulları ve özelliklerine göre geliştirilmiştir.
Özel eğitim standartları, giderek büyüyen engelli bireylere yöneliktir; oluşumu ve sosyalleşmesinin tüm dönemi, yani. ilk ben-j aylarca yaşamdan yetişkinliğe kadar. Ülkemizde özel eğitimin standardizasyonu sorunu yeni olup, Sovyet defektolojisinde gelişen geleneklere uygun olarak bugüne kadar en gelişmiş olanı; Yukarıda örnek olarak sunulan, özel eğitimin okul dönemini ifade eden kısım.
Sorular ve görevler 1.
"Bir kusurun sosyal telafisi" ifadesinin anlamını açıklayın. Engelli bir kişinin sosyal rehabilitasyonunu nasıl anlıyorsunuz: yaşam fırsatları ve eğitim olanakları? 2.
Özel eğitime ihtiyacı olan tüm çocuklar için tipik gelişimsel sapmalar nelerdir? 3.
"Özel eğitim standardı" nedir? En önemli bileşenleri nelerdir? 4.
Eğitimin içeriği, özel eğitime ihtiyaç duyan farklı çocuk kategorilerine göre nasıl farklılık gösteriyor?
Bağımsız çalışma için literatür 1.
Bgazhnokoea I.M. Zihinsel engelli çocuklar için bir okulda eğitim standartları ve bilgi ölçüm sistemi // Defectology. - 1996. - No.3.2.
Voronkova V. V. Zihinsel engelli çocuklar için bir yatılı okulun (VIII tipi okul) yapısı ve müfredatı hakkında // Defectology. - 1996. - No.3.3.
Vygotsky L. S. Sobr. alıntı: 6 ciltte - M., 1983. - V. 5. 4.
Engelli kişilerin genel eğitimi için devlet standardı (ayrı alanlarda). - M., 1999. (Proje) 5.
Engelli kişilerin genel eğitimi için devlet standardı kavramı. - M., 1997. (Proje)
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Özel Eğitim İhtiyaçları Olan Kişiler İçin Özel Eğitim
6. Yurtiçi özel eğitim hizmetleri sisteminin ana bileşenleri
1. Özel Eğitim İhtiyaçları ve Özel Eğitim İçeriği
Herkes gibi, engelli bir kişinin gelişiminde de sosyal deneyim, sosyalleşme ve topluma dahil olma konusunda uzmanlaşma amaçlanır. Ancak bunun için izlemesi gereken yol, pedagojide genel kabul gören yollardan önemli ölçüde farklıdır: fiziksel ve zihinsel engeller değişir, gelişim sürecine yük olur ve her ihlal, büyüyen bir kişinin gelişimini kendi yolunda değiştirir. Bu nedenle en önemli görevler gelişimdeki ikincil sapmaların oluşmasını önlemek, bunların düzeltilmesi ve eğitim yoluyla telafi edilmesidir. Bu, ihlalle ve dolayısıyla kısıtlamayla bağlantılı olarak ortaya çıkan özel eğitim ihtiyaçlarının tam olarak karşılanması anlamına gelir.
Eğitim ve yetiştirme, özel eğitim koşullarında gerçekleşen özel eğitim sürecinde organik olarak birbirine bağlı ve tamamlayıcıdır; bunlar arasında şunlar yer alır: modern özel eğitim programlarının varlığı (genel eğitim ve ıslah gelişimi); her çocuğun gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, ıslah ve pedagojik sürecin özel bir organizasyonunda ortaya çıkan bireysel bir pedagojik yaklaşım, eğitim, tazminat ve düzeltme için özel yöntem ve araçların (teknik olanlar dahil) kullanılması; yeterli yaşam ortamı; düzeltme ve pedagojik sürecin özel öğretmenler (tiplopologlar, sağır öğretmenler, oligofrenik öğretmenler, konuşma terapistleri) tarafından yürütülmesi ve eğitim sürecinin özel psikologlar tarafından psikolojik olarak desteklenmesi; tıbbi, psikolojik ve sosyal hizmetlerin sağlanması.
Engellilik derecesine ve her şeyden önce entelektüel yeteneklerin korunmasına ve ayrıca özel eğitim koşulları yaratmanın kalitesine ve zamanındalığına bağlı olarak, özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler farklı eğitim seviyelerinde uzmanlaşabilirler.
Sağırların bir kısmı, işitme güçlüğü çekenler, geç sağır, kör, görme engelliler, kas-iskelet sistemi fonksiyonlarında bozulma olan kişiler, duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan kişiler, ciddi konuşma bozuklukları olan kişiler yalnızca genel olarak ustalaşma yeteneğine sahip değildir. ortaöğretim, aynı zamanda orta ve yüksek mesleki eğitim alma.
Zihinsel engelli kişiler, yoğun entelektüel faaliyet veya karmaşık iletişim süreçleriyle ilgili olmayan ilköğretim genel eğitim ve mesleklerde uzmanlaşma yeteneğine sahip olup, bağımsız bir çalışma yaşamı sürdürmelerine ve topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına olanak tanır. Bireysel eğitim programlarına göre çalışan ileri düzeyde zihinsel engelli kişiler, gelişimlerinin özelliklerine karşılık gelen çevresel ve sosyal uyum programlarında (hijyenik ve temel ev becerileri, basit iş becerileri) büyük ölçüde ustalaşırlar.
Engelli çocukların genel eğitimi için devlet standardı veya özel eğitim standardı olarak adlandırılan, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel özellikleri ve gelişimsel sınırlılıkları dikkate alınarak belirlenen eğitim standartları bulunmaktadır. Bir yandan modern toplumun bu kategorideki insanlar için gerekli eğitim düzeyine ilişkin fikirlerini yansıtırken, diğer yandan gerçek bir kişinin bu düzeye ulaşma olanaklarını dikkate alır. Özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin her kategorisi için standart, genel eğitim, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, önleyici ve sağlığı iyileştirici çalışmaların yanı sıra işgücü ve temel mesleki eğitim gerekliliklerini yansıtır. Ülkemizde özel eğitimin standardizasyon sorunu yeni olup, bugüne kadar en gelişmiş olanı özel eğitimin okul dönemine ilişkin kısmıdır.
2. Özel Eğitimin İlkeleri
İlkeler, düzeltici eğitim sürecinin organizasyonunun doğasını ve özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin bilişsel faaliyetlerinin yönetimini belirleyen en genel, temel ve istikrarlı gerekliliklerden oluşan bir sistemdir.
Pedagojik iyimserlik ilkesi, bir yandan özel eğitim ihtiyaçları olan kişilerin potansiyel yetenekleri hakkındaki modern bilimsel ve pratik bilgi düzeyine, diğer yandan da özel eğitime ihtiyaç duyan kişilerin habilitasyon ve rehabilitasyonuna yönelik modern pedagojik fırsatlar hakkındaki fikirlere bağlıdır. gelişimsel engelli çocuklar ve yetişkinler. Bu, özel eğitim ihtiyaçları olan bir kişiye farklı bir bakış açısıdır: kusurlu, sosyal açıdan düşük değerli bir birey değil, başarılı bir şekilde gelişen ve sosyal açıdan değerli bir kişi, eğer toplum isterse ve gerekli koşulları sağlayabilirse.
Erken pedagojik yardım ilkesi. Başarılı ıslah ve pedagojik yardımın temel koşullarından biri, çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek amacıyla gelişimindeki sapmaların erken tespiti ve erken teşhisinin sağlanmasıdır. Modern bilim, çeşitli bozuklukları (duyusal, entelektüel, duygusal, motor, konuşma) olan küçük çocukların gelişimindeki olumsuz eğilimleri önlemek için gerekli teşhis ve düzeltici-pedagojik teknolojilere sahiptir.
Eğitimin düzeltici-telafi edici yönelimi ilkesi: öğrencinin sağlıklı güçlerine güvenmek, öğrenci, gelişim eksikliğinin doğasının özelliklerine uygun olarak vücudun sağlam analizörlerini, işlevlerini ve sistemlerini kullanarak eğitim sürecini oluşturmak ( doğal olarak). Eğitimin ıslah edici-telafi edici yönelimi, özel teknik eğitim ve düzeltme araçları, bilgisayar teknolojileri ve eğitim sürecinin özel bir organizasyonundan oluşan modern bir sistem tarafından sağlanır.
Eğitimin sosyal olarak uyarlanabilir yönelimi ilkesi Gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesi ve telafisi, özel eğitim sürecinde kendi başına bir amaç olarak değil, engelli bir kişiye sosyal yaşamda mümkün olan maksimum özerklik ve bağımsızlığı sağlamanın bir yolu olarak kabul edilir. Düzeltme ve eğitim sürecinin standartlarının, formlarının ve araçlarının içeriği ile sağlanır.
Özel eğitim aracı olarak düşünme, dil ve iletişimin geliştirilmesi ilkesi. Kitlesel eğitim kurumlarında geleneksel eğitim, gelişmiş sözlü konuşmaya sahip çocuklara yöneliktir. Zihinsel veya fiziksel gelişimin herhangi bir ihlali, çocuğun gelişimini, düşünmesini, konuşmasını ve iletişim kurma yeteneğini olumsuz yönde etkiler. Bu nedenle, engelli bir kişinin başarılı sosyo-kültürel adaptasyonu için konuşma, düşünme ve iletişimin geliştirilmesinde düzeltici ve pedagojik yardıma ihtiyaç vardır.
Eğitim ve öğretimde etkinlik yaklaşımının ilkesi, psikolojide var olan “yönetici etkinlik” kavramına dayanmaktadır. Özel eğitim sistemindeki konu-pratik aktivite, herhangi bir gelişimsel sapması olan bir çocuğun telafi edici gelişimini sağlamanın özel bir yoludur. Bu ilke, özel eğitime ihtiyaç duyan her çocuk kategorisi için geçerlidir, özel telafi sınıflarının yürütülmesinde uygulama bulur, genel eğitim konularının derslerinde ve elbette eğitim sürecinde gerçekleştirilir.
Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım ilkesi Bireysel yaklaşım, farklılaştırılmış bir yaklaşımın spesifikasyonudur. Öğrenme programlarıÖzel eğitim sisteminin ders kitapları ve ders kitapları, bir sınıf veya grup içinde çalışan farklı grupları dikkate alarak, program materyalinde uzmanlaşmak için çeşitli fırsatlar gösterir, farklı zorluk seviyeleri sağlar.
Özel pedagojik rehberliğe duyulan ihtiyaç ilkesi. Gelişiminde herhangi bir sapma olan bir çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyeti, özel bir içeriğe, akışın derin bir özgünlüğüne sahip olması ve uygulanması için özel bir organizasyona ve yöntemlere ihtiyaç duyması nedeniyle sıradan bir çocuğun eğitimsel ve bilişsel faaliyetinden farklıdır. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişiminin derin özgünlüğü nedeniyle, onların bağımsız eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri zor veya imkansızdır.
3. Özel eğitimin organizasyon biçimleri
özel ıslah eğitimi
Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuk ve yetişkinlere yönelik eğitim, bireysel eğitim olarak başladı. Modern özel pedagojide, aşağıdaki durumlarda bireysel bir eğitim organizasyonu biçimi kullanılır: Bir öğrencinin ciddi ve çoklu gelişimsel bozuklukları varsa ve eğitim ve öğretimde, kişi belirli bir düzeyde öğrenme yeteneğine sahip olmadığı için bireysel bir yaklaşım önerilir. grup ve kolektif çalışma. Şiddetli zeka geriliği ve eşlik eden bozuklukları olan çocukların, sağır-kör çocukların eğitimi bu şekildedir. Ilk aşamalaröğrenmeleri; kod, eğitim sürecinin özelliklerine, gelişimsel engellerin özelliklerine, yaş özelliklerine (erken yaş) uygun olarak, çocuğun bireysel psikolojik, konuşma terapisine ve ön sınıfları desteklemeye yardımcı olacak diğer düzeltici yardıma ihtiyacı vardır. Daha sonraki aşamalarda, düzeltici ve pedagojik etki elde edildikçe, kombine bozuklukları olan, ciddi zihinsel geriliği olan çocuklarla çalışırken bireysel-grup eğitim organizasyonu biçimi kullanılır.
Sınıf-ders sistemi, ders, eğitim sürecinin ana organizasyon biçimlerinden biridir. Ders, okul çocuklarının ön, grup ve daha az ölçüde bireysel çalışmalarını birleştirme fırsatları sağlar. Bu durumda, grupların kompozisyonunun sabitliği ihlal edilir: bazı işaretlere göre çocuklar bir grupta çalışır, diğerlerine göre başka bir grupta birleşirler).
Çoğu durumda, özellikle eğitimin ilk aşamalarında, özel bir okuldaki dersler karma veya birleşik türe göre inşa edilir. Gelişimsel engelli küçük öğrenciler öğrenemez yeni materyal büyük porsiyonlar; yeni materyalin açıklanmasından önce öğrencilerin ilgili bilgi ve deneyimlerini güncellemeyi veya bu tür deneyimlerin oluşmasını amaçlayan hazırlık ve ön hazırlık çalışmaları gelir; yeni materyalin her bir kısmı, faaliyette, pratik egzersiz formlarında derhal pekiştirilmesini gerektirir; Dersin tüm aşamalarında, adım adım, genellikle materyalin özümsenmesinin bireysel kontrolü, ortaya çıkan eğitimsel zorlukların belirlenmesi gereklidir.
Ortaokul ve lisede dersler klasik özellikler kazanır. Özel yatılı okullarda eğitim sürecini organize etmenin ana, yardımcı ve ek biçimleri gibi, öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları, çeşitli eğitim ve öğretim çalışmaları organizasyonel biçimlerine katılma fırsatları dikkate alınarak inşa edilirler.
4. Özel eğitim sisteminde düzeltici eğitim sürecini sağlama araçları
Öğretim araçları özel eğitim ilkelerine uygun olmalıdır. Şunu veya bu aracı kullanmanın değeri, öğrenmeyi öğrenciler için mümkün olduğunca erişilebilir ve uygulanabilir kılma derecesine, onların farklı yaş aşamalarındaki bilişsel yeteneklerini hesaba katma derecesine göre belirlenir; gerekli bilinç düzeyini ve eğitim materyalinin özümsenme gücünü sağlar; bilginin belirli bir sistemde asimilasyonuna, bağımsız bilgi edinme konusunda sistematik çalışma becerilerinin oluşmasına yol açar; öğrencilerin bireysel özelliklerini, ön ve bireysel çalışmanın rasyonel bir kombinasyonunu, öğrenmeye farklı bir yaklaşımı dikkate alma fırsatı sağlar; konuşmanın, düşünmenin gelişimini teşvik eder; materyale hakim olmak için aktif, görsel ve pratik bir temel sağlar; düzeltici-telafi edici bir eğitim yönelimi sağlar; sosyal uyum için gerekli bilgi ve becerilerin gelişimini teşvik eder; yalnızca bilginin özümsenmesine ve eylem yöntemlerinin oluşturulmasına yol açmakla kalmaz, aynı zamanda uygun eğitimi, bireyin genel gelişimini de sağlar.
Öğretmenin sözü çocuklar tarafından alınmalıdır. Bu nedenle özel eğitim sisteminde çalışan bir öğretmenin konuşmasına özel şartlar getirilmektedir. Konuşma net, farklı ve doğal görünmelidir. Öğretmenin sözlü konuşmasının yanı sıra işitme engelli kişilere öğretimde kullanılan daktil ve işaret konuşmasından da yararlanılmaktadır. Jestsel iletişim sistemi iki çeşit içerir - konuşma dili ve izleme. Konuşma dili işaret konuşmasının kapsamı resmi olmayan kişilerarası iletişimdir. İşaretli konuşmada her jest bir kelimeye eşdeğerdir, jestlerin sırası normal bir cümledeki kelimelerin sırası ile aynıdır.
"Yüz okumak". Çoğu edebi kaynakta sözlü konuşmanın görsel algısına dudak okuma denir. İnsanlar arasındaki iletişimde sadece işitme değil görme de söz konusudur. Konuşmacıyı görmek konuşmasının algılanması açısından önemlidir, dolayısıyla görme organı işitme organına yardımcı olur. Konuşma sadece duyulmakla kalmaz, aynı zamanda dudakların, yüz kaslarının ve dilin hareketleriyle algılanarak da görülebilir.
Bu tür biçim ve araçları arayan modern özel pedagoji, bir geliştirme ve düzeltme aracı olarak giderek çeşitli sanat türlerine yöneliyor: müzikal eğitim araçlarının kullanılması; mecazi araçlar- yalnızca çevredeki gerçeklik, renk dünyası, görüntüler dünyası hakkında en zengin bilgi kaynağı olarak değil, aynı zamanda kişinin duygularını, iç dünyasını ifade etmenin bir yolu olarak. Sanat ve el sanatları motor becerileri geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, emek becerilerini oluşturur. Sanat ve konuşma etkinliği, gelişimsel engelli çocukların konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur, edebi okumaya olan ilgilerini uyandırır. Tiyatro ve oyun etkinliği, olumlu kişisel nitelikleri, ahlaki ve etik temelleri geliştirmenize, zihinsel işlevleri geliştirmenize (dikkat, hayal gücü, konuşma, hafıza) olanak tanır.
Özel eğitim sisteminde görselleştirmenin kullanılması kendi başına bir amaç değil, eğitim materyalinin daha eksiksiz ve daha derin anlaşılmasının, öğretmen tarafından söylenen sözün ve basılı materyallerde yer alan yazılı sözün anlaşılmasının bir yoludur. Sözlü açıklık araçları şunları içermelidir: panoya yapılan kayıtlar; notalı yazı (ortoepik doğru telaffuzun göstergesi); sözlük, konuşma ifadelerinin şemaları, dizgi tuvali veya flanel grafiği üzerine yerleştirilir. Öğrencilerin zihinsel operasyonlarının gelişimi için, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında fikirlerin yaratılması, zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması, çalışılan eğitim materyalinin genelleştirilmesi, modelleme gibi görsel bir yardımın kullanılması özellikle önemlidir. . Modelleme, görsel olarak algılanan bir sistemin (model) inşası, dönüşümü ve kullanımına yönelik bir eylemler sistemi olarak anlaşılmaktadır.
Özel eğitim sisteminde yeterince yaygın olarak kullanılan teknik öğretim yardımları (TUT). Düzeltme ve eğitim sürecinde bilgisayar kullanmanın temel hedeflerinden biri, bilgisayarların en eksiksiz kullanımına odaklanmaktır. fiziksel yeteneklerçocukların sahip olduğu. Özel eğitimde bilgisayar teknolojisini kullanma deneyimi, hem eğitim faaliyetleri hem de gelişimin birçok psikofiziksel özelliğinin düzeltilmesi açısından önemli olumlu sonuçlardan bahsetmemize olanak sağlar.
5. Yurtiçi özel eğitim hizmetleri sisteminin ana bileşenleri
Tıbbi-sosyal-pedagojik himaye. Tıbbi-sosyal önleme ve erken kapsamlı bakım. Engelli çocukların okul öncesi eğitimi. Özel eğitim okul sistemi. Mesleki rehberlik, mesleki eğitim sistemi, engelli kişilerin mesleki uyumu. Engelli kişilere sosyo-pedagojik yardım
Edebiyat
Ana
1. Özel Pedagoji / Düzenleyen: N.M. Nazarova. -- Moskova: AKADEMA
2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. vb. - Özel Pedagoji: öğretici pedagojik üniversitelerin öğrencileri için. -- 2001.
Ek olarak
1. Basova A.G. Egorov S.F. Sağır pedagojisinin tarihi. --M., 1984
2.Zaitseva G.L. İşitme engelli çocuklara neden işaret dili öğretilmeli? // defektoloji. -- I995.-- №2
3. Defektolojik sözlük / Ch. göreceli yapay zeka Dyachkov ve diğerleri - M., 1970.
4. Zamsky Kh.S. Zihinsel engelli çocuklar: Antik çağlardan yirminci yüzyılın ortalarına kadar çalışmalarının, yetiştirilmelerinin ve eğitimlerinin tarihi. - M., 1995.
5. Malofeev N.N. Mevcut durum ıslah pedagojisi// Defektoloji.-- 1996.--№1
6. Malofeev N.N. Modern sahne Rusya'da özel eğitim sisteminin geliştirilmesinde: bir geliştirme programı oluşturmak için temel olarak araştırma sonuçları // Defectology. -- 1997.-- 4
7. Malofeev N.N. Rusya'da ve yurtdışında özel eğitim. - M., 1996.--Böl. 1
8. Malofeev N.N. Ev içi özel eğitim sisteminin ve özel sorunları olan çocuklara yardım devlet sisteminin geliştirilmesinde geçiş döneminin stratejisi ve taktikleri // Defectology. -- 1997.-- 6.
9. Nazarova P.M. Defektolojik eğitim teorisi ve pratiğinin geliştirilmesi. Sağır öğretmen: tarih, günümüze ait sorunlar, eğitim perspektifleri. --M., 1992
10. Gelişim sorunu olan çocuklara eğitim vermek Farklı ülkeler Dünya: Okuyucu / Bilg. LM Shchipitsin. -- SP6., 1997.
11. Reiswijk K. Hollanda'da özel eğitim. -- 1993
12. Koğuş AL. Yeni bir görünüş. Gecikme zihinsel gelişim: yasal düzenleme. -- Tartu, 1995
13. Feoktistova V.A. Yabancı tiplopedagojinin tarihi ve kör ve görme engelli çocuklara öğretim uygulaması üzerine yazılar. -- L., 1973
14. Tiplopedagoji tarihi üzerine okuyucu / Comp. V.A. Feoktistov. --M., 1987
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Öğretmenin daktil ve jest konuşmasının rolü, görsel algısı. Özel eğitim sisteminde görselleştirmenin kullanımı. Düzeltici eğitim sürecinde kullanılan didaktik materyal. Teknik öğretim yardımcılarının kullanımı.
özet, 08/11/2009 eklendi
Kapsayıcı eğitim alanında yurt içi ve yurt dışı araştırmaların incelenmesi. Bir öğretmen-müzisyenin özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilerle çalışma ilkeleri ve yöntemleri. Çocukların piyano derslerindeki öğretimini geliştirmeye yönelik öneriler.
tez, eklendi: 06/14/2014
Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara genel eğitim (kitle) okulunda eğitim verme süreci olarak kapsayıcı eğitim kavramı. Ana uygulama biçimleri, organizasyon sorunları. Katılımın yararlarının ve ilkelerinin açıklaması.
sunum, 10/13/2015 eklendi
Özel eğitim ve yetiştirmenin teorik ve pratik organizasyon biçimleri. Islah ve pedagojik çalışmanın ilkeleri, içeriği ve yöntemleri. Sosyal uyum ve fiziksel ve zihinsel gelişim açısından engelli çocukların topluma entegrasyonu.
sunum, 17.04.2016 eklendi
Çocuk yetiştirme yöntemlerinin seçimi ve bileşimi: bilgilendirici, pratik-etkili, teşvik edici-değerlendirici. Özel eğitim sisteminde düzeltme ve eğitim sürecini sağlama araçları. Okul çocuklarının aktif öğrenme teknolojisi.
tez, 01/10/2014 eklendi
Rusya'da özel eğitimin mevcut durumu, sorunları ve gelişme beklentileri. Yükselen piyasa ekonomisinde eğitim sisteminin reformunun özellikleri. Genel ve özel eğitimin yakınsama eğiliminin özü.
Dönem ödevi, eklendi: 22.10.2012
Özel eğitim sistemlerinin gelişim tarihi: hoşgörüsüzlükten ilk özel eğitime Eğitim Kurumları engelli çocuklar için özel eğitimin gerekliliğini anlamak. Özel okul öncesi eğitim ABD, Fransa, İngiltere.
dönem ödevi, eklendi 02/16/2016
Özel pedagoji kavramı ve alanları. Gelişim bozukluklarının sınıflandırılması. Özel eğitimin ekonomik temelleri. Özel pedagojinin klinik temellerinin içeriği ve önemi. Düzeltme ve eğitim sürecini sağlama araçları.
hile sayfası, 28.04.2009 eklendi
Antik çağda kör ve sağırlara karşı tutum. Duyusal engelli engellileri eğitmeye yönelik ilk girişimler, sağır ve körlerin eğitimi için özel kurumların düzenlenmesi. XIX yüzyılda özel eğitim sisteminin gelişimi. Sokolyansky'nin hayatı ve eseri.
sunum, 06/09/2016 eklendi
Rusya'da modern özel eğitimin gerçek sorunları. Özel ıslah kurumları koşullarında psikolojik ve pedagojik desteğin temel özellikleri, kalitesi ve genel görevleri. Kapsayıcı eğitimin temel ilkeleri.
